第一篇：課堂教學實施素質(zhì)教育的四個基本點

課堂教學實施素質(zhì)教育的“四個基本點”

課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道，那么課堂教學怎樣進行素質(zhì)教育呢？筆者認為，課堂教學實施素質(zhì)教育是 通過學生的有意義學習來實現(xiàn)的，與有意義學習相對立的機械學習則只能阻礙學生素質(zhì)的發(fā)展。變機械學習為 有意義學習是應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育對課堂教學提出的根本要求。幾年來，我們從理論與實踐相結(jié)合的角度對 有意義學習進行了探索，總結(jié)了課堂教學促進學生有意義學習的四個基本點，即認知停靠點、情感激發(fā)點、思維展開點和心靈交流點。下面分別加以闡述。

一、認知停靠點

有意義學習不是憑空產(chǎn)生的，正如奧蘇伯爾所說，有意義學習的第一個條件就是學習者頭腦中應具有可以 用來同化新知識的適當觀念。如果我們把學習者頭腦比做一片港灣，新知識比做一條輪船，那么所謂的適當觀 念就是固定和栓住輪船的“錨樁”，我們稱之為認知停靠點。認知停靠點主要有以下幾種類型。

（一）直觀停靠點

奧蘇伯爾認為，學生在課堂里主要是學習前人積累起來的文化科學知識。什么叫知識？知識是人類從實踐 活動中得來的，對實際事物及其運動和變化發(fā)展規(guī)律的反映。也就是說，知識本身是具有豐富生動的實際內(nèi)容的，而表征它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的，學生所學的正是語言文字所匯集成的書本知識 即教材。這就要求學生不論學習什么知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚，以 至想“活”起來，從而真正把兩者統(tǒng)一起來。這樣的學習就是有意義的學習。相反，如果學生只記住一大堆干 巴巴的文字符號，而沒有理解其中的實際內(nèi)容，這樣的學習便是機械的學習。

從有意義學習角度來說，“實際事物”就是“文字符號”的停靠點。從哲學角度講，這一停靠點解決的是 形象與抽象、實際與理論的矛盾。教學中直觀停靠點主要包括實物直觀、圖象直觀、動作直觀。

值得強調(diào)的是，教師在設置直觀停靠點時，一定要在“停靠”上做文章，要與教學內(nèi)容緊密相關，直接為 教學服務，幫助學生理解課文。

（二）舊知停靠點

學生在學校里所學的不是零散的、片面的知識，而是“提煉濃縮”又“易于消化”的系統(tǒng)的、整體的知識。任何知識都是整體網(wǎng)絡上的一個點或一個結(jié)，離開了網(wǎng)絡，也就喪失了生存的基礎。奧蘇伯爾所強烈反對把 有意義的材料以機械的方式來教，就是出于這個原因。知識只有在整體聯(lián)系當中才能真正被理解、被掌握，從 而體現(xiàn)其有意義的價值。這也就是說，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知的基礎上 引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成的，所以舊知是學習新知最直接最常用的認知停靠點。

創(chuàng)設舊知停靠點，第一要找準舊知，第二要溫故知新。

（三）背景停靠點 所謂背景知識是指與教材課文內(nèi)容相聯(lián)系的知識的總稱。背景知識與新知的關系不如舊知與新知的關系那 么密切、直接，它們之間沒有必然的邏輯聯(lián)系，但背景知識同樣是學生學習和理解課文的一種重要的認知停靠 點。比如，語文教學中，沒有必要的背景知識，閱讀思考往往是無法進行的，背景知識越豐富，閱讀理解水平就越高。

（四）思想方法停靠點

任何一門學科，作為人類的精神財富，不僅是一種知識，而且具有豐富的思想方法。思想方法基于知識，又高于知識，與知識具有不可分割的辯證統(tǒng)一性。學科知識反映和蘊載學科思想方法，學科思想方法又產(chǎn)生和 發(fā)展學科知識。這便是設置思想方法停靠點的理論依據(jù)。由于思想方法高于知識，設置思想方法停靠點，就能 使學生對知識的理解和掌握是自覺的、高層次的。

上面四種停靠點，有的是屬于隱型的，有的是屬于顯型的；有的是屬于直接型的，有的是屬于間接型的。這里所要強調(diào)的是，沒有停靠點的學習只能是機械的學習，停靠點越多，就越能促進學生的有意義學習。

