第一篇：優化課堂教學 實施素質教育

一、明確素質教育的課堂教學目標

課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式，按國家的要求開齊課程，開足課時，上好每節課，是全面實施素質教育的基本保證。在課堂教學中，教學目標具有很強的導向作用。要在課堂教學中實施素質教育，教師必須首先明確每章、每節乃至每堂課的素質教育目標。

1、明確并追求能力的目標。過去，不少教師以為教學目標就是傳授知識，因此從上課講到下課，以為把書講完了，學生聽懂了，就萬事大吉。其實，學生即使聽懂了，理解了，但沒有動手，能力沒有得到培養，就如同僅僅理解游泳知識與會游泳是兩回事一樣。因此，我校教師在制訂課堂教學目標時，沖破了單純“認知”的圈子，明確學生能力的培養應達到什么要求。這樣，教師在課堂教學中大大壓縮傳授知識的內容；保證不超綱、不超教材；練習冊、復習資料一律不用；不加大教學難度，還對教材中凡學生通過自學就學會了的，就大膽不教，從而把節省出來的大量時間、精力放在讓學生動腦、動口、動手上。教學由側重“知”，轉向側重“行”。培養學生能力的目標就可能當堂達到。

2、明確并追求德育、健康衛生教育等目標。教師在制訂課堂教學目標時，都考慮如何滲透德育、明確轉變學生思想、規范學生的行為、培養學生的良好習慣等方面的要求。例如，在課堂教學中如何有機地通過組織競賽、檢查、評比等方式嚴格訓練，培養學生的競爭意識、頑強意志、高度負責的精神等。如何規范學生的行為，培養良好的寫字、用眼、讀書、發言等習慣，以使學生的全面素質得到應有的提高。

二、探索素質教育的課堂教學結構

課堂教學結構是實現教學目標的載體。素質教育的課堂教學目標必須落實到課堂教學的全過程中，直到化解到每一個教學環節。經過多年探索，我校沖破了傳統的課堂教學結構，拋棄了課堂上“滿堂灌”，教師講，學生聽，把“練”壓到課外的做法，普遍靈活運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，即各年級、各學科的教師在課堂上先揭示教學目標，指導學生自學，暴露問題后，幫助解決疑難，最后讓學生當堂完成作業，進行嚴格訓練形成規律，例如：數學課上，先引導學生看例題、找規律，再讓學生做與例題類似的習題，然后教師幫助解決學生存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目。同時，教師巡視，發現問題，及時點撥，很快解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。理化課上，教師先引導學生自己做實驗、寫實驗報告、歸納結論，教師只幫助解決疑難問題。政治課、史地課，均以指導學生帶著問題看書，討論為主，教師補充、更正為輔。這樣，各年級、各學科都實行“先學后教，當堂訓練”的教學結構，使學生從壓抑的狀態中解放出來，獲得了主體地位，課堂教學的過程中變成了學生動腦、動口、動手學習的過程，變成了全面實施素質教育的過程。

當然，在“先學后教，當堂訓練”的教學中，每一步都離不開教師。這如同汽車進入高架公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。教師要當“引橋”、當“路標”。教師的引導作用主要表現在：

1、揭示課堂教學目標。開始上課時，教師三言兩語，如同調度員給駕駛員下達任務那樣，準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。

2、進行自學前的指導。在揭示教學目標，學生自學之前，教師要提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。

3、加強督查。在學生自學時，教師主要“導”在兩個方面：（1）督促學生按照老師要求的方法自學，確保完成自學任務。可及時表揚速度快、效果好的學生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度。但教師說話不宜多，以免分散學生自學時的注意力。（2）通過行間巡視、個別時間、板演、提問、討論等形式進行調查，極大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行輸理、歸類，為“后教”作好準備，這實際上是教師在進行“第二次”的備課。

4、幫助學生解決疑難問題。學生自學之后，即進入“后教”的環節，這時，教師的主導作用主要表現在：（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，教師不教。如數學課上，教學“解分式方程”，學生看例題，做與例題類似的題目后，教師發現學生只在去分母及檢驗類似的題目后，教師發現學生只在去分母及檢驗這兩步有錯誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。（2）明確教的要求，教師不能就題講題，只找出答案，而是尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。（3）明確教的方式。讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正，這樣，教師講的時間就很少了，一般不超過10分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

