第一篇：淺談高中數學教學中高效課堂的實施

摘 要：有效教學是一種教學理念，更是一種教學追求。要提高教學有效性，我們必須從激發興趣入手，引導學生參與；科學解讀教材，精心預設流程；創設情境，搭建平臺；培養習慣，促進學生全面發展。關鍵詞：小學數學；課堂教學；策略；創新

淺談在高中數學教學中如何實施高效課堂

如何立足新時期﹑新特點﹑新任務，在新的起點上破解過度追求升學率，學生的學習能力﹑創新能力﹑實踐能力不足等發展瓶頸，實現教育可持續發展，近期實行高效課堂在我縣各個學校已經轟轟烈烈地展開，高效課堂是本世紀進行新課改以來提出的新時期課堂教學的理念、原則和方法，是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在認知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。教師精心備課、精心設計課堂教學結構，優化教學手段，展現知識的發現、發展及形成過程，在單位時間內極大地調動學生的學習積極性，發掘學生的潛能，使學生切身感受和體驗知識的生成，全面系統地掌握知識、提升能力、提高素質。教師樂教、善教，學生會學、樂學，課堂自主、和諧、創新、高效。那么，如何才能做到數學教學課堂的高效性呢？筆者根據自己多年的教學經驗，總結出以下幾點體會：

一、明確教學目標，認真備課

教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，進行

必要的內容重組。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。如《一元二次不等式及其解法》這一課是整個《不等式》這一章的重點和難點，教學目標（讓學生學會分類討論的思想以及數形結合思想解一元二次不等式），在二次函數的學習的基礎上，學生對數學中函數的圖像有了初步的認識，這就為這節課的學習打下了良好的基礎；對本堂課的內容，學生理解起來會有一定的難度，但運用學數形結合思想，化抽象為具體，運用分類的思想解一元二次不等式。因此，筆者認為本課在教學中應讓學生明確教學目的，在教學設計上將充分發揮學生的主觀能動性，并與圖形相結合，通過自己的探索加上教師的引導，讓學生分類，從中體會到探究的樂趣、知識的魅力、應用的價值，開闊學生的視野，鍛煉學生的思維。

二﹑以學生為主，轉變教學理念

以往的教學過程中，學生過度敬畏老師，老師很少了解學生，這樣師生之間無形中往往會產生很大的距離，不能很好的溝通，自然也就很難發現問題和解決問題，學習的效率和進步的幅度自然也不高.此外，還有不少學生一直存有“數學難學”、“數學枯燥乏味”的思想觀念.而高效課堂倡導把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，因此在數學教學中教師的教育觀念發生了轉變，要形成以人為本的教育觀﹑以學為本的教學觀和以生為本的生命觀，完成正確的“三觀”構建。老師應重點關注學生的自主、合作學習狀態和質量，學生已熟知“高效課堂”流程，初步會養成自主合作探究的學習習慣，學習主

動性和積極性會明顯提高。

三、教學要突出重點、化解難點

教學重點是依據教學目標，在對教材、學生進行科學分析的基礎上而確定的最基本、最核心的教學內容，一般是一門學科所闡述的最重要的原理、規律，是學科思想或學科特色的集中體現.教學重點的落實是一節課必須要達到的目標，也是教學設計的重要內容，是能否達到高效課堂的關鍵所在.教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。如《拋物線及其標準方程》一節課的重點：拋物線的定義及其標準方程，應通過實例引入，直觀演示的方法來突出重點；難點:拋物線標準方程的建系、推導，應通過聯系舊知識，學生自己動手操作等手段來突破難點。

四、注重知識的形成過程

新課程理念強調，在數學教學中，學習形式化的表達是一項基本要求，但是不能只限于形式化的表達，要強調對數學本質的認識，注重知識的形成過程.讓學生經歷知識的形成過程，理解知識的來龍去脈，對數學知識的本質有深刻的理解，同時也提高分析問題、解決問題的能力.如函數概念的教學中，讓學生通過三個具體的實例，分別是x、y的表達式，兩個量的表格關系、圖象關系，以及結合初中學習的函數概念，歸納出函數的新的概念，體會應用對應關系描述函數概念的優點，進一步理解函數概念的本質，同時也培養學生由特殊到一般、數形結合的思想方法.五、科學分組培養學生的合作探究能力