二、情感激發(fā)點

有意義學習的第二個條件是學生必須具備有意義學習的心向，在課堂教學中，有意義學習心向的激發(fā)和培 養(yǎng)，可從以下三個方面著手：

（一）教師方面 德國教育家第斯多惠說得好：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情 緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？總之，教師必須用 自己的情感激勵、喚醒、鼓舞學生有意義學習的心向。

教學中教師的情感，首先源于教師對學生真摯無私的神圣之愛。正如有的學者所指出的，從血管里流出來 的是血，從泉眼里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，奔涌出來的是一股股極大的感染力。

教師的情感還源于教師對所授學科的熱愛。正如蘇霍姆林斯基所說：學生對知識的興趣的第一個源泉、第 一顆火星，就在于教師對上課時所要講的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度。

教師的情感還源于教師對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，只有把教書育人工作當作事業(yè)來追求，而不僅僅當做職業(yè) 來從事，教師才會全身心地投入于教學，就象演員全身心地進入角色一樣。

總之，教師想教、愛教是學生想學、愛學的前提和關鍵。教師的情感是激發(fā)和培養(yǎng)學生有意義學習心向的 最有力的因素。

（二）教材方面

教材——知識本身是激發(fā)和培養(yǎng)學生有意義學習心向的潛在因素，教師可通過以下兩種途徑把這種潛在因 素轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實因素：第一，把教材知識內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，即設置問題情境；第二，要致 力于揭示教材知識的價值。

（三）學生方面

學生什么時候更具有意義學習的心向呢？實踐證明，當學生感覺到學習不是外在強加的，而是自己選擇的 結(jié)果時，他們就會更樂意地參與到課堂教學中去。

情感激發(fā)的目的在于為課堂教學提供一個良好的情緒背景，學生興致勃勃、興趣濃厚、甚至興高采烈，這 是教學的最佳精神狀態(tài)。

三、思維展開點

新舊知識的相互同化、相互作用，只能是在學生的思維活動中才能實現(xiàn)。正因為如此，筆者認為，有意義 學習是一種以思維為核心的理解性學習，沒有思維，就談不上理解。所以，課堂教學一定要引導學生展開充分 的思維，這是實現(xiàn)有意義學習的關鍵所在。但是，應該承認，我們在以往的教學中對“思維展開”重視不夠，表現(xiàn)有二。一是以學生認識的特殊性為理由，抹煞知識形成的思維過程。讓學生走成功的捷徑，直接地消極接 受現(xiàn)成的結(jié)論，這是導致學生機械學習的一大原因。二是片面夸大教師的主導作用，教師把應由學生獨立思考 和解決的難點、疑點和關鍵點全部包辦代替了。這種課堂教學活動顯得順順當當，學生聽起來好像什么都明白，事后卻又說不清，一遇新問題，就必然昏昏懵懵，這是導致學生機械學習的另一大原因。

教學中展開學生的思維，主要包括以下內(nèi)容。

第一引導學生通過展開充分的思維來獲得知識，了解結(jié)論的來龍去脈。在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設條 件和設置各種問題情境，讓學生充分參與到學習活動中去，即參與到概念、判斷、推理的形成過程，法則、定 律、性質(zhì)的推導過程，問題的解決過程中來。

第二，暴露學生學習過程的困難、障礙、錯誤和疑問。一般說來，學生在獨立學習過程中必然要碰到各種 各樣的疑難，這些疑難既是學習的障礙，又是學習的動力。但是，對于這些疑難的解答，教師不能只是簡單地 把結(jié)論告訴學生，而應該引導學生自己分析、自己解決。

第三，尋找學生思維的閃光點（創(chuàng)造性思維的火花）。學生在展開充分的獨立的思考過程中，常常能提出 許多創(chuàng)造性的見解，這些見解如能得到及時的贊揚和鼓勵，學生就會感覺到莫大的成功感和自豪感，這些積極 情感反過來又會增強學生的自我意識和自信心，從而進一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

教學實踐證明，只有展開思維，學生才能獲得真知，從而實現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展。

