第一篇：優化備課組活動,實施高效課堂教學201406

優化備課組活動，實施高效課堂教學

七年級英語備課組 黃志英 王小明 陳輝俊

結合七年級學生的特點和學校英語教改的實際成果，我們將七年級英語教學的總體目標設定為：激發學生對英語學習的興趣，注重學生英語學習習慣的培養；注重英語聽說能力的訓練，逐步融入教改實驗的理念，開展英語小組學習和自主學習；加強英語學法指導，抓常態課堂、促高效課堂，以提升英語教學質量。一學期以來，我們的具體做法就圍繞著這個總體目標展開，我們備課組從以下幾個方面作了一些嘗試：

一、加強集體備課，實現減負增效，達到共同提高。

集體備課制度是我們一貫堅持的有效做法，尤其是像我們學校如此規模的大學校，更需要強調團隊作戰。集體備課就為大家提供了這樣的一個平臺。加強集體備課制度，做到有計劃、有目標、有實效、不走形式，切實做到每周集備一次，圍繞相關話題，展開討論，做到定時定點，并有活動記錄。

我們的集體備課主要分為兩塊內容：

1、通教案、學案；

2、通課時練習。

1、備課分工具體責任明確發揮特長各盡所能。開學初就制定好每一課時的主備教師，主備教師一竿子包干到底，負責本課時的教案、學案、課件和課時練習一整套的工作，再由備課組中心成員負責審核把關，切實提升教學案與課時練習的質量。在通學案和課時練習的過程中，我們會把課時練習與學案緊密結合，爭取將學案中涉及到的詞匯和語法知識點在課時練習中得到專題鞏固和訓練，切實提高課時練習的復習鞏固基礎知識的功能、體現課時作業的針對性和有效性，同時也能達到減負增效的目的。

2、通教學案的做法主要是主備教師形成初稿，講解思路，突出重點和教法，其他教師提出疑難，通過討論排解困難。然后，其他教師立足實際，根據學情和班情，調整思路，加工整合，提高容量，形成富有個性特點的教案設計。做到有問題，及時溝通，做好二次備課。力求做到有效備課，以集體的力量和智慧來提高全組教師的業務水平和教育教學能力，達到共同提高的目標。

集體備課的目的在于通過集備活動讓教全體師更為準確的把握教材的重點、難點和關鍵點，通過教學案的設置、練習針對性的增強等一些做法，切實做到減負增效。事實上，集備時，通教學案和課時練習的過程也是幫助年輕教師成長的過程。年輕教師在每一次參與集備討論和負責編教學案和課時練習的過程中，對于把握教材重、難點，掌握語言知識點講解的深度與廣度，出題的科學性與規范性等教學基本功都會得到一次歷練和提升。

此外，我們還通過積極的聽課和務實的評課活動來獲得全組成員的共同提升。無論是為提升教師自身能力還是直接作用于教學案和課時練習質量的提升，這一系列的做法都是為實施高效課堂教學所服務。

二、融入實驗理念，實施高效課堂，促進效益提升。

課堂教學是教學工作的主陣地，提高課堂教學的實效性、培養學生學習英語的興趣、提高學生綜合語言運用能力是我們的追求和目標。

大家可能對我們學校前期進行了三年的“集中教學、自主學習”初中英語教改實驗有所了解，通過專家、博士團隊的引領，以及學校領導和實驗教師的共同努力，我們實驗的成果有目共睹，階段性成果獲國家基礎教育科研項目二等獎，其教學成果于今年9月獲得了江蘇省第二屆基礎教育教學成果評比二等獎。實驗進行到現在，我們也對其進行了適當的“轉型升級”，即：將與上外合作開展的“集中教學·自主學習”初中英語教改實驗所提倡的教學理念作微調有機融入到日常課堂教學中。現在我們的實驗已經進入了更高的平臺，進入了一個總結提升的階段，并沒有開設專門的實驗班，而是結合當前各班學生的學情，把上一輪參與“集中教學、自主學習”初中英語教改實驗中倡導的教學理念和一些便于操作的教改做法有機運用到我們平時的課堂教學中。例如，目前我們正在嘗試以下一些做法：