高效課堂倡導把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，合作學習，培養探究能力合作學習是一種經過實踐檢驗的科學教學方法，為了打造高效教學課堂，教師要善于根據學生的性格特點、學習成績將學生科學分組，每個小組推舉一名優秀學生作為小組組長，組長負責全組學生的學習與進步。要注重發揮學習小組的討論功能、管理功能、教育功能和文化功能，激發學生的積極性，進一步提高課堂教學效率。

六、教師要做好歸納、總結與講解工作

教師將每一節課的教學任務交給小組學生，讓組長負責整個小組的討論，在探究中遇到疑難問題，讓學生通過集體討論的方式去探究，為了提高效率，教師要給出學生限制性的時間，也就是培養學生的快速思維能力與團隊合作意識，最后，比拼一下哪一個小組的聽討論最快，答案最準確，成為優勝小組。在這一過程中，教師要做好最后的歸納、總結與講解工作，對不同小組學生提供的問題要進行分析，并作出對應的、科學的評價，教師要善于調動學生的學習動力，為學生打造一個生動、高效的數學課堂。

總之，在高效課堂中教師的教為學生的學服務，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本，學生人人參與學習過程且課堂上人人有收獲。通過高效課堂，學生既能有效掌握知識，又能獲得全面發展、和諧發展，使學生既能學得愉快，又能學有所成，教師既能教得輕松、又能教得效果好。簡單地說：“高效課堂”就是在課堂一定的時間內獲

取最大教學效益的教學活動。在數學課堂教學中，要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考，多準備，充分做到備課本、備課程標準、備學生、備教法學法，提高自身的教學機智，只有這樣，才能更好的提高課堂教學的高效性。

第二篇：淺談高效課堂在高中數學教學中實施技巧

高效課堂在高中數學教學中實施技巧淺談

摘要：在新的社會經濟條件和新的教育環境下，高效課堂教學模式在普通高中數學教學的過程中會遇到各種問題及困難，如何解決這些問題，使高效課堂達到真正“高效”的目的，是每位高中數學教師必須深刻關切的議題。關鍵字：高效課堂

高中數學

實施技巧

隨著社會經濟的增長，好多家庭都富裕了起來，物質生活不斷充實，過好的生活條件和父母的溺愛使好些孩子沒有危機感，重享受、輕充實。加上現代化網絡的發達，孩子們在很小的時候就懂得了很多超出他們這個年齡應該懂得的事情，甚至有一部分孩子在高中甚至在初中時就過早步入情感的漩渦，導致很多時候心思都不在學習上，或者心猿意馬、不求上進，或者知難而退、主動放棄。數學這個學科的知識是一環套一環的，有很多學生一旦落下了就不愿意再往上來趕，會導致在課堂上的表現很消極。

隨著義務教育的普及及不斷深化，幾乎所有的初中畢業生都能順利進入高中校門接受高中教育。雖然各地區沒有分數的限制，但在學生入學時還是按照中考成績將學生分到了不同的學校或不同的班級。高中學的東西知識面廣，內容深，這無疑給基礎比較薄弱的學生帶來了很大的壓力。基于這一點，我覺得有必要研究高效課堂在高中數學課堂中的實施技巧。

高效課堂教學時指班級授課的高效率、高效益、高效果。而高中數學高效課堂是指教師對教材知識結構及其規律的掌握，充分利用各種有效手段，快節奏、高效率，把知識信息傳遞給學生的整體性活動過程，用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。

開展高效課堂在高中數學教學中的應用技巧，其指導思想就是要解決高效課堂在普通高中數學實施課堂教學中所遇到的各種問題：如各環節的時間把握，尤其是展示環節，若展示環節超出預設時間，會使教學進度跟不上；如課堂組織如何才能做到亂中有序；如何兼顧不同層次的學生，使各層次的學生都有事情做；又如何幫助差生，避免差生更差，使得班級兩極分化加大等等。下面我就從這幾個方面逐一分析如何解決，希望我的見解能夠給同行們得到一些幫助。

