第一篇：如何實施素質教育論文

淺談小學語文如何實施素質教育語文論文

素質教育是當前教育改革的主課題。素質教育目標的實現，在很大程度上決定于學科教學的落實。語文學科，在培養和發展學生的語文素質和能力乃至學生各種素質上起著重要的作用。素質教育的小學語文教學是依據國家的教育方針，著眼于學生及社會長遠發展的需要，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為宗旨，以注重培養學生的態度、能力，促進他們德、智、體、美、勞等方面生動、活潑、主動地發展為主要特征的教育，體現主體性、全體性、全面性、基礎性和發展性原則。它主張學生自主地生動活潑地學習語文，它要求教師不僅要傳授知識，更重要的是傳授方法，使學生學習積極性、教師的主導作用得到充分的發揮。它以培養能力，提高文化素質、文化修養出發，它不僅注重課堂教學，而且重視課外語文活動。這樣內外結合，“雙軌”運行，全方位多側面地學習語文，教師不是讓學生在做大量的應試篇章或練習冊，而是積極引導學生多讀課外書，多寫課外筆記，培養學生良好的閱讀和寫作習慣。那么，如何在小學語文教學中實施素質教育呢？

一、轉變教育思想，更新教育觀念，是實施素質的關鍵 轉變教育思想，更新教育觀念是語文教學實施素質教育的關鍵。教師要充分認識到小學語文是基礎教育中的基礎學科，擔負著為提高民族素質打基礎的重要任務。小學語文教學要樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀及教師觀，做到教與學的統一，通過語文知識經驗的傳遞去引導學生學會做人，學會做事、學會學習、學會生活。引導學生主動發展，幫助學生形成主動發展的機制，不斷了解學生的個性特點，充分調動學生的主動性和積極性，達到教會學生學習及運用語言文字的能力的目的。但人是有差異的，從現實上講，人人有才，人無全才，每個人都各有所長，各有所短，只有揚長避短，發展優勢，人才能成才。因此，教師在進行教學時要了解學生，發現學生，不僅提高學生的智商，而且要提高學生的情商；不僅要開發學生的智力因素，而且要開發學生的非智力因素。除把學生培養成為四有新人外，還要在傳授知識過程中著力培養學生的各種能力，使學生成為身心健康的人。要做到這一點，小學語文教師不但要有科學的頭腦、高尚的人格、先進的思想、淵博的知識，而且要有熱愛學生、了解學生的心理，成為學生的朋友，同時用自己求真求善求美的精神去培養求真求善求美的一代新人。

二、改革課堂教學，發揮學生在教學中的主體地位

課堂教學中，教師應把學習的主動權交還給學生，充分發揮他們的主觀能動作用，把被動接受的“要我學”轉變為主動進取的“我要學”，要激發他們的學習興趣，讓他們自主地，積極地參與教學過程，讓學生有自主學習的時間和空間。為了更好地開發學生的潛能，促進其主體性進一步發展，我在課堂教學中，主要從兩個方面訓練學生：

1、提出問題，讓學生自讀課文。

每學一篇新課文，我讓學生先預習課文，碰到不理解的字、詞、句、段、內容就向老師和同學提出來，大家一起解決同學提出的疑難問題。學生能借助工具書，通過討論探索，從而得到解決。當學生解決不了時，我才給他們提示幫助解決，這樣教學過程中形成了師生共同探索新知識，使學生有自己的思維空間，學生的學習情緒既活躍又輕松，在自由的氛圍中馳騁，達到充分發揮學習的主動性、積極性的目的。

2、激發小組討論，讓學生互學。

同學是小組的成員，通過討論互學，使學生能在互助、和諧的狀態下探索新知識。互學，學生互補彼此的不足，每個同學的認知結構、經驗水平、個性發展存在著差異，在合作學習中，每個學生能從別人不同的觀點及方法中得到啟發，取長補短。