（1）開展小組合作學習，學生在小組互幫互助，定期開展小組競賽活動，統計并公布英語小組自主學習競賽的成績，張榜公布，通過適當的方式獎勵先進小組，以此來激發興趣，調動全體學生參與課堂的積極性，提升整體學習效益；

（2）我們把展示課（實驗課型之一）的理念作了微調，將展示的元素分散至每堂課，即將整課堂全部由學生展示調整為將展示的內容分散到每一節課中：我們每節課上課前五分鐘安排學生課前英語演講，每一個學生輪流開展，一學期下來，基本上每個學生能獲得兩回上臺演講的機會，并給每位學生打分，一輪結束總結評比，評出“最佳演講選手”予以通報表彰；

（3）我們根據文科的特點，從上學期寒假開始就已經逐步安排學生開展課外閱讀活動，從讀簡單的英文小故事開始，新學期開學后，尋找時機開設展示課，創設機會讓學生分享課外所學，以此來激發學生學習英語的興趣，同時也是調動起學生進行課外英語閱讀的積極性，為學生英語綜合語用能力的提升作好鋪墊。

以上是我們將實驗理念融入課堂所作的一些嘗試。而在實施高效課堂教學的過程中，我們注重兩個“關注”——關注學生的學有所獲；關注課堂教學的有效性；兩個“足夠”——足夠的時間給學生練；足夠的空間給學生理解；創設大量的活動，使學生能通過親身參與和實踐，感悟和體驗英語，發展語言技能，進而逐步獲得綜合語言運用能力。

三、落實課堂常規，培養良好習慣，改進學習方法。

針對七年級學生的特點，我們始終強調習慣的養成和學法的指導。

1、培養學生良好的英語學習習慣 ①預習方法的指導

每節新課學習之前，給學生布置具體的預習作業。教會學生使用工具書、借助于生詞表，初步了解將要學的基本內容，記錄預習中的疑難詞組、句型等問題，使學生產生強烈求知的欲望。另外，新課的內容經過預習，學生學起來輕松，更大的收益是使學生養成了勤動手查資料、勤動腦思考問題的良好習慣，培養了其自學能力。

②聽課方法的指導

英語課上教師應使學生充分調動一切感官，養成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習慣，養成記筆記的習慣，充分理解并熟練運用所學到的英語語言材料，高效地掌握每節課上所學內容。

③課外學習方法的指導

學好英語僅靠課堂40分鐘是不夠的，課堂教學與課外學習應相輔相承，因此應指導學生養成良好的課外學習習慣——多讀、多背、多觀察、多搜集、常復習。

2、不松懈、做到位，變方法為習慣

針對文科的特點，我們積極鼓勵學生張開嘴巴大聲說英語，平時通過多模仿，多跟讀磁帶，大聲朗讀等。針對這一內容，我們每天都布置口頭作業，通過家長配合和老師抽查予以落實。長期堅持開學初對于英語學習習慣和方法培訓中提倡的做法，使之內化為學生的自然習慣，讓學生受益終身。

四、開展競賽活動，努力激發興趣，提升聽說能力。

1、在全年級組織學生參加CCTV“希望之星”英語風采大賽鎮江賽區的競賽活動。該活動主要為口語競賽活動。從年前的報名到三月份的初賽直至五月份剛剛結束的復賽，很多學生自愿報名，積極參賽，有近一半學生獲得了一、二、三等獎，既讓學生獲得成功的喜悅，又達到激發英語學習興趣的目的。

2、在部分班級試點，邀請學生參加江蘇省教研室主辦、牛津英語教研網承辦的英語聽力口語網絡競賽活動。活動分三輪進行，目前競賽活動正處于第三輪，已有四十余位學生進入了復賽的第三輪，參加這一活動，還考慮到這一考試的平臺與我們現行的中考聽力口語自動化考試的平臺是一致的。如果學生反響好，且獲得不錯的成績，再加上時間允許的話，我們可以在整個年級進行推廣，讓更多的學生加入其中，以活動促進學生聽說能力的提升，同時這也是為中考聽力口語自動化考試進行預熱與鋪墊。

