第一篇：“素質教育”如何在課堂教學中實施

“素質教育”如何在課堂教學中實施

單位：河南省柘城縣慈圣鎮虎陳學校 姓名：陳偉

國民素質是一個國家最可寶貴的財富，今天的教育是明天的科技，是后天的經濟。變應試教育為素質教育是黨和政府面向21世紀所做出的重要選擇。要使素質教育得到有效的實施，必須十分重視發揮課堂在素質教育中主渠道的作用，這是實現應試教育向素質教育轉變的關鍵。對此，要把功夫花在課堂教學上。

一、實現課堂素質教育的前提

素質教育是依據教育法規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本宗旨。所以，主體性、全體性、全面性、基礎性應該是素質教育的核心問題。課堂教學中，體現素質教育，要做到四個堅持。

其一是堅持面向全體學生而非少數學生的教育

面向少數尖子生還是面向全體學生，是應試教育和素質教育的分界線。長期以來，在課堂教學中，教師提問質疑、解題運算，注重的是優等生，而常常忽視一般學生更忽視后進生。使大部分學生處于被動的接受知識，而忽視能力的培養。要由應試教育向素質教育轉變，教師要堅持面向全體學生，使全體學生得到訓練，不同程度地收益。

其二是堅持主體意識參與課堂教學

素質教育充分弘揚人的主體性，注重開發人的智慧潛能。課堂教學活動的主體是人，是教師，也是學生。在實施素質教育中，不僅要強調發揮教師的主導作用，更重要的是發揮學生的主體作用。只有學生積極主動的參與教學活動，真正成為教師指導下的學習主體，使學生學會參與課堂教學，素質教育才會落到實處。

其三是堅持教學目標“全面性”發展

素質教育要使學生在德、智、體、美、勞諸方面發展而非片面發展。使每個學生生動、活潑、主動地得到全面發展，改變過去那種以傳播知識為核心的教學目標。

其四是堅持基礎教育，轉變課堂教學觀念

素質教育是我國基礎領域中一個全局性、方向性問題。轉變教學觀念是課堂教學中實施素質教育的關鍵。教師要樹立正確的教育觀、質量關和人才觀。克服單純的傳授知識和學生死記硬背的“應試教育”現象。

二、素質教育的課堂教學特點

1、“應試教育”的課堂教學在目標的設置上單一化，僅把目標 確定在如何提高學生的應試成績上，素質教育的課堂教學目標應確立在變單一化為多元化，既要傳授知識，也要發展學生的智能，培養良好的品德及健全的人格。

2、素質教育的課堂教學在教學方法上注意三個統一：一是優化師生關系，實現教為主導以學為主體的統一；二是引導學生思考，實現知識掌握與智能發展的統一；三是重視個體差異，實現個體發展與全面發展的統一。

3、素質教育的課堂教學在信息傳遞方式上是教師成為教學信息傳遞中心，并且促使所以學生雙向傳遞信息。在教學過程中：（1）調動學生動口、動手、動腦、動眼，讓學生盡可能通過各種信息系統收集多方面的信息。（2）創造條件，使師生間、學生間的教學信息得到溝通。（3）運用現代化的教學媒體，優化教學手段，拓寬信息傳遞效果，發展學生智能，培養交際能力。

三、素質教育的課堂課堂教學法

1、按素質教育的課堂要求，對課堂教學提出明確的目標。目標是管理的出發點和歸宿。目標：注重個性，生動活潑，師生平等，講究實效。

“注重個性”就是承認學生的個性是有差異的。“生動活潑”是指課堂教學的氛圍，它是師生共同創造的。作為教師在達到教學目的過程中，要運用形象生動的語言，有效靈活的教學方法。“師生平等”就是在課堂教學中體現新型的師生關系，教師既是長者，又是朋友，要尊重學生的人格。“講究效率”就是講究課堂教學效率，要看到學生學到了多少知識，發展了多少能力。

