第一篇：淺談高中數學如何實施高效課堂教學

如何構建高中數學教學的高效課堂

甘肅省白銀市第二中學 韓榮善

談到高效課堂教學，首先我們要走出一個誤區，即高效課堂的高效不在于教師一節課講了多少內容，而是通過教師的引領和學生積極主動的學習，在單位時間內高效，高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展.也就是說，高效課堂不僅要注重在“量”上的提升，更重要的是注重在“質”上的提升，高效課堂教學的“高效”性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超長的收獲，超長的提高。因此,研究高中數學課堂有效教學策略就顯得十分迫切與必要了。

一、重視課前預習，促進師生良性互動

做作業的效果和效率怎么樣，取決于課堂學習的效果，而課堂學習的效果怎樣取決于課前預習。經常預習的學生數學成績偏高，因為學生在預習過程中對老師將要講解的內容有一個初步的學習和理解，了解自己在什么地方存在疑問，了解新課程的重點和難點，以便在合作交流的時候更有針對性，從而把一個被動接受過程轉化成一個主動的求知過程，會學習的學生應該是有準備的、有疑問的、有目的的，是注意力“很會”集中的那種人。教師對數學課的預習要求要有明確性、可行性、預習問題要有點撥性、層次性、預習作業要有差異性、反饋性。教師要把學習內容以導學提綱的形式呈現出來，設計的問題難度不宜太大，要深入淺出，體現點撥性，通過點撥使學生能順利地完成預習任務，收到預期的自學效果，要將預習題與課時教案設計緊密結合起來，將預習題作為教案設計的一部分，通盤考慮預習應達到什么目的，預習要初步解決哪些問題，經驗證明：預習過的學生，其疑問更有針對性和適切性，其注意力更集中，能更主動地獲取疑問的答案，學習的質量也明顯高于別人，現代教育學認為，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者，因此課堂活動應樹立民主平等的師生關系，要積極營造一種活潑生動的課堂

氛圍，促進學生主動地進入最佳的學習狀態。在傳統的課堂活動中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個人在唱獨角戲，沒有互動。結果整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學方式時，也要關注學生的主體參與，采取策略，實現師生互動。要注重課堂教學方式創新，為學生提供充分從事數學活動的時間與空間。教師在問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。然后有意識地進行合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，通過設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力；特別對一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論；學生在這樣的輕松環境下，暢所欲言，敢于發表獨立的見解，充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。

二、開展合作探究，創設良好學生氛圍

把數學學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學習的能力。創設促進自主學習的問題情境，首先教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察，認真分析、發現問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結論。當學生所得的結論不夠全面時，可以給學生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發學生探索的動機，培養他們自主動腦、力求創新的能力。如在講解等比數列的通項公式時，采取實例設疑導入法。通過創設一個問題情境，就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化，同時也趣味化，提高了學生學習數學的興趣。合作學習為學生的全面發展特別是學生的個體社會化發展創造了適宜的環境和條件，教學實踐中，我們注意到：在很多情況下，正是由于問題或困難的存在才使得合作學習顯得更為必要，每節新課前教師要要求學生依據導學提綱預習本節內容，要求學生在預習中遇到的問題記錄在筆記本的主要區域，課前預習中不能解決的問題課堂中解決，課堂中未弄明白的問題課后解決，個人無法解決的問題小組解決，小組無法解決的問題請教老師，實現真正的“兵教兵，兵練兵，兵強兵”，沒有問題就尋找問題，鼓勵引導學生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，更多地鼓勵學生獨立審題，合作探討，把問題分析留給自己，這種做法的出發點就是避免學生對教師的過分依賴，當然他們歸納基本步驟和要點遇到困難時，教師應施以援手。