我們的做法中，不管是課前的準備活動，還是課后的鞏固活動，都是為提升課堂效益而服務。這樣的做法通過考試也獲得了肯定，在歷次考試統考中，我們的均分，優秀率等各項數據均獲全市第一。先后有13篇教育教學論文發表獲獎。兩人次在大市級賽課獲一等獎，兩人次在大市級開設公開課和講座廣受好評。

點評：備課組分別從共同的目標，有效的落實，和諧的氛圍，高品質的結果四個優秀團隊建設的要素分析了備課組的建設與成長，很有啟示作用。

第二篇：優化課堂教學 實施素質教育

一、明確素質教育的課堂教學目標

課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式，按國家的要求開齊課程，開足課時，上好每節課，是全面實施素質教育的基本保證。在課堂教學中，教學目標具有很強的導向作用。要在課堂教學中實施素質教育，教師必須首先明確每章、每節乃至每堂課的素質教育目標。

1、明確并追求能力的目標。過去，不少教師以為教學目標就是傳授知識，因此從上課講到下課，以為把書講完了，學生聽懂了，就萬事大吉。其實，學生即使聽懂了，理解了，但沒有動手，能力沒有得到培養，就如同僅僅理解游泳知識與會游泳是兩回事一樣。因此，我校教師在制訂課堂教學目標時，沖破了單純“認知”的圈子，明確學生能力的培養應達到什么要求。這樣，教師在課堂教學中大大壓縮傳授知識的內容；保證不超綱、不超教材；練習冊、復習資料一律不用；不加大教學難度，還對教材中凡學生通過自學就學會了的，就大膽不教，從而把節省出來的大量時間、精力放在讓學生動腦、動口、動手上。教學由側重“知”，轉向側重“行”。培養學生能力的目標就可能當堂達到。

2、明確并追求德育、健康衛生教育等目標。教師在制訂課堂教學目標時，都考慮如何滲透德育、明確轉變學生思想、規范學生的行為、培養學生的良好習慣等方面的要求。例如，在課堂教學中如何有機地通過組織競賽、檢查、評比等方式嚴格訓練，培養學生的競爭意識、頑強意志、高度負責的精神等。如何規范學生的行為，培養良好的寫字、用眼、讀書、發言等習慣，以使學生的全面素質得到應有的提高。

二、探索素質教育的課堂教學結構

課堂教學結構是實現教學目標的載體。素質教育的課堂教學目標必須落實到課堂教學的全過程中，直到化解到每一個教學環節。經過多年探索，我校沖破了傳統的課堂教學結構，拋棄了課堂上“滿堂灌”，教師講，學生聽，把“練”壓到課外的做法，普遍靈活運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，即各年級、各學科的教師在課堂上先揭示教學目標，指導學生自學，暴露問題后，幫助解決疑難，最后讓學生當堂完成作業，進行嚴格訓練形成規律，例如：數學課上，先引導學生看例題、找規律，再讓學生做與例題類似的習題，然后教師幫助解決學生存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目。同時，教師巡視，發現問題，及時點撥，很快解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。理化課上，教師先引導學生自己做實驗、寫實驗報告、歸納結論，教師只幫助解決疑難問題。政治課、史地課，均以指導學生帶著問題看書，討論為主，教師補充、更正為輔。這樣，各年級、各學科都實行“先學后教，當堂訓練”的教學結構，使學生從壓抑的狀態中解放出來，獲得了主體地位，課堂教學的過程中變成了學生動腦、動口、動手學習的過程，變成了全面實施素質教育的過程。

當然，在“先學后教，當堂訓練”的教學中，每一步都離不開教師。這如同汽車進入高架公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。教師要當“引橋”、當“路標”。教師的引導作用主要表現在：

1、揭示課堂教學目標。開始上課時，教師三言兩語，如同調度員給駕駛員下達任務那樣，準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。

2、進行自學前的指導。在揭示教學目標，學生自學之前，教師要提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。

