第一篇：優化課堂教學 實施素質教育論文范文

[關鍵詞]優化 課堂教學 素質教育

一、改重視講析為講讀并重

讀是我國語文教學最基本的,也是最傳統的一種方法,同時也是一種學習語文的重要方法。“書讀百遍.其義自見。”尤其是我們現在的課本所選的都是文質兼美的文章,朗讀特別重要。可是有的語文教師在課堂上只重視教材內容的傳授,而輕課文朗讀。即使教材中反復強調,極易朗讀的散文,詩歌也不例外。

二、改貪多求全為突出重點

課文內容比較豐富、知識點也較為密集。在單位時間里全部傳授顯然是不可能的,必須抓住重點。教材中的各課課前都巳明確了本課的訓練重點,教師應該緊扣這些重點米安排課堂教學,切忌面面俱到.貪多求全。例如《蘇州園林》一課,訓練重點有二:其一是說明文結構中的總說和分說;其二是體會說明文語言的多樣性。那么教授本文時就可以結合課文講清其結構特點,并摘出幾處詞句讓學生領會其語言即可。但有的教師卻不這樣做,而是從詞句到章節.從內容到藝術,甚至語法,簡單的修辭也給學生一一明確,看似學生什么都學了,實際上學生掌握的不一定多。

三、改重視教師講授為講授、指導自學

自學能力是學生必須具備的一種素質。語文教育改革家魏書生老師教學的成功經驗之一就是相信學生,放手讓學生自學。再有,中學語文的課文類型有三種:講讀課文,課內自讀課文,課外自讀課文。在課堂教學中,常見一些教師把三者混為一談,對所有課文都進行串講,不敢放手讓學生自己走路。另外在教讀課中,滿堂灌現象還是屢見不鮮,該是學生回答的教師直接說出,這樣做大無益處,必須改革。指導學生自學的關鍵在于教給學生學習方法。如記敘文結構的劃分,若是教師把記敘文可以按時間先后、地點變換等幾種劃分方法闡述給學生,那么記敘文結構劃分這一問題從根本上就已解決了。

四、改肢解課文為要點、整體并重

一篇課文是一個和諧統一的整體。課文中也有重點詞語、精彩片斷需要精講、精讀。許多教師在對課文處理上.為了抓住重點,一上課就把課文中的重要段落摘下來進行精講,精講完畢,這篇課文也就講完了。這樣抓住重點的講法固然有對的地方,但是已把課文分解的支離破碎,體無完膚,應該讓學生感知的整體美感學生也感知不到了。

五、改只重讀寫為聽說讀寫并重

近年來,由于中考的導向,我們的教師重視了讀寫訓練,并取得了一定的成績。然而聽說訓練仍是我們語文課堂教學的空自,即使是極有經驗的教師,也往往做不到聽說讀寫相結合。普遍的現象是,教師對每冊教材上的聽說訓練視若不見,這不利于教學質量的提高,更不利于學生語文素質的提高。常有這樣的事,有的學生本來語文成績尤其是作文成績本來不錯,可是和別人交談時卻辭不達意,不能準確的,流利的運用語言來表達思想感情,這都是語文課堂教學之誤。

第二篇：優化課堂教學 實施素質教育

一、明確素質教育的課堂教學目標

課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式，按國家的要求開齊課程，開足課時，上好每節課，是全面實施素質教育的基本保證。在課堂教學中，教學目標具有很強的導向作用。要在課堂教學中實施素質教育，教師必須首先明確每章、每節乃至每堂課的素質教育目標。

1、明確并追求能力的目標。過去，不少教師以為教學目標就是傳授知識，因此從上課講到下課，以為把書講完了，學生聽懂了，就萬事大吉。其實，學生即使聽懂了，理解了，但沒有動手，能力沒有得到培養，就如同僅僅理解游泳知識與會游泳是兩回事一樣。因此，我校教師在制訂課堂教學目標時，沖破了單純“認知”的圈子，明確學生能力的培養應達到什么要求。這樣，教師在課堂教學中大大壓縮傳授知識的內容；保證不超綱、不超教材；練習冊、復習資料一律不用；不加大教學難度，還對教材中凡學生通過自學就學會了的，就大膽不教，從而把節省出來的大量時間、精力放在讓學生動腦、動口、動手上。教學由側重“知”，轉向側重“行”。培養學生能力的目標就可能當堂達到。

