第一篇：優(yōu)化備課組活動(dòng),實(shí)施高效課堂教學(xué)201406

優(yōu)化備課組活動(dòng)，實(shí)施高效課堂教學(xué)

七年級(jí)英語(yǔ)備課組 黃志英 王小明 陳輝俊

結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校英語(yǔ)教改的實(shí)際成果，我們將七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)設(shè)定為：激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；注重英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，逐步融入教改實(shí)驗(yàn)的理念，開(kāi)展英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)，抓常態(tài)課堂、促高效課堂，以提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。一學(xué)期以來(lái)，我們的具體做法就圍繞著這個(gè)總體目標(biāo)展開(kāi)，我們備課組從以下幾個(gè)方面作了一些嘗試：

一、加強(qiáng)集體備課，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，達(dá)到共同提高。

集體備課制度是我們一貫堅(jiān)持的有效做法，尤其是像我們學(xué)校如此規(guī)模的大學(xué)校，更需要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)。集體備課就為大家提供了這樣的一個(gè)平臺(tái)。加強(qiáng)集體備課制度，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有實(shí)效、不走形式，切實(shí)做到每周集備一次，圍繞相關(guān)話(huà)題，展開(kāi)討論，做到定時(shí)定點(diǎn)，并有活動(dòng)記錄。

我們的集體備課主要分為兩塊內(nèi)容：

1、通教案、學(xué)案；

2、通課時(shí)練習(xí)。

1、備課分工具體責(zé)任明確發(fā)揮特長(zhǎng)各盡所能。開(kāi)學(xué)初就制定好每一課時(shí)的主備教師，主備教師一竿子包干到底，負(fù)責(zé)本課時(shí)的教案、學(xué)案、課件和課時(shí)練習(xí)一整套的工作，再由備課組中心成員負(fù)責(zé)審核把關(guān)，切實(shí)提升教學(xué)案與課時(shí)練習(xí)的質(zhì)量。在通學(xué)案和課時(shí)練習(xí)的過(guò)程中，我們會(huì)把課時(shí)練習(xí)與學(xué)案緊密結(jié)合，爭(zhēng)取將學(xué)案中涉及到的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)在課時(shí)練習(xí)中得到專(zhuān)題鞏固和訓(xùn)練，切實(shí)提高課時(shí)練習(xí)的復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的功能、體現(xiàn)課時(shí)作業(yè)的針對(duì)性和有效性，同時(shí)也能達(dá)到減負(fù)增效的目的。

2、通教學(xué)案的做法主要是主備教師形成初稿，講解思路，突出重點(diǎn)和教法，其他教師提出疑難，通過(guò)討論排解困難。然后，其他教師立足實(shí)際，根據(jù)學(xué)情和班情，調(diào)整思路，加工整合，提高容量，形成富有個(gè)性特點(diǎn)的教案設(shè)計(jì)。做到有問(wèn)題，及時(shí)溝通，做好二次備課。力求做到有效備課，以集體的力量和智慧來(lái)提高全組教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力，達(dá)到共同提高的目標(biāo)。

集體備課的目的在于通過(guò)集備活動(dòng)讓教全體師更為準(zhǔn)確的把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)案的設(shè)置、練習(xí)針對(duì)性的增強(qiáng)等一些做法，切實(shí)做到減負(fù)增效。事實(shí)上，集備時(shí)，通教學(xué)案和課時(shí)練習(xí)的過(guò)程也是幫助年輕教師成長(zhǎng)的過(guò)程。年輕教師在每一次參與集備討論和負(fù)責(zé)編教學(xué)案和課時(shí)練習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于把握教材重、難點(diǎn)，掌握語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)講解的深度與廣度，出題的科學(xué)性與規(guī)范性等教學(xué)基本功都會(huì)得到一次歷練和提升。

此外，我們還通過(guò)積極的聽(tīng)課和務(wù)實(shí)的評(píng)課活動(dòng)來(lái)獲得全組成員的共同提升。無(wú)論是為提升教師自身能力還是直接作用于教學(xué)案和課時(shí)練習(xí)質(zhì)量的提升，這一系列的做法都是為實(shí)施高效課堂教學(xué)所服務(wù)。

二、融入實(shí)驗(yàn)理念，實(shí)施高效課堂，促進(jìn)效益提升。

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主陣地，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是我們的追求和目標(biāo)。