三、設置問題情境，啟發學生創新思維

數學課堂教學重視培養學生的創新思維能力，要想創新，就應指導學生大膽質疑，勇于批判，敢于向權威挑戰。數學在培養學生的創造能力上有著不可估量的作用。因此，教師在課堂教學中必須有意識地設置能啟發學生創新思維的題型，讓學生通過獨立探索來不斷優化數學思維品質。開放性數學題的解答一般不能按照常規的套路去解決，而必須經過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。如求過點((3, 1)，且在兩坐標軸上截距相等的直線方程。這道題的正確結果有兩個：x +y=4或2x-6y=0。如果學生按常規思維方式去解決的話，就會忽視截距是0的特殊情況而得不出完全正確的結論。即通過合理設計疑問，以促進學生思維多方向、多角度的發展。在訓練學生發散性思維時，要注意使設計的問題既達到了激疑目的又具有一定的開放性。如在進行“三角概念推廣”教學時，應盡可能讓學生通過生活中的例子，如：1．鐘表上的秒針(當時間過1．5min時)是按什么方向轉動的，轉動了多大角度? 2．在運動員轉體一周半動作中，運動員是什么方向旋轉的，轉了多大角度? 3．當自行車的輪子轉了兩周時自行車輪子上的某一點轉了多大角度?這類問題就會有效地調動起了學生的思維向著多角度、多方向的發展。變化教學，會給人以新鮮感，喚起學生的好奇心和求知欲。因此，教師在教學過程中不應只滿足于例題的演示，而應引導學生去探求“變異”的結果，培養學生的發散性思維，開闊學生視野，拓寬學生的思路，促進學生從順、逆、側等不同角度進行創新思維訓練。在課本習題的基礎上，通過變化題對學生進行訓練，使學生掌握變式題與原題內在的聯系及本質，達到一把鑰匙

開多把鎖的效果。這不僅能培養學生善于發現問題，分析問題和解決問題的能力，而且能訓練學生創新思維，拓展他們思維空間，開發學生的創造力，促進學生思維的發展。在學生對某個問題有了自己的解答時，教師不是馬上做出肯定或否定的評價，而是以一種激勵其探索行為的方式延遲對具體解答的評價，這樣可以給學生創設一種暢所欲言、互相啟發的氛圍，使學生在有限的時間內提出盡可能多的創造性設想，因而有助于培養學生的發散思維能力。

四、加強課堂提問，真正做到教學相長

提問是最古老的教學方法，也是師生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引導學生去“真正理解，達到課堂進行目標”的愿望。提問的一方面是教師想引導學生做出特別的反應、回答或理解，另一方面是教師不想牽著學生走，以致使學生失去大量進行思考的機會。由于所有的問題在本質上都有指向性，再開放的問題都不例外，故在高效的提問中，教師應尋求開放式問題與詳細的、理由充足的回答之間的平衡。用提問的方式提高教學的效率，使得問題的類型和提問的順序成為我們在教學中考慮的重要因素。根據布魯納的認知規律，知識的掌握包括①辨別發現；②比較聯系；③解釋綜合；④應用實踐；⑤整合小結（評價）這五個過程，這也是學生思維由低到高的發展順序。第一步要求訓練學生尋找重要的相關性信息，挖掘知識內涵，要避免叫學生注意細節和關注概念詞匯本身；第二步是讓學生建立各信息要素之間的聯系，理解它們在同一個內容主體中互相聯系的不同方式，應注意避免主動替學生解決；第三步是通過對知識的各組成部分的分析，懂得怎樣將它們合成，不要急于提示學習內容的結果，必須保持范圍的全開放性；第四步則相反，使學生在看到問題的全貌情況下，再進行拆分。前四步中的提問必須確保誘發學生產生的智力活動是正在學習的知識和內容所要求的，即要限制提“綜合先前知識”和“與其他章節相聯系”的問題。由于教師會自覺地將新舊知識結合起來，所以提問就可能經常超越即時內容的限制。如果學