2、明確并追求德育、健康衛生教育等目標。教師在制訂課堂教學目標時，都考慮如何滲透德育、明確轉變學生思想、規范學生的行為、培養學生的良好習慣等方面的要求。例如，在課堂教學中如何有機地通過組織競賽、檢查、評比等方式嚴格訓練，培養學生的競爭意識、頑強意志、高度負責的精神等。如何規范學生的行為，培養良好的寫字、用眼、讀書、發言等習慣，以使學生的全面素質得到應有的提高。

二、探索素質教育的課堂教學結構

課堂教學結構是實現教學目標的載體。素質教育的課堂教學目標必須落實到課堂教學的全過程中，直到化解到每一個教學環節。經過多年探索，我校沖破了傳統的課堂教學結構，拋棄了課堂上“滿堂灌”，教師講，學生聽，把“練”壓到課外的做法，普遍靈活運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，即各年級、各學科的教師在課堂上先揭示教學目標，指導學生自學，暴露問題后，幫助解決疑難，最后讓學生當堂完成作業，進行嚴格訓練形成規律，例如：數學課上，先引導學生看例題、找規律，再讓學生做與例題類似的習題，然后教師幫助解決學生存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目。同時，教師巡視，發現問題，及時點撥，很快解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。理化課上，教師先引導學生自己做實驗、寫實驗報告、歸納結論，教師只幫助解決疑難問題。政治課、史地課，均以指導學生帶著問題看書，討論為主，教師補充、更正為輔。這樣，各年級、各學科都實行“先學后教，當堂訓練”的教學結構，使學生從壓抑的狀態中解放出來，獲得了主體地位，課堂教學的過程中變成了學生動腦、動口、動手學習的過程，變成了全面實施素質教育的過程。

當然，在“先學后教，當堂訓練”的教學中，每一步都離不開教師。這如同汽車進入高架公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。教師要當“引橋”、當“路標”。教師的引導作用主要表現在：

1、揭示課堂教學目標。開始上課時，教師三言兩語，如同調度員給駕駛員下達任務那樣，準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。

2、進行自學前的指導。在揭示教學目標，學生自學之前，教師要提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。

3、加強督查。在學生自學時，教師主要“導”在兩個方面：（1）督促學生按照老師要求的方法自學，確保完成自學任務。可及時表揚速度快、效果好的學生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度。但教師說話不宜多，以免分散學生自學時的注意力。（2）通過行間巡視、個別時間、板演、提問、討論等形式進行調查，極大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行輸理、歸類，為“后教”作好準備，這實際上是教師在進行“第二次”的備課。

4、幫助學生解決疑難問題。學生自學之后，即進入“后教”的環節，這時，教師的主導作用主要表現在：（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，教師不教。如數學課上，教學“解分式方程”，學生看例題，做與例題類似的題目后，教師發現學生只在去分母及檢驗類似的題目后，教師發現學生只在去分母及檢驗這兩步有錯誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。（2）明確教的要求，教師不能就題講題，只找出答案，而是尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。（3）明確教的方式。讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正，這樣，教師講的時間就很少了，一般不超過10分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

5、當堂檢測。幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業，進行嚴格的訓練。在這個環節中，教師的主導作用是：（1)保證訓練的時間不少于15分鐘，確保能夠把剛學到的知識轉化為能力。（2）訓練的內容重在能力培養。不搞死記硬背。（3）訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質（如發展學生的思維、鍛煉學生的意志，增強竟爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風，嚴謹的態度，等等）很有作用。它能及時反饋出準確的信息，便于教師進行補缺。學生在課堂教學的過程中高度緊張地學習，取得事半功倍的效果，減輕了課外負擔。總之，采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，發揮了學生的主體作用和教師的主導作用。

三、建立素質教育的課堂教學評估標準

為了在課堂教學中有效地實施素質教育。我們在實踐中建立和完善了課堂教學的主體標準，著重抓了三個“轉向”。

1、主體目標，從“單一”轉向“多元”。從單一的評價 傳授知識的情況，轉向不僅評怎樣傳授知識，而且評在課堂教學的全過程中，怎樣有機地滲透德育、健康衛生教育等，看學生的精神面貌、心理狀態、行為習慣等表現有了那些提高；評教師是如何全面提高學生素質的。通過評價這一手段，促使教師認真確定課堂目標，按照“先學后教，當堂訓練”的教學結構，對學生進行嚴格訓練，注意能力的培養，使學生會學、愛學、樂學。