2、質教育的課堂要求，發揮課堂教學之長。

過去教學中普遍存在一種將個別當作全部的不合理現象。現實素質教育，課堂教學要面向全體學生，在課堂時間的安排上，要給優生提高的機遇；給一般學生有理解的機會；給困難學生有補缺時間，要全體參與，全面發展。

設計和選擇適應素質教育的課堂方法，也是至關重要的一環。教師要根據學科的性質、目標、內容、要求，學生的知識能力水平，恰當、靈活設計和使用各種有利于加強基礎知識，培養能力，發展智力，提高素質的教學方法。

總之，全面推進素質教育，必須根據素質教育的課堂課堂教學特點，并通過教研教改，優化課堂教學，使課堂教學這一主渠道在實施素質教育的實踐中發揮出更大作用。

第二篇：如何在課堂教學中實施素質教育

如何在課堂教學中實施素質教育

課堂（包括實訓室、實訓基地的教學指導）是教師施展本領的舞臺，如何在課堂教學中實施素質教育，可圍繞以下幾方面展開：（以下以國貿實務課程教學為例）

一、加強法制教育，遵章守紀、自律教育以培養學生的職業道德素質

二、借助教學手段的多樣化，提升職業能力訓練，以培養職業專業素質

1.借助教室、黑板、投影儀等，傳授知識、設置模擬情景、啟發引導外貿業務流程及業務模塊，分解各模塊的任務，明確做什么，該怎么做，帶有問題學習。

2.借助于多媒體教學課件輔助教學，將靜態的變為動態的，平面的變為立體的，抽象的變為具體的，微觀的變為直觀的，幫助學生理解與掌握。

3.借助于電子商務網絡、外貿專業教學軟件，就交易磋商、合同擬定、信用證審核與修改等進行情景模擬訓練。

4.借助于仿真實訓中心，學生到“報檢大廳”“報關大廳”等從事外貿業務操作；學生買賣小組角色互換，從事進口、出口業務。以彌補感觀經驗不足的缺陷。

三、運用恰當多樣的教學方法，既體現專業崗位群的共性要求，又體現不同職業崗位的個性要求，以培養職業綜合素質

以行為導向、項目模塊教學任務與內容不同，運用多種教學方法，如討論式、探究式、實證法、案例教學等，并注意以下幾個結合：

1.國際經貿知識融入外貿業務技能教學

將課堂搬進實訓或實習現場。邊講邊練，邊做邊感受。學生扮演買賣不同方角色，借助電子商務、商檢、海關、銀行等平臺，將外貿業務具體化，通過實踐，把知識轉化為能力。

2.討論式與探究式相結合按照買賣不同角色、業務中的跟單、報檢、報關等學習（或工作）任務，組建學習團隊或虛擬班組，從而進一步理解國貿關系中買賣雙方各自的義務，為討論式、探究式學習創造基本條件，最大程度地調動學生的學習積極性，提高自主學習能力及團隊合作精神。

3.敘述法與案例教學法相結合在單據準備、保險、業務善后等教學過程中，采用案例教學法無疑是一種積極、有效、時尚的選擇，它可以縮小理論與實際的距離，理清知識與應用的關系，提高學生綜合運用知識、分析問題和解決問題的能力，并為后序專業課程的學習，如單證制作、報關業務等埋下伏筆。但案例教學后，應重視“補臺”工作，通過必要的講解，使學生鞏固掌握。

4.強調雙語教學，提高了語言的實際應用能力

國際貿易中的國際貿易知識、產品知識、外語缺一不可，本課程教學中采用雙語教學，將三方面有機結合，提高外貿綜合能力。

第三篇：課堂教學中實施素質教育嘗試論文

隨著教育改革的不斷深入，實施素質教育已迫在眉睫。課堂教學是教學的主要形式，改革課堂教學，克服應試教育的弊端，優化教學過程，提高課堂教學效果，是全面實施素質教育的重要途徑。

下面是我在課堂教學中實施素質教育的幾點嘗試：

一、要堅持教師為主導、學生為主體的“雙主原則”