大家可能對(duì)我們學(xué)校前期進(jìn)行了三年的“集中教學(xué)、自主學(xué)習(xí)”初中英語(yǔ)教改實(shí)驗(yàn)有所了解，通過(guò)專(zhuān)家、博士團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教師的共同努力，我們實(shí)驗(yàn)的成果有目共睹，階段性成果獲國(guó)家基礎(chǔ)教育科研項(xiàng)目二等獎(jiǎng)，其教學(xué)成果于今年9月獲得了江蘇省第二屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評(píng)比二等獎(jiǎng)。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到現(xiàn)在，我們也對(duì)其進(jìn)行了適當(dāng)?shù)摹稗D(zhuǎn)型升級(jí)”，即：將與上外合作開(kāi)展的“集中教學(xué)·自主學(xué)習(xí)”初中英語(yǔ)教改實(shí)驗(yàn)所提倡的教學(xué)理念作微調(diào)有機(jī)融入到日常課堂教學(xué)中。現(xiàn)在我們的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)入了更高的平臺(tái)，進(jìn)入了一個(gè)總結(jié)提升的階段，并沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)班，而是結(jié)合當(dāng)前各班學(xué)生的學(xué)情，把上一輪參與“集中教學(xué)、自主學(xué)習(xí)”初中英語(yǔ)教改實(shí)驗(yàn)中倡導(dǎo)的教學(xué)理念和一些便于操作的教改做法有機(jī)運(yùn)用到我們平時(shí)的課堂教學(xué)中。例如，目前我們正在嘗試以下一些做法：

（1）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組互幫互助，定期開(kāi)展小組競(jìng)賽活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)并公布英語(yǔ)小組自主學(xué)習(xí)競(jìng)賽的成績(jī)，張榜公布，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞姜?jiǎng)勵(lì)先進(jìn)小組，以此來(lái)激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂的積極性，提升整體學(xué)習(xí)效益；

（2）我們把展示課（實(shí)驗(yàn)課型之一）的理念作了微調(diào)，將展示的元素分散至每堂課，即將整課堂全部由學(xué)生展示調(diào)整為將展示的內(nèi)容分散到每一節(jié)課中：我們每節(jié)課上課前五分鐘安排學(xué)生課前英語(yǔ)演講，每一個(gè)學(xué)生輪流開(kāi)展，一學(xué)期下來(lái)，基本上每個(gè)學(xué)生能獲得兩回上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，并給每位學(xué)生打分，一輪結(jié)束總結(jié)評(píng)比，評(píng)出“最佳演講選手”予以通報(bào)表彰；

（3）我們根據(jù)文科的特點(diǎn)，從上學(xué)期寒假開(kāi)始就已經(jīng)逐步安排學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，從讀簡(jiǎn)單的英文小故事開(kāi)始，新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，尋找時(shí)機(jī)開(kāi)設(shè)展示課，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生分享課外所學(xué)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也是調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀的積極性，為學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)用能力的提升作好鋪墊。

以上是我們將實(shí)驗(yàn)理念融入課堂所作的一些嘗試。而在實(shí)施高效課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們注重兩個(gè)“關(guān)注”——關(guān)注學(xué)生的學(xué)有所獲；關(guān)注課堂教學(xué)的有效性；兩個(gè)“足夠”——足夠的時(shí)間給學(xué)生練；足夠的空間給學(xué)生理解；創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)，使學(xué)生能通過(guò)親身參與和實(shí)踐，感悟和體驗(yàn)英語(yǔ)，發(fā)展語(yǔ)言技能，進(jìn)而逐步獲得綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、落實(shí)課堂常規(guī)，培養(yǎng)良好習(xí)慣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我們始終強(qiáng)調(diào)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)法的指導(dǎo)。

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣 ①預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

每節(jié)新課學(xué)習(xí)之前，給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè)。教會(huì)學(xué)生使用工具書(shū)、借助于生詞表，初步了解將要學(xué)的基本內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的疑難詞組、句型等問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知的欲望。另外，新課的內(nèi)容經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，更大的收益是使學(xué)生養(yǎng)成了勤動(dòng)手查資料、勤動(dòng)腦思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了其自學(xué)能力。

②聽(tīng)課方法的指導(dǎo)

英語(yǔ)課上教師應(yīng)使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)一切感官，養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦并用的聽(tīng)課習(xí)慣，養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，充分理解并熟練運(yùn)用所學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，高效地掌握每節(jié)課上所學(xué)內(nèi)容。

③課外學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)好英語(yǔ)僅靠課堂40分鐘是不夠的，課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)應(yīng)相輔相承，因此應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣——多讀、多背、多觀察、多搜集、常復(fù)習(xí)。

2、不松懈、做到位，變方法為習(xí)慣

針對(duì)文科的特點(diǎn)，我們積極鼓勵(lì)學(xué)生張開(kāi)嘴巴大聲說(shuō)英語(yǔ)，平時(shí)通過(guò)多模仿，多跟讀磁帶，大聲朗讀等。針對(duì)這一內(nèi)容，我們每天都布置口頭作業(yè)，通過(guò)家長(zhǎng)配合和老師抽查予以落實(shí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持開(kāi)學(xué)初對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法培訓(xùn)中提倡的做法，使之內(nèi)化為學(xué)生的自然習(xí)慣，讓學(xué)生受益終身。

