第一篇：淺談課堂教學如何體現(xiàn)素質教育

淺談課堂教學如何體現(xiàn)素質教育

公主嶺市嶺西小學

劉麗娟

素質教育作為一項社會系統(tǒng)工程，既需要在宏觀上科學規(guī)劃，以期與社會、政治、經(jīng)濟的發(fā)展相互協(xié)調、相互促進，同時也需要在微觀上予以落實，使素質教育的每一項發(fā)展目標，改革措施都得到具體體現(xiàn)。實現(xiàn)從“應試教育”向“素質教育”的轉變，切實提高學生各個方面的素質和能力，素質教育與課堂教學有機結合至關重要。這點在理論上，觀念上，是沒有異義的。但實踐起來，就很容易滑到“應試教育”的老路，給人的感覺是“換湯不換藥”。那么在課堂教學中，如何把素質教育真正落到實處，是教學管理者進行積極地探索目標。總結多年教學實踐，應當從以下三方面抓起。

一、要以規(guī)范管理為核心，實行教學管理制度化

素質教育成功，不是隨心所欲教育，而是靠一套符合素質教育規(guī)范化規(guī)章制度來實現(xiàn)的。這就表明實行規(guī)范化、制度化的科學管理是辦好學校的重要條件。規(guī)范化、制度化是小學教學管理科學化的一個表現(xiàn)形式。

（一）要重視規(guī)范在教學管理中的地位與作用。規(guī)范化的規(guī)章制度能為教學發(fā)展鋪設了一條科學的發(fā)展軌道，使教學工作的各層次、各環(huán)節(jié)按既定要求互相配合有條不紊地運轉，可有效保證教學的有序和協(xié)調，規(guī)范化的規(guī)章制度規(guī)范了管理者的行為，避免了管理的盲目性、主觀性和隨意性，減小了“人治”成份，增加了“法治”成份，并保證了教學管理的連續(xù)性和穩(wěn)定性；規(guī)范化的規(guī)章制度也規(guī)范了被管理者的行為，保證了指揮的暢通，管理的有效，保證了步調的一致和各方面的協(xié)調。

（二）要做好教的規(guī)范管理。教師教的管理主要通過教研組進行。一是內容上的規(guī)范化，學校對教研組各方面工作要制訂規(guī)范化的要求；對課堂教學備課、講課、輔導、作業(yè)、考核五個環(huán)節(jié)要求規(guī)范；對第二課堂要規(guī)定了校內外各項應開展活動的具體安排；對教研組教學研究活動的項目、內容和方式要規(guī)范化。二是教研組各項工作數(shù)量上的規(guī)范要求，根據(jù)各校的情況，可把教研組的活動定為幾周一次，其中要特別規(guī)定專題研究這幾次，其它課堂教學研究、教改開展、教育理論學習、教師論文撰寫都要作相應的規(guī)定。三是質量上的規(guī)范要求，教學活動要有目的、有計劃、有專題、有準備、有成效，保證時間，出席整齊，在質量的規(guī)范要求中要特別重視成果，因為成果是質量的集中表現(xiàn)，成果越多說明質量越高。

（三）要完善學的制度與落實。在學的方面，主要進行學習過程的規(guī)范化和學習環(huán)節(jié)的規(guī)范化，其學習過程可規(guī)范為六個環(huán)節(jié)：即傳統(tǒng)的預習、聽講、復習、作業(yè)、階段復習和階段總結。前四個環(huán)節(jié)的根據(jù)是認知心理過程中的領會、鞏固、應用三個階段。階段復習的提出則是素質教育對現(xiàn)代科學文化知識學習的客觀要求，素質教育要求學生真正學會，并能學以致用。階段復習則是學生不斷自我學習與提高的過程，也是知識鞏固和應用的進一步深化。階段總結是學生學習上自我優(yōu)化的手段，通過總結不斷改進學習方法，提高學習能力，形

成優(yōu)良的學習品質和習慣；階段總結又是學生的自我評價，通過階段總結可使學生學會自我評價、自我激勵，達到自我完善。這是學生自我促進自我提高的好方式。學校應制定學習規(guī)范化制度，教師應按制度總體要求去指導學生、幫助學生完善自己的學習方法，掌握和運用所學知識，實現(xiàn)素質教育的真正目的。

二、要以教學質量為中心，實行教與學的全面提高

在素質教育教學管理中必須樹立質量中心觀念和全面管理觀念，因為提高質量是素質教學管理的目的，也是素質教學管理追求的目標，還是檢驗素質教學管理效果的標準，所以質量應該成為素質教學管理的中心。素質教學質量管理，既是學校教學管理的核心內容，也是整個學校管理工作的重要組成部分，素質教學質量的提高又必須通過全面管理來實現(xiàn)，因此，以質量為中心實行全面管理應該成為素質教學管理的一大原則。

決定教的質量的因素主要有三方面，即教師素質、教學環(huán)節(jié)質量和教學研究。學校通過培養(yǎng)一批高水平的學科帶頭人，在帶頭人的帶領下，使教師深厚的文化素養(yǎng)，扎實的專業(yè)本領，較高的教學水平和現(xiàn)代教學的理論修養(yǎng)，并能熟練掌握現(xiàn)代化教學手段。