教學是師生的共同活動，是由教師的教和學生的學組成的一個整體，這需要在教學過程中做到既不能重教輕學，也不能重學輕教。教學“貴在引導，妙在開竅”。在課堂教學中，教師是主導者，其主導作用重點體現在“導”。教師在從事課堂教學中，既不能全包總攬，又不能撒手不管，要采用啟發式、探討式、合作交流式等教學方法，以引導為主、講解為輔，誘導學生主動學習，變厭學為樂學，變死學為活學，變難學為易學，由學會到會學。學生是學習的主體，課堂的主人，其主要體現在，在教師的引導下，積極參與教學的每一個環節，讓學生全身心地投入到學習活動中去，在完整經歷學習知識的全過程中，變被動地接受現成的結論為主動地獲取知識，變消極地應付學習為積極地正確對待學習，并在積極、主動掌握知識的過程中不斷地提高自己創造性地分析問題、解決問題的能力。

二、課堂教學，應體現在因材施教

由于個體之間智力因素和非智力因素發展水平的差異，學生之間一定存在個體差異。教師應正確對待學生中的差異，在教學中實施因材施教，堅持“面向全體，兼顧兩頭，培優，促中，補差”的原則，以適應不同水平學生的學習。對于學有困難的學生，可實行多提問、多鼓勵、多巡視、多輔導的方式，促進他們的學習。對于差等生要采用“低起點、小臺階、緩坡度”的原則，根據實際情況選出必做和選作要求，來增強其學習信心。對于優等生要讓他們吃得飽、吃得好、拔出尖來，同時對中等生做到吃得進、消化了、高要求，達到促中的目的。

不管采用什么形式，只要使各類學生都能在各自的基礎上充分地得到發展和提高，就是實施素質教育成功的表現。

三、積極創造條件，培養學生主動獲取知識的能力

在課堂教學中，教師應積極地、有意識地給學生創造一個主動獲取知識的環境，也就是讓學生積極參與教與學的各個方面，全方位、多層次地培養學生的參與意識。當然，這種參與不是僅停留在課堂提問上，而是深入到課堂教學的方方面面，如讓學生上臺講課，自己到講臺上糾正練習中的錯誤，參與課外練習設計，編寫單元測試題，進行課堂評議，制作教具等。所有這些參與的實現，必須以學生勤于動腦、獨立思考、親自動手操作、多動口表述、善于質疑、主動解決疑難問題為前提條件。總之，教師應解放思想，大膽放手，給學生創造一個主動獲取知識的平臺。

四、精心設計課堂練習，是進行課堂素質教育的又一個平臺

在課堂練習中應做到：

1.確保練習時間不少于15分鐘，以保證學生練習的順利進行。

2.訓練內容多一些能力培養的練習題，少一些死記硬背、簡單重復的練習。

3.難度適中，數量適宜。

4.層次分明，對不同學生做不同要求。

5.練習時要求獨立、高效完成。

這樣設計的練習，可以磨練學生的意志，培養學生獨立思考的能力，增強學生的競爭意識和嚴謹的治學態度，同時又能檢驗課堂教學效果，及時反饋準確信息，便于教師查漏補缺。

總之，在優化課堂教學中，教師應轉變思想觀念，把素質教育貫穿于課堂教學的每一個環節，大膽進行改革創新，多創設條件，多培養學生能力，提高學生素質。

第四篇：在體育課中如何實施素質教育

在體育課中如何實施素質教育

關鍵詞:個性

創新能力

素質是一種靠分析來評價的概念，對它而言，一般是指在一定的環境下，講相應的素質。如各種行為的綜合表現是素質，它與體質、氣質、性格等同時形成人格的基礎。它分為身體素質和精神素質。精神素質又被分為智力素質、感情性素質、意志性素質三大種類。素質教育是面向二十一世紀，面向未來，面向世界，結合我國教育的實際情況所提出的一項具體的，迫切的，務實的教育舉措。體育教育是素質教育的重要載體，在體育課堂中實施素質教育，主要從以下幾方面論述：