四、心靈交流點

有意義學習過程是一個涉及教師和學生在理性和情緒兩方面的動態(tài)的人際過程，為此，教師不僅要在認識 上引導學生展開充分的思維，而且要在情感上與學生進行不斷的心與心的交流。師生之間只有保持心靈上的交 流，才能創(chuàng)設一個和諧、詳和、友愛和寬松的課堂氣氛，從而使學生處于無拘無束、心情舒暢、心情振奮的心 理狀態(tài)之中。實際上，也只有在這種心理狀態(tài)中，學生的思維活動才能真正充分地、深刻地、創(chuàng)造性地展開。心理交流的前提是教師要理解學生。理解是架設在師生心靈之間的橋梁。教師要深入了解每個學生的精神 世界和他特有的個人品質(zhì)，關心學生的興趣、愛好和需求，使教學能真正深入到兒童的心坎里去。語言是心靈交流的重要手段。不同的語言表達不同的思想感情，教師應該善于用語言與學生進行心靈交流。如請學生回答問題時，應該用鼓勵性、期望性的語言；學生回答正確時，應該用肯定性、贊揚性的語言；學 生回答不對時，應該用諒解性、引導性的語言。這樣的語言就比較容易產(chǎn)生心靈上的共鳴。

“情動于中而形于外”。一個人的思想感情往往有意無意地通過外部的表情動作而流露出來。教師應有意 識地通過表情動作來表達自己對學生的情感，達到與學生心靈交流的目的。如贊許的點頭，會心的微笑，親切 的撫摸，贊美的手勢等都可表達教師對學生的愛心，使學生有被重視感和被關懷感。

眼睛是“心靈的窗戶”。俗語說“眼睛會說話”，就是指不用有聲語言時，眼神也能傳遞情感和意向。從 有意義學習的角度來說，課堂教學中的眼神交流要求教師要積極地關注班上的每個學生，教師講課時，眼睛應 該與學生保持交流，使連坐在角落的學生都能感受到：“老師看見我了，老師在跟我點頭呢！”請同學起來回 答時，教師更應全神貫注地、親切地注視著他。

師生之間心靈交流的最高境界是“以心換心，以愛換愛”。

從教學藝術的角度來說，思維展開點和心靈交流點的結(jié)合點便是課堂教學的高潮點，此時，學生的感知、想象、思維等心理過程異常活躍，并達到協(xié)調(diào)狀態(tài)，產(chǎn)生了一種既輕松自由、又深沉凝重的審美體驗。教學高 潮帶來的愉悅，不是純粹視覺、聽覺等生理上的快感，而是精神上、智力上希望得到滿足的高層次的快樂，是 自我實現(xiàn)的激動人心的時刻。

總之，認知停靠點是要解決學會的問題；情感激發(fā)點是要解決想學的問題；思維展開點是要解決會學的問 題；心靈交流點是要解決樂學的問題。可以說，有意義學習是提高課堂教學質(zhì)量和效益的重要途徑，是有效地 實施素質(zhì)教育的有力措施。當然，這方面的探索還需進一步深化。

第二篇：優(yōu)化課堂教學 實施素質(zhì)教育

一、明確素質(zhì)教育的課堂教學目標

課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式，按國家的要求開齊課程，開足課時，上好每節(jié)課，是全面實施素質(zhì)教育的基本保證。在課堂教學中，教學目標具有很強的導向作用。要在課堂教學中實施素質(zhì)教育，教師必須首先明確每章、每節(jié)乃至每堂課的素質(zhì)教育目標。

1、明確并追求能力的目標。過去，不少教師以為教學目標就是傳授知識，因此從上課講到下課，以為把書講完了，學生聽懂了，就萬事大吉。其實，學生即使聽懂了，理解了，但沒有動手，能力沒有得到培養(yǎng)，就如同僅僅理解游泳知識與會游泳是兩回事一樣。因此，我校教師在制訂課堂教學目標時，沖破了單純“認知”的圈子，明確學生能力的培養(yǎng)應達到什么要求。這樣，教師在課堂教學中大大壓縮傳授知識的內(nèi)容；保證不超綱、不超教材；練習冊、復習資料一律不用；不加大教學難度，還對教材中凡學生通過自學就學會了的，就大膽不教，從而把節(jié)省出來的大量時間、精力放在讓學生動腦、動口、動手上。教學由側(cè)重“知”，轉(zhuǎn)向側(cè)重“行”。培養(yǎng)學生能力的目標就可能當堂達到。