四、開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，努力激發(fā)興趣，提升聽(tīng)說(shuō)能力。

1、在全年級(jí)組織學(xué)生參加CCTV“希望之星”英語(yǔ)風(fēng)采大賽鎮(zhèn)江賽區(qū)的競(jìng)賽活動(dòng)。該活動(dòng)主要為口語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)。從年前的報(bào)名到三月份的初賽直至五月份剛剛結(jié)束的復(fù)賽，很多學(xué)生自愿報(bào)名，積極參賽，有近一半學(xué)生獲得了一、二、三等獎(jiǎng)，既讓學(xué)生獲得成功的喜悅，又達(dá)到激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的目的。

2、在部分班級(jí)試點(diǎn)，邀請(qǐng)學(xué)生參加江蘇省教研室主辦、牛津英語(yǔ)教研網(wǎng)承辦的英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽活動(dòng)。活動(dòng)分三輪進(jìn)行，目前競(jìng)賽活動(dòng)正處于第三輪，已有四十余位學(xué)生進(jìn)入了復(fù)賽的第三輪，參加這一活動(dòng)，還考慮到這一考試的平臺(tái)與我們現(xiàn)行的中考聽(tīng)力口語(yǔ)自動(dòng)化考試的平臺(tái)是一致的。如果學(xué)生反響好，且獲得不錯(cuò)的成績(jī)，再加上時(shí)間允許的話(huà)，我們可以在整個(gè)年級(jí)進(jìn)行推廣，讓更多的學(xué)生加入其中，以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提升，同時(shí)這也是為中考聽(tīng)力口語(yǔ)自動(dòng)化考試進(jìn)行預(yù)熱與鋪墊。

我們的做法中，不管是課前的準(zhǔn)備活動(dòng)，還是課后的鞏固活動(dòng)，都是為提升課堂效益而服務(wù)。這樣的做法通過(guò)考試也獲得了肯定，在歷次考試統(tǒng)考中，我們的均分，優(yōu)秀率等各項(xiàng)數(shù)據(jù)均獲全市第一。先后有13篇教育教學(xué)論文發(fā)表獲獎(jiǎng)。兩人次在大市級(jí)賽課獲一等獎(jiǎng)，兩人次在大市級(jí)開(kāi)設(shè)公開(kāi)課和講座廣受好評(píng)。

點(diǎn)評(píng)：備課組分別從共同的目標(biāo)，有效的落實(shí)，和諧的氛圍，高品質(zhì)的結(jié)果四個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)建設(shè)的要素分析了備課組的建設(shè)與成長(zhǎng)，很有啟示作用。

第二篇：優(yōu)化課堂教學(xué) 實(shí)施素質(zhì)教育

一、明確素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，按國(guó)家的要求開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)，上好每節(jié)課，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本保證。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。要在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須首先明確每章、每節(jié)乃至每堂課的素質(zhì)教育目標(biāo)。

1、明確并追求能力的目標(biāo)。過(guò)去，不少教師以為教學(xué)目標(biāo)就是傳授知識(shí)，因此從上課講到下課，以為把書(shū)講完了，學(xué)生聽(tīng)懂了，就萬(wàn)事大吉。其實(shí)，學(xué)生即使聽(tīng)懂了，理解了，但沒(méi)有動(dòng)手，能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，就如同僅僅理解游泳知識(shí)與會(huì)游泳是兩回事一樣。因此，我校教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沖破了單純“認(rèn)知”的圈子，明確學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到什么要求。這樣，教師在課堂教學(xué)中大大壓縮傳授知識(shí)的內(nèi)容；保證不超綱、不超教材；練習(xí)冊(cè)、復(fù)習(xí)資料一律不用；不加大教學(xué)難度，還對(duì)教材中凡學(xué)生通過(guò)自學(xué)就學(xué)會(huì)了的，就大膽不教，從而把節(jié)省出來(lái)的大量時(shí)間、精力放在讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手上。教學(xué)由側(cè)重“知”，轉(zhuǎn)向側(cè)重“行”。培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)就可能當(dāng)堂達(dá)到。

2、明確并追求德育、健康衛(wèi)生教育等目標(biāo)。教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都考慮如何滲透德育、明確轉(zhuǎn)變學(xué)生思想、規(guī)范學(xué)生的行為、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣等方面的要求。例如，在課堂教學(xué)中如何有機(jī)地通過(guò)組織競(jìng)賽、檢查、評(píng)比等方式嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、頑強(qiáng)意志、高度負(fù)責(zé)的精神等。如何規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)良好的寫(xiě)字、用眼、讀書(shū)、發(fā)言等習(xí)慣，以使學(xué)生的全面素質(zhì)得到應(yīng)有的提高。