一、正確認識應試教育向素質教育轉化

簡單的說應付考試的教育為應試教育，具體到體育課應該

是指單純為“體育考核”、“體育達標”、“體育中招考試”及按照落后的教學模式教學，分數把關等現象。它的最終結果是從分數上論成敗，注重分數的高低，忽略學生其他方面的發展。應試教育不注重培養學生自主學習的能力，忽視了學生個性的發展和創新能力的培養。尤其表現在，一方面不根據學校及學生的實際情況，不管學生的心理和身體狀況如何，過分依賴教學大綱，一路教下去，一路考下去。走馬觀花，只看分數，不看學習的實際能力，；另一方面根據考試規定的狹窄范圍，為追求高分，不得不進行強化練習。造成這些現象的主要原因是：教學模式的陳舊；學生成材過程的教育成功總的評價體系不夠科學；教育過程中，層層只看分數，層層只關心分數。使得師生在教與學的過程中人人把分數放在第一。學校之間比分數，教師之間比分數，學生之間比分數，甚至出現了用錢買分數的現象。學校為了提高學生的分數，削減不相關學科的時間，忽視體育或非法占用國家教育部規定的中學生每天不少于一個小時的體育活動時間。使得學生長期坐在教室里，沒有時間去活動，更不敢去活動。長期以來在德、智、體、美、勞等方面嚴重失調。隨著學生活動時間的減少，近視率的提高，個性的喪失和創新能力的下降，人們都猛然抬頭呼喚素質教育。體育課中的素質教育應該是注重學生的個性發展和創新能力的培養，全面提高學生的素質和激發學生的潛能。打破陳舊的教學模式，在教學過程中參考大綱，根據地方和學校的實際情況，靈活的添加、削減或置換教學內容。教學形式上，要從集體化、統一化、規范化中解脫出來，采取多方位、多層次具有創造性的教學模式。讓學生積極主動、興趣盎然、天真活潑的從事體育項目的學習和身體的鍛煉：保護他們的個性，挖掘他們的潛能，尤其是要培養他們的創新意識和能力。

二、確定體育課中實施素質教育的標向

個性的發展與創新能力的培養。

個性從原始概念上講，它應當是強調與眾不同，有特色的，有獨自性和個別性的身體素質與精神素質的綜合。是在教學過程中不依賴教師一方實施個別化指導就具備的素質。在體育課中要培養學生自我信賴和獨立自尊的信念，另一方面要培養與他人合作的精神，協調融洽精神，這是個性的兩重性。對個性的發展與創新能力的培養，正處在探索階段，要給予師生廣闊的創作空間，同時要注意不要無限制的自由放任。在個性教育的同時，應揚長避短，主要培養學生在課堂中發揮與整體協調、融洽、合作的自我意識。通過自我能力的培養，達到在教師指導下創造出一個主動、愉悅、快樂、身體和精神愿意接受、主動反省自我、教育自我的學習環境。比如：

1．多元化的學習，擴大學生的選擇，以求自立，進一步發展學生的個性與創新能力。如在同一個班級里同時進行幾個項目的學習，讓學生分類選擇，教師分別指導，進行情趣教學。深圳有一些中學采取了這種方式進行教學，得到了學生的贊同，家長的支持，社會的認可。

2．培養以學生為中心的學習環境。在教學過程中，除一些比較危險的項目（田徑中的投擲項目，單、雙杠，武術中的劍、棍等）之外，其他項目的教學，都可以先讓學生自己學習練習，而后老師再加以指導。在學生相互指導，相互學習的過程中，因為沒動腦筋或方法不對，學習興趣怏然，確又不能成功之時，教師抓住時機糾正不對之處，正確示范，給學生留下最深的印象和最佳的學習效果。潛移默化的引導學生，由填充式的學習向求知式的學習轉變。從情趣上激發他們參與學習的積極性，主動性，互助性，獲得最佳的學習效果。