2、明確并追求德育、健康衛(wèi)生教育等目標。教師在制訂課堂教學目標時，都考慮如何滲透德育、明確轉(zhuǎn)變學生思想、規(guī)范學生的行為、培養(yǎng)學生的良好習慣等方面的要求。例如，在課堂教學中如何有機地通過組織競賽、檢查、評比等方式嚴格訓練，培養(yǎng)學生的競爭意識、頑強意志、高度負責的精神等。如何規(guī)范學生的行為，培養(yǎng)良好的寫字、用眼、讀書、發(fā)言等習慣，以使學生的全面素質(zhì)得到應有的提高。

二、探索素質(zhì)教育的課堂教學結(jié)構(gòu)

課堂教學結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)教學目標的載體。素質(zhì)教育的課堂教學目標必須落實到課堂教學的全過程中，直到化解到每一個教學環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年探索，我校沖破了傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)，拋棄了課堂上“滿堂灌”，教師講，學生聽，把“練”壓到課外的做法，普遍靈活運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，即各年級、各學科的教師在課堂上先揭示教學目標，指導學生自學，暴露問題后，幫助解決疑難，最后讓學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓練形成規(guī)律，例如：數(shù)學課上，先引導學生看例題、找規(guī)律，再讓學生做與例題類似的習題，然后教師幫助解決學生存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業(yè)。作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目。同時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時點撥，很快解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。理化課上，教師先引導學生自己做實驗、寫實驗報告、歸納結(jié)論，教師只幫助解決疑難問題。政治課、史地課，均以指導學生帶著問題看書，討論為主，教師補充、更正為輔。這樣，各年級、各學科都實行“先學后教，當堂訓練”的教學結(jié)構(gòu)，使學生從壓抑的狀態(tài)中解放出來，獲得了主體地位，課堂教學的過程中變成了學生動腦、動口、動手學習的過程，變成了全面實施素質(zhì)教育的過程。

當然，在“先學后教，當堂訓練”的教學中，每一步都離不開教師。這如同汽車進入高架公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。教師要當“引橋”、當“路標”。教師的引導作用主要表現(xiàn)在：

1、揭示課堂教學目標。開始上課時，教師三言兩語，如同調(diào)度員給駕駛員下達任務那樣，準確地揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。

2、進行自學前的指導。在揭示教學目標，學生自學之前，教師要提出明確的自學要求，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。

3、加強督查。在學生自學時，教師主要“導”在兩個方面：（1）督促學生按照老師要求的方法自學，確保完成自學任務。可及時表揚速度快、效果好的學生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度。但教師說話不宜多，以免分散學生自學時的注意力。（2）通過行間巡視、個別時間、板演、提問、討論等形式進行調(diào)查，極大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行輸理、歸類，為“后教”作好準備，這實際上是教師在進行“第二次”的備課。

4、幫助學生解決疑難問題。學生自學之后，即進入“后教”的環(huán)節(jié)，這時，教師的主導作用主要表現(xiàn)在：（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，教師不教。如數(shù)學課上，教學“解分式方程”，學生看例題，做與例題類似的題目后，教師發(fā)現(xiàn)學生只在去分母及檢驗類似的題目后，教師發(fā)現(xiàn)學生只在去分母及檢驗這兩步有錯誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。（2）明確教的要求，教師不能就題講題，只找出答案，而是尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。（3）明確教的方式。讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正，這樣，教師講的時間就很少了，一般不超過10分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

5、當堂檢測。幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格的訓練。在這個環(huán)節(jié)中，教師的主導作用是：（1)保證訓練的時間不少于15分鐘，確保能夠把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力。（2）訓練的內(nèi)容重在能力培養(yǎng)。不搞死記硬背。（3）訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質(zhì)（如發(fā)展學生的思維、鍛煉學生的意志，增強竟爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風行的作風，嚴謹?shù)膽B(tài)度，等等）很有作用。它能及時反饋出準確的信息，便于教師進行補缺。學生在課堂教學的過程中高度緊張地學習，取得事半功倍的效果，減輕了課外負擔。總之，采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)，發(fā)揮了學生的主體作用和教師的主導作用。