三、面向全體，因村施教，重視個性的技能發展

素質教育作為提高民族素質為宗旨的教育，是著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進學生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。我們抓住以學生的“學”為中心，因材施教，以不同層次知識要求，根據學生的實際情況采取不同的教學手段。因此，語文教學過程的設計、教法的安排，要適應于受教育者的不同層次、不同情況，讓有能力的學生學到更多的知識，使不同層次的學生都能接受知識，從而實現全面育人的目標。在語文教學的具體實施中，我采用異步教學法。使各類學生能經常體驗到進步和成功的喜悅，把學習的自主權交給學生，使他們都能在一個寬松的環境中學習。對于成績優秀的學生，除指導他們超前學習之外，課堂上我還讓他們展開思維，從不同角度去分析、思考問題。而在課堂教學中，我盡量照顧中下生，讓他們在40分鐘內有較大收獲，并注意信息反饋，及時調整教學節奏，以中下生理解弄懂會做為前提，針對他們的思維力，多啟發提問，對于他們的閃光點則給予充分的肯定，作業的難度要適中。這樣使上層學生的潛力得到發展，下層學生也能逐步提高，品嘗進步的快樂。總之，我們要創造條件，給學生提供表現的機會，使之在表現中增強興趣，逐步把他們引導到教學目標上來。美國當代著名教育家布盧姆曾指出：教育者的基本態度是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。素質教育作為一種以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教育，與“選擇性”、“淘汰性”的教育模式是相對立的，因此，我們必須把握面向全體，重視個性發展的素質教育層次性原則，對學生進行因材施教，重視個性技能發展，在因材施教的基礎上，注重把語文能力的培養有機地和知識教學過程相結合，將語文能力的培養寓于知識的領會、理解、運用、掌握之中，根據學生的不同層次，培養他們的不同個性技能，使他們的能力得到不斷提高。能力的培養離不開方法，根據認識論的觀點，依照科學方法可使人的認識活動變得有序，使天分較高的上層生學到更多的東西，中層生學到想學的東西，能解決比較復雜的問題，形成個人的某種技能。

四、堅持整體性原則，促進學生全面發展

柳斌同志說：“育人是素質教育的根本。”因此，在教學過程中，必須注重教書育人的教學目標。語文教育教學的基本任務是教書，最終目標是育人。在語文能力訓練的同時，進行思想教育，達到教書育人的目標。由于學生的個性鮮明，可塑性強，因此在教學過

第二篇：實施素質教育論文

實施素質教育，培養創新能力

河南夏邑馬頭鎮馬頭二中

楊成偉

應試教育的舞臺越來越小，素質教育的天地越來越廣。在知識經濟飛速發展的今天，實施素質教育是時代的要求，是教育工作者神圣的使命，是黨和國家對站在時代前列的廣大教師殷切的希望。鄧小平同志提出了“教育要面向現代化，面向世界，面向來來”的戰略思想。為適應這一思想，必須實現由“應試教育”向素質教育的根本轉變，實現人的個性發展的真正解放，為提高民族素質奠定基礎。

素質教育培養目標的核心 是培養具有創新精神與創新能力的高素質人才。21世紀，是知識經濟時代、是一個充滿機遇與挑戰的時代、是創新的時代，需要大量具有創新精神和能力的人才。江澤民總書記說過“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰最重要的是堅持創新。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力。”因此，面對二十一世紀的挑戰，實施素質教育、創新教育，培養學生的創新能力，已成為全社會的共識，是時代的呼喚、是歷史的的必然，是每個教育工作者肩負的重任，那么如何在語文課堂教學中實施素質教育、培養學生創新意識、創新能力和創新精神呢？本人根據自身的教學實踐，粗淺談談自己的體會。

一、教師轉變教學觀念，樹立強化創新意識

教師是實施創新教育的關鍵，教師要培養學生的創造性思維能力，自己首先就應具有創新意識。創新意識是創新內在的動力，是創新的開始并始終影響整個創新活動

。教師要樹立“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人 ”的意識，要敢想敢做，要有能為人先的膽識和勇氣，能發現并發展自己的創造能力，敢于標新立異，隨機應變的進行創造性教學，對約定俗成的教學方式懷有強烈的思維批判性，這是時代更是素質教育賦予語文教師的重任。

教師要擺脫 傳統應試教育觀念片面追求升學率的束縛，要具有前瞻性的理論素養和不斷創新的教學理念，深切領悟時代要求，注重學法研究，教師要真正認識到學生是有主觀能動性的人，擺正師生的地位和作用，強化主體意識，面向全體學生，發展每一個體的創造性，變學生被動學為主動學，變教案為學案，變學生的被動學習為主動學習，將“為考試而教”轉到“為學生而教”、“為創新而教”的價值立足點上。教學中要采用各種創新性的教學方法，激活課堂，實現學生學習的主動性、自覺性和創新性，使自己的教育教學適應素質的要求和現代社會發展