3、給予健康的個性和創新意識空間，逐步創建有利于學生身心健康，個性發展，能力培養的學習環境。在教學過程中，教師要細心觀察學生的個性展示和動作創新。研究、引導、認可、鼓勵他們的動作創新。例：在一次俯臥式跳高的體育課教學中，美國一位體育教師，突然發現他的一位學生不遵守紀律，跳出了背越式動作。他沒有批評學生，而是鼓勵他繼續跳，結果發現了世界上最先進的跳高動作——背越式。正是因為這個動作的出現，人類才一次又一次創造了跳高的奇跡。

三、改變觀念、接受新的信息是實施素質教育的關鍵

目前的體育課，是從前蘇聯的軍事體操發展而來。它有古老的起源，傳統的模式。它落后于經濟市場的步伐，嚴重置后于改革開放和與世界接軌的需要。由于古老而又落后的評價體系，目前仍然沒有完全改變，人們打破舊模式，創建新模式的力度有所保留，因此在教學中將學生“格式化”的現象，仍然存在。這樣的教學，由于觀念沒有改變，學生往往處于被動地位。對學生進行“格式化”，不僅浪費了學生寶貴的活動時間，而且間接的阻止了學生圍繞所學的內容，自主學習、自主練習、開動腦筋、發揮獨立思考能力和創新能力的實現。在以往的教學過程中，學生沒有激情，教師也覺得辛苦。直到下課的鐘聲響起后，學生的精神才放松——歡騰起來，流露出他們天真活潑的個性。因此，體育教學中實施素質教育，在參考教材內容的情況下，重視興趣，保護激情。不僅要培養學生自主學習和自主鍛煉，而且要鼓勵他們相互幫助和相互交流。同時引導和保護他們個性的發展和創新能力的實現。準許參考大綱，對教材的內容進行部分改動。制定出具有針對性的、符合本地區實際情況的、全面的、科學的、多元化的、多層次的和比較靈活的教學目標。關注不同層次學生的學習情況，在豐富多彩的學習環境中，保護學生根據自己的情況，對某一兩個體育項目的偏愛。大膽引導和支持他們的心中所愛，為國民素質的強健和終身體育教育打下堅實的基礎。教師要從“以我為中心”中解脫出來，探索“以學生為中心”的新型教學模式。引導學生的參與意識，在總的要求下，讓每一個學生都自動起來，激發他們的潛在能量，創建以學生主動求知的學習氛圍。同時教師要多參觀學習，捕捉國內外先進的教學模式，做到敢于接受新的信息、敢于試驗、敢于創新、敢于同多年存放在腦中舊的教學模式做斗爭，探索出一個歡快、愉悅、和諧的學習環境。

四、不斷探索、逐步建立科學的評價體系

學生的體格是否強健，身心是否健康，體育知識是否豐富，運動技能是否達到一般掌握，個性是否得到發展，創新能力是否能夠得到實現，是否有偏愛的體育項目，該項目進展的如何，是否有終身體育鍛煉激情、興趣和能力等應作為體育課實際效果的評述依據。教學的實際效果是課堂的核心，直接影響著教學效果的評估，是素質教育在課堂教學中實施成敗的重要標志。是社會發展的基礎，是制定評價體系的科學依據。

第五篇：優化課堂教學 實施素質教育

一、明確素質教育的課堂教學目標

課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式，按國家的要求開齊課程，開足課時，上好每節課，是全面實施素質教育的基本保證。在課堂教學中，教學目標具有很強的導向作用。要在課堂教學中實施素質教育，教師必須首先明確每章、每節乃至每堂課的素質教育目標。

1、明確并追求能力的目標。過去，不少教師以為教學目標就是傳授知識，因此從上課講到下課，以為把書講完了，學生聽懂了，就萬事大吉。其實，學生即使聽懂了，理解了，但沒有動手，能力沒有得到培養，就如同僅僅理解游泳知識與會游泳是兩回事一樣。因此，我校教師在制訂課堂教學目標時，沖破了單純“認知”的圈子，明確學生能力的培養應達到什么要求。這樣，教師在課堂教學中大大壓縮傳授知識的內容；保證不超綱、不超教材；練習冊、復習資料一律不用；不加大教學難度，還對教材中凡學生通過自學就學會了的，就大膽不教，從而把節省出來的大量時間、精力放在讓學生動腦、動口、動手上。教學由側重“知”，轉向側重“行”。培養學生能力的目標就可能當堂達到。