三、建立素質(zhì)教育的課堂教學評估標準

為了在課堂教學中有效地實施素質(zhì)教育。我們在實踐中建立和完善了課堂教學的主體標準，著重抓了三個“轉(zhuǎn)向”。

1、主體目標，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從單一的評價 傳授知識的情況，轉(zhuǎn)向不僅評怎樣傳授知識，而且評在課堂教學的全過程中，怎樣有機地滲透德育、健康衛(wèi)生教育等，看學生的精神面貌、心理狀態(tài)、行為習慣等表現(xiàn)有了那些提高；評教師是如何全面提高學生素質(zhì)的。通過評價這一手段，促使教師認真確定課堂目標，按照“先學后教，當堂訓練”的教學結(jié)構(gòu)，對學生進行嚴格訓練，注意能力的培養(yǎng)，使學生會學、愛學、樂學。

2、評價主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學”。從評優(yōu)課主要評教師怎樣教（教態(tài)、語言、板書現(xiàn)代化教學手段等），轉(zhuǎn)向重點評學生怎樣學、看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果。對教師的“教”，則通過教師指導后，學生是否緊張地學習，效果如何來評價。這樣，評估主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花在引導學生獲得知識，而且學會學習。

3、評價重點，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。教師講的時間根據(jù)疑難問題多少而定，疑難問題多，講的時間就多一點，疑難問題少，講的時間就少一點。我校課堂教學的結(jié)構(gòu)-----“三段式”（先學、后教、當堂訓練）的運用視實際而定。盡管政治、歷史、地理、生物以及單一數(shù)學例題教學課，是分三段教學（集中學、集中教、集中練），但其中的每一步，也常不一樣。多數(shù)課還是學生學一點，教師教一點，學生在學一點，教師在教一點-------分散學、分散教、分散練；或者分散學、分散教、最后練，不同年級，不同科目，不同類型，“先學后教，當堂訓練”的方法并不雷同。

由此，就涉及到評估的標準問題。實踐是檢驗真理的唯一標準，同樣，效果也應該是檢驗課堂教學的標準。課堂上能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，能最有效地提高學生的素質(zhì)就是好課。這一標準確定后，我們要求教師備課、講課從實際出發(fā)，講究實效，杜絕形式主義、花架子。1997年3月，我校教師應邀到張家港市一中上觀摩課。一位數(shù)學教師在備初一的“列方程組解應用題”的課時，注意研究了張家港學生的實際，課上，學生先自學關于人口增長的例題，原創(chuàng)文秘材料，盡在文秘知音wm338。com網(wǎng)。3分鐘后做與例題類似的關于濃度、利率的兩道題，教師實事求是地把學生存在的傾向性問題抓到手，列在黑板上，引導學生更正、教師在做補充，提示解這類題找等量關系的一般規(guī)律。這堂課，教師的時間加起來不足7分鐘，但對學生進行檢測是，去效果顯著：51名學生，沒人練兩道題，結(jié)果102道題中對了101道。

在運用素質(zhì)教育的課堂教學評估標準是，我們還采取了階段性評價（即通過評價）和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法。所謂階段性評價，即對課堂教學每一步的效果進行評價。如對教師在學生自學前指導的評價，就看學生是不是緊張地自學，效果好不好。對學生自學階段的評價，由教師通過巡視、提問、板演、聯(lián)系等檢測方式來進行，看學生通過自學，解決了多少問題、收獲多少。對“后教”這一環(huán)節(jié)中教師“教”的評價，則看學生自學后存在的疑難問題是不是徹底解決、真正能夠理解、運用。所謂終結(jié)性評價，主要通過當堂完成的作業(yè)這種檢測方式來評價一堂課的效果。如當堂完成作業(yè)，正確率高，就說明效果好，否則就不然。對學生思想、行為、習慣等方面的評價，則在階段性評價和終結(jié)性評價中結(jié)合進行。

多年來，學校認真抓好起始年級，做到從后進生抓起，從進校的第一天抓起，嚴格訓練，持之以恒，使不同層次的學生都能得到不同程度的提高，增強了學生持續(xù)發(fā)展的能力，形成了學生的基本素質(zhì)，為今后的發(fā)展提供了堅實豐厚的生長點。