二、探索素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)必須落實(shí)到課堂教學(xué)的全過(guò)程中，直到化解到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)多年探索，我校沖破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，拋棄了課堂上“滿(mǎn)堂灌”，教師講，學(xué)生聽(tīng)，把“練”壓到課外的做法，普遍靈活運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，即各年級(jí)、各學(xué)科的教師在課堂上先揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問(wèn)題后，幫助解決疑難，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練形成規(guī)律，例如：數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生做與例題類(lèi)似的習(xí)題，然后教師幫助解決學(xué)生存在的疑難問(wèn)題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨(dú)立審題、立意、選材、編寫(xiě)綱目。同時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)撥，很快解決了作文中的主要傾向性問(wèn)題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文。理化課上，教師先引導(dǎo)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、歸納結(jié)論，教師只幫助解決疑難問(wèn)題。政治課、史地課，均以指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)，討論為主，教師補(bǔ)充、更正為輔。這樣，各年級(jí)、各學(xué)科都實(shí)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從壓抑的狀態(tài)中解放出來(lái)，獲得了主體地位，課堂教學(xué)的過(guò)程中變成了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)的過(guò)程，變成了全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程。

當(dāng)然，在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)中，每一步都離不開(kāi)教師。這如同汽車(chē)進(jìn)入高架公路，如沒(méi)有引橋，就上不去；如沒(méi)有路標(biāo)，就可能上岔路。教師要當(dāng)“引橋”、當(dāng)“路標(biāo)”。教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：

1、揭示課堂教學(xué)目標(biāo)。開(kāi)始上課時(shí)，教師三言?xún)烧Z(yǔ)，如同調(diào)度員給駕駛員下達(dá)任務(wù)那樣，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)。在揭示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)之前，教師要提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書(shū)，是獨(dú)立圍繞思考題看書(shū)、找答案，還是邊看書(shū)、邊討論、邊解決疑難等等。

3、加強(qiáng)督查。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師主要“導(dǎo)”在兩個(gè)方面：（1）督促學(xué)生按照老師要求的方法自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)。可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；可給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話(huà)，幫助其端正自學(xué)態(tài)度。但教師說(shuō)話(huà)不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)時(shí)的注意力。（2）通過(guò)行間巡視、個(gè)別時(shí)間、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，極大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問(wèn)題，進(jìn)行輸理、歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備，這實(shí)際上是教師在進(jìn)行“第二次”的備課。

4、幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)之后，即進(jìn)入“后教”的環(huán)節(jié)，這時(shí)，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，教師不教。如數(shù)學(xué)課上，教學(xué)“解分式方程”，學(xué)生看例題，做與例題類(lèi)似的題目后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只在去分母及檢驗(yàn)類(lèi)似的題目后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只在去分母及檢驗(yàn)這兩步有錯(cuò)誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。（2）明確教的要求，教師不能就題講題，只找出答案，而是尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。（3）明確教的方式。讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問(wèn)題，也可能有人會(huì)），如學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要更正，這樣，教師講的時(shí)間就很少了，一般不超過(guò)10分鐘，但能通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的。

5、當(dāng)堂檢測(cè)。幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題后，教師就引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用是：（1)保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，確保能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。（2）訓(xùn)練的內(nèi)容重在能力培養(yǎng)。不搞死記硬背。（3）訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)實(shí)際上是高強(qiáng)度的訓(xùn)練，它對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)（如發(fā)展學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的意志，增強(qiáng)竟?fàn)幰庾R(shí)、獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，等等）很有作用。它能及時(shí)反饋出準(zhǔn)確的信息，便于教師進(jìn)行補(bǔ)缺。學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中高度緊張地學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果，減輕了課外負(fù)擔(dān)。總之，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

三、建立素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

為了在課堂教學(xué)中有效地實(shí)施素質(zhì)教育。我們?cè)趯?shí)踐中建立和完善了課堂教學(xué)的主體標(biāo)準(zhǔn)，著重抓了三個(gè)“轉(zhuǎn)向”。

1、主體目標(biāo)，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從單一的評(píng)價(jià) 傳授知識(shí)的情況，轉(zhuǎn)向不僅評(píng)怎樣傳授知識(shí)，而且評(píng)在課堂教學(xué)的全過(guò)程中，怎樣有機(jī)地滲透德育、健康衛(wèi)生教育等，看學(xué)生的精神面貌、心理狀態(tài)、行為習(xí)慣等表現(xiàn)有了那些提高；評(píng)教師是如何全面提高學(xué)生素質(zhì)的。通過(guò)評(píng)價(jià)這一手段，促使教師認(rèn)真確定課堂目標(biāo)，按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，注意能力的培養(yǎng)，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