（一）是抓中青年教師的業(yè)務進修和繼續(xù)教育。這是培養(yǎng)高水平教師的重要途徑。通過這種方式使他們的知識層次和業(yè)務水平與時俱進，以適應現(xiàn)代化教學需要，特別要重視骨干教師的外出考察和參加高層次的研討交流活動，及通過現(xiàn)代化信息技術手段獲取相關知識能力的培訓。

（二）進行現(xiàn)代教育理論的學習和培訓。通過學習可以提高教師的理論修養(yǎng)。目前，教育理論貧乏、教育思想陳舊是教師中普遍存在的問題，它嚴重阻礙了教學質量的提高，因此，教育理論的再學習就具有特別的重要意義。學校應把教育理論的學習規(guī)定為教研組工作的一項重要任務，指定學習書目，安排時間，并制定相應檢查措施。為推動教育理論學習，更新教育觀念，學校可請教育科研部門專家開設系列講座，舉行專題研討，集中解決一些教育思想的突出問題，另外，還可請各方面的人士來校傳授科技方面、改革開放方面、教學改革方面等國內外各種信息知識，達到開闊眼界、提高認識、促進思想觀念更新的目的。

（三）開展教學經(jīng)驗總結和能力提高活動。對實踐經(jīng)驗進行總結是自我提高的重要方式。實踐是認識的來源，總結是提高的途徑，因此，學校可把總結規(guī)定為教學工作的一個環(huán)節(jié)，規(guī)定每人每學年至少撰寫一篇教學論文或總結作為制度貫徹執(zhí)行。

三、健全內部管理機制，實行教學管理的效率化

管理效率是素質教育管理的生命線，是實現(xiàn)素質教育管理的目標，也是提高素質教育管理質量的關鍵。要提高素質教學管理效率，必須建立健全教學管理中檢查、評價、激勵三個相互關聯(lián)的規(guī)章制度。

（一）教學檢查要制度化。教學管理的保證措施之一就是發(fā)揮教學檢查的督促、反饋及指導的功能，克服人為隨機性，增強教學管理的規(guī)范性和可靠性。日常檢查由職能部門負責，集中檢查由校長直接主持。在檢查環(huán)節(jié)中，重點是期中的全面工作檢查和期末的成果驗收。檢查

工作分三段進行，第一階段是工作檢查，檢查計劃執(zhí)行情況、教學工作開展狀況。第二階段是綜合分析評價，既把第一階段檢查得來的各方面的工作質量做出評估。第三階段是總結調整。全面總結評價學期的教學工作，推廣先進經(jīng)驗以點帶面，個別教育與指導。

（二）教學評價客觀化。一是從本校實際情況出發(fā)，講究科學但不拘泥于文本，借鑒別人但要立足自己；二是評價標準和工作條例、崗位職責結合起來，不單獨另搞。除了課堂教學有一定的“評價標準”之外，其他均和別的內容結合在一起。三是宜粗不宜細，宜簡不宜繁。教學評價兼顧工作質量、數(shù)量。學校不管是評價某個教學集體、某個教師或某項工作某個環(huán)節(jié)，既要看數(shù)量完成情況，又要看質量、效果如何。形成性評價和終結性評價并重。過程形成結果，不重視過程環(huán)節(jié)的評價就不能產(chǎn)生好的結果；而結果又往往是過程效益的集中體現(xiàn)。

（三）教學獎勵正向化。獎勵首先是明確的目的性。學校把獎勵的項目設在教育教學的重要部位和環(huán)節(jié)。其次是鮮明的導向性。獎勵向薄弱環(huán)節(jié)傾斜，使全面工作平衡發(fā)展。如中青年教師是學校教學質量提高的中尖力量，可加大這方面的獎勵面。第三是強烈的激勵性。獎勵的目的是激勵，但不是所有的獎勵都能達到這個目的，如獎勵上平均主義就是白花錢而得不到效果。使獎勵產(chǎn)生強烈激勵性的辦法就是敢于重獎，拉開距離。不怕有刺激性，有刺激性才能有效果。

第二篇：淺談英語教學中素質教育的體現(xiàn)和培養(yǎng)

淺談英語教學中素質教育的體現(xiàn)和培養(yǎng)

變應試教育為素質教育已經(jīng)成為我國基礎教育以全新的姿態(tài)邁向21實際的戰(zhàn)略舉措，而課堂教學又是實施素質教育的主渠道，因此，如何利用課堂教學這塊陣地，對學生進行素質教育，培養(yǎng)學生的主體意識、參與意識、獨立意識和創(chuàng)新意識是教學中 待解決的問題。下面我就根據(jù)自己十幾年的英語實踐，結合自己的教學，談談自己的想法和做法。