生偶然獨立地建立了一個跨章節或學科的聯系，卻不應打擊這種思維，而應該讓他保留那些思想，因為沒有人能夠“關閉”舊知識。不受內容限制的問題能夠也應該由教師來問，但關鍵在于什么時候問才能使學生獲得最大收益，這是一個過程和時間問題。第五步的提問的綜合質量或層次就應該最高了，甚至不再受內容的限制，以期完成新學知識的建構，新舊知識的整合。

五、優化教學內容, 增強課堂教學實效

課堂教學是否有效,關鍵要看教學的內容是否與課程標準吻合,是否能夠體現事先制定的課程教學目標。教學內容是否有效,是關系到課程目標是否能夠實現,學生是否能夠在課堂上學到知識、提高技能的關鍵。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面提出三維教學目標。新課程強調,數學教學不僅要讓學生獲得必要的數學基礎知識和基本技能,理解基本的數學概念、數學結論的本質,了解概念、結論等產生的背景、應用,體會其中所蘊含的數學思想和方法,以及它們在后續學習中的作用。通過不同形式的自主學習、探究活動,體驗數學發現和創造的歷程。新課標重視培養學生的數學思維和數學素養,即充分發揮數學的文化價值。因此,充分認識到數學教育三維目標之間的相互滲透、相互促進的重要聯系,通過具體數學知識的學習促進學生數學素養的提高,使學生在數學訓練中更好地領會數學精神和數學思想方法,才是新課程教學的根本著力點,也是數學課堂教學內容必須體現的價值所在。

我們說的教學內容優化,不能是只停留在教學內容是否能夠體現新課程標準的層面上,教學內容與課程標準吻合是對課堂內容優化的最基本標準。就目前的高中數學教材而言,其內容有難易之分,大多數知識點,學生們是比較容易理解的,課堂教學內容的“量”,我們常常想到的是課堂教學的容量,即課堂教學內容中知識的多少、方法的多少、題目的多少。教學內容的有效性關注的教學內容的“量”不單是知識、方法的多少,還要關注難度帶給學生思維量的多少。教師在課堂教學時不能簡單地把效益理解為“花最少的時

間教最多的內容”,教學效益不同于生產效益,它不是取決于教多少內容,而是取決于單位時間內學生對教學內容的學習效果。教學效果不取決于教學內容知識、方法的多少、和教學時間的長短,而取決于有效的知識量。教學內容的“量”與“度”的把握是教學內容有效性的重要條件。

六、加大感情投入，構筑新型師生關系

數學課堂教學的有效性研究，重點在于構筑新型師生關系，學校最重要、最基本的人際關系是教學過程中教師和學生的關系，教師要善待每一名學生，做他們關懷體貼、博學多才的朋友，做他們心靈智慧的雙重引路人，“親其師而信其道”“厭其師而棄其道”，平等、尊重、傾聽、感染、善待理解每一名學生，這是為師的底線和基本原則，而高素質、時代感強、具有創新精神的教師，正逐漸成為學生欣賞崇拜的對象，現在，學生正從“學會”變為“會學”，教師正從“講”師變為“導師”，課堂中新型的師生關系正逐步形成，總而言之，為了在課堂上達到師生互動的效果，我們在課外就應該花更多的時間和學生交流，放下架子和學生真正成為朋友，學術功底是根基，必須扎實牢靠并不斷更新，教學技巧是手段，必須生動活潑、直觀形象，師生互動是平臺，必須師生雙方融洽和諧平等對話。

綜上所述，數學課堂教學的改革勢在必行，這就要求廣大教師轉變教學觀念，改革創新課堂教學方法，注重對學生學習方法的引導，優化教學理念,通過教學方式的改善,在有效地課堂時間內,順利完成教學目標,同時,進盡可能地讓學生掌握更多的新知識,迅速提高他們的綜合能力，從而實現教學相長和共同發展，讓學生學會學習，切實提高課堂教學效率。