2、評(píng)價(jià)主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。從評(píng)優(yōu)課主要評(píng)教師怎樣教（教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)現(xiàn)代化教學(xué)手段等），轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)學(xué)生怎樣學(xué)、看學(xué)生自學(xué)的情緒，是否緊張地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自學(xué)的效果。對(duì)教師的“教”，則通過(guò)教師指導(dǎo)后，學(xué)生是否緊張地學(xué)習(xí)，效果如何來(lái)評(píng)價(jià)。這樣，評(píng)估主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)，而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、評(píng)價(jià)重點(diǎn)，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。教師講的時(shí)間根據(jù)疑難問(wèn)題多少而定，疑難問(wèn)題多，講的時(shí)間就多一點(diǎn)，疑難問(wèn)題少，講的時(shí)間就少一點(diǎn)。我校課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)-----“三段式”（先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練）的運(yùn)用視實(shí)際而定。盡管政治、歷史、地理、生物以及單一數(shù)學(xué)例題教學(xué)課，是分三段教學(xué)（集中學(xué)、集中教、集中練），但其中的每一步，也常不一樣。多數(shù)課還是學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，教師教一點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)一點(diǎn)，教師在教一點(diǎn)-------分散學(xué)、分散教、分散練；或者分散學(xué)、分散教、最后練，不同年級(jí)，不同科目，不同類(lèi)型，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法并不雷同。

由此，就涉及到評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同樣，效果也應(yīng)該是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。課堂上能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，能最有效地提高學(xué)生的素質(zhì)就是好課。這一標(biāo)準(zhǔn)確定后，我們要求教師備課、講課從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，杜絕形式主義、花架子。1997年3月，我校教師應(yīng)邀到張家港市一中上觀摩課。一位數(shù)學(xué)教師在備初一的“列方程組解應(yīng)用題”的課時(shí)，注意研究了張家港學(xué)生的實(shí)際，課上，學(xué)生先自學(xué)關(guān)于人口增長(zhǎng)的例題，原創(chuàng)文秘材料，盡在文秘知音wm338。com網(wǎng)。3分鐘后做與例題類(lèi)似的關(guān)于濃度、利率的兩道題，教師實(shí)事求是地把學(xué)生存在的傾向性問(wèn)題抓到手，列在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生更正、教師在做補(bǔ)充，提示解這類(lèi)題找等量關(guān)系的一般規(guī)律。這堂課，教師的時(shí)間加起來(lái)不足7分鐘，但對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)是，去效果顯著：51名學(xué)生，沒(méi)人練兩道題，結(jié)果102道題中對(duì)了101道。

在運(yùn)用素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是，我們還采取了階段性評(píng)價(jià)（即通過(guò)評(píng)價(jià)）和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。所謂階段性評(píng)價(jià)，即對(duì)課堂教學(xué)每一步的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)教師在學(xué)生自學(xué)前指導(dǎo)的評(píng)價(jià)，就看學(xué)生是不是緊張地自學(xué)，效果好不好。對(duì)學(xué)生自學(xué)階段的評(píng)價(jià)，由教師通過(guò)巡視、提問(wèn)、板演、聯(lián)系等檢測(cè)方式來(lái)進(jìn)行，看學(xué)生通過(guò)自學(xué)，解決了多少問(wèn)題、收獲多少。對(duì)“后教”這一環(huán)節(jié)中教師“教”的評(píng)價(jià)，則看學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題是不是徹底解決、真正能夠理解、運(yùn)用。所謂終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要通過(guò)當(dāng)堂完成的作業(yè)這種檢測(cè)方式來(lái)評(píng)價(jià)一堂課的效果。如當(dāng)堂完成作業(yè)，正確率高，就說(shuō)明效果好，否則就不然。對(duì)學(xué)生思想、行為、習(xí)慣等方面的評(píng)價(jià)，則在階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)中結(jié)合進(jìn)行。

多年來(lái)，學(xué)校認(rèn)真抓好起始年級(jí)，做到從后進(jìn)生抓起，從進(jìn)校的第一天抓起，嚴(yán)格訓(xùn)練，持之以恒，使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高，增強(qiáng)了學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能力，形成了學(xué)生的基本素質(zhì)，為今后的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)豐厚的生長(zhǎng)點(diǎn)。

第三篇：高效課堂 優(yōu)化課堂教學(xué)模式

優(yōu)化課堂教學(xué)模式,構(gòu)建高效課堂

在高效課堂改革中，“效”很重要。這個(gè)“效”，一是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率，二是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效益，三是指高效課堂改革帶動(dòng)教育改革所生發(fā)的高效能。只有在教師指導(dǎo)下的高效率的學(xué)生學(xué)習(xí)取得了高效益的回報(bào)，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。構(gòu)建高效課堂的目的在于讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，鍛造各方面的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿(mǎn)足終身發(fā)展的需要。