2、評價主體，從“重教”轉向“重學”。從評優課主要評教師怎樣教（教態、語言、板書現代化教學手段等），轉向重點評學生怎樣學、看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果。對教師的“教”，則通過教師指導后，學生是否緊張地學習，效果如何來評價。這樣，評估主體由“重教”轉向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花在引導學生獲得知識，而且學會學習。

3、評價重點，從“形式”轉向“效果”。教師講的時間根據疑難問題多少而定，疑難問題多，講的時間就多一點，疑難問題少，講的時間就少一點。我校課堂教學的結構-----“三段式”（先學、后教、當堂訓練）的運用視實際而定。盡管政治、歷史、地理、生物以及單一數學例題教學課，是分三段教學（集中學、集中教、集中練），但其中的每一步，也常不一樣。多數課還是學生學一點，教師教一點，學生在學一點，教師在教一點-------分散學、分散教、分散練；或者分散學、分散教、最后練，不同年級，不同科目，不同類型，“先學后教，當堂訓練”的方法并不雷同。

由此，就涉及到評估的標準問題。實踐是檢驗真理的唯一標準，同樣，效果也應該是檢驗課堂教學的標準。課堂上能實現素質教育的目標，能最有效地提高學生的素質就是好課。這一標準確定后，我們要求教師備課、講課從實際出發，講究實效，杜絕形式主義、花架子。1997年3月，我校教師應邀到張家港市一中上觀摩課。一位數學教師在備初一的“列方程組解應用題”的課時，注意研究了張家港學生的實際，課上，學生先自學關于人口增長的例題，原創文秘材料，盡在文秘知音wm338。com網。3分鐘后做與例題類似的關于濃度、利率的兩道題，教師實事求是地把學生存在的傾向性問題抓到手，列在黑板上，引導學生更正、教師在做補充，提示解這類題找等量關系的一般規律。這堂課，教師的時間加起來不足7分鐘，但對學生進行檢測是，去效果顯著：51名學生，沒人練兩道題，結果102道題中對了101道。

在運用素質教育的課堂教學評估標準是，我們還采取了階段性評價（即通過評價）和終結性評價相結合的方法。所謂階段性評價，即對課堂教學每一步的效果進行評價。如對教師在學生自學前指導的評價，就看學生是不是緊張地自學，效果好不好。對學生自學階段的評價，由教師通過巡視、提問、板演、聯系等檢測方式來進行，看學生通過自學，解決了多少問題、收獲多少。對“后教”這一環節中教師“教”的評價，則看學生自學后存在的疑難問題是不是徹底解決、真正能夠理解、運用。所謂終結性評價，主要通過當堂完成的作業這種檢測方式來評價一堂課的效果。如當堂完成作業，正確率高，就說明效果好，否則就不然。對學生思想、行為、習慣等方面的評價，則在階段性評價和終結性評價中結合進行。

多年來，學校認真抓好起始年級，做到從后進生抓起，從進校的第一天抓起，嚴格訓練，持之以恒，使不同層次的學生都能得到不同程度的提高，增強了學生持續發展的能力，形成了學生的基本素質，為今后的發展提供了堅實豐厚的生長點。

第三篇：課堂教學中實施素質教育嘗試論文

隨著教育改革的不斷深入，實施素質教育已迫在眉睫。課堂教學是教學的主要形式，改革課堂教學，克服應試教育的弊端，優化教學過程，提高課堂教學效果，是全面實施素質教育的重要途徑。

下面是我在課堂教學中實施素質教育的幾點嘗試：

一、要堅持教師為主導、學生為主體的“雙主原則”

教學是師生的共同活動，是由教師的教和學生的學組成的一個整體，這需要在教學過程中做到既不能重教輕學，也不能重學輕教。教學“貴在引導，妙在開竅”。在課堂教學中，教師是主導者，其主導作用重點體現在“導”。教師在從事課堂教學中，既不能全包總攬，又不能撒手不管，要采用啟發式、探討式、合作交流式等教學方法，以引導為主、講解為輔，誘導學生主動學習，變厭學為樂學，變死學為活學，變難學為易學，由學會到會學。學生是學習的主體，課堂的主人，其主要體現在，在教師的引導下，積極參與教學的每一個環節，讓學生全身心地投入到學習活動中去，在完整經歷學習知識的全過程中，變被動地接受現成的結論為主動地獲取知識，變消極地應付學習為積極地正確對待學習，并在積極、主動掌握知識的過程中不斷地提高自己創造性地分析問題、解決問題的能力。