1、在課堂展示的時候要注意大展示和小展示的區別。

展示要注意的幾點：都會的或是都不會的不展示；要展示規律性的、創新的手法、學習的小竅門、重難點等。還可以抽簽展示，組內分工：抄題的、講解的、補充的??但一定要捆綁式評價，這樣有利于互幫互學、互相促進，精力不分散，進而學有所獲。盡可能的不要因為展示環節超出超出預設時間，從而使教學進度趕不上，或展示過程過于草率，流于形式。

2、根據實際情況編寫適合學生學習的導學案，會起到事半功倍的作用。在課堂轉型過程中怎么制訂導學案取決于學生對導學案的定位。導學案相當于學步車，它是“路線圖”，是我們教學的“導航”，不能過細，要學會留白，重視方法的引領。學習問題化，問題層次化，問題生活化，要提有價值的問題。還應兼顧學生的整體水平，不同層次的學校，同一個學校不同層次的班級都應制定和自己學生相吻合的導學案。

3、制定合理的課堂小組評價機制。

評價是導向，是矯正，是學生共同心靈的收獲，背后是規則意識。評價應注意的幾點：捆綁式評價；正向引導評價，能不批評的就不批評；開始實行即時評價，慢慢變成定期評價，避免喧賓奪主；評價后，要想方設法讓學生感覺到榮耀，讓他們互相欣賞，得以延續評價效果；

4、對學生提問時要注意方法技巧和學會生習慣的培養。

做任何事情都應該樹立規則意識，無規矩無以成方圓，課堂組織也不例外。學生如何預習，如何回答問題、學生回答問題要互相謙讓，回答問題的語言盡量用學科術語等等，有些學生會養成不好的習慣，習慣一旦養成，就難以糾正，這些隨意的習慣，也會使課堂效果大打折扣，反之，就會促進課堂效果。遵照這個規則盡可能使課堂組織做到亂中有序

在對待不同層次的學生時可以讓學困生提問，中間生解答，學優生點評，這樣可讓所有學生都得以提升。當然，問題的解決不可能如此簡單。兼顧不同層次的學生，實際就上就是因材施教。因材施教需要教師了解學生，手把手指導學習方法，讓學生自覺主動地去走自己的學習之路。

5、對于差生要給與適當的優待。

對于差生，應該給學生樹立信心：越是差生，進步的空間越大！要避免差生破罐子破摔，要想辦法讓差生看到自己的進步，從思想上喚醒學生本能的求知欲望。如果學生真的因為基礎太弱，沒有學習能力的時候，教師要及時聯系家長，尋求各方面的援助，真正為孩子的終身發展著想。只有盡心盡力，方能無怨無悔。只有差生不是越來越差才能避免兩極分化。

以上是我在實際教學中所遇到的一些問題以及一些相應的解決辦法，歸根結底，教師需要在新課改理念的指導下，讓學生參與到課堂學習中，成為學習的主人，只有學生經過思考和探究，學生的能力才能夠得到鍛煉，學生的智慧才能夠得到施展，學生的學習效率才會提高，從而實現高效課堂。

第三篇：高中數學高效課堂

高中數學的高效課堂

焦麗娜

高中數學的高效課堂

摘要：通過學生在學習數學過程的一些現象和對《中學教師專業標準》的解讀，從教師和學生兩個角度五個方面利用有效教學的理念和策略，重構以學生進步和發展為目標的有效課堂教學模式，高質量地完成教學任務。