第三篇：優(yōu)化課堂教學 實施素質(zhì)教育論文范文

[關鍵詞]優(yōu)化 課堂教學 素質(zhì)教育

一、改重視講析為講讀并重

讀是我國語文教學最基本的,也是最傳統(tǒng)的一種方法,同時也是一種學習語文的重要方法。“書讀百遍.其義自見。”尤其是我們現(xiàn)在的課本所選的都是文質(zhì)兼美的文章,朗讀特別重要。可是有的語文教師在課堂上只重視教材內(nèi)容的傳授,而輕課文朗讀。即使教材中反復強調(diào),極易朗讀的散文,詩歌也不例外。

二、改貪多求全為突出重點

課文內(nèi)容比較豐富、知識點也較為密集。在單位時間里全部傳授顯然是不可能的,必須抓住重點。教材中的各課課前都巳明確了本課的訓練重點,教師應該緊扣這些重點米安排課堂教學,切忌面面俱到.貪多求全。例如《蘇州園林》一課,訓練重點有二:其一是說明文結(jié)構(gòu)中的總說和分說;其二是體會說明文語言的多樣性。那么教授本文時就可以結(jié)合課文講清其結(jié)構(gòu)特點,并摘出幾處詞句讓學生領會其語言即可。但有的教師卻不這樣做,而是從詞句到章節(jié).從內(nèi)容到藝術,甚至語法,簡單的修辭也給學生一一明確,看似學生什么都學了,實際上學生掌握的不一定多。

三、改重視教師講授為講授、指導自學

自學能力是學生必須具備的一種素質(zhì)。語文教育改革家魏書生老師教學的成功經(jīng)驗之一就是相信學生,放手讓學生自學。再有,中學語文的課文類型有三種:講讀課文,課內(nèi)自讀課文,課外自讀課文。在課堂教學中,常見一些教師把三者混為一談,對所有課文都進行串講,不敢放手讓學生自己走路。另外在教讀課中,滿堂灌現(xiàn)象還是屢見不鮮,該是學生回答的教師直接說出,這樣做大無益處,必須改革。指導學生自學的關鍵在于教給學生學習方法。如記敘文結(jié)構(gòu)的劃分,若是教師把記敘文可以按時間先后、地點變換等幾種劃分方法闡述給學生,那么記敘文結(jié)構(gòu)劃分這一問題從根本上就已解決了。

四、改肢解課文為要點、整體并重

一篇課文是一個和諧統(tǒng)一的整體。課文中也有重點詞語、精彩片斷需要精講、精讀。許多教師在對課文處理上.為了抓住重點,一上課就把課文中的重要段落摘下來進行精講,精講完畢,這篇課文也就講完了。這樣抓住重點的講法固然有對的地方,但是已把課文分解的支離破碎,體無完膚,應該讓學生感知的整體美感學生也感知不到了。

五、改只重讀寫為聽說讀寫并重

近年來,由于中考的導向,我們的教師重視了讀寫訓練,并取得了一定的成績。然而聽說訓練仍是我們語文課堂教學的空自,即使是極有經(jīng)驗的教師,也往往做不到聽說讀寫相結(jié)合。普遍的現(xiàn)象是,教師對每冊教材上的聽說訓練視若不見,這不利于教學質(zhì)量的提高,更不利于學生語文素質(zhì)的提高。常有這樣的事,有的學生本來語文成績尤其是作文成績本來不錯,可是和別人交談時卻辭不達意,不能準確的,流利的運用語言來表達思想感情,這都是語文課堂教學之誤。

第四篇：如何在課堂教學中實施素質(zhì)教育

如何在課堂教學中實施素質(zhì)教育

課堂（包括實訓室、實訓基地的教學指導）是教師施展本領的舞臺，如何在課堂教學中實施素質(zhì)教育，可圍繞以下幾方面展開：（以下以國貿(mào)實務課程教學為例）

一、加強法制教育，遵章守紀、自律教育以培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素質(zhì)

二、借助教學手段的多樣化，提升職業(yè)能力訓練，以培養(yǎng)職業(yè)專業(yè)素質(zhì)