5、當堂檢測。幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業，進行嚴格的訓練。在這個環節中，教師的主導作用是：（1)保證訓練的時間不少于15分鐘，確保能夠把剛學到的知識轉化為能力。（2）訓練的內容重在能力培養。不搞死記硬背。（3）訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質（如發展學生的思維、鍛煉學生的意志，增強竟爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風，嚴謹的態度，等等）很有作用。它能及時反饋出準確的信息，便于教師進行補缺。學生在課堂教學的過程中高度緊張地學習，取得事半功倍的效果，減輕了課外負擔。總之，采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，發揮了學生的主體作用和教師的主導作用。

三、建立素質教育的課堂教學評估標準

為了在課堂教學中有效地實施素質教育。我們在實踐中建立和完善了課堂教學的主體標準，著重抓了三個“轉向”。

1、主體目標，從“單一”轉向“多元”。從單一的評價 傳授知識的情況，轉向不僅評怎樣傳授知識，而且評在課堂教學的全過程中，怎樣有機地滲透德育、健康衛生教育等，看學生的精神面貌、心理狀態、行為習慣等表現有了那些提高；評教師是如何全面提高學生素質的。通過評價這一手段，促使教師認真確定課堂目標，按照“先學后教，當堂訓練”的教學結構，對學生進行嚴格訓練，注意能力的培養，使學生會學、愛學、樂學。

2、評價主體，從“重教”轉向“重學”。從評優課主要評教師怎樣教（教態、語言、板書現代化教學手段等），轉向重點評學生怎樣學、看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果。對教師的“教”，則通過教師指導后，學生是否緊張地學習，效果如何來評價。這樣，評估主體由“重教”轉向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花在引導學生獲得知識，而且學會學習。

3、評價重點，從“形式”轉向“效果”。教師講的時間根據疑難問題多少而定，疑難問題多，講的時間就多一點，疑難問題少，講的時間就少一點。我校課堂教學的結構-----“三段式”（先學、后教、當堂訓練）的運用視實際而定。盡管政治、歷史、地理、生物以及單一數學例題教學課，是分三段教學（集中學、集中教、集中練），但其中的每一步，也常不一樣。多數課還是學生學一點，教師教一點，學生在學一點，教師在教一點-------分散學、分散教、分散練；或者分散學、分散教、最后練，不同年級，不同科目，不同類型，“先學后教，當堂訓練”的方法并不雷同。

由此，就涉及到評估的標準問題。實踐是檢驗真理的唯一標準，同樣，效果也應該是檢驗課堂教學的標準。課堂上能實現素質教育的目標，能最有效地提高學生的素質就是好課。這一標準確定后，我們要求教師備課、講課從實際出發，講究實效，杜絕形式主義、花架子。1997年3月，我校教師應邀到張家港市一中上觀摩課。一位數學教師在備初一的“列方程組解應用題”的課時，注意研究了張家港學生的實際，課上，學生先自學關于人口增長的例題，原創文秘材料，盡在文秘知音wm338。com網。3分鐘后做與例題類似的關于濃度、利率的兩道題，教師實事求是地把學生存在的傾向性問題抓到手，列在黑板上，引導學生更正、教師在做補充，提示解這類題找等量關系的一般規律。這堂課，教師的時間加起來不足7分鐘，但對學生進行檢測是，去效果顯著：51名學生，沒人練兩道題，結果102道題中對了101道。

在運用素質教育的課堂教學評估標準是，我們還采取了階段性評價（即通過評價）和終結性評價相結合的方法。所謂階段性評價，即對課堂教學每一步的效果進行評價。如對教師在學生自學前指導的評價，就看學生是不是緊張地自學，效果好不好。對學生自學階段的評價，由教師通過巡視、提問、板演、聯系等檢測方式來進行，看學生通過自學，解決了多少問題、收獲多少。對“后教”這一環節中教師“教”的評價，則看學生自學后存在的疑難問題是不是徹底解決、真正能夠理解、運用。所謂終結性評價，主要通過當堂完成的作業這種檢測方式來評價一堂課的效果。如當堂完成作業，正確率高，就說明效果好，否則就不然。對學生思想、行為、習慣等方面的評價，則在階段性評價和終結性評價中結合進行。