關鍵詞：有效教學；數學

目前學生在數學學習過程中存在著一些令人擔憂的現象:如學生對數學學習沒興趣，感覺數學是一堆枯燥的數字和繁瑣的公式，與生活聯系不大；有比如學生學習數學缺乏動力，許多同學只是為了考試能考高一點，沒有內在的動力，所以經常會出現依靠老師采取威逼利誘成績才會有所進步；最后即使有些學生從心底深處想學好數學，又因方法不當，以為數學就是潛在題海之中。我們也會常常聽到老師的抱怨：“這類問題明明已經講過許多遍，還是很多人不懂，更談不上運用，略加條件改變，就束手無策，真讓人難以理解。”學生的抱怨：“老師講的時候聽得明白，上課也認真做了筆記，但到自己做題時還是不會正確分析，找不到突破口，該怎么辦？”為改善這種現狀，教師應從根本上改變不了學生對數學的認識，從各方面提高數學課堂的有效性。

《中學教師專業標準》提出“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”四個基本理念，是中學教師做為專業人員在專業實踐和專業發展中應當秉持的價值導向。內容從“專業能力”維度來說，涉及“教學設計”等六個方面，并提出了二十五項有關中學教師專業能力的基本要求，涵蓋了中學教師應有的教學能力、開展班級管理和其他教育活動的能力、人際交往能力和自我發展能力四方面基本能力。教學能力，這是中學教師的主要工作，因此，《標準》對中學教師專業能力是以教學能力為中心的，其中涉及教學的設計、實施和評價等。因此，在教學活動中，教師必須關注課堂，采用各種方式和手段,用有限的時間、最小的精力投入，取得盡可能大的教學效果，努力構建有效的課堂教學。

一、讓學生對數學產生濃厚的興趣。

學生的學習興趣和自覺性是構成學習動機的重要成份。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，或者在講解一些數學知識理論時，可以把握學生的興趣愛好，結合實際講解，讓學生知道學數學能用到實際應用中去，去解決一些實際問題，從而讓他們從中體會到學習數學的趣味性和實用性，讓他們從心里真正想學、要學，以求更好的提高效率從而使學生感受到數數學無處不在，生活中處處有數學。毋庸置疑，數學課堂教學應積極激發學生對學習的需要和興趣。

二、優化課堂結構，提高課堂時間的利用率。

設計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生的認知規律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧。在組織課堂教學時，當學生初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，并有意識地讓它們產生“撞擊”與“交流”。這樣，同學們對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個由感性認識到理性認識并由認識到實踐的過程，從而加深對知識的領會，能力也得到發展。當課堂容量較大時，要保證講清重點、解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成;當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，并進一些深化練習，進行比較、提高。這樣，課堂結構緊湊，時間能得到充分利用，有利于實現課堂教學目標。

三、課堂教學重在對話交流，以學生為主體，教師為輔，共同提高課堂效率。

課堂教學讓學生從學會變為會學，從苦學變為樂學，發揮學生的主體作用，培養學生的合作精神和創新意識。心理學研究表明，學生是學習的主體，所有的新知識只有通過學生自身的“再創造”活動，才能納入其認知結構中，才可能成為下一個有效的知識。傳統的課堂設計，常常是“教師問，學生答，教師寫，學生記，教師考，學生背。”在這樣教學下，學生機械被動地學習，不能主動對話、溝通、交流。新課程標準要求教師必需轉變角色，尊重學生的主體性，以新的理念指導設計教學。在教學過程中，要根據不同學習內容，使學習成為在教師指導下自動的、建構過程。教師是教學過程的組織者和引導者，教師在設計教學目標，組織教學活動等方面，應面向全體學生，突出學生的主體性，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主參與探究問題。如我在課堂教學中，經常采用分組教學，依據總人數把學生分成組，盡量利用小組優勢，讓課堂變得生動活潑，讓課堂變得有理有趣，師生互動，讓課堂變得熱烈主動，讓課堂使每位學生受益。

四、培養學生良好的學習習慣。

每節新課前教師應要求學生依據導學提綱預習本節內容，要求將學生在預習中遇到的問題記錄在筆記本的主要區域，課前預習中不能解決的問題課堂中解決，課堂中未弄明白的問題課后解決，鼓勵引導學生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，更多地鼓勵學生獨立審題、合作探討，把問題分析留給自己。這種做法的出發點就是避免學生對教師的過分依賴，以致于上課聽得懂，課下不會做題，當然他們歸納基本步驟和要點遇到困難時，教師應施以援手。