學生只有在教師強烈的創新意識的鼓勵下，才可能產生強烈的創新動機，釋放創新激情，提高創新能力。

二、立足語文課堂教學，培養學生的創新能力

課堂教學是培養學生創新能力的主陣地，教師要創設良好的教學環境，運用多種教學手段，采取多樣的教學方法，激發學生主動性，挖掘創新潛能，培養學生創新意識和創新能力

1、教師要努力營造寬松的課堂氛圍，誘發他們的創新欲望，民主、和諧的課堂氛圍有助于培養學生的創新意識，置身于這樣的課堂，學生才會獨立思考，才會質疑，才會創新思維。

在教學中，我們往往會發現，學生如果對某位老師很親近、很喜歡，對這位老師的課就會感興趣，就會深入地、興致勃勃地學好這一學科的知識，在遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。因此，我們必須優化課堂教學氣氛，為學生創設民主、寬松的學習環境，誘發他們的創新欲望，使學生“親其師，信其道，樂其學”。在課堂教學中，教師要放下老師的架子，作為學生的“大朋友”參與課堂學習活動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，1 事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，給學生創設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創新的開放性教學情境。在課堂教學中，我經常從加強師生情感交流入手，把營造良好的教學氛圍當做教學的主要手段。例如在記敘文教學中，《我的老師》這篇課文，我從作者內心世界入手，著力于對美好生活的回憶，著力于作者對蔡老師的敬愛之情。整節課學生都是在體味濃濃的師生情中度過的。這樣的課堂氛圍，學生動口、動手、動腦，思維插上馳騁的翅膀，從而調動學生的積極性，增強學生的自信心，為學生創新能力的發展創造良好的條件，他們的創新意識被喚醒，創新能力得到了培養。

2、激發學習興趣，培養創新意識。

興趣是最好的老師，是創新的內部動力。只有善于激發學生的學習興趣，才能引發學生創新的沖動。

成功激趣法：成功可以給人帶來快樂，可以使人的信心倍增。在課堂教學中若能讓學生體驗成功的喜悅，能有效地激發他們的學習興趣。在教學中，教師要想方設法，創造機會，讓學生表現自己，使他們都能體驗成功的愉快，如對綜合性較強、難度較大的問題找學習較好的學生來回答，而比較簡單的問題找成績稍差的學生來回答。這樣各類學生都得到了表現自我的機會，增強了成功感，逐漸對語文產生喜愛之情。

語言感悟激趣法：在日常的教學中，我非常重視對學生進行文字感悟能力的培養。每天我都會利用早讀、或課前的幾分鐘時間讓學生進行文字接龍的活動，或進行“咬文嚼字”的糾錯能力大比拼，或進行成語故事演講比賽，或進行幾分鐘的“美麗演說”。它讓學生更加熱愛祖國語言文字和燦爛文化，更有興趣去學習和運用它。

魅力激趣法：教師的人格魅力與學識魅力，在教學中的作用往往被教師所忽視。而學生中普遍存在一種情況：喜歡哪位老師就會自然而然地喜歡他（她）所教的那門課，所以學生的學習興趣也在一定程度上取決于老師給他們留下的印象。一個好的語文教師，一手好字、一口流利的普通話、一抹快樂的微笑、一種儒雅的風度都能夠深深地吸引已經有自己審美觀念的中學生，潛移默化中會使學生對老師產生一種崇拜感，既崇拜就會努力去學、去模仿，久而久之，學生學習語文的興趣便產生了。只有時刻注重自己的品格修養才能使一個語文教師具有一種人格魅力，這是學生對語文學習產生興趣的最直接的動力

角色意境法：通過演唱、對白、采訪等方法，創設意境，模擬情景，使學生進入一定角色，身臨其境，受到感染從而增加興趣。

在教學過程中，教師注重激發學生的興趣，學生就敢于說話，無所顧忌，進而迸發出智慧的火花，透露出創新的萌芽。

3、創設情境，激發創新熱情

創設問題新穎的情景，使學生樂于創新學習。

教學的藝術，不在于傳授知識的多少，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教學中教師只有根據學生的年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學生思維的熱點、焦點，不斷創設有創意的、新穎的問題情景，讓學生身臨其境。從學生喜聞樂見的實景、實物、實事、實情入手，采用猜謎、講故事、辯論等形式，創設生動、有趣、新穎、別致的情景，使學生產生疑問，激發探索的欲望，樂于發現問題，樂于創新學習。