二、課堂教學，應體現在因材施教

由于個體之間智力因素和非智力因素發展水平的差異，學生之間一定存在個體差異。教師應正確對待學生中的差異，在教學中實施因材施教，堅持“面向全體，兼顧兩頭，培優，促中，補差”的原則，以適應不同水平學生的學習。對于學有困難的學生，可實行多提問、多鼓勵、多巡視、多輔導的方式，促進他們的學習。對于差等生要采用“低起點、小臺階、緩坡度”的原則，根據實際情況選出必做和選作要求，來增強其學習信心。對于優等生要讓他們吃得飽、吃得好、拔出尖來，同時對中等生做到吃得進、消化了、高要求，達到促中的目的。

不管采用什么形式，只要使各類學生都能在各自的基礎上充分地得到發展和提高，就是實施素質教育成功的表現。

三、積極創造條件，培養學生主動獲取知識的能力

在課堂教學中，教師應積極地、有意識地給學生創造一個主動獲取知識的環境，也就是讓學生積極參與教與學的各個方面，全方位、多層次地培養學生的參與意識。當然，這種參與不是僅停留在課堂提問上，而是深入到課堂教學的方方面面，如讓學生上臺講課，自己到講臺上糾正練習中的錯誤，參與課外練習設計，編寫單元測試題，進行課堂評議，制作教具等。所有這些參與的實現，必須以學生勤于動腦、獨立思考、親自動手操作、多動口表述、善于質疑、主動解決疑難問題為前提條件。總之，教師應解放思想，大膽放手，給學生創造一個主動獲取知識的平臺。

四、精心設計課堂練習，是進行課堂素質教育的又一個平臺

在課堂練習中應做到：

1.確保練習時間不少于15分鐘，以保證學生練習的順利進行。

2.訓練內容多一些能力培養的練習題，少一些死記硬背、簡單重復的練習。

3.難度適中，數量適宜。

4.層次分明，對不同學生做不同要求。

5.練習時要求獨立、高效完成。

這樣設計的練習，可以磨練學生的意志，培養學生獨立思考的能力，增強學生的競爭意識和嚴謹的治學態度，同時又能檢驗課堂教學效果，及時反饋準確信息，便于教師查漏補缺。

總之，在優化課堂教學中，教師應轉變思想觀念，把素質教育貫穿于課堂教學的每一個環節，大膽進行改革創新，多創設條件，多培養學生能力，提高學生素質。

第四篇：實施素質教育論文

實施素質教育，培養創新能力

河南夏邑馬頭鎮馬頭二中

楊成偉

應試教育的舞臺越來越小，素質教育的天地越來越廣。在知識經濟飛速發展的今天，實施素質教育是時代的要求，是教育工作者神圣的使命，是黨和國家對站在時代前列的廣大教師殷切的希望。鄧小平同志提出了“教育要面向現代化，面向世界，面向來來”的戰略思想。為適應這一思想，必須實現由“應試教育”向素質教育的根本轉變，實現人的個性發展的真正解放，為提高民族素質奠定基礎。

素質教育培養目標的核心 是培養具有創新精神與創新能力的高素質人才。21世紀，是知識經濟時代、是一個充滿機遇與挑戰的時代、是創新的時代，需要大量具有創新精神和能力的人才。江澤民總書記說過“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰最重要的是堅持創新。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力。”因此，面對二十一世紀的挑戰，實施素質教育、創新教育，培養學生的創新能力，已成為全社會的共識，是時代的呼喚、是歷史的的必然，是每個教育工作者肩負的重任，那么如何在語文課堂教學中實施素質教育、培養學生創新意識、創新能力和創新精神呢？本人根據自身的教學實踐，粗淺談談自己的體會。

一、教師轉變教學觀念，樹立強化創新意識

教師是實施創新教育的關鍵，教師要培養學生的創造性思維能力，自己首先就應具有創新意識。創新意識是創新內在的動力，是創新的開始并始終影響整個創新活動

。教師要樹立“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人 ”的意識，要敢想敢做，要有能為人先的膽識和勇氣，能發現并發展自己的創造能力，敢于標新立異，隨機應變的進行創造性教學，對約定俗成的教學方式懷有強烈的思維批判性，這是時代更是素質教育賦予語文教師的重任。