多年來，學校認真抓好起始年級，做到從后進生抓起，從進校的第一天抓起，嚴格訓練，持之以恒，使不同層次的學生都能得到不同程度的提高，增強了學生持續發展的能力，形成了學生的基本素質，為今后的發展提供了堅實豐厚的生長點。

第二篇：優化課堂教學 實施素質教育論文范文

[關鍵詞]優化 課堂教學 素質教育

一、改重視講析為講讀并重

讀是我國語文教學最基本的,也是最傳統的一種方法,同時也是一種學習語文的重要方法。“書讀百遍.其義自見。”尤其是我們現在的課本所選的都是文質兼美的文章,朗讀特別重要。可是有的語文教師在課堂上只重視教材內容的傳授,而輕課文朗讀。即使教材中反復強調,極易朗讀的散文,詩歌也不例外。

二、改貪多求全為突出重點

課文內容比較豐富、知識點也較為密集。在單位時間里全部傳授顯然是不可能的,必須抓住重點。教材中的各課課前都巳明確了本課的訓練重點,教師應該緊扣這些重點米安排課堂教學,切忌面面俱到.貪多求全。例如《蘇州園林》一課,訓練重點有二:其一是說明文結構中的總說和分說;其二是體會說明文語言的多樣性。那么教授本文時就可以結合課文講清其結構特點,并摘出幾處詞句讓學生領會其語言即可。但有的教師卻不這樣做,而是從詞句到章節.從內容到藝術,甚至語法,簡單的修辭也給學生一一明確,看似學生什么都學了,實際上學生掌握的不一定多。

三、改重視教師講授為講授、指導自學

自學能力是學生必須具備的一種素質。語文教育改革家魏書生老師教學的成功經驗之一就是相信學生,放手讓學生自學。再有,中學語文的課文類型有三種:講讀課文,課內自讀課文,課外自讀課文。在課堂教學中,常見一些教師把三者混為一談,對所有課文都進行串講,不敢放手讓學生自己走路。另外在教讀課中,滿堂灌現象還是屢見不鮮,該是學生回答的教師直接說出,這樣做大無益處,必須改革。指導學生自學的關鍵在于教給學生學習方法。如記敘文結構的劃分,若是教師把記敘文可以按時間先后、地點變換等幾種劃分方法闡述給學生,那么記敘文結構劃分這一問題從根本上就已解決了。

四、改肢解課文為要點、整體并重

一篇課文是一個和諧統一的整體。課文中也有重點詞語、精彩片斷需要精講、精讀。許多教師在對課文處理上.為了抓住重點,一上課就把課文中的重要段落摘下來進行精講,精講完畢,這篇課文也就講完了。這樣抓住重點的講法固然有對的地方,但是已把課文分解的支離破碎,體無完膚,應該讓學生感知的整體美感學生也感知不到了。

五、改只重讀寫為聽說讀寫并重

近年來,由于中考的導向,我們的教師重視了讀寫訓練,并取得了一定的成績。然而聽說訓練仍是我們語文課堂教學的空自,即使是極有經驗的教師,也往往做不到聽說讀寫相結合。普遍的現象是,教師對每冊教材上的聽說訓練視若不見,這不利于教學質量的提高,更不利于學生語文素質的提高。常有這樣的事,有的學生本來語文成績尤其是作文成績本來不錯,可是和別人交談時卻辭不達意,不能準確的,流利的運用語言來表達思想感情,這都是語文課堂教學之誤。

第三篇：課堂教學實施素質教育的四個基本點

課堂教學實施素質教育的“四個基本點”

課堂教學是素質教育的主渠道，那么課堂教學怎樣進行素質教育呢？筆者認為，課堂教學實施素質教育是 通過學生的有意義學習來實現的，與有意義學習相對立的機械學習則只能阻礙學生素質的發展。變機械學習為 有意義學習是應試教育轉向素質教育對課堂教學提出的根本要求。幾年來，我們從理論與實踐相結合的角度對 有意義學習進行了探索，總結了課堂教學促進學生有意義學習的四個基本點，即認知停靠點、情感激發點、思維展開點和心靈交流點。下面分別加以闡述。

一、認知停靠點

有意義學習不是憑空產生的，正如奧蘇伯爾所說，有意義學習的第一個條件就是學習者頭腦中應具有可以 用來同化新知識的適當觀念。如果我們把學習者頭腦比做一片港灣，新知識比做一條輪船，那么所謂的適當觀 念就是固定和栓住輪船的“錨樁”，我們稱之為認知停靠點。認知停靠點主要有以下幾種類型。