第二篇：實施高中數學高效課堂教學模式的建議

實施高中數學高效課堂教學模式的建議

隨著新課程改革的不斷深化，課堂教學越來越注重有效性。那么，如何提高高中數學課堂教學有效性呢？在具體實施過程中應該注意哪些方面呢？下面結合自己的教學實踐談點體會。

一、在教學中創設良好的情境

夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的。”學生親自動手獲得數據，就不會對問題的真實性產生懷疑。在教學過程中，教師可以以直觀方式再現知識所表征的實際事物或它的相關背景為教學情境，加深學生對知識的認識，使學生體會到數學來源于生活。創設情境是一種教學手段，不是教學目的。創設情境應該注意：第一，要適合學生理解，能滿足學生學習的內在需要，有助于學生對新知識的理解。第二，能激發學生的求知欲，讓學生主動融入到數學學習過程中，使學生通過親身體驗、探索，得到知識升華。第三，能幫助學生有效解決問題，能使數學問題具體化、簡單化，能合理直觀地體現數學知識之間的聯系，能引導學生嚴謹科學地思考數學問題，并找出合理規范的解決方法。第四，要有學生情感的融入，還要有科學價值觀的培養。數學課堂不能只注重知識的講解、技能的掌握，還要重視學生的人文精神的培養。

二、在教學中開展良好的教學活動

在教學活動中，“教”是教師的活動，表現在組織、引導學生活動，評價學生學習。良好的教學活動應引發學生的數學思考，調動學生的學習積極性；良好的教學活動應該培養學生良好的學習數學的習慣，使學生掌握合理的學習數學的方法；良好的教學活動應該以學生的認知水平和已有經驗為基礎，應該面向全體學生，注重因材施教和啟發式教學。在教學中，教師要起主導作用，處理好講授和學生自學的關系，引導學生去獨立思考、主動探究。“學”是學生在教師帶領和指導下的學習。良好的教學活動應該給學生足夠的空間和時間去經歷觀察、猜測、推理、計算、驗證等過程。良好的教學活動的設計，需要綜合考慮數學學科特點、數學教材內容、所教學生基礎和認知水平等各方面因素。良好的教學活動要時時散發濃厚的數學味道，以促進學生的發展為中心，關注學生的差異性發展。新課程提倡學生自主學習，大部分教師都認同此觀點，紛紛采取探索、交流、課前預習等自主學習的方式。這時往往會出現這樣一個問題，預習后的新課怎么上？調查發現，教師的做法大致有：第一，拋開學生的預習情況，按照教師的活動設計授課。第二，將學生預習產生的各種情況作為各種活動的預設問題，教師還按原計劃授課。第三，歸納學生的問題，課上以這些問題的解決作為教學活動。采取哪種方法，教師要根據不同學生、不同內容而定。

三、倡導學生自主探索、合作交流

學習是學生主動構建知識的過程，它不是由外到內的簡單灌輸，而是由內到外的自我生成。學生要獲得數學知識，發展數學能力，就需要經歷獨立、自由的思考過程。同時，學生的生活經歷、學習習慣、思維方式各不相同。此時，合作交流就能為學生提供一個展示自我學習的平臺，通過相互討論，學生能夠全面、深刻地理解數學知識。實際上，自主探索是把課堂學習的主動權交給學生，讓學生主動獲取知識。合作交流是鼓勵學生互相展示學習成果、互相交流學習經驗、互相探討新問題。這種學習方式，有助于學生形成積極主動的學習態度，從而培養學生的合作意識和合作能力。創設恰當的問題情境，對學生的自主探索活動給予必要指導。為保證自主探索的有效性和針對性，探索內容必須是教學的重點、難點。探索的問題要緊扣學習目標，并且與所創情境有效鏈接，讓學生腦海中出現熟悉的情境。問題的難度要適宜。問題太難，學生無從下手；問題太簡單，學生則會沒有興趣。對于學生能獨立完成的問題，必須讓學生獨立解決，若獨立解決存在困難，教師要給予適當點撥，但不可以包辦。教師必須給學生留有充分的獨立思考的時間和空間。學生合作交流時，要分工合理，教師要給予必要的引導和評價。為了提高合作交流的學習效果，教師可以把學生分為幾個小組，在明確學習目標的前提下，組內成員分工要明確。為了讓每個學生都有平等的機會，要組織學生都發表自己的意見，并充分討論。當然，合作交流這個過程要有足夠的時間作保障。合作交流后，教師要引導學生反思交流過程，提升交流結果。在討論問題以后，教師要引導學生反思合作交流的過程，使學生獲得積極的情感體驗和基本的數學活動經驗，促進學生分析問題、解決問題能力的發展。自主探索，合作交流是一種重過程、重發現、重參與的學習方式，不但能使學生在探索、交流中發現問題、分析問題和解決問題，還能使學生養成主動學習的習慣。