教師要擺脫 傳統應試教育觀念片面追求升學率的束縛，要具有前瞻性的理論素養和不斷創新的教學理念，深切領悟時代要求，注重學法研究，教師要真正認識到學生是有主觀能動性的人，擺正師生的地位和作用，強化主體意識，面向全體學生，發展每一個體的創造性，變學生被動學為主動學，變教案為學案，變學生的被動學習為主動學習，將“為考試而教”轉到“為學生而教”、“為創新而教”的價值立足點上。教學中要采用各種創新性的教學方法，激活課堂，實現學生學習的主動性、自覺性和創新性，使自己的教育教學適應素質的要求和現代社會發展

學生只有在教師強烈的創新意識的鼓勵下，才可能產生強烈的創新動機，釋放創新激情，提高創新能力。

二、立足語文課堂教學，培養學生的創新能力

課堂教學是培養學生創新能力的主陣地，教師要創設良好的教學環境，運用多種教學手段，采取多樣的教學方法，激發學生主動性，挖掘創新潛能，培養學生創新意識和創新能力

1、教師要努力營造寬松的課堂氛圍，誘發他們的創新欲望，民主、和諧的課堂氛圍有助于培養學生的創新意識，置身于這樣的課堂，學生才會獨立思考，才會質疑，才會創新思維。

在教學中，我們往往會發現，學生如果對某位老師很親近、很喜歡，對這位老師的課就會感興趣，就會深入地、興致勃勃地學好這一學科的知識，在遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。因此，我們必須優化課堂教學氣氛，為學生創設民主、寬松的學習環境，誘發他們的創新欲望，使學生“親其師，信其道，樂其學”。在課堂教學中，教師要放下老師的架子，作為學生的“大朋友”參與課堂學習活動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，1 事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，給學生創設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創新的開放性教學情境。在課堂教學中，我經常從加強師生情感交流入手，把營造良好的教學氛圍當做教學的主要手段。例如在記敘文教學中，《我的老師》這篇課文，我從作者內心世界入手，著力于對美好生活的回憶，著力于作者對蔡老師的敬愛之情。整節課學生都是在體味濃濃的師生情中度過的。這樣的課堂氛圍，學生動口、動手、動腦，思維插上馳騁的翅膀，從而調動學生的積極性，增強學生的自信心，為學生創新能力的發展創造良好的條件，他們的創新意識被喚醒，創新能力得到了培養。

2、激發學習興趣，培養創新意識。

興趣是最好的老師，是創新的內部動力。只有善于激發學生的學習興趣，才能引發學生創新的沖動。

成功激趣法：成功可以給人帶來快樂，可以使人的信心倍增。在課堂教學中若能讓學生體驗成功的喜悅，能有效地激發他們的學習興趣。在教學中，教師要想方設法，創造機會，讓學生表現自己，使他們都能體驗成功的愉快，如對綜合性較強、難度較大的問題找學習較好的學生來回答，而比較簡單的問題找成績稍差的學生來回答。這樣各類學生都得到了表現自我的機會，增強了成功感，逐漸對語文產生喜愛之情。

語言感悟激趣法：在日常的教學中，我非常重視對學生進行文字感悟能力的培養。每天我都會利用早讀、或課前的幾分鐘時間讓學生進行文字接龍的活動，或進行“咬文嚼字”的糾錯能力大比拼，或進行成語故事演講比賽，或進行幾分鐘的“美麗演說”。它讓學生更加熱愛祖國語言文字和燦爛文化，更有興趣去學習和運用它。

魅力激趣法：教師的人格魅力與學識魅力，在教學中的作用往往被教師所忽視。而學生中普遍存在一種情況：喜歡哪位老師就會自然而然地喜歡他（她）所教的那門課，所以學生的學習興趣也在一定程度上取決于老師給他們留下的印象。一個好的語文教師，一手好字、一口流利的普通話、一抹快樂的微笑、一種儒雅的風度都能夠深深地吸引已經有自己審美觀念的中學生，潛移默化中會使學生對老師產生一種崇拜感，既崇拜就會努力去學、去模仿，久而久之，學生學習語文的興趣便產生了。只有時刻注重自己的品格修養才能使一個語文教師具有一種人格魅力，這是學生對語文學習產生興趣的最直接的動力