一、改變教學理念，對傳統(tǒng)的教學方式進行改革

（一）就獲取知識的能力而言，在教學方式上要把重點教給學生一定知識轉變?yōu)橹攸c激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生學習能力-這是兩種截然不同的教學方式，前者主要是在教師的作用下，學生消極被動地進行學習，學生一般沒有自己選擇的余地，常常地依賴老師從事學習活動。既沒有高漲的參與熱情，也沒有全身心的投入。在這個過程中，老師有意無意地把學生看成一個知識的容器，不能使學生成為靈活地創(chuàng)造性地從事具體工作的人，這是與素質教育背道而馳的。后者則是學生在教師的激發(fā)誘導下，自己積極主動地探索知識--強調學生的學習興趣，讓學生體會到學習的樂趣，從而全身心投入到探求知識的活動中去，學習由被動變成主動，由消極變成積極，由被迫變成資源，這樣，教學也就會達到不教而教的不地，收到事半功倍的效果。

（二）就思維能力而言，要把給學生問題，給予學生思路，給予學生結論的教學方式轉變?yōu)閷W生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，自己得出結論的教學方式。這兩種教學方式有著本質的差別，前者，學生的思維活動基本上始末放他人是假思維，在整個教學活動中，學生沒有時間，沒有機會，沒有能力去思考。這種教學無異于老師在表揚一場木偶戲，老師怎樣動作，學生就怎樣活動，如此一來，一個富有潛力的生動的學生就變成了老師一個機械呆板的玩偶。諸多有個性、思想活躍的“天才”，由于不適應這種教學方式而被“扼殺”。素質教育又成為一句空話。而后者，學生的思維是自我探索的真思維。真正的思維應是自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，這是一個真正的思考過程，也是培養(yǎng)學生綜合素質過程，符合素質教育的目的。

（三）就實踐能力而言，包括兩方面含義：一是在課堂教學中，通過創(chuàng)設一定的語言情景，設計形式多樣且有意義的語言交際活動，從而培養(yǎng)學生語言運用能力。通過這一活動，老師可以向學生滲透新的語言知識，當學生意識到學習英語可以表情達意并可以獲得更多和更新的信息時，便會產(chǎn)生運用英語的欲望和完成學習任務的成就感。于是，他們就會更加主動地參與學習活動，進而學到更多的知識。二是要把學生坐在教師里上課，做作業(yè)然后參加考試的教學方式轉變?yōu)閯?chuàng)設廣闊的健康向上的學校大舞臺和社會大舞臺，引導學生自我投入，自我選擇并全身心活動起來的教學方式。如：“英語日”、“外語角”、“課本劇”、“英語晚會”、“英語演講比賽”等。通過這些有意義的語言實踐活動去學習語言，讓學生獲得用語言去做某些事的成功感，激發(fā)學生們的學習興趣，提高學習效率。

總之，轉變教學理念，改變教學方式從根本上講就是最大限度地把學生的學習、思維、實踐交給學生自己，讓學生認真學習，真思維，真實踐從而提高他們的學習能力；發(fā)展他們的思維能力，增強他們的實踐能力，開創(chuàng)他們的創(chuàng)新能力。

二、英語教學中對傳統(tǒng)教學方式的一些改革嘗試和具體作法

（一）對現(xiàn)行高中英語教學大綱的理解

《大綱》中規(guī)定：英語作為外語教學，我們應了解該語言的文化特征。英語既是該語言過的文化的載體，又是思維傳播的媒體。因此，英語教學的過程和最終目標的是促使學生運用英語語言結構的能力，培養(yǎng)學生正確選擇詞匯的能力和創(chuàng)造性運用詞匯組合成語和語篇的能力，培養(yǎng)學生與他人交流，表達思想的能力。--充分體現(xiàn)出外語工作作為工具學科的重要作用。

（二）新的教學模式下的各課型教學的初探

從對《大綱》的理解，我們不難看出，英語教學應以培養(yǎng)學生熟練運用英語進行交際為目的。二這一目的必須通過課堂教學過程的交際化來實現(xiàn)。

1、對話課教學

教學目的：（1）利用對話訓練學生語言模仿能力。（2）以話題為導向，利用對話中的相關詞和結構訓練學生的話語交際能力。

教學模式：通過free talk duty Report 或圖片等引入話題（topic）→帶著問題聽對話大意→對子或小組情感朗讀→教師提供新的話題→組織學生運用對話的詞語和語言結構進行言語實踐。

2、閱讀課教學模式 教學目的：（1）從語篇角度強化學生的閱讀能力，提高其閱讀速度。（2）根據(jù)所學語篇內容，向學生輸入有關的語言和文化信息，培養(yǎng)學生的辨別文章體裁和表達方式的能力。教學模式：根據(jù)有關話題的關鍵詞或圖片和提示進行聽的活動→提取語篇大意→教師設計問題（questions）引導學生限時閱讀。獲取語篇的主要信息→教師提出閱讀目標→組織學生圍繞課文進行一問一答（搶答、比賽方式）→教師提出新的話題，學生結合話題，學生結合話題，運用所給詞匯進行口頭或筆頭作文訓練→教師提出由語篇引發(fā)的某個深層次問題→組織學生進行討論。