創設競爭的情景，使學生勤于創新學習。

中學生具有好勝、好強的特點，在教學中，適時創設競爭的學習氛圍，是培養學生探索興趣和獨立思考習慣的有效途徑，適當的良性競爭，可促發學生的創新熱情和創新意識，能培養學生思維的變通性和獨創力。競爭性情景的設置，能夠激起學生的認知沖突，把學生引入了一個思考、探索、創新的情景之中，能激發學生創新學習的熱情，逐步培養學生創新學習的能力。

4、注重學法傳授，培養創新能力 要培養學生的創新精神，教師必須注重學法傳授，“授之以漁”，讓學生“會學習”。在傳統的教學模式中，教師花大量的時間用在課堂的串講，串問上，學生是聽、記、背，被動地學習。學生讀書的機會很少，主動思考問題的時間、機會減少了，也很少有獨立進行語言實踐活動。課后，學生的精力用在做大量機械的、重復的、毫無價值的作業和習題上。這樣做，不僅很難提高學生的語文能力，而且影響學生學習語文的信心，扼殺了學生的獨立思考能力，要培養學生的創新能力，教師要首先改變教學觀念，改變傳統的教學模式。怎樣才能讓學生“會學習”呢?教師在教學過程中，除了教給學生知識，同時要教給學生學習方法，真正地發揮教師的主導地位和學生的主體作用。教師在課堂上要精講、多導，挪出時間和空間，還給學生獨立思考問題的機會，教師還應根據課文內容、重點、難點，抓住關鍵巧設問題，激發學生的求知欲。引導學生展開想象的翅膀，鍛煉他們的形象思維和抽象思維，增強觀察、置疑、判斷推理的能力。引導他們去發現知識，進行創造性的學習活動。讓學生真正地成為學習的主人，創新能力日益增長。

5、注重質疑教學，培養創新能力

孔子曰：“多聞闕疑，多聞闕始”，主張廣聞質疑。愛因斯坦也認為： “提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學起于思，思源于疑，常有疑點，才能常思考、常探索。疑是知之始，小疑小進，大疑大進，懷疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。但是現在的情況是學生“有疑不敢問，有疑不肯問，”都是教師“滿堂問”。因此，要培養學生的創新能力，必須注重質疑教學，培養學生的質疑能力，必須注重培養學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特化與個性化的理解和表達。在教學中教師要鼓勵學生的求異，讓學生知道沒有絕對的真理，不要盲目崇拜什么專家，要敢于對權威、對理論、對教材、對教師、對學校提出質疑，鼓勵學生大膽發表自己的見解，提出自己的設想，引導學生去探索、去質疑、去創新，有創見地解答問題，活躍學生的創新思維，6、在語文教學中利用信息技術培養學生的創新能力

“信息技術”在語文教學中的運用，有利于語文教師在課堂教學中釋放更大的能量。教育的功能在于喚醒學生。信息化教學的巨大的容量，在視覺上給學生帶來強大的沖擊，能在上課一開始就便于營造良好課堂教學氣氛，使學生在寬松的氛圍下思維能夠迅速活躍。學生對于每堂課的教學內容，不再是以前的“要我學”，而是現在的我要學。學生語文素養的提高，在于交織他們自己內心的各種思維被喚醒了，在強烈的反應中他們的創造性潛能被最大化的被激發出來,創新的火花在這里閃爍。學生課堂思維的反應和老師的教學效率明顯有了很大的改善，學生也在信息化教學的過程中創新意識和創新能力得到很大提升.在語文課中，運用現代信息技術可以在教學過程中呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的教學氣氛，不僅為學生提供認知的感性材料，而且可以再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，從而把學生的興趣激發出來。優美的樂曲調節了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學習氣氛，學生通過聽音樂放松了心態，活躍了思維，其創新意識也就自然而然地得以正常發揮。圖片會給不同的學生帶來不同的視覺效果，引起學生不同的情緒變化．而不同的情緒變化正是激發學生創新意識的基礎。我在教學中充分發揮圖片的視覺效果，通過展示與課文內容相聯系的各種圖片，為學生創新意識的激發打造了一個絢麗的學習氛圍。

三、開展語文課外活動，發展學生的創新能力。

培養學生的創新能力，教師要突破課堂教學空間限制，沒有廣博的知識面，就談不上創新意識的形成。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，連外界新鮮事物都沒有接觸，怎么談得上創新呢？因此，語文教育要立足于課堂，但必須走出課堂，走進生活，走向更廣闊的天地，開展語文課外活動，為學生提供創新的條件和機會，3 使學生的創新能力在語文活動中得到更充分地發展。使學生從多渠道吸取各方面的知識，開闊視野，豐富情感，讓語文教學真正回歸生活，讓學生獲得創新的源泉。