角色意境法：通過演唱、對白、采訪等方法，創設意境，模擬情景，使學生進入一定角色，身臨其境，受到感染從而增加興趣。

在教學過程中，教師注重激發學生的興趣，學生就敢于說話，無所顧忌，進而迸發出智慧的火花，透露出創新的萌芽。

3、創設情境，激發創新熱情

創設問題新穎的情景，使學生樂于創新學習。

教學的藝術，不在于傳授知識的多少，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教學中教師只有根據學生的年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學生思維的熱點、焦點，不斷創設有創意的、新穎的問題情景，讓學生身臨其境。從學生喜聞樂見的實景、實物、實事、實情入手，采用猜謎、講故事、辯論等形式，創設生動、有趣、新穎、別致的情景，使學生產生疑問，激發探索的欲望，樂于發現問題，樂于創新學習。

創設競爭的情景，使學生勤于創新學習。

中學生具有好勝、好強的特點，在教學中，適時創設競爭的學習氛圍，是培養學生探索興趣和獨立思考習慣的有效途徑，適當的良性競爭，可促發學生的創新熱情和創新意識，能培養學生思維的變通性和獨創力。競爭性情景的設置，能夠激起學生的認知沖突，把學生引入了一個思考、探索、創新的情景之中，能激發學生創新學習的熱情，逐步培養學生創新學習的能力。

4、注重學法傳授，培養創新能力 要培養學生的創新精神，教師必須注重學法傳授，“授之以漁”，讓學生“會學習”。在傳統的教學模式中，教師花大量的時間用在課堂的串講，串問上，學生是聽、記、背，被動地學習。學生讀書的機會很少，主動思考問題的時間、機會減少了，也很少有獨立進行語言實踐活動。課后，學生的精力用在做大量機械的、重復的、毫無價值的作業和習題上。這樣做，不僅很難提高學生的語文能力，而且影響學生學習語文的信心，扼殺了學生的獨立思考能力，要培養學生的創新能力，教師要首先改變教學觀念，改變傳統的教學模式。怎樣才能讓學生“會學習”呢?教師在教學過程中，除了教給學生知識，同時要教給學生學習方法，真正地發揮教師的主導地位和學生的主體作用。教師在課堂上要精講、多導，挪出時間和空間，還給學生獨立思考問題的機會，教師還應根據課文內容、重點、難點，抓住關鍵巧設問題，激發學生的求知欲。引導學生展開想象的翅膀，鍛煉他們的形象思維和抽象思維，增強觀察、置疑、判斷推理的能力。引導他們去發現知識，進行創造性的學習活動。讓學生真正地成為學習的主人，創新能力日益增長。

5、注重質疑教學，培養創新能力

孔子曰：“多聞闕疑，多聞闕始”，主張廣聞質疑。愛因斯坦也認為： “提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學起于思，思源于疑，常有疑點，才能常思考、常探索。疑是知之始，小疑小進，大疑大進，懷疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。但是現在的情況是學生“有疑不敢問，有疑不肯問，”都是教師“滿堂問”。因此，要培養學生的創新能力，必須注重質疑教學，培養學生的質疑能力，必須注重培養學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特化與個性化的理解和表達。在教學中教師要鼓勵學生的求異，讓學生知道沒有絕對的真理，不要盲目崇拜什么專家，要敢于對權威、對理論、對教材、對教師、對學校提出質疑，鼓勵學生大膽發表自己的見解，提出自己的設想，引導學生去探索、去質疑、去創新，有創見地解答問題，活躍學生的創新思維，6、在語文教學中利用信息技術培養學生的創新能力

“信息技術”在語文教學中的運用，有利于語文教師在課堂教學中釋放更大的能量。教育的功能在于喚醒學生。信息化教學的巨大的容量，在視覺上給學生帶來強大的沖擊，能在上課一開始就便于營造良好課堂教學氣氛，使學生在寬松的氛圍下思維能夠迅速活躍。學生對于每堂課的教學內容，不再是以前的“要我學”，而是現在的我要學。學生語文素養的提高，在于交織他們自己內心的各種思維被喚醒了，在強烈的反應中他們的創造性潛能被最大化的被激發出來,創新的火花在這里閃爍。學生課堂思維的反應和老師的教學效率明顯有了很大的改善，學生也在信息化教學的過程中創新意識和創新能力得到很大提升.在語文課中，運用現代信息技術可以在教學過程中呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的教學氣氛，不僅為學生提供認知的感性材料，而且可以再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，從而把學生的興趣激發出來。優美的樂曲調節了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學習氣氛，學生通過聽音樂放松了心態，活躍了思維，其創新意識也就自然而然地得以正常發揮。圖片會給不同的學生帶來不同的視覺效果，引起學生不同的情緒變化．而不同的情緒變化正是激發學生創新意識的基礎。我在教學中充分發揮圖片的視覺效果，通過展示與課文內容相聯系的各種圖片，為學生創新意識的激發打造了一個絢麗的學習氛圍。