3．復習課的教學模式（1）由同學自己歸納總結本單元的語言功能（詞匯、語法、句型）和交際功能（topic）。（2）聽力訓練：教師提供單元聽力材料的關鍵詞，讓學生對將要聽的語篇進行預測，并提供1-2個問題引導學生里語篇大意，在學生連續(xù)聽完之后，能口頭復述出聽力內容，必要時，可寫出來。（3）口語和寫作實踐：老師提話題或提供相關的詞語和結構，要求限時（2-3分鐘）作文（口頭、筆頭皆可），并當場要求學生之見相互修改對方所寫的語篇（從中掌握改錯題技巧），并選出1-2篇作為范文進行評價。

我從2009年開始摸索嘗試使用這種教學模式，一直以來收到很好的效果，教學有法，但教無定法。在以后的教學生涯上，我一定繼續(xù)探索和鉆研，同時多向同行學習和請教，以求取更大進步，位教育事業(yè)做出更大的貢獻。

2017年5月

第三篇：數(shù)學課堂教學應體現(xiàn)有效性

數(shù)學課堂教學應體現(xiàn)有效性

新課程改革背景下，如何讓新理念走進課堂，如何讓新理念滲透于教學，從而有效地進行數(shù)學教學，是每位數(shù)學教師必須面對的問題。為此，我們伴隨新課程實施，我們一直在努力，努力尋找適合學生、適合自己的課堂教學；我們一直在思索，思索怎樣的“教”最有價值；我們一直在期待，期待能引領學生走進真、善、美的知識世界。在有效教學理念指引下，在平時教學實踐中我從找準現(xiàn)實挑戰(zhàn)的學習素材、注重自主建構的有效過程、追尋真實本色的生態(tài)數(shù)學等層面重構有效教學，從而讓數(shù)學課堂體現(xiàn)有效性，以實現(xiàn)數(shù)學課堂之理想境界。

一、找準現(xiàn)實挑戰(zhàn)的學習素材---搭建有效的“腳手架”

“素材引起學習，素材引起活動”。學習素材是發(fā)展學生個性思維的依托，它不但調節(jié)學生的學習情緒，同時暗示著學習方法。因此，教師更應該要努力找準每節(jié)課的現(xiàn)實挑戰(zhàn)的素材，從而給學生搭建有效課堂腳手架，讓學生積極參與到知識探究的過程中來，切身感受理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，分享掌握知識的無窮樂趣。以《面積的意義》為例：

師：（出示中國地圖）今年暑假老師準備去江西旅游，誰能幫我在地圖上找到江西省？我們屬哪個省？在地圖上找一找。提問：江西省和江蘇省比，哪個大一些，哪個小一些？我們所比的大小指的是這兩個省的什么？你還在哪兒聽說過面積？到底什么是面積呢？觀察體驗，感悟面積。師：生活中到處都有物體，老師拿的物體是粉筆盒，注意看老師是怎樣摸粉筆盒表面的。（教師示范用手掌摸粉筆盒的表面）師：拿起你們的課本，像老師那樣摸一摸數(shù)學課本的封面。學生動手摸數(shù)學課本的封面。師：用這樣的方法再摸一摸文具盒的上面和課桌的桌面。學生活動。師：在我們的身邊有很多物體，你能像剛才那樣摸一摸它們的表面嗎？小組同學摸一摸，看一看。學生活動。師：剛才，同學們摸了數(shù)學課本的封面，文具盒的上面，課桌的桌面……感覺怎樣？生：平平的，一片一片的……師：同學們摸的這些面都是物體的表面。（板書：物體的表面）師：（出示一塊黑板和一面墻的實物圖）這里有一塊黑板和一面墻，讓小白兔刷黑板的表面，小灰兔刷墻的表面。如果兩人刷得一樣快，你認為誰會先完成任務？為什么？生1：當然是小白兔先完成任務，因為黑板的表面比墻的表面小得多。生2：小灰兔要想先完成任務是很難的，因為墻的表面太大了。師：是的，黑板的表面比墻的表面小得多。我們說黑板表面的大小就是黑板的面積，黑板的面積比墻的面積小得多。你能上來指一指黑板的面積表示的是什么嗎？墻的面積呢？學生分別在圖中指出黑板的表面和墻的表面。師：你能舉例說說物體表面的面積，并比比它們的大小嗎？生1：課桌面的大小就是課桌面的面積，數(shù)學課本封面的大小就是數(shù)學課本封面的面積。課桌面的面積比數(shù)學課本封面的面積大。生2：我家床面的面積比地面的面積小。……師：從上面的例子中，我們知道，物體的表面是有大小的。物體表面的大小就是它們的面積。

新課程明確提出：數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。結合這個理念，我把這節(jié)課進行了重新設計，提供生活實際給學生作為學習素材。面對這樣的學習素材，我們的學生心情是開心的，是興奮的，是挑戰(zhàn)的，更是激動地。因為我能有效地搭建腳手架，這個學習素材，它是學生可以看見的，它有著讓學生樂于參與的空間，它有著極大地調動學生探究的欲望，同時激活了學生的思維神經(jīng)，使課堂充滿個性與靈氣，使課堂更加有血有肉，富有生氣。

二、注重自主建構的有效過程---關注有效的“做數(shù)學”