第三篇：高中數學高效課堂教學的策略淺析

高中數學高效課堂教學的策略淺析

摘 要：數學作為高考的三大主科之一，一直受到老師和學生的注重，數學是理科學習的基礎和方法，為了實現新課標的目標以及符合現代的科學教學理念，學校以及老師針對高中數學課堂的高效性不斷進行實踐和探究，以期交上一份滿意的答卷。就如何提高高中數學課堂的高效性這一問題進行分析。

關鍵詞：高中數學；高效課堂；策略

受傳統教學觀念的影響，仍有很多老師堅信題海戰術的必要性和實用性，而這并不符合我國提出的新課標改革的要求，也不利于培養新時代所要求的自主性人才。因此，我們老師要尋求更有效、更科學的課堂教學方式來引導與幫助學生學習數學相關知識。

一、樹立先進教學理念，構建和諧師生關系

若想實現新課標教學的目標，最根本的是從思想上轉變教學理念和對師生關系的認知。樹立先進的教學理念就是要轉變教學中的一些方式、體系以及教學內容，實現素質教育，不再單單在課堂上枯燥地講課，搞題海戰術，而是創造良好的課堂氛圍，鼓勵學生敢于發現問題、提出問題、解決問題。不僅注重學生課本表面知識的學習，還應該著重強調他們學習能力的培養。

和諧的師生關系是課堂良好學習氛圍的基礎。我們要重新認知新時代的師生關系，老師不僅是他們的師長，也是他們的導航，更是他們的朋友。我們要打造一個平等寬松的學習氛圍，盡可能地保證每一位學生都能在課堂上愉悅地學習，將傳統的“一言堂”變成現在的“群言堂”，激發他們學習的積極性和熱情。

二、因材施教，差異教學

每一個學生都是獨一無二的存在，不論是性格、習慣還是智力，因此，老師在教學過程中不能一味地要求學生用同樣的學習方式或者達到相等的水平。在教學過程中，我們要根據每個學生所出現的不同情況以及其自身的某些原因因材施教，要注重差異教學，以期幫助每位學生都有所發展和進步。

我們老師在平常的教學中要密切關注每一位學生，發現他們的特點，不可以一味盲目地拔高，而要根據他們每個人的自身特點，對其作出要求。例如，有的學生反應能力很快，但不細心，我們可以著重強調他做題中計算步驟的嚴謹性；有的學生思路不清晰，做題的正確率不穩定，我們可以重點關注其解題思路。這樣有針對性的教學往往可以事半功倍。

總之，高中數學教學要從根本上解決傳統教學存在的問題，轉變教學觀念，打造和諧的課堂氛圍，因材施教，進行差異教學，盡可能地提高高中課堂教學的高效性，提高學生的學習能力。