五、構筑新型師生關系，加大感情投入。

親其師而信其道教師要善待每一名學生，做他們關懷體貼、博學多才、幽默風趣的朋友，做他們心靈智慧的雙重引路人。“親其師而信其道“”厭其師而棄其道”，平等、尊重、傾聽、感染、善待理解每一名學生。

總之，學術功底是根基，必須扎實牢靠并不斷更新；教學技巧是手段，必須生動活潑、直觀形象；師生互動是平臺，必須師生雙方融洽和諧、平等對話。在新的課程標準下, 教學活動中要充分調動學生的積極性和主動性，高度重視學生在教學過程中的主體地位。高中數學教學要改變教學方法與策略，優化教學理念,通過教學方式的改善，提高課堂效率，在有效的課堂時間內順利完成教學目標，同時盡可能地讓學生掌握更多的新知識，迅速提高他們的綜合能力。

第四篇：高中數學教學論文_教學經驗總結,數學高效課堂實施總結.

高中數學課堂教學總結與反思

人民教師這一職業是非常辛苦的，不僅擔負著教學工作，更擔負著教育學生的重擔。自擔任高一數學教學工作以來，本著無私奉獻、敬業愛崗的精神，在這個新的領域中，認真履行自己的職責。現將半年多的工作經驗作如下總結。

一．課前備課下足功夫 要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。單就每節課在上課之前對于課堂教學中教、學各個環節教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內。既對實現新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的預設保證。

我們的課堂教學常常為了完成任務增大課堂容量，忽略了知識的發生發展過程，以騰出更多的時間對學生加以反復的訓練，無形增加了學生的負擔，泯滅了學生學習的興趣。例《任意角的三角函數》這一節：如何讓學生把對初中銳角三角函數的定義及解直角三角形的知識遷移到學習任意角的三角函數的定義中？根據學生的生活經驗，創設豐富的情境，例如單調彈簧振子，圓上一點的運動，四季變化等實例，使學生感受周期現象的廣泛存在，認識周期現象的變化規律，體會三角函數是數形結合的產物，這是三角函數最本質的地方。通過多媒體信息技術展示摩天輪旋轉及生成的圖像，讓學生感受到數學來源于生活，數學應用于生活，激發同學們學習的樂趣。

二、作為教師，課堂上應做到以下幾點

1、先學后講。這是關于教學順序的總要求。新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥。

2、三講三不講。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點，易混點，易漏點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。

3、及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。

4、三布置三不布置。不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業；布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。

5、創設有效問題情境。思維能力的培養，總是從問題開始。可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。

6、減少無效教學環節。無效教學環節沖淡了課堂教學的落實，有時在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，這樣勢必降低了課堂教學效益。

三、教師要適時的教給學生學習方法

學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂高效率學習的重要手段，但是在學生大量的自主性學習面前，學生學習方法是否科學就突顯出來，因為學生掌握了科學的學習方法，進而養成良好的學習習慣，一則對于學生終身學習與發展有好處，二則良好的學習方法和學習習慣會促進當下學生的學習，會進一步促進課堂教學的高效率。教師要對學生作以下要求，使其養成良好的學習習慣：

1、課前預習習慣：預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、課堂學習習慣：上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；書寫時要認真，書寫解答過程要規范，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與，積極發言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。

3、對學生的練習應及時反饋：心理學研究表明讓學生及時的了解自己學習的結果，會產生相當大的激勵作用。反饋可用來提高具有動機價值的將來的行為。因為學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效等，會激起進一步學好的愿望。同時，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發上進心。所以及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對于學生進行當堂的面批面改，對于課堂教學中學生思維能力是否等到發展，學生的吸收、消化是否高效進行小卷測試，對于學生在課堂中的學習結果給以及時反饋等。

4、課后鞏固習慣：堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業。假如每次作業都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現平時作業100分，正式考試不及格的情況了。

總之，課堂教學表現為學生思維活躍、節奏緊密，導致思維能力的長足發展。備、教、學、思的策略是相輔相成的一個整體。如果說課前的備和課后的思是為課堂教學中教、學服務的話，那么課堂教學中教也是為學服務的，因為學是主體進行嘗試、探索、自學，教是主導，起到疏引、組織的作用，所以落腳點是學。常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展,進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以構建課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