三、開展語文課外活動，發展學生的創新能力。

培養學生的創新能力，教師要突破課堂教學空間限制，沒有廣博的知識面，就談不上創新意識的形成。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，連外界新鮮事物都沒有接觸，怎么談得上創新呢？因此，語文教育要立足于課堂，但必須走出課堂，走進生活，走向更廣闊的天地，開展語文課外活動，為學生提供創新的條件和機會，3 使學生的創新能力在語文活動中得到更充分地發展。使學生從多渠道吸取各方面的知識，開闊視野，豐富情感，讓語文教學真正回歸生活，讓學生獲得創新的源泉。

1、課外閱讀

每一篇作品、名家名作，都是作者、名人對生活的獨特見解，都是作家創造之作。學生進行課外閱讀，就能在閱讀中吸取營養，學習作家如何創作，培養創新精神。因此，教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，采用學生喜聞樂見的形式，如創辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學生進行課外閱讀的交流。

2、個人活動 愛因斯坦說過：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創造能力的人，社會的向上發展就不可想象。”為了適應時代發展，教師應只有提供給學生個人活動的各種機會，如采訪、出黑板報、自編手抄報、自編童話故事書等，才能充分發揮每個學生的工作積極性和獨立性，培養他們的創新精神和獨立實踐能力。

3、興趣小組活動

對于學生，他們學習的強大動力便是興趣。因此，教師要組織學生參加各種語文興趣小組，如讀報小組、讀書小組、評論小組、創作小組等，通過對文藝作品的閱讀評論，提高學生獨立分析的能力，鼓勵學生有自己的見解；通過學習創作，培養學生的創作興趣和創作能力。

課本以外的學習天地十分廣闊，教師可利用這些課外活動，引導學生由課堂延伸到廣大的生活環境當中，開闊他們的視野，豐富他們的知識，培養他們的創新思維能力。

總之，在全面推進素質教育的今天，語文教學培養創新思維、創新能力的道路是廣闊的。實現語文素質教育的最高境界，是發展學生個性，培養學生的創新能力。作為語文教師應該在努力提高學生語文素質的全面發展中，促進學生個性的發展，培養學生的創新思維和創新能力。“教學有法，但無定法，貴在得法。”語文教學是一片廣袤而美麗的天地，只要我們堅持實施自主教育，采取切實可行的教學方法，充分挖掘學生的創造潛力，學生的創新意識就會得到強化，創造性思維就會得到發展，創新能力就會逐步形成。

第五篇：實施素質教育論文

素質教育大討論活動論文

-----淺談如何在小學數學教學中實施素質教育

小學數學教學由于受“應試教育”的影響,存在著重知識輕能力、重結論輕過程、重“學會”輕“會學”的現象。這樣嚴重影響了小學生整體素質的發展。因此，實施素質教育必須要轉變觀念，擺脫“應試教育”的束縛。素質是指人的先天的自然性和后天的社會性的一系列基本特點與品質的綜合。素質教育是以開發兒童身心潛能、完善和全面提高新一代合格公民應具備的基本素質為根本目的的教育。它通過科學的教育途徑，充分發掘人的天賦條件，提高人的各種素質水平，并使其得到全面、充分、和諧的發展。那么小學數學教學如何實施素質教育呢？結合自己本身工作經歷談以下幾點粗淺的認識。

一、采用層次化的教學結構

教學結構是教學過程的總體設計。教學結構層次化，一方面是在課堂上盡量增加學生活動的時空——課本讓學生看，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，錯誤讓學生析，充分發揮教科書的資源作用和學生的積極性；另一方面要注意體現教師的主導作用——把握全體，分層推進，根據學生學習的水平差異，參與程度和學習障礙等條件，因勢利導，以學論教。比如，教學“除法兩種分法的比較”時，課堂上首先組織學生根據學過的方法分析條件、問題，在自學的基礎上列出算式，并思考總結出第一種分法和第二種分法各是知道什么數量，要求什么數量，接著指導學生圍繞“總數、份數、每份數”這三個數量關系來討論第一種分法與第二種 分法的異同點及其結果。學習一般的學生能理解掌握其異同點，解同類題的思路，思維較活的學生已基本能運用知識去解決除法應用題的提問題和填條件了。由此可見，課堂上采用層次化的教學結構，是開發學生智力、發揮學生潛能、提高教學效率的主要途徑。