第四篇：淺談新課程下高中數學高效課堂教學

標題 新課程下高中數學高效課堂教學

姓名

孫孝文

單位

湖北襄陽二中

新課程下高中數學高效課堂教學

湖北襄陽二中 孫孝文

現在我們常常聽到“高效課堂”這個詞語，那何為高效課堂呢？有這樣幾種觀點：其

一、所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調要關注每一個學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。其

二、所謂高效課堂，就是在具體的一節課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優化，能力提高，學習高效的境界。其

三、高效的課堂應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環境。高效的課堂即學生學習的高效。為什么就不可以少講，有針對性地講，把學生的作業消滅在課堂中呢？

我認為高效課堂首先得有效果。表面上的轟轟烈烈不一定是高效的。效果取決于老師對課堂的把握和理解，對學生的了解和引導。同時取決于學生對知識的渴望程度。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師共同追求的。有效教學要以學生的發展為根本宗旨。教師必須具有一切為了學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，實現全面發展、主動發展和個性發展。然而，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教和學的效益低下，甚至無效的現象，在高中數學教學中還普遍存在。要實現學生的有效學習，教師必須實施有效的教學。怎樣才能較好地提高中數學課堂教學效率？我就多年的高中教學經歷談談如何把握教材，激起學生的學習渴望，優化課堂結構，改進教學方法，重視數學機智教學，如何提高課堂教學效率的一點做法。

一、創設問題情境，努力激發學生的學習興趣

高效課堂就是教師應以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標。課堂教學應面向全體學生，關注學生的差異性，鼓勵學生大膽發表自己的不同見解。要實現這一目標，前提是教師必須創設一個言論自由、和諧適宜的開放式課堂環境。在這樣的課堂上學生思維的真實狀態便于教師及時采取對策，從學生智慧的閃光點中采集創造性思維的精華，及時總結經驗教訓，做到教學相長、師生雙贏。還可以從實際生活出發，引入數學教學的內容，激發學生的學習興趣。作為課題的引入，它必須有豐富的實際背景，能激發學生學習興趣。如《數列》這章的章頭圖，從講述一個有趣的象棋故事引出數列，通過提問“第八個格子能放多少顆？八個格子總共有幾顆？”這樣學生求知欲被大大的激發，很想知道數列到底是怎么回事？學生也就在不知不覺中主動參與課堂；且這個故事有一定的生命力為以后的等比數列和等比數列求和埋下伏筆。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題（如環境問題、治理垃圾問題、旅游問題等等），為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的學習熱情。作為知識點傳授，它應建立在學生已學知識和經驗上，易于學生主動建構，如橢圓的第二定義的引出，學生普遍認為這一定義出現的太突然，不易接受。其實教師只要由橢圓定義得移項平方得a-cx 啟發學生除以a 提取得e橢圓第二定義。這樣不僅使學生容易接受它，并且回放科學家思考問題的方式，還附帶知學生探求動點軌跡新的方法。可謂一舉多得。

二、運用有效的教學策略，提高學生對知識的吸收率

課上運用有效的教學策略，教師應把數學教學看做教師、學生與數學文化三種生命之間的交流和對話。為了使課堂既生動又有效，教師就必須周密策劃，即準確把握教材內容，全面了解學生的學習需求，有效開發教學的豐富資源。

首先要提倡合作，讓課堂變得融洽愉悅合作學習為學生的全面發展特別是學生的個體社會化發展創造了適宜的環境和條件，教學實踐中，正是由于問題或困難的存在才使得合作學習顯得更為必要。每節新課前教師要求學生依據導學提綱預習本節內容，要求學生將預習中遇到的問題記錄在筆記本的主要區域，課前預習中不能解決的問題課堂中解決，課堂中未弄明白的問題課后解決，個人無法解決的問題小組解決，小組無法解決的問題請教老師，實現真正的“兵教兵，兵練兵，兵強兵”。沒有問題就尋找問題，鼓勵引導學生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，更多地鼓勵學生獨立審題，合作探討，把問題分析留給自己，這種做法可以避免學生對教師的過分依賴，當然在他們遇到困難時，教師應施以援手。例如，有一組學生深感城市交通阻塞和混亂情況嚴重，為了調查這一問題，不惜用整個周末的時間在街上統計車流情況，最后作了《用數學方法解決城市道路布局問題》一文，文中用頻率統計表和頻率分布折線圖論證一天中不同時間交通阻塞情況，通過道路兩側障礙物和攤點與車輛的相關散點圖分析闡述自己的觀點，自行設計許多改進意見。觀點明確，立意鮮明，使得所學“統計”一章的知識得到充分應用。這個過程中讓學生獲得印象深刻、不易忘懷的數學結果。