3、加強督查。在學生自學時，教師主要“導”在兩個方面：（1）督促學生按照老師要求的方法自學，確保完成自學任務。可及時表揚速度快、效果好的學生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度。但教師說話不宜多，以免分散學生自學時的注意力。（2）通過行間巡視、個別時間、板演、提問、討論等形式進行調查，極大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行輸理、歸類，為“后教”作好準備，這實際上是教師在進行“第二次”的備課。

4、幫助學生解決疑難問題。學生自學之后，即進入“后教”的環節，這時，教師的主導作用主要表現在：（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，教師不教。如數學課上，教學“解分式方程”，學生看例題，做與例題類似的題目后，教師發現學生只在去分母及檢驗類似的題目后，教師發現學生只在去分母及檢驗這兩步有錯誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。（2）明確教的要求，教師不能就題講題，只找出答案，而是尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。（3）明確教的方式。讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正，這樣，教師講的時間就很少了，一般不超過10分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

5、當堂檢測。幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業，進行嚴格的訓練。在這個環節中，教師的主導作用是：（1)保證訓練的時間不少于15分鐘，確保能夠把剛學到的知識轉化為能力。（2）訓練的內容重在能力培養。不搞死記硬背。（3）訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質（如發展學生的思維、鍛煉學生的意志，增強竟爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風，嚴謹的態度，等等）很有作用。它能及時反饋出準確的信息，便于教師進行補缺。學生在課堂教學的過程中高度緊張地學習，取得事半功倍的效果，減輕了課外負擔。總之，采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，發揮了學生的主體作用和教師的主導作用。

三、建立素質教育的課堂教學評估標準

為了在課堂教學中有效地實施素質教育。我們在實踐中建立和完善了課堂教學的主體標準，著重抓了三個“轉向”。

1、主體目標，從“單一”轉向“多元”。從單一的評價 傳授知識的情況，轉向不僅評怎樣傳授知識，而且評在課堂教學的全過程中，怎樣有機地滲透德育、健康衛生教育等，看學生的精神面貌、心理狀態、行為習慣等表現有了那些提高；評教師是如何全面提高學生素質的。通過評價這一手段，促使教師認真確定課堂目標，按照“先學后教，當堂訓練”的教學結構，對學生進行嚴格訓練，注意能力的培養，使學生會學、愛學、樂學。

2、評價主體，從“重教”轉向“重學”。從評優課主要評教師怎樣教（教態、語言、板書現代化教學手段等），轉向重點評學生怎樣學、看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果。對教師的“教”，則通過教師指導后，學生是否緊張地學習，效果如何來評價。這樣，評估主體由“重教”轉向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花在引導學生獲得知識，而且學會學習。

3、評價重點，從“形式”轉向“效果”。教師講的時間根據疑難問題多少而定，疑難問題多，講的時間就多一點，疑難問題少，講的時間就少一點。我校課堂教學的結構-----“三段式”（先學、后教、當堂訓練）的運用視實際而定。盡管政治、歷史、地理、生物以及單一數學例題教學課，是分三段教學（集中學、集中教、集中練），但其中的每一步，也常不一樣。多數課還是學生學一點，教師教一點，學生在學一點，教師在教一點-------分散學、分散教、分散練；或者分散學、分散教、最后練，不同年級，不同科目，不同類型，“先學后教，當堂訓練”的方法并不雷同。

由此，就涉及到評估的標準問題。實踐是檢驗真理的唯一標準，同樣，效果也應該是檢驗課堂教學的標準。課堂上能實現素質教育的目標，能最有效地提高學生的素質就是好課。這一標準確定后，我們要求教師備課、講課從實際出發，講究實效，杜絕形式主義、花架子。1997年3月，我校教師應邀到張家港市一中上觀摩課。一位數學教師在備初一的“列方程組解應用題”的課時，注意研究了張家港學生的實際，課上，學生先自學關于人口增長的例題，原創文秘材料，盡在文秘知音wm338。com網。3分鐘后做與例題類似的關于濃度、利率的兩道題，教師實事求是地把學生存在的傾向性問題抓到手，列在黑板上，引導學生更正、教師在做補充，提示解這類題找等量關系的一般規律。這堂課，教師的時間加起來不足7分鐘，但對學生進行檢測是，去效果顯著：51名學生，沒人練兩道題，結果102道題中對了101道。