1.借助教室、黑板、投影儀等，傳授知識、設置模擬情景、啟發(fā)引導外貿(mào)業(yè)務流程及業(yè)務模塊，分解各模塊的任務，明確做什么，該怎么做，帶有問題學習。

2.借助于多媒體教學課件輔助教學，將靜態(tài)的變?yōu)閯討B(tài)的，平面的變?yōu)榱Ⅲw的，抽象的變?yōu)榫唧w的，微觀的變?yōu)橹庇^的，幫助學生理解與掌握。

3.借助于電子商務網(wǎng)絡、外貿(mào)專業(yè)教學軟件，就交易磋商、合同擬定、信用證審核與修改等進行情景模擬訓練。

4.借助于仿真實訓中心，學生到“報檢大廳”“報關大廳”等從事外貿(mào)業(yè)務操作；學生買賣小組角色互換，從事進口、出口業(yè)務。以彌補感觀經(jīng)驗不足的缺陷。

三、運用恰當多樣的教學方法，既體現(xiàn)專業(yè)崗位群的共性要求，又體現(xiàn)不同職業(yè)崗位的個性要求，以培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)

以行為導向、項目模塊教學任務與內(nèi)容不同，運用多種教學方法，如討論式、探究式、實證法、案例教學等，并注意以下幾個結(jié)合：

1.國際經(jīng)貿(mào)知識融入外貿(mào)業(yè)務技能教學

將課堂搬進實訓或?qū)嵙暚F(xiàn)場。邊講邊練，邊做邊感受。學生扮演買賣不同方角色，借助電子商務、商檢、海關、銀行等平臺，將外貿(mào)業(yè)務具體化，通過實踐，把知識轉(zhuǎn)化為能力。

2.討論式與探究式相結(jié)合按照買賣不同角色、業(yè)務中的跟單、報檢、報關等學習（或工作）任務，組建學習團隊或虛擬班組，從而進一步理解國貿(mào)關系中買賣雙方各自的義務，為討論式、探究式學習創(chuàng)造基本條件，最大程度地調(diào)動學生的學習積極性，提高自主學習能力及團隊合作精神。

3.敘述法與案例教學法相結(jié)合在單據(jù)準備、保險、業(yè)務善后等教學過程中，采用案例教學法無疑是一種積極、有效、時尚的選擇，它可以縮小理論與實際的距離，理清知識與應用的關系，提高學生綜合運用知識、分析問題和解決問題的能力，并為后序?qū)I(yè)課程的學習，如單證制作、報關業(yè)務等埋下伏筆。但案例教學后，應重視“補臺”工作，通過必要的講解，使學生鞏固掌握。

4.強調(diào)雙語教學，提高了語言的實際應用能力

國際貿(mào)易中的國際貿(mào)易知識、產(chǎn)品知識、外語缺一不可，本課程教學中采用雙語教學，將三方面有機結(jié)合，提高外貿(mào)綜合能力。

第五篇：“素質(zhì)教育”如何在課堂教學中實施

“素質(zhì)教育”如何在課堂教學中實施

單位：河南省柘城縣慈圣鎮(zhèn)虎陳學校 姓名：陳偉

國民素質(zhì)是一個國家最可寶貴的財富，今天的教育是明天的科技，是后天的經(jīng)濟。變應試教育為素質(zhì)教育是黨和政府面向21世紀所做出的重要選擇。要使素質(zhì)教育得到有效的實施，必須十分重視發(fā)揮課堂在素質(zhì)教育中主渠道的作用，這是實現(xiàn)應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關鍵。對此，要把功夫花在課堂教學上。

一、實現(xiàn)課堂素質(zhì)教育的前提

素質(zhì)教育是依據(jù)教育法規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨。所以，主體性、全體性、全面性、基礎性應該是素質(zhì)教育的核心問題。課堂教學中，體現(xiàn)素質(zhì)教育，要做到四個堅持。

其一是堅持面向全體學生而非少數(shù)學生的教育

面向少數(shù)尖子生還是面向全體學生，是應試教育和素質(zhì)教育的分界線。長期以來，在課堂教學中，教師提問質(zhì)疑、解題運算，注重的是優(yōu)等生，而常常忽視一般學生更忽視后進生。使大部分學生處于被動的接受知識，而忽視能力的培養(yǎng)。要由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教師要堅持面向全體學生，使全體學生得到訓練，不同程度地收益。