其次要提倡質疑交流，讓課堂變得有理有趣學起于思，思源于疑。學生有了疑問才會去思考問題，才會有所發展，有所創造。而傳統教學中，學生多被動接受，少自我意識，多依附性。學生的創造性受到壓抑和扼制。因此，在教學中應鼓勵學生自主質疑，創設質疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發展。在課堂上創設一定的問題情境，不僅能培養學生的數學實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中無處不有數學知識的存在，讓學生把學習數學當作一種樂趣。創設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發展的空間，讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高。

最后教師要精選例題，讓學生多實踐，及時給予鼓勵。根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量。解答過程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請學生寫出。關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進來，而不是由教師一個人承包。教師應騰出十來分鐘時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容。若課堂內容相對輕松，也可以指導學生進行預習，提出適當的要求，為下一次課做準備。另外，對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵。在教學過程中，教師要隨時了解學生的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會。同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。

三、改進教學手段，提高課堂時間的利用率

課堂善用多媒體，改善教學效果。數學是一門抽象的學科，許多數學概念、數學模型之所以成為學生學習的難點和疑點，就是因為太抽象、不具體。僅憑教師的描述講解和演示課件，教學效果不甚明顯。恰當使用現代教育技術，使學生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，從而得出正確的結論，既有效激發學生學習的興趣，又能提高課堂時間的利用率。

高效率的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。從學生的的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機會。教師要在明確數學內容的基礎上，了解學生關于這一內容的生活背景，尋找數學知識與學生經驗的聯結點，充分激活學生的已有經驗。新課改下的高中數學課堂是生動活潑的，是學生主動參與探究和發現新知識的場所。要真正體現新課改的理念，還需要我們一線教師的不斷努力、探索和實踐，為我國新課標的推廣和深化，培養高素質人才，貢獻自己的力量。

第五篇：新時期高中數學高效課堂教學模式構建初探

新時期高中數學高效課堂教學模式構建初探

高中數學課程是高中的基礎課程，它在高中的整個課程構建中長期占據著核心地位，它對于鍛煉學生的邏輯思維能力起到非常重要的作用，還是以后一切學習的關鍵，因此高中數學在高考中也始終占據比較大的分值。但由于高中數學相對來說難度加大，數學課程又是純理論的講解，使得高中數學成為許多學生頭疼的一門學科。隨著教育改革的推行，新的教育理念逐步深入到高校課堂，也推動了高校數學課堂教學模式的重新構建。如何才能在新時期構建一個合理的適合學生發展和教師教學的高中數學課堂教學模式成為大家密切關注的焦點，本文主要三個方面探討進行論述。