（一）直觀停靠點

奧蘇伯爾認為，學生在課堂里主要是學習前人積累起來的文化科學知識。什么叫知識？知識是人類從實踐 活動中得來的，對實際事物及其運動和變化發展規律的反映。也就是說，知識本身是具有豐富生動的實際內容的，而表征它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的，學生所學的正是語言文字所匯集成的書本知識 即教材。這就要求學生不論學習什么知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚，以 至想“活”起來，從而真正把兩者統一起來。這樣的學習就是有意義的學習。相反，如果學生只記住一大堆干 巴巴的文字符號，而沒有理解其中的實際內容，這樣的學習便是機械的學習。

從有意義學習角度來說，“實際事物”就是“文字符號”的停靠點。從哲學角度講，這一停靠點解決的是 形象與抽象、實際與理論的矛盾。教學中直觀停靠點主要包括實物直觀、圖象直觀、動作直觀。

值得強調的是，教師在設置直觀停靠點時，一定要在“停靠”上做文章，要與教學內容緊密相關，直接為 教學服務，幫助學生理解課文。

（二）舊知停靠點

學生在學校里所學的不是零散的、片面的知識，而是“提煉濃縮”又“易于消化”的系統的、整體的知識。任何知識都是整體網絡上的一個點或一個結，離開了網絡，也就喪失了生存的基礎。奧蘇伯爾所強烈反對把 有意義的材料以機械的方式來教，就是出于這個原因。知識只有在整體聯系當中才能真正被理解、被掌握，從 而體現其有意義的價值。這也就是說，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知的基礎上 引申和發展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織或轉化而成的，所以舊知是學習新知最直接最常用的認知停靠點。

創設舊知停靠點，第一要找準舊知，第二要溫故知新。

（三）背景停靠點 所謂背景知識是指與教材課文內容相聯系的知識的總稱。背景知識與新知的關系不如舊知與新知的關系那 么密切、直接，它們之間沒有必然的邏輯聯系，但背景知識同樣是學生學習和理解課文的一種重要的認知停靠 點。比如，語文教學中，沒有必要的背景知識，閱讀思考往往是無法進行的，背景知識越豐富，閱讀理解水平就越高。

（四）思想方法停靠點

任何一門學科，作為人類的精神財富，不僅是一種知識，而且具有豐富的思想方法。思想方法基于知識，又高于知識，與知識具有不可分割的辯證統一性。學科知識反映和蘊載學科思想方法，學科思想方法又產生和 發展學科知識。這便是設置思想方法停靠點的理論依據。由于思想方法高于知識，設置思想方法停靠點，就能 使學生對知識的理解和掌握是自覺的、高層次的。

上面四種停靠點，有的是屬于隱型的，有的是屬于顯型的；有的是屬于直接型的，有的是屬于間接型的。這里所要強調的是，沒有停靠點的學習只能是機械的學習，停靠點越多，就越能促進學生的有意義學習。

二、情感激發點

有意義學習的第二個條件是學生必須具備有意義學習的心向，在課堂教學中，有意義學習心向的激發和培 養，可從以下三個方面著手：

（一）教師方面 德國教育家第斯多惠說得好：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情 緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？總之，教師必須用 自己的情感激勵、喚醒、鼓舞學生有意義學習的心向。

教學中教師的情感，首先源于教師對學生真摯無私的神圣之愛。正如有的學者所指出的，從血管里流出來 的是血，從泉眼里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，奔涌出來的是一股股極大的感染力。

教師的情感還源于教師對所授學科的熱愛。正如蘇霍姆林斯基所說：學生對知識的興趣的第一個源泉、第 一顆火星，就在于教師對上課時所要講的教材和要分析的事實所抱的態度。

教師的情感還源于教師對教育事業的執著追求，只有把教書育人工作當作事業來追求，而不僅僅當做職業 來從事，教師才會全身心地投入于教學，就象演員全身心地進入角色一樣。

總之，教師想教、愛教是學生想學、愛學的前提和關鍵。教師的情感是激發和培養學生有意義學習心向的 最有力的因素。

（二）教材方面

教材——知識本身是激發和培養學生有意義學習心向的潛在因素，教師可通過以下兩種途徑把這種潛在因 素轉化為現實因素：第一，把教材知識內容巧妙地轉化為具有潛在意義的問題，即設置問題情境；第二，要致 力于揭示教材知識的價值。