一、如何構(gòu)建高效課堂

（一）備課求“實(shí)”-----預(yù)設(shè)、生成，相輔相成

作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。因此，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊在整個(gè)單元、整冊(cè)教材、整個(gè)學(xué)段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都做到心中有數(shù)。當(dāng)然，教材是專(zhuān)家編的供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，內(nèi)容單一，片面，所以教師不能完全依賴(lài)教材，照本宣科。可以將相關(guān)的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補(bǔ)充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，教材并不是一成不變的，有時(shí)為了更好地實(shí)施教學(xué)，我們需要科學(xué)重組教學(xué)內(nèi)容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。

課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但也不是按部就班，連說(shuō)開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)都預(yù)設(shè)好，甚至將語(yǔ)氣、手勢(shì)、表情都事先設(shè)計(jì)好了，這不是教學(xué)而是演戲。同時(shí)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)生成教學(xué)，可能是腳踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成，互為作用，通過(guò)預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過(guò)生成去完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

有效的預(yù)設(shè)應(yīng)有教學(xué)梯度，而不是盲目的、隨意的，它應(yīng)促進(jìn)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。以前，聽(tīng)了一位老師上《那片綠綠的爬山虎》，課堂導(dǎo)入之后，老師提出了兩個(gè)問(wèn)題：“這篇課文主要講了什么？如果讓你學(xué)該學(xué)什么？”然后組織學(xué)生討論，再讓學(xué)生回答。大家不難想象，整個(gè)課堂大部分學(xué)生不知所云，不知從何應(yīng)答，整個(gè)課堂顯得雜亂而沉悶。究其原因，是其過(guò)分注重課堂的生成而忽視了有效預(yù)設(shè)，致使教學(xué)無(wú)法向縱深發(fā)展，時(shí)間也無(wú)法掌控。如果采取課前先下發(fā)探究表，課堂上教師依據(jù)問(wèn)題難易程度梯次推進(jìn)課堂教學(xué)，就會(huì)收到好的效果。

過(guò)去把生成看成一種意外的收獲，現(xiàn)在則把生成當(dāng)成一種價(jià)值追求，當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。我們說(shuō)，預(yù)設(shè)是為了更好的生成，一堂充滿(mǎn)生成活力的課必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效乃至高效的預(yù)設(shè)。

（二）課堂求“活”-------形式、方法，把握有度。

只有確保課堂教學(xué)高效，才能帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的高效。這就要求我們?cè)凇盎睢弊稚献鑫恼隆＜矗?/p>

1、靈活的教學(xué)方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法；依據(jù)學(xué)生特征選擇教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；

依據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；依據(jù)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)方法。

2、活躍的教學(xué)狀態(tài)。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生。教師要將大量的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)和練，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定，過(guò)程讓學(xué)生參與，問(wèn)題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

3、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。俗話(huà)說(shuō)：“予人以魚(yú)，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

形式和方法層出不窮，開(kāi)辟了課堂教學(xué)的新空間，但要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的務(wù)實(shí)高效，還

必須有度。討論問(wèn)題必須是高質(zhì)量、有探究?jī)r(jià)值的，而且必須建立在學(xué)生個(gè)體思考基礎(chǔ)上，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點(diǎn)，才能達(dá)到課堂教學(xué)的高效。

二、構(gòu)建高效課堂的意義

（一）高效課堂的構(gòu)建，使原來(lái)死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本模式是“灌輸——接受”，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；高效課堂采用新理念，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲。新理念讓學(xué)生在“聽(tīng)中學(xué)”、“看中學(xué)”、“想中學(xué)”、“議中學(xué)”、“演中學(xué)”。這就突出了“以學(xué)生為中心”，學(xué)生真正成了課堂的主人，在交流中實(shí)現(xiàn)了“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”，使學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)，教師在課堂上關(guān)注的是每一位學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的一切，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。高效課堂切實(shí)提高了學(xué)生的知識(shí)水平，培養(yǎng)了學(xué)生能力。

（二）促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的自信。

“做中學(xué)”提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力、表演能力、合作能力；“想中學(xué)”增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力；“議中學(xué)”提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)答能力，“演中學(xué)”鍛煉了學(xué)生的膽量，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的。

三、構(gòu)建高效課堂對(duì)教師能力的要求：

（一）高超的課堂導(dǎo)學(xué)能力

高效課堂中的教師更為關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么等等。教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。板書(shū)也許是學(xué)生來(lái)寫(xiě)，總結(jié)也許是學(xué)生來(lái)說(shuō)，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。

（二）準(zhǔn)確地教材把握能力

高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主實(shí)踐必定會(huì)引發(fā)學(xué)生形形色色的問(wèn)題，這就需要教師儲(chǔ)備豐富的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，不能局限于教材范圍的知識(shí)，教師要學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”。

（三）靈活的課堂管理能力

無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與，熱鬧又是課堂紀(jì)律的大敵，如何能讓學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”地進(jìn)行，取決于教師課堂管理能力。