其二是堅持主體意識參與課堂教學

素質(zhì)教育充分弘揚人的主體性，注重開發(fā)人的智慧潛能。課堂教學活動的主體是人，是教師，也是學生。在實施素質(zhì)教育中，不僅要強調(diào)發(fā)揮教師的主導作用，更重要的是發(fā)揮學生的主體作用。只有學生積極主動的參與教學活動，真正成為教師指導下的學習主體，使學生學會參與課堂教學，素質(zhì)教育才會落到實處。

其三是堅持教學目標“全面性”發(fā)展

素質(zhì)教育要使學生在德、智、體、美、勞諸方面發(fā)展而非片面發(fā)展。使每個學生生動、活潑、主動地得到全面發(fā)展，改變過去那種以傳播知識為核心的教學目標。

其四是堅持基礎教育，轉(zhuǎn)變課堂教學觀念

素質(zhì)教育是我國基礎領域中一個全局性、方向性問題。轉(zhuǎn)變教學觀念是課堂教學中實施素質(zhì)教育的關鍵。教師要樹立正確的教育觀、質(zhì)量關和人才觀。克服單純的傳授知識和學生死記硬背的“應試教育”現(xiàn)象。

二、素質(zhì)教育的課堂教學特點

1、“應試教育”的課堂教學在目標的設置上單一化，僅把目標 確定在如何提高學生的應試成績上，素質(zhì)教育的課堂教學目標應確立在變單一化為多元化，既要傳授知識，也要發(fā)展學生的智能，培養(yǎng)良好的品德及健全的人格。

2、素質(zhì)教育的課堂教學在教學方法上注意三個統(tǒng)一：一是優(yōu)化師生關系，實現(xiàn)教為主導以學為主體的統(tǒng)一；二是引導學生思考，實現(xiàn)知識掌握與智能發(fā)展的統(tǒng)一；三是重視個體差異，實現(xiàn)個體發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。

3、素質(zhì)教育的課堂教學在信息傳遞方式上是教師成為教學信息傳遞中心，并且促使所以學生雙向傳遞信息。在教學過程中：（1）調(diào)動學生動口、動手、動腦、動眼，讓學生盡可能通過各種信息系統(tǒng)收集多方面的信息。（2）創(chuàng)造條件，使師生間、學生間的教學信息得到溝通。（3）運用現(xiàn)代化的教學媒體，優(yōu)化教學手段，拓寬信息傳遞效果，發(fā)展學生智能，培養(yǎng)交際能力。

三、素質(zhì)教育的課堂課堂教學法

1、按素質(zhì)教育的課堂要求，對課堂教學提出明確的目標。目標是管理的出發(fā)點和歸宿。目標：注重個性，生動活潑，師生平等，講究實效。

“注重個性”就是承認學生的個性是有差異的。“生動活潑”是指課堂教學的氛圍，它是師生共同創(chuàng)造的。作為教師在達到教學目的過程中，要運用形象生動的語言，有效靈活的教學方法。“師生平等”就是在課堂教學中體現(xiàn)新型的師生關系，教師既是長者，又是朋友，要尊重學生的人格。“講究效率”就是講究課堂教學效率，要看到學生學到了多少知識，發(fā)展了多少能力。

2、質(zhì)教育的課堂要求，發(fā)揮課堂教學之長。

過去教學中普遍存在一種將個別當作全部的不合理現(xiàn)象。現(xiàn)實素質(zhì)教育，課堂教學要面向全體學生，在課堂時間的安排上，要給優(yōu)生提高的機遇；給一般學生有理解的機會；給困難學生有補缺時間，要全體參與，全面發(fā)展。

設計和選擇適應素質(zhì)教育的課堂方法，也是至關重要的一環(huán)。教師要根據(jù)學科的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、要求，學生的知識能力水平，恰當、靈活設計和使用各種有利于加強基礎知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，提高素質(zhì)的教學方法。

總之，全面推進素質(zhì)教育，必須根據(jù)素質(zhì)教育的課堂課堂教學特點，并通過教研教改，優(yōu)化課堂教學，使課堂教學這一主渠道在實施素質(zhì)教育的實踐中發(fā)揮出更大作用。