（三）學生方面

學生什么時候更具有意義學習的心向呢？實踐證明，當學生感覺到學習不是外在強加的，而是自己選擇的 結果時，他們就會更樂意地參與到課堂教學中去。

情感激發的目的在于為課堂教學提供一個良好的情緒背景，學生興致勃勃、興趣濃厚、甚至興高采烈，這 是教學的最佳精神狀態。

三、思維展開點

新舊知識的相互同化、相互作用，只能是在學生的思維活動中才能實現。正因為如此，筆者認為，有意義 學習是一種以思維為核心的理解性學習，沒有思維，就談不上理解。所以，課堂教學一定要引導學生展開充分 的思維，這是實現有意義學習的關鍵所在。但是，應該承認，我們在以往的教學中對“思維展開”重視不夠，表現有二。一是以學生認識的特殊性為理由，抹煞知識形成的思維過程。讓學生走成功的捷徑，直接地消極接 受現成的結論，這是導致學生機械學習的一大原因。二是片面夸大教師的主導作用，教師把應由學生獨立思考 和解決的難點、疑點和關鍵點全部包辦代替了。這種課堂教學活動顯得順順當當，學生聽起來好像什么都明白，事后卻又說不清，一遇新問題，就必然昏昏懵懵，這是導致學生機械學習的另一大原因。

教學中展開學生的思維，主要包括以下內容。

第一引導學生通過展開充分的思維來獲得知識，了解結論的來龍去脈。在課堂教學中，教師要努力創設條 件和設置各種問題情境，讓學生充分參與到學習活動中去，即參與到概念、判斷、推理的形成過程，法則、定 律、性質的推導過程，問題的解決過程中來。

第二，暴露學生學習過程的困難、障礙、錯誤和疑問。一般說來，學生在獨立學習過程中必然要碰到各種 各樣的疑難，這些疑難既是學習的障礙，又是學習的動力。但是，對于這些疑難的解答，教師不能只是簡單地 把結論告訴學生，而應該引導學生自己分析、自己解決。

第三，尋找學生思維的閃光點（創造性思維的火花）。學生在展開充分的獨立的思考過程中，常常能提出 許多創造性的見解，這些見解如能得到及時的贊揚和鼓勵，學生就會感覺到莫大的成功感和自豪感，這些積極 情感反過來又會增強學生的自我意識和自信心，從而進一步激發他們的創造性。

教學實踐證明，只有展開思維，學生才能獲得真知，從而實現知識與能力的同步發展。

四、心靈交流點

有意義學習過程是一個涉及教師和學生在理性和情緒兩方面的動態的人際過程，為此，教師不僅要在認識 上引導學生展開充分的思維，而且要在情感上與學生進行不斷的心與心的交流。師生之間只有保持心靈上的交 流，才能創設一個和諧、詳和、友愛和寬松的課堂氣氛，從而使學生處于無拘無束、心情舒暢、心情振奮的心 理狀態之中。實際上，也只有在這種心理狀態中，學生的思維活動才能真正充分地、深刻地、創造性地展開。心理交流的前提是教師要理解學生。理解是架設在師生心靈之間的橋梁。教師要深入了解每個學生的精神 世界和他特有的個人品質，關心學生的興趣、愛好和需求，使教學能真正深入到兒童的心坎里去。語言是心靈交流的重要手段。不同的語言表達不同的思想感情，教師應該善于用語言與學生進行心靈交流。如請學生回答問題時，應該用鼓勵性、期望性的語言；學生回答正確時，應該用肯定性、贊揚性的語言；學 生回答不對時，應該用諒解性、引導性的語言。這樣的語言就比較容易產生心靈上的共鳴。

“情動于中而形于外”。一個人的思想感情往往有意無意地通過外部的表情動作而流露出來。教師應有意 識地通過表情動作來表達自己對學生的情感，達到與學生心靈交流的目的。如贊許的點頭，會心的微笑，親切 的撫摸，贊美的手勢等都可表達教師對學生的愛心，使學生有被重視感和被關懷感。