一、從教師的角度出發構建高校課堂

數學是一門非常嚴謹的學科，在傳統的數學課堂上教師往往只是單純的講授枯燥的理論知識，這使得很多學生提不起學習的興趣。數學教師作為高中數學課堂的引導者，就應該充分發揮在課堂上的作用，不僅要講授過硬的專業知識，還要不斷提升自己的個人魅力來吸引學生的眼球。如教師可以在數學教學的過程中穿插一些有趣的故事，向學生們介紹某個數學原理的由來，通過前人對知識的探索過程，激發學生的探索熱情，同時也讓學生在了解背景的基礎上更好地進行數學知識的學習；教師還可以在教學的過程中多舉一些生活中例子，將數學帶入生活，讓數學成為一門活的科學，而不是一門死的學科。如教師在講解平面幾何中點、線、面的問題時，可以以所在的教師為參考，讓學生更加直觀的理解。還可以舉生活中常見的修房子的例子，讓學生們在生活中觀察數學，體會數學，充分了解數學的功用，這樣才能從內心深處激發學習數學的熱情，明白數學是一門非常實用的學科，而不僅僅是為了拿到高考的分數。教師通過這些舉動，不僅讓學生從學科角度對數學學習進行改觀，更使學生發現教師的個人魅力。一名好的數學教師不是只懂得傳授數學知識，而是如何在數學課堂上將晦澀難懂的數學理論深入淺出地講授給學生。

二、從學生的角度出發構建高校課堂

學生是課堂教學的主體，一切的教學活動都是圍繞著學生展開的。教師在講課時也要注意學生的特點，根據每一位學生的心理生理特點采取適當的教學方式，激發學習數學的興趣。讓學生學會主動思考和探索，從而真正提高學習的主動性和積極性。教師可以多讓學生動手動腦參與課堂教學，成為課堂的小主人。如在講平面幾何時，需要培養學生豐富的想象能力，教師可以借助制作實物模型幫助理解，逐步培養學生的空間感受能力。在長方形ABCD與另一個長方形A1B1C1D1中讓學生自己動手制作平面圖形，并且找出其中的相同和不同之處，明白各線段的所屬關系。在立體圖形的講解時，教師也可以讓學生們制作實物圖形，來幫助學生理解空間下的點線面關系，掌握立體圖形的觀察和繪畫技巧。這樣學生就充分參與到數學教學的實踐中，并且深切感受到生活中的數學。

三、從教學方法入手構建高校課堂

1.充分應用現代化多媒體技術

現代多媒體技術在課堂教學中發揮了非常重要的作用，它集圖形、影像、聲音于一體，充分豐富課堂的教學手段，幫助教學活動的展開。高中數學教師在教學的時候應該充分利用現代化的多媒體技術，豐富課堂形式，提升教學質量。如在講解地理坐標和線性代數時，不可避免地要畫許多變化的圖形的變化，從而找出線性代數的變化規律。這時候教師就可以借助多媒體設備，將線條在移動和變化的過程依次展現出來。這樣不僅省去了教師不斷重畫圖形的麻煩，還以更加直觀的、形象的特點讓學生們理解線性代數的變化特點。

2.增強課堂的互動性

傳統的高中數學教學因為數學知識的晦澀難懂，所以通常都是教師講解，學生只需在下面聽就行，這樣的教學導致學生們一提數學就敬而遠之。數學課堂的教學氛圍也往往是死氣沉沉，學生也不能及時反饋自己的學習問題，課堂沒有良性的互動。在新時期的數學教學當中，教師更應該注重加強與學生的互動，不僅讓學生充分參與到課堂教學中去，更要及時發現學生的問題并給予解決。如教師在教學中可以采用小組合作的教學模式，不僅增強學生與學生之間的互動，還增強了學生與教師之間的互動。在開課之前教師可以讓學生以小組的形式集體預習，然后派代表將他們遇到的問題陳述出來。其后每個小組都可以根據自己預習成果，來解答其他小組提出的問題。教師這樣檢查預習效果，才能激勵學生們認真預習，也更能檢查出學生對該課的學習預知水平，進而采取更有針對性的教學。

總而言之，在新學期下，高中數學課堂的改革勢在必行，教師們也唯有積極應對，不斷探索新的教學模式，才能跟上時代改革的步伐。在改革的同時，教師切記始終要遵循以人為本、以學生為本的原則，這樣在探索中就不會出現偏差。

參考文獻：

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