有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習；有效的教學應為學生的主動建構提供學習素材、時間上的保證；有效的教學旨在使學生形成對知識的真正理解；有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。奧蘇伯爾也曾說過：“影響學習最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，教師應根據(jù)學生的原有知識進行教學”。因此，我們不僅要在課前充分估計教學過程的復雜性，還要在課中不斷地注重自主建構的有效學習，巧妙地進行探底，從而真正地實現(xiàn)做數(shù)學的有效課堂。

以《三角形的面積》教學片段為例。

師：提供學具：呈現(xiàn)兩個圖形，求出它們的面積。

長方形（長10厘米，寬8厘米）平行四邊形（底10厘米、高6厘米）

生1匯報：長方形面積=10×8=40平方厘米，平行四邊形面積=10×6=60平方厘米

師：如果添上一條線段使她們成為兩個三角形，求陰影的三角形的面積。

生2：10×8÷2=40平方厘米，因為正好是長方形的一半。師：剛才我們求出了長方形與平行四邊形中的三角形的面積，如果光是一個三角形（底是8米，高是6米）會求它的面積嗎？你是怎么想的？能否證明給大家看？學生認真地獨立思考，有的在拿出學習袋在拼，有的在作業(yè)紙上積極地畫，還有的在靜靜地思考著……（大概5分鐘左右后，交流匯報。）生3：我是用拼的方法，得出8×6÷2=24平方米，我們可以假設有兩個完全一樣的圖形拼成一個平行四邊形，因為原三角形圖形的面積是平行四邊形面積的一半，所以等于24平方米。

生4：我是用切的方法，沿著底的中間點平切下來，再把兩個小半拼成一個平行四邊形，所以它的面積等于（8÷2）×6=24平方米。

生5：我也是用切的方法，我是沿著高的中間平切下來，再把兩個小半拼成一個平行四邊形，所以它的面積等于8×（6÷2）=24平方米。……

確實，相信學生一回，學生一定會還你一個奇跡。回想這個教學過程中，教師營造一個給學生探索做數(shù)學的空間和時間，讓學生都經(jīng)歷了一個真實的操作、思考、交流的過程，在反饋過程中，同學們不僅探究出了最基本的三角形計算公式，而且還出現(xiàn)了許多有創(chuàng)新的想法a÷2×h和a×（h÷2）。這些真切的感受和創(chuàng)新的思維為教師的教學提供了實實在在的可利用資源。正是由于我給學生提供的有效的活動思考空間，才能創(chuàng)造出無盡的奇跡和放飛的思維，才能讓學生在知識海洋里不斷地自主建構，不斷地更替，不斷地更新，從而真正達到了有效的自主建構，去捕捉課堂真實的美麗。

三、追尋真實本色的生態(tài)數(shù)學----體現(xiàn)有效的生態(tài)化

生態(tài)課堂應該是以促進學生生命發(fā)展為本的課堂，其核心成分應該是通過最優(yōu)化的課堂教學設計和有效的課堂教學活動，使每個學生的潛能都得到有效的開發(fā)，每個學生都獲得最充分的發(fā)展，實現(xiàn)教學與發(fā)展的統(tǒng)一。因而，課堂上不僅要強調知識與技能，更要關注學生的創(chuàng)新精神、情感意志及健全人格的培養(yǎng)；既要重視預設性目標，更要關注課堂生成，鼓勵學生在學習過程中產(chǎn)生新的思路、方法。教師的任務不只是完成預設的方案，而應和學生一同探討、分享、創(chuàng)造美好的生命經(jīng)歷。

以《平行四邊形的面積》教學片段為例引入：

呈現(xiàn)帶數(shù)據(jù)的一個長18厘米，寬10厘米的長方形，求他的面積，再呈現(xiàn)一個無數(shù)據(jù)的平行四邊形

師：今天我們來研究平行四邊形的面積，請大家先測量有關數(shù)據(jù)，再計算它們的面積，開始活動。（學生動手測量，計算后進行反饋。學生共有3種方法）師：計算同一個平行四邊形，同學們有三種不同的猜想，可以肯定，其中必定有錯誤的。那么到底哪種是正確的，為什么呢？請大家獨立思考有什么好辦法證明自己或推倒別人那種錯的？小組交流：請你們把自己想法在小組里交流一下，比一比誰的想法最有說服力？匯報交流

新課程教學的今天，教師必須有自己的教學理念，敢用新課程的教學理念去創(chuàng)造性地處理教材，必須有意識地結合學生的認知規(guī)律和生活經(jīng)驗，改造和充實所教的教學內容，從而用生態(tài)的數(shù)學眼光去關注數(shù)學設計，真真實實地還給學生真實的課堂，從而讓學生經(jīng)歷生命的歷程風景。上述實例說明：課堂上師生間、生生間在如朋友般的合作與交流中，在經(jīng)歷了一次次思想的交鋒、一次次原汁原味的爭論后，留下的是一次次情感的滿足，學生始終保持著高昂的學習熱情，感受著學習的快樂，品嘗著成功的喜悅，真正實現(xiàn)了情境、教師、學生、知識的多元、多向、多層次，建立了一種教師參與下的，學生間的自由、和諧、富有個性的、獨立自主的、有效的學習生態(tài)的課堂。

豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。真實有效的課堂也許不是完美的課堂，但只要是真正地為學生著想，真正地為了促進學生的發(fā)展，那即使并不完美，像斷臂的維納斯，像傾斜的比薩塔，同樣具有一種獨特而真實的審美意義。讓數(shù)學課堂體現(xiàn)真實有效，讓數(shù)學課堂追尋生態(tài)，讓靈性與寧靜并美，是一種精神、一種情懷，是課堂的一種理想境界。

第四篇：課堂教學中如何體現(xiàn)新課程理念

新課程理念下的小學語文課堂教學該如何體現(xiàn)

多少年以來，中國語文教學改革的步伐就從未停止過。在素質教育大背景下的今天，特別是近年來語文新課程標準的相繼出臺，小學語文教學的改革給基礎教育帶來了生機和活力。通過對“新課標下的小學語文字詞教學、閱讀教學、作文教學、課程資源開發(fā)”等課程學習后，我領悟到一些教育的新理念，這將對我在今后教學當中的幫助很大。

下面我就來談談我對“新課標下的小學語文字詞教學、閱讀教學、作文教學、課程資源開發(fā)”等課程學習后的領悟。

我認為新課程能否順利實施，其理念如何更好地體現(xiàn)在課堂教育教學工作當中去，這關鍵在于教師在認識上能否站在新課程理念這一高度，教師的素質能否適應這一要求，所以加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，使教師盡快運用新課程理念成為當務之急。許多教師在接受“新思想”、“新理念”的同時，有意無意中全盤否定了傳統(tǒng)教學，這種認識是錯誤的，我們只有對以往應試教育進行理智的分析，對新課程發(fā)展進行正確的預測，才能更好地正視、把握新課標。要想更好地體現(xiàn)新課程理念，在課堂教學中應注重以下幾個最重要的方面：

1、學生為主體，教師為主導。

《語文課程標準》強調語文教學要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。那么為了學生的發(fā)展，教師就必須樹立學生主體性教學觀念，并在教育教學當中充分體現(xiàn)學生的主體性，要讓學生作為課堂的主人。因為學生才是學習的主人，一切教學活動和學習活動都要經(jīng)過學生自身的學習，獨立去完成、去實現(xiàn)，才能形成知識和能力、情感態(tài)度價值觀以及思想和個性。教學既是學生在教師指導下的學習過程，更是學生主體發(fā)展的過程，在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導性，引導學生主動參與、全員參與。但是無論教師采用什么樣的教學形式和學習方式，都不能削弱教師的主導作用，否則學生的自主學習、合作學習、探究形式就會流于形式或放任自流。因此，教師應牢牢掌握啟發(fā)、點撥、調控的主動權，成為課堂教學活動的組織者、指導者、合作者。使學生在獲得知識、學會學習、掌握知識和技能的過程中，也豐富了學生的情感、自我的完善、學會獨立與合作，以及學會做人。

2、改變教學方式，求同存異。

曾經(jīng)我以為，教師教學就是對學生傳授知識。上課了，教師只要把知識一直講給學生，讓學生聽會就可以了。然而在了解了新課標的要求后，我才知道我的想法是幼稚可笑的。新課程理念下的教師必須轉變教學方式，加大教學改革力度。教師要走下高高的講臺，來到學生中間，和學生一起學習，平等交流。手把手教學生寫字，面對面和學生交談。由權威者變?yōu)閷W生學習的伙伴、學生發(fā)展的促進者。我認為這一標準真的是很可行的。當教師的位置遍及課堂的各個角落時，在學生眼里，老師不是高高在上的，此時在與學生平等交流互動、合作交流時，學生是沒有心理負擔的，這就能與學生有心靈碰撞，很巧妙地拉近了和學生的距離，大大促進了課堂的雙向交流和師生互動。在平等的交流中更好地達到了的引導、組織作用，讓學生在其中享受成功和喜悅的學習過程。并在情感交流中健全學生人格、完善學生個性，促進師生共同發(fā)展。

當然，教師在新課標的帶領下，不斷提高對信息技術的運用能力，促進信息技術與教學內容的整合，改變教學內容的呈現(xiàn)方式和師生互動方式，這從根本上可以有效促進學生學習方式的轉變。但是，在尊重學生在學習過程中的主體性時，既要關注學生的個性差異，學生能主動進行探究性學習，又要不否定求同。求同和求異是思維的兩個翅，它們是相輔相成，缺一不可。求同，就是發(fā)展規(guī)律，認識事物共性；求異，就是發(fā)現(xiàn)特點，認識事物的個性。兩者相互聯(lián)系、相互轉化，才能發(fā)現(xiàn)事物的本質，才能有所創(chuàng)造。新課程新理念下的語文教學，教師必須在關注學生求異思維的同時，同樣不能忽視求同能力的培養(yǎng)。求同存異，方能豐滿學生思維的雙翼。