眼睛是“心靈的窗戶”。俗語說“眼睛會說話”，就是指不用有聲語言時，眼神也能傳遞情感和意向。從 有意義學習的角度來說，課堂教學中的眼神交流要求教師要積極地關注班上的每個學生，教師講課時，眼睛應 該與學生保持交流，使連坐在角落的學生都能感受到：“老師看見我了，老師在跟我點頭呢！”請同學起來回 答時，教師更應全神貫注地、親切地注視著他。

師生之間心靈交流的最高境界是“以心換心，以愛換愛”。

從教學藝術的角度來說，思維展開點和心靈交流點的結合點便是課堂教學的高潮點，此時，學生的感知、想象、思維等心理過程異常活躍，并達到協調狀態，產生了一種既輕松自由、又深沉凝重的審美體驗。教學高 潮帶來的愉悅，不是純粹視覺、聽覺等生理上的快感，而是精神上、智力上希望得到滿足的高層次的快樂，是 自我實現的激動人心的時刻。

總之，認知停靠點是要解決學會的問題；情感激發點是要解決想學的問題；思維展開點是要解決會學的問 題；心靈交流點是要解決樂學的問題。可以說，有意義學習是提高課堂教學質量和效益的重要途徑，是有效地 實施素質教育的有力措施。當然，這方面的探索還需進一步深化。

第四篇：“素質教育”如何在課堂教學中實施

“素質教育”如何在課堂教學中實施

單位：河南省柘城縣慈圣鎮虎陳學校 姓名：陳偉

國民素質是一個國家最可寶貴的財富，今天的教育是明天的科技，是后天的經濟。變應試教育為素質教育是黨和政府面向21世紀所做出的重要選擇。要使素質教育得到有效的實施，必須十分重視發揮課堂在素質教育中主渠道的作用，這是實現應試教育向素質教育轉變的關鍵。對此，要把功夫花在課堂教學上。

一、實現課堂素質教育的前提

素質教育是依據教育法規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本宗旨。所以，主體性、全體性、全面性、基礎性應該是素質教育的核心問題。課堂教學中，體現素質教育，要做到四個堅持。

其一是堅持面向全體學生而非少數學生的教育

面向少數尖子生還是面向全體學生，是應試教育和素質教育的分界線。長期以來，在課堂教學中，教師提問質疑、解題運算，注重的是優等生，而常常忽視一般學生更忽視后進生。使大部分學生處于被動的接受知識，而忽視能力的培養。要由應試教育向素質教育轉變，教師要堅持面向全體學生，使全體學生得到訓練，不同程度地收益。

其二是堅持主體意識參與課堂教學

素質教育充分弘揚人的主體性，注重開發人的智慧潛能。課堂教學活動的主體是人，是教師，也是學生。在實施素質教育中，不僅要強調發揮教師的主導作用，更重要的是發揮學生的主體作用。只有學生積極主動的參與教學活動，真正成為教師指導下的學習主體，使學生學會參與課堂教學，素質教育才會落到實處。

其三是堅持教學目標“全面性”發展

素質教育要使學生在德、智、體、美、勞諸方面發展而非片面發展。使每個學生生動、活潑、主動地得到全面發展，改變過去那種以傳播知識為核心的教學目標。

其四是堅持基礎教育，轉變課堂教學觀念

素質教育是我國基礎領域中一個全局性、方向性問題。轉變教學觀念是課堂教學中實施素質教育的關鍵。教師要樹立正確的教育觀、質量關和人才觀。克服單純的傳授知識和學生死記硬背的“應試教育”現象。

二、素質教育的課堂教學特點

1、“應試教育”的課堂教學在目標的設置上單一化，僅把目標 確定在如何提高學生的應試成績上，素質教育的課堂教學目標應確立在變單一化為多元化，既要傳授知識，也要發展學生的智能，培養良好的品德及健全的人格。

2、素質教育的課堂教學在教學方法上注意三個統一：一是優化師生關系，實現教為主導以學為主體的統一；二是引導學生思考，實現知識掌握與智能發展的統一；三是重視個體差異，實現個體發展與全面發展的統一。

3、素質教育的課堂教學在信息傳遞方式上是教師成為教學信息傳遞中心，并且促使所以學生雙向傳遞信息。在教學過程中：（1）調動學生動口、動手、動腦、動眼，讓學生盡可能通過各種信息系統收集多方面的信息。（2）創造條件，使師生間、學生間的教學信息得到溝通。（3）運用現代化的教學媒體，優化教學手段，拓寬信息傳遞效果，發展學生智能，培養交際能力。