1、課外閱讀

每一篇作品、名家名作，都是作者、名人對生活的獨特見解，都是作家創造之作。學生進行課外閱讀，就能在閱讀中吸取營養，學習作家如何創作，培養創新精神。因此，教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，采用學生喜聞樂見的形式，如創辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學生進行課外閱讀的交流。

2、個人活動 愛因斯坦說過：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創造能力的人，社會的向上發展就不可想象。”為了適應時代發展，教師應只有提供給學生個人活動的各種機會，如采訪、出黑板報、自編手抄報、自編童話故事書等，才能充分發揮每個學生的工作積極性和獨立性，培養他們的創新精神和獨立實踐能力。

3、興趣小組活動

對于學生，他們學習的強大動力便是興趣。因此，教師要組織學生參加各種語文興趣小組，如讀報小組、讀書小組、評論小組、創作小組等，通過對文藝作品的閱讀評論，提高學生獨立分析的能力，鼓勵學生有自己的見解；通過學習創作，培養學生的創作興趣和創作能力。

課本以外的學習天地十分廣闊，教師可利用這些課外活動，引導學生由課堂延伸到廣大的生活環境當中，開闊他們的視野，豐富他們的知識，培養他們的創新思維能力。

總之，在全面推進素質教育的今天，語文教學培養創新思維、創新能力的道路是廣闊的。實現語文素質教育的最高境界，是發展學生個性，培養學生的創新能力。作為語文教師應該在努力提高學生語文素質的全面發展中，促進學生個性的發展，培養學生的創新思維和創新能力。“教學有法，但無定法，貴在得法。”語文教學是一片廣袤而美麗的天地，只要我們堅持實施自主教育，采取切實可行的教學方法，充分挖掘學生的創造潛力，學生的創新意識就會得到強化，創造性思維就會得到發展，創新能力就會逐步形成。

第三篇：實施素質教育論文

素質教育大討論活動論文

-----淺談如何在小學數學教學中實施素質教育

小學數學教學由于受“應試教育”的影響,存在著重知識輕能力、重結論輕過程、重“學會”輕“會學”的現象。這樣嚴重影響了小學生整體素質的發展。因此，實施素質教育必須要轉變觀念，擺脫“應試教育”的束縛。素質是指人的先天的自然性和后天的社會性的一系列基本特點與品質的綜合。素質教育是以開發兒童身心潛能、完善和全面提高新一代合格公民應具備的基本素質為根本目的的教育。它通過科學的教育途徑，充分發掘人的天賦條件，提高人的各種素質水平，并使其得到全面、充分、和諧的發展。那么小學數學教學如何實施素質教育呢？結合自己本身工作經歷談以下幾點粗淺的認識。

一、采用層次化的教學結構

教學結構是教學過程的總體設計。教學結構層次化，一方面是在課堂上盡量增加學生活動的時空——課本讓學生看，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，錯誤讓學生析，充分發揮教科書的資源作用和學生的積極性；另一方面要注意體現教師的主導作用——把握全體，分層推進，根據學生學習的水平差異，參與程度和學習障礙等條件，因勢利導，以學論教。比如，教學“除法兩種分法的比較”時，課堂上首先組織學生根據學過的方法分析條件、問題，在自學的基礎上列出算式，并思考總結出第一種分法和第二種分法各是知道什么數量，要求什么數量，接著指導學生圍繞“總數、份數、每份數”這三個數量關系來討論第一種分法與第二種 分法的異同點及其結果。學習一般的學生能理解掌握其異同點，解同類題的思路，思維較活的學生已基本能運用知識去解決除法應用題的提問題和填條件了。由此可見，課堂上采用層次化的教學結構，是開發學生智力、發揮學生潛能、提高教學效率的主要途徑。

二、以練習為主，提高數學教學實效

根據學生的學習情況去有目的、有計劃地組織訓練，才能收到事半功倍的效果。為此，數學教學應以練習為主進行基本技能訓練和能力培養。練習題的設計應把握好以下幾點：

1.練習的時間長短，數量多少，都要根據教材內容和學生實際來確定，以便在不增加學生學習時間的條件下，盡可能取得好的練習效果。

2.練習題的設計、編排要體現教育性原則，做到“低起點小步子、快節奏、大容量”，使每個學生都能體驗到成功的喜悅。

3.針對教材內容，精選練習題。如為了引入新課，設計知識銜接題；為鞏固概念，設計基礎變式題；為糾正錯誤，設計判斷選擇題；為拓寬思路，設計多變多解題等，從而實現訓練目標，提高課堂實效。