在運用素質教育的課堂教學評估標準是，我們還采取了階段性評價（即通過評價）和終結性評價相結合的方法。所謂階段性評價，即對課堂教學每一步的效果進行評價。如對教師在學生自學前指導的評價，就看學生是不是緊張地自學，效果好不好。對學生自學階段的評價，由教師通過巡視、提問、板演、聯系等檢測方式來進行，看學生通過自學，解決了多少問題、收獲多少。對“后教”這一環節中教師“教”的評價，則看學生自學后存在的疑難問題是不是徹底解決、真正能夠理解、運用。所謂終結性評價，主要通過當堂完成的作業這種檢測方式來評價一堂課的效果。如當堂完成作業，正確率高，就說明效果好，否則就不然。對學生思想、行為、習慣等方面的評價，則在階段性評價和終結性評價中結合進行。

多年來，學校認真抓好起始年級，做到從后進生抓起，從進校的第一天抓起，嚴格訓練，持之以恒，使不同層次的學生都能得到不同程度的提高，增強了學生持續發展的能力，形成了學生的基本素質，為今后的發展提供了堅實豐厚的生長點。

第三篇：高效課堂 優化課堂教學模式

優化課堂教學模式,構建高效課堂

在高效課堂改革中，“效”很重要。這個“效”，一是指教師指導學生學習的高效率，二是指學生課堂學習的高效益，三是指高效課堂改革帶動教育改革所生發的高效能。只有在教師指導下的高效率的學生學習取得了高效益的回報，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。構建高效課堂的目的在于讓學生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養成良好的習慣，培養豐富的情感，滿足終身發展的需要。

一、如何構建高效課堂

（一）備課求“實”-----預設、生成，相輔相成

作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。

課堂教學需要預設，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結束語都預設好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲。同時，過度強調現場生成教學，可能是腳踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。

有效的預設應有教學梯度，而不是盲目的、隨意的，它應促進課堂教學向縱深發展。以前，聽了一位老師上《那片綠綠的爬山虎》，課堂導入之后，老師提出了兩個問題：“這篇課文主要講了什么？如果讓你學該學什么？”然后組織學生討論，再讓學生回答。大家不難想象，整個課堂大部分學生不知所云，不知從何應答，整個課堂顯得雜亂而沉悶。究其原因，是其過分注重課堂的生成而忽視了有效預設，致使教學無法向縱深發展，時間也無法掌控。如果采取課前先下發探究表，課堂上教師依據問題難易程度梯次推進課堂教學，就會收到好的效果。

過去把生成看成一種意外的收獲，現在則把生成當成一種價值追求，當成彰顯課堂生命活力的常態要求。我們說，預設是為了更好的生成，一堂充滿生成活力的課必須要創設有效乃至高效的預設。

（二）課堂求“活”-------形式、方法，把握有度。

只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質量的高效。這就要求我們在“活”字上做文章。即：

1、靈活的教學方法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。

根據教學目標選擇教學方法；依據學生特征選擇教學方法；根據學科的特點選擇教學方法；

依據教師的特點選擇教學方法；依據時間標準選擇教學方法。

2、活躍的教學狀態。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。

3、科學的學法指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。

形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學的新空間，但要真正實現課堂教學的務實高效，還

必須有度。討論問題必須是高質量、有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎上，這樣才能真正發揮小組合作方式的優點，才能達到課堂教學的高效。

二、構建高效課堂的意義

（一）高效課堂的構建，使原來死氣沉沉的傳統課堂煥發了勃勃生機。

傳統課堂教學的基本模式是“灌輸——接受”，學生處于被動狀態；高效課堂采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發言，談感想、談收獲。新理念讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這就突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現了“生生互動，師生互動”，使學生處于主動狀態，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。高效課堂切實提高了學生的知識水平，培養了學生能力。

（二）促進了學生的發展，增強了學生的自信。

“做中學”提高了學生的寫作能力、表演能力、合作能力；“想中學”增強了學生的思維能力；“議中學”提高了學生的語言表達能力和應答能力，“演中學”鍛煉了學生的膽量，培養了學生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的。