三、素質教育的課堂課堂教學法

1、按素質教育的課堂要求，對課堂教學提出明確的目標。目標是管理的出發點和歸宿。目標：注重個性，生動活潑，師生平等，講究實效。

“注重個性”就是承認學生的個性是有差異的。“生動活潑”是指課堂教學的氛圍，它是師生共同創造的。作為教師在達到教學目的過程中，要運用形象生動的語言，有效靈活的教學方法。“師生平等”就是在課堂教學中體現新型的師生關系，教師既是長者，又是朋友，要尊重學生的人格。“講究效率”就是講究課堂教學效率，要看到學生學到了多少知識，發展了多少能力。

2、質教育的課堂要求，發揮課堂教學之長。

過去教學中普遍存在一種將個別當作全部的不合理現象。現實素質教育，課堂教學要面向全體學生，在課堂時間的安排上，要給優生提高的機遇；給一般學生有理解的機會；給困難學生有補缺時間，要全體參與，全面發展。

設計和選擇適應素質教育的課堂方法，也是至關重要的一環。教師要根據學科的性質、目標、內容、要求，學生的知識能力水平，恰當、靈活設計和使用各種有利于加強基礎知識，培養能力，發展智力，提高素質的教學方法。

總之，全面推進素質教育，必須根據素質教育的課堂課堂教學特點，并通過教研教改，優化課堂教學，使課堂教學這一主渠道在實施素質教育的實踐中發揮出更大作用。

第五篇：如何在課堂教學中實施素質教育

如何在課堂教學中實施素質教育

課堂（包括實訓室、實訓基地的教學指導）是教師施展本領的舞臺，如何在課堂教學中實施素質教育，可圍繞以下幾方面展開：（以下以國貿實務課程教學為例）

一、加強法制教育，遵章守紀、自律教育以培養學生的職業道德素質

二、借助教學手段的多樣化，提升職業能力訓練，以培養職業專業素質

1.借助教室、黑板、投影儀等，傳授知識、設置模擬情景、啟發引導外貿業務流程及業務模塊，分解各模塊的任務，明確做什么，該怎么做，帶有問題學習。

2.借助于多媒體教學課件輔助教學，將靜態的變為動態的，平面的變為立體的，抽象的變為具體的，微觀的變為直觀的，幫助學生理解與掌握。

3.借助于電子商務網絡、外貿專業教學軟件，就交易磋商、合同擬定、信用證審核與修改等進行情景模擬訓練。

4.借助于仿真實訓中心，學生到“報檢大廳”“報關大廳”等從事外貿業務操作；學生買賣小組角色互換，從事進口、出口業務。以彌補感觀經驗不足的缺陷。

三、運用恰當多樣的教學方法，既體現專業崗位群的共性要求，又體現不同職業崗位的個性要求，以培養職業綜合素質

以行為導向、項目模塊教學任務與內容不同，運用多種教學方法，如討論式、探究式、實證法、案例教學等，并注意以下幾個結合：

1.國際經貿知識融入外貿業務技能教學

將課堂搬進實訓或實習現場。邊講邊練，邊做邊感受。學生扮演買賣不同方角色，借助電子商務、商檢、海關、銀行等平臺，將外貿業務具體化，通過實踐，把知識轉化為能力。

2.討論式與探究式相結合按照買賣不同角色、業務中的跟單、報檢、報關等學習（或工作）任務，組建學習團隊或虛擬班組，從而進一步理解國貿關系中買賣雙方各自的義務，為討論式、探究式學習創造基本條件，最大程度地調動學生的學習積極性，提高自主學習能力及團隊合作精神。

3.敘述法與案例教學法相結合在單據準備、保險、業務善后等教學過程中，采用案例教學法無疑是一種積極、有效、時尚的選擇，它可以縮小理論與實際的距離，理清知識與應用的關系，提高學生綜合運用知識、分析問題和解決問題的能力，并為后序專業課程的學習，如單證制作、報關業務等埋下伏筆。但案例教學后，應重視“補臺”工作，通過必要的講解，使學生鞏固掌握。

4.強調雙語教學，提高了語言的實際應用能力

國際貿易中的國際貿易知識、產品知識、外語缺一不可，本課程教學中采用雙語教學，將三方面有機結合，提高外貿綜合能力。