2、明確并追求德育、健康衛生教育等目標。教師在制訂課堂教學目標時，都考慮如何滲透德育、明確轉變學生思想、規范學生的行為、培養學生的良好習慣等方面的要求。例如，在課堂教學中如何有機地通過組織競賽、檢查、評比等方式嚴格訓練，培養學生的競爭意識、頑強意志、高度負責的精神等。如何規范學生的行為，培養良好的寫字、用眼、讀書、發言等習慣，以使學生的全面素質得到應有的提高。

二、探索素質教育的課堂教學結構

課堂教學結構是實現教學目標的載體。素質教育的課堂教學目標必須落實到課堂教學的全過程中，直到化解到每一個教學環節。經過多年探索，我校沖破了傳統的課堂教學結構，拋棄了課堂上“滿堂灌”，教師講，學生聽，把“練”壓到課外的做法，普遍靈活運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，即各年級、各學科的教師在課堂上先揭示教學目標，指導學生自學，暴露問題后，幫助解決疑難，最后讓學生當堂完成作業，進行嚴格訓練形成規律，例如：數學課上，先引導學生看例題、找規律，再讓學生做與例題類似的習題，然后教師幫助解決學生存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目。同時，教師巡視，發現問題，及時點撥，很快解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。理化課上，教師先引導學生自己做實驗、寫實驗報告、歸納結論，教師只幫助解決疑難問題。政治課、史地課，均以指導學生帶著問題看書，討論為主，教師補充、更正為輔。這樣，各年級、各學科都實行“先學后教，當堂訓練”的教學結構，使學生從壓抑的狀態中解放出來，獲得了主體地位，課堂教學的過程中變成了學生動腦、動口、動手學習的過程，變成了全面實施素質教育的過程。

當然，在“先學后教，當堂訓練”的教學中，每一步都離不開教師。這如同汽車進入高架公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。教師要當“引橋”、當“路標”。教師的引導作用主要表現在：

1、揭示課堂教學目標。開始上課時，教師三言兩語，如同調度員給駕駛員下達任務那樣，準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。

2、進行自學前的指導。在揭示教學目標，學生自學之前，教師要提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。

3、加強督查。在學生自學時，教師主要“導”在兩個方面：（1）督促學生按照老師要求的方法自學，確保完成自學任務。可及時表揚速度快、效果好的學生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度。但教師說話不宜多，以免分散學生自學時的注意力。（2）通過行間巡視、個別時間、板演、提問、討論等形式進行調查，極大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行輸理、歸類，為“后教”作好準備，這實際上是教師在進行“第二次”的備課。

4、幫助學生解決疑難問題。學生自學之后，即進入“后教”的環節，這時，教師的主導作用主要表現在：（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，教師不教。如數學課上，教學“解分式方程”，學生看例題，做與例題類似的題目后，教師發現學生只在去分母及檢驗類似的題目后，教師發現學生只在去分母及檢驗這兩步有錯誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。（2）明確教的要求，教師不能就題講題，只找出答案，而是尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。（3）明確教的方式。讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正，這樣，教師講的時間就很少了，一般不超過10分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

5、當堂檢測。幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業，進行嚴格的訓練。在這個環節中，教師的主導作用是：（1)保證訓練的時間不少于15分鐘，確保能夠把剛學到的知識轉化為能力。（2）訓練的內容重在能力培養。不搞死記硬背。（3）訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質（如發展學生的思維、鍛煉學生的意志，增強竟爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風，嚴謹的態度，等等）很有作用。它能及時反饋出準確的信息，便于教師進行補缺。學生在課堂教學的過程中高度緊張地學習，取得事半功倍的效果，減輕了課外負擔。總之，采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，發揮了學生的主體作用和教師的主導作用。