三、構建高效課堂對教師能力的要求：

（一）高超的課堂導學能力

高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展。板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。

（二）準確地教材把握能力

高效課堂強調學生自主學習。自主實踐必定會引發學生形形色色的問題，這就需要教師儲備豐富的相關學科領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。

（三）靈活的課堂管理能力

無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力。

（四）機智的課堂環節把控能力

環節的設計能力要求教師不能完全按固定的設計環節進行，要富有彈性，以便隨學生的表現來靈活調整，這取決于教師的隨堂機智。

四、存在不足及困惑

（一）課堂活動 要求容易養成難

高效課堂讓老師少講，學生多學、多說；老師先不講，只是告訴學生學習的方法和內容，學生要將被動接受，轉變為主動索取，學生要動起來，還要在同學面前講出來。學生要從過去的觀眾變成演員、當事人，要重建一種新的課堂秩序，要克服人類最大的弱點“惰性”。學生的規范變成習慣，需要教師告訴學生如何做，需要老師堅持點評，采用合適的評價。讓學生發生質的飛躍這一過程需要長期的培訓。

（二）課堂展示 參與容易精彩難

展示是高效課堂的亮點。為什么要展示？展示什么？是我們不得不思考的問題。我們也發現一些問題，如果任由課堂自由發展，課堂出現了“展示專業戶”的問題；如果教師人為分工，擴大參與度，又使得 展示雖然參與廣泛但又變得 “泛泛而展”，失去了精彩，難以達到高效率。這是教師教學的困惑，高效課堂改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作為一個新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的。

第四篇：優化課堂教學實施活動階段性總結

物理與信息技術課程整合階段性總結

在物理與信息技術課程整合實施活動中，我校物理科主要應用現代教育技術促進課堂教學效率的提高，促進“角色互換”課堂教學模式的構建，切實提高課堂教學的質量。

一、開發多媒體計算機輔助教學軟件，促進課堂教學模式的構建，優化課堂教學，提高課堂教學質量。

21世紀的教育，是信息教育時代，為了更好地發揮現代教育技術在優化課堂教學，減輕課業負擔，全面推進素質教育中的作用，為了使教師更好掌握必要的現代教育技術手段，使課堂教學從“單一”走向“多元化”、“層次化”和“信息化”，使學生在課堂教學中成為真正的主體，教師成為“主導者”；由于現代教育媒體具有承載信息種類多、能力強、使用方便的作用，且有利于激發學生學習興趣，有利于學生自主學習，獲取信息。我校物理科在深化課堂教學改革的基礎上，大力開發計算機多媒體輔助教學軟件，將外在的技術資源轉化為學生內在的學習資源，運用“角色互換”的課堂教學模式，切實提高課堂教學質量。

在研究開發多媒體計算機教學輔助軟件中，青年教師首先把培訓中學到的簡單的課件制作知識結合課堂教學，制作出簡單的課件，經過試驗課的驗證，教師們充分發表改善意見，再修改完善，制作出與“角色互換”課堂教學模式相適應的教學軟件。這樣，經過討論——制作——驗證——改善——驗證，各年級都制作出適合本年級教學特點的軟件，并得到充分的應用。軟件的制作和課堂教學的實施基本實現了全員參與，共同協作，個人研究與集體合作的原則。

物理科開發的多媒體計算機輔助教學軟件，在課堂教學中為學生創設情境，提供多種學習資源，激發學生學習的興趣，激勵學生自主投入，自主學習，提高課堂教學效率。教師的導主要表現在精心設計教學過程和在教學過程中對學生的引導與督導上。角色互換的課堂教學還包學生的自我控制。學生在進行自主學習時，進行自我認識，自我調控，自我體驗。課堂群體活動的管理就需要精心的安排和培養。

在實踐中，我們對模式的操作也作了以下說明：

二、收獲與思考

我們在課程整合教學實施活動中，通過全員的參與和努力，收獲也很大。主要表現在：、由本科老師自己設計和制作的教學軟件在課堂教學中取得了良好的效果，物理科組正逐漸建立起教學軟件資源庫。如：《光的反射》、《凸透鏡成像》《連通器》等等都已完善入庫。