三、培養學生的實踐能力

實施素質教育，必須注意學生實踐能力的培養，這是目前國際數學課程發展的一個趨勢。實踐能力是人們在改造社會的有意識的活動中所能勝任某項任務的能力。小學數學實踐能力，就是學生在學習和 應用數學知識的活動中，能夠解決問題的能力。實踐能力的培養是使學生認識數學與生活的聯系，了解數學存在價值的重要環節。通過實踐能力的培養可以激發學生的好奇心和求知欲，而學生的實踐能力只有在實踐活動中才能逐步形成。

實踐活動的形式多種多樣，如操作、觀察、討論、合作學習、猜想、畫圖等都是實踐活動,到社會上調查、收集數據、提出問題、建構模型等也是數學實踐活動。抓好實踐活動的開展和指導是培養學生實踐能力、實施素質教育的有效途徑之一。因此，在教學中我非常重視學生實踐活動的開展。如在教學“已知一個數的幾倍是多少求這個數”的應用題時，我先通過讓學生“畫一畫”“擺一擺”，使學生親身感知“把一個數平均分成幾份求一份是多少”的問題演變為“已知一個數的幾倍是多少求這個數”的問題的那種數學知識由淺入深，逐步發展的動態過程，引導學生積極參與教學活動，讓學生在活動過程中去領悟、發現知識間的內在聯系，為學生掌握新知掃除障礙。

四、把握教材中的德育因素，加強思想品德教育

教師在教學過程中，應和其它學科一樣把德育教育貫穿在教學全過程，提高學生的思想品德素質。

1.依教材內容實施素質教育

數學作為一門獨立的自然學科，有著它自身固有的規律和特點，所以在教學中，緊緊地把握學科特點，把思想品德教育和數學學科的特點有機結合起來，才能有效地實施思想品德教育。在數學教學中進行思想品德教育，重點應放在把握教材的德育因素，對學生進行德育

教育，結合知識傳授，在教學中滲透初步的辨證唯物主義思想教育。例如，在教學“混合運算和應用題”時，搜集我國改革前后經濟發展變化的資料，通過對比使學生受到愛國主義教育，激勵學生為祖國的繁榮昌盛從小努力學習的精神。

2.結合教學過程滲透德育教育

數學課不同于思想品德課，教師只能結合教學過程適時滲透思想品德教學知識點，還要抓住有德育因素的一詞一句進行滲透，如教學“時間的認識”時要求學生不僅會看鐘表認識時間，而且要做時間的主人，教育學生從小要珍惜時間，講求實效。

五、要注意面向全體學生，讓每一個學生的素質都能得到充分的發展

素質教育的第一要義是要面向全體學生，強調學生的全面發展和整體發展，使每個學生的個性得到充分的、自由的、和諧的發展，因此教師在教學過程中應注意體現素質教育的全面性，要通過傳授數學知識和技能，利用數學所具有的價值和數學思維的特點來實現學生素質的提高。對優等生，教師要竭力創造條件充分發揮他們的智慧和才能，最大限度地發展學生的個性、特長；對數學素質差的學生要多關照，課上多給他們發言的機會，開拓思維，發展思維，盡量給他們更多的“參與”機會，并通過個別輔導，幫助他們增強學習信心，逐步達到教學的基本要求。

總之，實施素質教育，課堂教學是主陣地，更新觀念是關鍵，學生是中心。既注重基礎知識的掌握，又注重能力的培養，發展思維，培育創新；既重視學會，更重視會學，這是數學教學實施素質教育的體現。

第四篇：實施素質教育

實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。基礎教育課程改革的六個具體目標是：課程功能；課程結構；課程內容；課程實施；課程評價；課程管理。

3結合教育教學實踐談談你是如何參與校本教研的。

校本教研：是一種學習、工作和研究三位一體的學校活動和教師行為，它以教師為主體，以學校為主陣地，通過有計劃、系統的研究活動，解決課程中的多層次問題，促進教師的成長、學校的發展和基礎教育事業的興盛。