例如：教師指導學生讀書時，教師示范，師生互評，然后再改正不足，這一過程中和以往不同的是要先進行激勵和表揚，讓同學們學一學其他做得好的地方，然后自主進行完善，氣氛和諧，效果顯著，教師和學生完全是在平等地切磋、研討、交流，學生沒有心理負擔。另外老師在學生討論難以深入的情況下，能引導學生進一步深入思考，使學生主體性的和教師的主導作用這一環(huán)節(jié)中有機、高效地結合起來。

3、要注重扎扎實實的語文基礎的學習。

《語文課程標準》強調一定要扎扎實實打好語文的基礎。這是語文教學傳統(tǒng)的優(yōu)勢，決不能放棄。語文課程改革只能加強基礎，然后追求創(chuàng)新。決不能放棄我們好的傳統(tǒng)，片面追求“創(chuàng)新”。本次課改，教學中自己基本都注重了語文學習的基礎，進行了扎扎實實的語文基礎訓練。例如作文教學采用多種方法取得了較好的效果，既體現(xiàn)了基礎，又體現(xiàn)了創(chuàng)新。要注重教材資源和學生資源的挖掘和運用，只有打下扎實的基礎知識、基本技能，學生才會發(fā)展得更好更快。

4、要嘗試采用多種教學方式和指導學生應用多種學習方式。

以全新的心態(tài)和新穎多變的教學形式去吸引學生、引導學生學好語文、用好語文，因此，教師應努力營造一種平等和諧的氛圍，激發(fā)學生的興趣。新課程理念下的教師應善于活化教材，必要的話，可以改變教材的順序活化教材，可以對教材有取有舍，對教材內容加以改造。只有善于活化教材，教學才有活力，才有創(chuàng)造，才有效果。另外可以采用了自主、合作、探究學習的方式、任務驅動、小組討論等方式，更好地開展教育教學工作。使學生理解課文，提出問題，共同探究，然后掌握方法，解決問題。通過動眼觀察、動口表述、動腦思考和動手操作，在發(fā)展語文能力的同時，發(fā)展了思維能力、探究能力、合作能力、實踐能力。

5、要求教師在教學語言方面，能夠熟練使用普通話教學。使用普通話進行教學，更有利于學生的交流和持續(xù)性發(fā)展。特別是方言比較重的地方，更應加大重視力度，培養(yǎng)學生的普通話意識和聽說能力，這就需要教師自身素質過硬，目前教師資格認證要求語文老師的普通話水平能力比其他教師要高一級別，充分體現(xiàn)了普通話在語文教學中的重要性。

6、要努力體現(xiàn)小學語文新課程的理念作文教學要多樣化。

作文教學的實踐告訴我們，小學生最感苦惱的是“無米下炊”。究其原因，并非生活中真無“米”，而主要是由于小學生觀察力較差，還不善于通過觀察獲取和積累作文材料。新課程標準指出：“作文教學既要培養(yǎng)學生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學生觀察事物，分析事物的能力”。要“指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習慣”。觀察作文，就是以培養(yǎng)學生觀察能力和分析能力為中心的作文訓練，是小學作文訓練的主要內容。指導學生通過觀察，攝取內容入手，以解決“米”的問題。著力培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力，教會他們在生活中吸取營養(yǎng)，積累素材，克服傳統(tǒng)的作文死記硬背、訓練單調、隨意、枯燥的弊端。

7、在教學中能運用多媒體進行教育教學的能力。

充分發(fā)揮多媒體的立體化優(yōu)勢，有效地培養(yǎng)了學生觀察事物、分析事物的能力，充分調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，強化自主探究能力。

新課程在語文課堂上的體現(xiàn)與實施還有許許多多新的理念，需要我們不斷探索、學習，以便能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和良好習慣，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

第五篇：作文課堂教學要體現(xiàn)有趣

作文課堂教學要體現(xiàn)“有趣”

——由游戲作文課想到的有句俗話：“巧婦難為無米之炊”。在作文中，這個“米”很大一部分可以理解為是生活。生活是五彩繽紛的，每個人對生活也都有自己的認識和理解，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。然而，生活在學生的作文中常常是 “千人一面”“千口同腔”，學生作文也是“咬爛筆頭”，絞盡腦汁，最終還是免不了落入“俗套”之中。所以，大多數(shù)學生視作文為語文學習中最苦的差事，大多數(shù)教師視作文為語文教學中最苦的工作。怎樣改變這一歷來擾人的現(xiàn)象呢？

最近縣教研室組織部分骨干教師編寫了一套作文實驗教材，而我有幸先行使用了其中四年級的部分作文教材。經(jīng)過三個多月的實踐后我欣喜地發(fā)現(xiàn)作文課堂較以前更有“生命”了，學生更有“興趣”了，作文水平也有長進了。實踐證明，學生需要的是“有趣”的習作內容與形式。

八次的游戲作文課，都設計了不同的內容，同學們的興趣越來越濃厚；八篇的游戲習作，都安排了不同的訓練要求，同學們的描寫越來越有樣。我覺得“忙里偷閑，花時花力”的結果是有價值的。