（四）機(jī)智的課堂環(huán)節(jié)把控能力

環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力要求教師不能完全按固定的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，以便隨學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)靈活調(diào)整，這取決于教師的隨堂機(jī)智。

四、存在不足及困惑

（一）課堂活動(dòng) 要求容易養(yǎng)成難

高效課堂讓老師少講，學(xué)生多學(xué)、多說(shuō)；老師先不講，只是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容，學(xué)生要將被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)索取，學(xué)生要?jiǎng)悠饋?lái)，還要在同學(xué)面前講出來(lái)。學(xué)生要從過(guò)去的觀眾變成演員、當(dāng)事人，要重建一種新的課堂秩序，要克服人類(lèi)最大的弱點(diǎn)“惰性”。學(xué)生的規(guī)范變成習(xí)慣，需要教師告訴學(xué)生如何做，需要老師堅(jiān)持點(diǎn)評(píng)，采用合適的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生發(fā)生質(zhì)的飛躍這一過(guò)程需要長(zhǎng)期的培訓(xùn)。

（二）課堂展示 參與容易精彩難

展示是高效課堂的亮點(diǎn)。為什么要展示？展示什么？是我們不得不思考的問(wèn)題。我們也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如果任由課堂自由發(fā)展，課堂出現(xiàn)了“展示專(zhuān)業(yè)戶(hù)”的問(wèn)題；如果教師人為分工，擴(kuò)大參與度，又使得 展示雖然參與廣泛但又變得 “泛泛而展”，失去了精彩，難以達(dá)到高效率。這是教師教學(xué)的困惑，高效課堂改革是一個(gè)蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過(guò)程。它作為一個(gè)新生事物，前途是光明的，但過(guò)程是曲折的。

第四篇：優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)施活動(dòng)階段性總結(jié)

物理與信息技術(shù)課程整合階段性總結(jié)

在物理與信息技術(shù)課程整合實(shí)施活動(dòng)中，我校物理科主要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，促進(jìn)“角色互換”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、開(kāi)發(fā)多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

21世紀(jì)的教育，是信息教育時(shí)代，為了更好地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育中的作用，為了使教師更好掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使課堂教學(xué)從“單一”走向“多元化”、“層次化”和“信息化”，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主體，教師成為“主導(dǎo)者”；由于現(xiàn)代教育媒體具有承載信息種類(lèi)多、能力強(qiáng)、使用方便的作用，且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲取信息。我校物理科在深化課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，大力開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)軟件，將外在的技術(shù)資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用“角色互換”的課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在研究開(kāi)發(fā)多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助軟件中，青年教師首先把培訓(xùn)中學(xué)到的簡(jiǎn)單的課件制作知識(shí)結(jié)合課堂教學(xué)，制作出簡(jiǎn)單的課件，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)課的驗(yàn)證，教師們充分發(fā)表改善意見(jiàn)，再修改完善，制作出與“角色互換”課堂教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)軟件。這樣，經(jīng)過(guò)討論——制作——驗(yàn)證——改善——驗(yàn)證，各年級(jí)都制作出適合本年級(jí)教學(xué)特點(diǎn)的軟件，并得到充分的應(yīng)用。軟件的制作和課堂教學(xué)的實(shí)施基本實(shí)現(xiàn)了全員參與，共同協(xié)作，個(gè)人研究與集體合作的原則。

物理科開(kāi)發(fā)的多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供多種學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生自主投入，自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。教師的導(dǎo)主要表現(xiàn)在精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與督導(dǎo)上。角色互換的課堂教學(xué)還包學(xué)生的自我控制。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，自我調(diào)控，自我體驗(yàn)。課堂群體活動(dòng)的管理就需要精心的安排和培養(yǎng)。

在實(shí)踐中，我們對(duì)模式的操作也作了以下說(shuō)明：

二、收獲與思考

我們?cè)谡n程整合教學(xué)實(shí)施活動(dòng)中，通過(guò)全員的參與和努力，收獲也很大。主要表現(xiàn)在：、由本科老師自己設(shè)計(jì)和制作的教學(xué)軟件在課堂教學(xué)中取得了良好的效果，物理科組正逐漸建立起教學(xué)軟件資源庫(kù)。如：《光的反射》、《凸透鏡成像》《連通器》等等都已完善入庫(kù)。

2、“角色互換”的課堂教學(xué)模式研究已全面鋪開(kāi)，并不斷完善。青年教師的物理組織技能有了一定提高，教學(xué)觀念逐漸轉(zhuǎn)變，主體創(chuàng)新意識(shí)不斷加強(qiáng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的風(fēng)氣初步形成。

但我們?cè)诨顒?dòng)的開(kāi)展中也遇到一些困惑與思考：

開(kāi)發(fā)、使用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件，如何更好地解決教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容？如何使媒體的功能不僅是教具，而且成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)的模式與課型研究的模式有和聯(lián)系與區(qū)別？如何把兩者結(jié)合起來(lái)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的？