2012-5-7

孫 偉

第五篇：高中數學高效課堂小結

數學高效課堂小結

課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。因此只要能發揮了學生的主動性和積極性，對課堂模式不要太苛刻要求，更注重課后的收獲評價，用一個更符合我校實際情況的評價模式來確認到底這堂課是否高效。以下是我的心得體會。

一、課堂教學模式應簡單實用

教學中都是采用的“合作-探究”的教學模式。在教學中，老師引導，小組合作，共同探究，然后再做全班展示匯報。做匯報的學生要講出思路、講出方法、講步驟??，匯報展示之后，臺下的學生如果誰有疑問，誰就可以隨時站起來進行質疑，主講學生能釋疑的就進行講解。而老師則適時作出補充。這樣的課很有效率，師講得很少，真正把課堂還給了學生，把時間還給了學生，把教師的“一言堂”變成了“群言堂”，達到了“低耗時高效率”的教學目的，老師教得不累、教得輕松，學生學得快樂、學得扎實，并且效果相當好。同時也體現了以教師為主導，以學生為主體的教學思想。

二、其次教師要轉變教育教學的方式。

要注重學生實際，從學生的學習、生活實際出發，從學生的學習愛好、生活樂趣著手。新的課堂是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地去學。

三、在課堂教學上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和及時的反饋。由于人數較多，學生的數學層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學生學習的參與度還可以提高，體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，學生學習方法比較單一，可加強學法的指導。

四、改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統評價手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式：既關注學生知識與技能的理解與掌握，又關注學生情感與態度的形成與發展；既關注學生的學習結果，又關注他們在學習過程中的變化與發展。我所教班的學生生性好動任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反復教育的基礎上，注意發掘他們的閃光點，并給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。如王超同學平時不太安份，但數學測評做得比較多，我及時班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學習更加積極。有好幾個學生基礎較差，接受能力較弱，我反復強調會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學。同時，我加強課外的輔導，想辦法讓他們體驗學習成功的喜悅。經過近一學期來的新課程與新課標的實施，我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學形勢的發展。事實證明，小組互助學習在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性。不僅有助于學生的交流，而且對于差生的轉化，尖子生的培養都是一種有利的形式。

五、重視課后反思

有人說過，“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教

師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。

雖然我們在盡力做到最好，但還存在著很多不足之處，需要不斷地改進。

1、預習作業完成得不夠細致，學生間存在較大的差異。有的學生能夠及時認真地按要求預習，但是有一部分學生在家里不能充分預習，或者說他們還不會正確地預習。所以在完成學案時不是很準確，甚至錯誤連篇。

2、小組交流時，組長不能時時關注學困生，在展示時，也不愿意指派學困生來講解，因為會影響到組內的展示成績。

3、展示課上，學生展示的形式也比較單一，引不起在下面傾聽學生的興趣來，導致注意力不集中。有時針對一個問題講解起來很長時間，學生補充時也抓不住重點、難點。有時會出現展示時間不夠的情況。

4、在課堂檢測時。有部分學生不能夠很快速、很準確。說明他們對所學知識沒有完全理解，特別是對學案的修訂還不夠細致。下一步改進措施：

1、對學生如何充分預習進行細致、認真地指導，對待學困生要手把手地教給他們在家里怎樣正確預習。

2、經常培訓學生，用好兵教兵，做到兵強兵。

3、在展示課上，引導學生運用豐富多彩的展示形式，調動學生學習的積極性。

4、進一步擴大學生展示面。讓他們在語言、聲音、表情、肢體動作等方面都更加規范，盡量達到人人表現優秀。

高效課堂給我們老師提供了一個充分展示自我的平臺，高效課堂改革任重而道遠，我堅信“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生不可愛。”所以我還將繼續學習和摸索。邊實踐、邊總結，盡快彌補自己教學上的不足，真正實現課堂教學的有效性、高效性！