就拿其中的一次游戲作文《吹氣球》教學來說吧。

這堂課我是這么設計安排的：

一、在上課之初我先告訴同學們今天我們要做一個游戲，名字叫做《吹氣球》。同學們一聽高興得不得了，我便順勢進行引導，要求大家在玩的過程中一定要細心觀察，用心體會。游戲開始了，大家把各自帶來的氣球全都拿出來擺在桌上，用同學們的話說就是“教室里成了氣球的海洋”。

二、接下來，就是各小組推派的人選分批上臺進行吹氣球比賽。在比賽之前我提出要求“仔細觀察、認真思考”（板書:動作、神態(tài)、心理活動）。有趣的比賽一組一組就陸續(xù)進行了。教室里叫喊助威聲、氣球爆炸聲此起彼伏，好不熱鬧！

三、然后就是說話練習。目的是在讓同學們寫出“思想”之前，先讓他們從口頭上把“思想”組成連貫的語言，這樣做，有助于培養(yǎng)他們寫作時的條理性、1

邏輯性和清晰性，提高書面語言表達的質量。我要求同學們回憶活動經(jīng)過，把其中最有趣的一個部分說出來與他人一起分享。同學們看到老師沒要求他們寫，而是讓他們說，積極性就激發(fā)出來了。因為他們最害怕寫作文，寧愿講。我依次提出說的幾個要求。

1、說清楚游戲規(guī)則與過程。我引導同學們回想剛才的游戲經(jīng)過是怎樣的？讓一個表達能力強的先來同學說一說，及時點評，再讓其他同學說一說。（或模仿或自說）

2、說清楚說具體某一情節(jié)或細節(jié)。再引導同學們回想游戲中哪些給你留下了深刻的印象？是班中某一位同學吹氣球的有趣情節(jié)還是你自己吹氣球的細節(jié)？要求說清楚：吹者的動作、神態(tài)、語言；氣球的形狀、顏色變化。（個別說、小組說、分層說、連起來說）

3、說清楚觀眾的表現(xiàn)。（語言、動作、神態(tài)）

4、說說自己的感受。（從此次游戲中你感受到了什么？）同學們因為親身參與了游戲活動，親自體驗了活動，享受到了其中的樂趣，講起來是興致勃勃，爭先恐后，完全沒有了以往作文課上的沉默無語的現(xiàn)象。講到有趣的地方還相互補充。我發(fā)現(xiàn)，同學們在參與自己喜歡的活動時，他們的觀察范圍、觀察對象在無窮的擴大，不用你老師說他們也已經(jīng)做到了。而且的口頭表達能力也在無形中一次次得到鍛煉與提高。最后寫下來時的實踐證明，先說后寫的方法有效地幫助學生逐漸養(yǎng)成作文前認真思考的習慣，便于他們動筆前理順寫作思路，下筆時從容成文，對學習困難生尤其有幫助，不至于無從下筆。

四、最后就是寫作。說一說寫的順序和重點內容之后，在提筆寫作之前我又安排同學們閱讀其他的優(yōu)秀例文，閱讀有關的好詞佳句，進一步儲存寫作素材與詞匯。以此減少因為個體間存在的差異而帶來的寫作難度。

總之，以上所述采用的方式和形式都是以提高學生寫作能力為目的。

我發(fā)現(xiàn)，在老師課堂上的分層具體引導之下，大多數(shù)同學能把觀察到的現(xiàn)象用準確的語言描述出來，描述準確之后又能在寫話的環(huán)節(jié)中，將所說的用生動、準確的語言寫下來。一個由玩到看、由看到想和說、再到寫的過程順理成章地就展現(xiàn)出來了。同學們在不知不覺中就領悟了游戲作文的基本技巧，完成了作文還全然不覺！這樣內容這樣形式的作文課同學們有興趣上了，還往往余興未了。有

一次玩“報數(shù)”的游戲，下課了同學們還未盡興，又自發(fā)組織到一旁去玩了；再有一次，玩“扳手腕”的游戲，下課了還沒有分出個“你我勝負”。

游戲作文課，讓同學們用手操作、用眼觀察，用嘴表達，用耳傾聽，用腦思考，然后完成從思維到文字的轉化，發(fā)散了思維、拓寬了思路，解決了同學們一直困擾的“無米之炊”的問題；游戲作文課，由一個個再平常不過的游戲，激發(fā)了學生的寫作動力，誘導學生產(chǎn)生激情、保持激情，從而表達激情，使學生從“要我寫”轉變?yōu)椤拔乙獙憽薄Ｗ魑恼n堂教學中學生“動”起來了，興奮起來了。

小學生寫好作文的第一要素，就是“有趣”。諸如此類的游戲作文課，讓同學們走進了生活，不僅習作內容與形式，展示了課堂中的“趣”，更在于這樣的作文課為同學們創(chuàng)設了一個良好的習作氛圍，學生在愉悅的心境和濃郁的情趣中得以進行作文訓練，改變了以往沉悶、索然無味、蒼白的作文教學。學生喜歡老師輕松。

通過實踐，我發(fā)現(xiàn)縣教研室組織部分骨干教師編寫的這一套作文實驗教材，是真正以學生發(fā)展為本的，非常貼近學生年齡特點，能激發(fā)他們興趣，有效提高寫作水平的，值得推廣使用。