2、“角色互換”的課堂教學模式研究已全面鋪開，并不斷完善。青年教師的物理組織技能有了一定提高，教學觀念逐漸轉變，主體創新意識不斷加強。學生自主學習的風氣初步形成。

但我們在活動的開展中也遇到一些困惑與思考：

開發、使用多媒體計算機教學軟件，如何更好地解決教材的重點、難點，精心設計訓練內容？如何使媒體的功能不僅是教具，而且成為學生學習的工具，有效地提高教學質量。課堂教學的模式與課型研究的模式有和聯系與區別？如何把兩者結合起來，達到優化課堂教學的目的？

我們深知我們課程整合教學活動中還有許多的不足，運用現代教育技術提高課堂教學效率和課堂教學模式的研究都還是摸索階段，帶著上面的思考，我們將繼續努力，探索出一個適應現代教育要求的課堂教學方法。

第五篇：優化課堂教學 實施素質教育論文范文

[關鍵詞]優化 課堂教學 素質教育

一、改重視講析為講讀并重

讀是我國語文教學最基本的,也是最傳統的一種方法,同時也是一種學習語文的重要方法。“書讀百遍.其義自見。”尤其是我們現在的課本所選的都是文質兼美的文章,朗讀特別重要。可是有的語文教師在課堂上只重視教材內容的傳授,而輕課文朗讀。即使教材中反復強調,極易朗讀的散文,詩歌也不例外。

二、改貪多求全為突出重點

課文內容比較豐富、知識點也較為密集。在單位時間里全部傳授顯然是不可能的,必須抓住重點。教材中的各課課前都巳明確了本課的訓練重點,教師應該緊扣這些重點米安排課堂教學,切忌面面俱到.貪多求全。例如《蘇州園林》一課,訓練重點有二:其一是說明文結構中的總說和分說;其二是體會說明文語言的多樣性。那么教授本文時就可以結合課文講清其結構特點,并摘出幾處詞句讓學生領會其語言即可。但有的教師卻不這樣做,而是從詞句到章節.從內容到藝術,甚至語法,簡單的修辭也給學生一一明確,看似學生什么都學了,實際上學生掌握的不一定多。

三、改重視教師講授為講授、指導自學

自學能力是學生必須具備的一種素質。語文教育改革家魏書生老師教學的成功經驗之一就是相信學生,放手讓學生自學。再有,中學語文的課文類型有三種:講讀課文,課內自讀課文,課外自讀課文。在課堂教學中,常見一些教師把三者混為一談,對所有課文都進行串講,不敢放手讓學生自己走路。另外在教讀課中,滿堂灌現象還是屢見不鮮,該是學生回答的教師直接說出,這樣做大無益處,必須改革。指導學生自學的關鍵在于教給學生學習方法。如記敘文結構的劃分,若是教師把記敘文可以按時間先后、地點變換等幾種劃分方法闡述給學生,那么記敘文結構劃分這一問題從根本上就已解決了。

四、改肢解課文為要點、整體并重

一篇課文是一個和諧統一的整體。課文中也有重點詞語、精彩片斷需要精講、精讀。許多教師在對課文處理上.為了抓住重點,一上課就把課文中的重要段落摘下來進行精講,精講完畢,這篇課文也就講完了。這樣抓住重點的講法固然有對的地方,但是已把課文分解的支離破碎,體無完膚,應該讓學生感知的整體美感學生也感知不到了。

五、改只重讀寫為聽說讀寫并重

近年來,由于中考的導向,我們的教師重視了讀寫訓練,并取得了一定的成績。然而聽說訓練仍是我們語文課堂教學的空自,即使是極有經驗的教師,也往往做不到聽說讀寫相結合。普遍的現象是,教師對每冊教材上的聽說訓練視若不見,這不利于教學質量的提高,更不利于學生語文素質的提高。常有這樣的事,有的學生本來語文成績尤其是作文成績本來不錯,可是和別人交談時卻辭不達意,不能準確的,流利的運用語言來表達思想感情,這都是語文課堂教學之誤。