二、以練習為主，提高數學教學實效

根據學生的學習情況去有目的、有計劃地組織訓練，才能收到事半功倍的效果。為此，數學教學應以練習為主進行基本技能訓練和能力培養。練習題的設計應把握好以下幾點：

1.練習的時間長短，數量多少，都要根據教材內容和學生實際來確定，以便在不增加學生學習時間的條件下，盡可能取得好的練習效果。

2.練習題的設計、編排要體現教育性原則，做到“低起點小步子、快節奏、大容量”，使每個學生都能體驗到成功的喜悅。

3.針對教材內容，精選練習題。如為了引入新課，設計知識銜接題；為鞏固概念，設計基礎變式題；為糾正錯誤，設計判斷選擇題；為拓寬思路，設計多變多解題等，從而實現訓練目標，提高課堂實效。

三、培養學生的實踐能力

實施素質教育，必須注意學生實踐能力的培養，這是目前國際數學課程發展的一個趨勢。實踐能力是人們在改造社會的有意識的活動中所能勝任某項任務的能力。小學數學實踐能力，就是學生在學習和 應用數學知識的活動中，能夠解決問題的能力。實踐能力的培養是使學生認識數學與生活的聯系，了解數學存在價值的重要環節。通過實踐能力的培養可以激發學生的好奇心和求知欲，而學生的實踐能力只有在實踐活動中才能逐步形成。

實踐活動的形式多種多樣，如操作、觀察、討論、合作學習、猜想、畫圖等都是實踐活動,到社會上調查、收集數據、提出問題、建構模型等也是數學實踐活動。抓好實踐活動的開展和指導是培養學生實踐能力、實施素質教育的有效途徑之一。因此，在教學中我非常重視學生實踐活動的開展。如在教學“已知一個數的幾倍是多少求這個數”的應用題時，我先通過讓學生“畫一畫”“擺一擺”，使學生親身感知“把一個數平均分成幾份求一份是多少”的問題演變為“已知一個數的幾倍是多少求這個數”的問題的那種數學知識由淺入深，逐步發展的動態過程，引導學生積極參與教學活動，讓學生在活動過程中去領悟、發現知識間的內在聯系，為學生掌握新知掃除障礙。

四、把握教材中的德育因素，加強思想品德教育

教師在教學過程中，應和其它學科一樣把德育教育貫穿在教學全過程，提高學生的思想品德素質。

1.依教材內容實施素質教育

數學作為一門獨立的自然學科，有著它自身固有的規律和特點，所以在教學中，緊緊地把握學科特點，把思想品德教育和數學學科的特點有機結合起來，才能有效地實施思想品德教育。在數學教學中進行思想品德教育，重點應放在把握教材的德育因素，對學生進行德育

教育，結合知識傳授，在教學中滲透初步的辨證唯物主義思想教育。例如，在教學“混合運算和應用題”時，搜集我國改革前后經濟發展變化的資料，通過對比使學生受到愛國主義教育，激勵學生為祖國的繁榮昌盛從小努力學習的精神。

2.結合教學過程滲透德育教育

數學課不同于思想品德課，教師只能結合教學過程適時滲透思想品德教學知識點，還要抓住有德育因素的一詞一句進行滲透，如教學“時間的認識”時要求學生不僅會看鐘表認識時間，而且要做時間的主人，教育學生從小要珍惜時間，講求實效。

五、要注意面向全體學生，讓每一個學生的素質都能得到充分的發展

素質教育的第一要義是要面向全體學生，強調學生的全面發展和整體發展，使每個學生的個性得到充分的、自由的、和諧的發展，因此教師在教學過程中應注意體現素質教育的全面性，要通過傳授數學知識和技能，利用數學所具有的價值和數學思維的特點來實現學生素質的提高。對優等生，教師要竭力創造條件充分發揮他們的智慧和才能，最大限度地發展學生的個性、特長；對數學素質差的學生要多關照，課上多給他們發言的機會，開拓思維，發展思維，盡量給他們更多的“參與”機會，并通過個別輔導，幫助他們增強學習信心，逐步達到教學的基本要求。

總之，實施素質教育，課堂教學是主陣地，更新觀念是關鍵，學生是中心。既注重基礎知識的掌握，又注重能力的培養，發展思維，培育創新；既重視學會，更重視會學，這是數學教學實施素質教育的體現。