三、建立素質教育的課堂教學評估標準

為了在課堂教學中有效地實施素質教育。我們在實踐中建立和完善了課堂教學的主體標準，著重抓了三個“轉向”。

1、主體目標，從“單一”轉向“多元”。從單一的評價 傳授知識的情況，轉向不僅評怎樣傳授知識，而且評在課堂教學的全過程中，怎樣有機地滲透德育、健康衛生教育等，看學生的精神面貌、心理狀態、行為習慣等表現有了那些提高；評教師是如何全面提高學生素質的。通過評價這一手段，促使教師認真確定課堂目標，按照“先學后教，當堂訓練”的教學結構，對學生進行嚴格訓練，注意能力的培養，使學生會學、愛學、樂學。

2、評價主體，從“重教”轉向“重學”。從評優課主要評教師怎樣教（教態、語言、板書現代化教學手段等），轉向重點評學生怎樣學、看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果。對教師的“教”，則通過教師指導后，學生是否緊張地學習，效果如何來評價。這樣，評估主體由“重教”轉向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花在引導學生獲得知識，而且學會學習。

3、評價重點，從“形式”轉向“效果”。教師講的時間根據疑難問題多少而定，疑難問題多，講的時間就多一點，疑難問題少，講的時間就少一點。我校課堂教學的結構-----“三段式”（先學、后教、當堂訓練）的運用視實際而定。盡管政治、歷史、地理、生物以及單一數學例題教學課，是分三段教學（集中學、集中教、集中練），但其中的每一步，也常不一樣。多數課還是學生學一點，教師教一點，學生在學一點，教師在教一點-------分散學、分散教、分散練；或者分散學、分散教、最后練，不同年級，不同科目，不同類型，“先學后教，當堂訓練”的方法并不雷同。

由此，就涉及到評估的標準問題。實踐是檢驗真理的唯一標準，同樣，效果也應該是檢驗課堂教學的標準。課堂上能實現素質教育的目標，能最有效地提高學生的素質就是好課。這一標準確定后，我們要求教師備課、講課從實際出發，講究實效，杜絕形式主義、花架子。1997年3月，我校教師應邀到張家港市一中上觀摩課。一位數學教師在備初一的“列方程組解應用題”的課時，注意研究了張家港學生的實際，課上，學生先自學關于人口增長的例題，原創文秘材料，盡在文秘知音wm338。com網。3分鐘后做與例題類似的關于濃度、利率的兩道題，教師實事求是地把學生存在的傾向性問題抓到手，列在黑板上，引導學生更正、教師在做補充，提示解這類題找等量關系的一般規律。這堂課，教師的時間加起來不足7分鐘，但對學生進行檢測是，去效果顯著：51名學生，沒人練兩道題，結果102道題中對了101道。

在運用素質教育的課堂教學評估標準是，我們還采取了階段性評價（即通過評價）和終結性評價相結合的方法。所謂階段性評價，即對課堂教學每一步的效果進行評價。如對教師在學生自學前指導的評價，就看學生是不是緊張地自學，效果好不好。對學生自學階段的評價，由教師通過巡視、提問、板演、聯系等檢測方式來進行，看學生通過自學，解決了多少問題、收獲多少。對“后教”這一環節中教師“教”的評價，則看學生自學后存在的疑難問題是不是徹底解決、真正能夠理解、運用。所謂終結性評價，主要通過當堂完成的作業這種檢測方式來評價一堂課的效果。如當堂完成作業，正確率高，就說明效果好，否則就不然。對學生思想、行為、習慣等方面的評價，則在階段性評價和終結性評價中結合進行。

多年來，學校認真抓好起始年級，做到從后進生抓起，從進校的第一天抓起，嚴格訓練，持之以恒，使不同層次的學生都能得到不同程度的提高，增強了學生持續發展的能力，形成了學生的基本素質，為今后的發展提供了堅實豐厚的生長點。