校本教研的基本途徑：

1、教師反思

2、同伴互助

3、專業引領三者關系：自我反思、同伴互助、專業引領三者具有相對獨立性，同時又是相輔相成、互相補充、相互滲透、相互促進的關系。只有充分的發揮自我反思、同伴互助、專業引領三者的作用并注重相互之間的整合，才能有效的促成以校本教研的教學研究制度的建立。、從校本教研促進教師專業發展方面來談。一是教師要有更寬的專業知識背景和更強的專業適應能力。二是教師要有更全面和更新的教學技能。三是教師要有更強的教育教學研究能力。教師的專業知識；教師的專業水平；教師的專業態度都得到發展。

教師觀：（1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者，教師是學生學習能力的培養者，教師是學生人生的引路人（2）從教學月教學研究看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者（3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者（4）從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師在新課程背景下教師的角色和教學行為發生了哪些變化？

（1）變單純傳授知識為在傳授知識過程中重視能力培養；（2）變單純抓智育為德智體全面發展；（3）變教師為中心為學生為主體；（4）變平均發展為因材施教，發展個性；（5）變重教法輕學法為教法學法同步改革。

或者：知識呈現方式轉變，教學交往方式轉變，資源整合方式轉變，經驗積累方式轉變，質量評價方式轉變。（新課程學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性）

5如何理解教師是學生學習的促進者？第一，教師是學生學習能力的培養者。第二，教師是學生的引路人。

新課程改革所倡導的學習方式是：提倡學生自主學習、合作學習、探究學習

6課程改革中教師教學行為必須實現哪6個轉變？○1由重傳授向種發展轉變。○2由統一規格教育向差異性教育轉變。○3由重教師教向重學生學轉變○4由單向信息交流向綜合信息交流轉變。○5由居高臨下向平等融洽轉變○6由教學模式化向教學個性化轉變。

新課程中教師的教學行為將發生哪些變化？第一，在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞；第二，在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導；第三，在對待自我上，新課程強調反思；第四，在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

7課程標準與教材的關系如何？

1教材編寫必須依據課程標準，教材編寫者必須領會和掌握本學科課程標準的基本思想和各部分內容，并在教材中予以充分體現。○2義務教育的○

課程標準應適應普能義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能達到。○3教材是對課程標準的一次再創造，再組織。○4教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。8新課改的課堂教學評價有哪幾個特點？○1多元性○2整體性○3過程性

未來世界不僅僅需要有知識的人，需要有準確的選擇力、勤奮的自學力、理論的創造力、實踐的決斷力和肯埋頭實干的人才；同樣的知識在不同的人手中其作用是不同的，其差異就在于誰利用知識的能力強；能力是人生成功的關鍵。觀點一；贊同。“打工仔”和“老板”分別代表兩類素質不同的人。我們的教育培養的學生只會解題、考試、唯師、唯書、唯上，沒有問題意識、開拓精神、合作能力等。

觀點二：不贊同。基礎教育是為學生的終身發展奠定基礎，不應為學生過早定位，否則可能成為另一種“應試教育”。能成為“打工仔”還是“老板”固然和學校培養的學生具備何種素質有關，但更和學生走向社會的實踐經歷有關，和它的繼續學習能力有關，和機遇有關，另外，“打工仔”就不應具備“老板”的素質嗎？

觀點三：作為基礎教育應有意識培養學生具備做“老板”的素質，但不能把基礎教育的價值定位在只是培養“老板”的層面上，這個社會既需要“老板”更需要千千萬萬的“打工仔”，應尊重每個人的選擇，也應尊重社會的選擇，基礎教育的定位是為學生的終身發展奠定堅實的基礎。教學建議：1面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎2注重語言實踐，培養學生的語言運用能力

3加強學習策略指導，培養學生的語言運用能力4培養學生的跨文化交際意識，發展跨文化交際能力

5結合實際教學需要，創造性地使用教材6合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率

7組織生動活潑的課外活動，拓展學習渠道8不斷提高專業水平，努力適應課程的要求。

評價建議：1充分發揮評價的積極向導作用2體現學生雜評價中的主體地位3依據課程目標要求確定評價內容與標準

4注意評價方法的合理性和多樣性5形成性評價要有利于監控和促進教與學的過程6終結性評價要注重考查學生的綜合語言運用能力

7注意處理教學與評價的關系8合理設計和實施初中畢業學業考試

第五篇：深入實施素質教育2010

深入實施素質教育、促進學生全面發展工作方案

我校廣大教職員工圍繞張局長“在2009年全縣中小學教學工作會議上的講話”精神進行了深入的探討，教師的責任感、使命感都有了極大的提升，對照張局長所講的一些不正常現象，結合本校實際，學校針對教學工作再一次回頭看，為踐行“五認真”，全面深入實施素質教育，努力實現教育教學質量的新突破，特制訂如下工作方案。