我們深知我們課程整合教學(xué)活動(dòng)中還有許多的不足，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高課堂教學(xué)效率和課堂教學(xué)模式的研究都還是摸索階段，帶著上面的思考，我們將繼續(xù)努力，探索出一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代教育要求的課堂教學(xué)方法。

第五篇：優(yōu)化課堂教學(xué) 實(shí)施素質(zhì)教育論文范文

[關(guān)鍵詞]優(yōu)化 課堂教學(xué) 素質(zhì)教育

一、改重視講析為講讀并重

讀是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)最基本的,也是最傳統(tǒng)的一種方法,同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法。“書(shū)讀百遍.其義自見(jiàn)。”尤其是我們現(xiàn)在的課本所選的都是文質(zhì)兼美的文章,朗讀特別重要。可是有的語(yǔ)文教師在課堂上只重視教材內(nèi)容的傳授,而輕課文朗讀。即使教材中反復(fù)強(qiáng)調(diào),極易朗讀的散文,詩(shī)歌也不例外。

二、改貪多求全為突出重點(diǎn)

課文內(nèi)容比較豐富、知識(shí)點(diǎn)也較為密集。在單位時(shí)間里全部傳授顯然是不可能的,必須抓住重點(diǎn)。教材中的各課課前都巳明確了本課的訓(xùn)練重點(diǎn),教師應(yīng)該緊扣這些重點(diǎn)米安排課堂教學(xué),切忌面面俱到.貪多求全。例如《蘇州園林》一課,訓(xùn)練重點(diǎn)有二:其一是說(shuō)明文結(jié)構(gòu)中的總說(shuō)和分說(shuō);其二是體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的多樣性。那么教授本文時(shí)就可以結(jié)合課文講清其結(jié)構(gòu)特點(diǎn),并摘出幾處詞句讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其語(yǔ)言即可。但有的教師卻不這樣做,而是從詞句到章節(jié).從內(nèi)容到藝術(shù),甚至語(yǔ)法,簡(jiǎn)單的修辭也給學(xué)生一一明確,看似學(xué)生什么都學(xué)了,實(shí)際上學(xué)生掌握的不一定多。

三、改重視教師講授為講授、指導(dǎo)自學(xué)

自學(xué)能力是學(xué)生必須具備的一種素質(zhì)。語(yǔ)文教育改革家魏書(shū)生老師教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)之一就是相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自學(xué)。再有,中學(xué)語(yǔ)文的課文類(lèi)型有三種:講讀課文,課內(nèi)自讀課文,課外自讀課文。在課堂教學(xué)中,常見(jiàn)一些教師把三者混為一談,對(duì)所有課文都進(jìn)行串講,不敢放手讓學(xué)生自己走路。另外在教讀課中,滿(mǎn)堂灌現(xiàn)象還是屢見(jiàn)不鮮,該是學(xué)生回答的教師直接說(shuō)出,這樣做大無(wú)益處,必須改革。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的關(guān)鍵在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如記敘文結(jié)構(gòu)的劃分,若是教師把記敘文可以按時(shí)間先后、地點(diǎn)變換等幾種劃分方法闡述給學(xué)生,那么記敘文結(jié)構(gòu)劃分這一問(wèn)題從根本上就已解決了。

四、改肢解課文為要點(diǎn)、整體并重

一篇課文是一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體。課文中也有重點(diǎn)詞語(yǔ)、精彩片斷需要精講、精讀。許多教師在對(duì)課文處理上.為了抓住重點(diǎn),一上課就把課文中的重要段落摘下來(lái)進(jìn)行精講,精講完畢,這篇課文也就講完了。這樣抓住重點(diǎn)的講法固然有對(duì)的地方,但是已把課文分解的支離破碎,體無(wú)完膚,應(yīng)該讓學(xué)生感知的整體美感學(xué)生也感知不到了。

五、改只重讀寫(xiě)為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重

近年來(lái),由于中考的導(dǎo)向,我們的教師重視了讀寫(xiě)訓(xùn)練,并取得了一定的成績(jī)。然而聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練仍是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的空自,即使是極有經(jīng)驗(yàn)的教師,也往往做不到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合。普遍的現(xiàn)象是,教師對(duì)每?jī)?cè)教材上的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練視若不見(jiàn),這不利于教學(xué)質(zhì)量的提高,更不利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。常有這樣的事,有的學(xué)生本來(lái)語(yǔ)文成績(jī)尤其是作文成績(jī)本來(lái)不錯(cuò),可是和別人交談時(shí)卻辭不達(dá)意,不能準(zhǔn)確的,流利的運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想感情,這都是語(yǔ)文課堂教學(xué)之誤。