一、師德師風建設常抓不懈，努力打造團結和睦、積極進取、愛崗敬業、愛生如子、樂于奉獻、德才兼備、又紅又專的戰斗團隊。

（1）堅持周政治學習制度，利用這一平臺，讓教師樹立法制觀念、榮譽觀念、價值取向觀念，養成精心樂教、廉潔從教、安心立教的意識，增強言傳身教、率先垂范、教書育人的國家使命感，凈化違德從教、違規從教的土壤。具體措施：向學生和社會公開“五認真”要求和“師德規范”要求，開通校長信箱，通過櫥窗發布教師有關信息，鼓勵和獎勵社會監督，訂立師德、師風考核細則，發現問題，嚴肅查處，評優晉級一票否決，確保零舉報率的實施。

（2）學校堅持人本管理，健全了教師工會組織，教師民主生活會正常開展，利用大型節假日舉行教師聯歡，增進了教師的相互了解和理解，學校內部凝聚力增強，激勵教師函授、進修，更新知識，拓寬視野，鼓勵和要求教師利用電子平臺進行學術交流，撰寫教學心得，發表教學論文。

（3）組織教師進行學情教育，進一步強化“沒有教不好的學生”的意識，把不關愛學生、體罰、變相體罰學生定性為無師德教育，更不是人民滿意的教育，如有發現，立即待崗，接受培訓，期末考核不合格，讓關愛每一個學生健康成長成為四中教師的共識。

二、細化教學“五認真”，實現有效課堂向高效課堂轉變：

（1）改變過去應付式集體備課形式，將集體備課的效用發揮到極致。做法是：定時間、定地點、定主講人、定備課內容，討論研究教法、學法，作業的安排設計等一條龍下來，教者在具體實施時二次備課，必須留下痕跡。如發現集體備課造假或流于形式，期末考績方面，主講人、備課組長均扣相應考核分值。

（2）向40分鐘要質量，學校成立了優質課評委會，一學期開展兩次優質課評比活動，要求每位任課教師都得參加，杜絕廢課，根治、消除劣質課，把教師主導，學生主體、師生互動、生生互動，所有學科都必須當堂訓練20分鐘左右作為評課的硬杠杠，期中考試前評出10名教學能手，期終前評出20名模范教師，發放證書，在績效上加5分，配合“名師隊伍建設”，首先打造出本校的名師，充分發揮榜樣引領激勵作用。其中，教師評價制度全面、合理、公正，采取了教師自評、互評與學生評價相結合的原則。

（3）強調教師向作業設計與批改要質量，杜絕使用現成資料，基礎學科每天作業量16開一版，其中基礎題達85%以上，做到有練、有批、有講、有評，重視周末作業的布置與檢查。學校教學處每周五都要對學生作業進行抽查，檢查結果及時與所任學科教師對接，并記入教師檔案，以利考核。

（4）嚴格聽課制度，確保教師真正走進課堂。學校規定校長每學期聽課不少于50節，中層干部不少于40節，教研組長不少于30節，教師不少于20節，聽課有評價有反饋，且材料及時上報，以便核實與檢查考評。

三、開足、開全課程，開展豐富多彩的文體活動和課外實踐活動

（1）根據“中學教學常規”要求，三表上墻上網，嚴格執行，強化落實，如發現故意占用課時，隨便調課，給當事人雙方考核扣1分，確需調課須給教學處寫上書面申請，獲得批準后備案。

（2）開發校本課程，實施雙語閱讀欣賞課教學，且已形成特色，當然如發現無故或借故不上，發現一次績效扣1分；實施“教書育人，寫字做人”工程，每天讓學生自發地練字15分鐘，并每月進行一次評比，優勝作品進櫥窗展示，作為文明班級評比的一項重要指標。

（3）強化課間操、校園集體舞訓練，師生的精神風貌得以展現，師生的優雅舞姿成了校園一道亮麗的風景。

（4）結合教師節、國慶節，開展師生聯歡，請家長來校觀看，精彩的節目讓興奮的家長大飽眼福。這給學校做了一張“和諧校園、祥和幸福”的名片，每月組織一次發生在我身邊的故事匯報會，鍛煉了學生的才智，弘揚了學校正氣。

（5）多個學生興趣小組紛紛組建，如校田徑隊，校籃球隊，校詩友會，校英語角，它們有計劃，有活動，學生的綜合素質得到了提高，學校煥發出生機和活力。

四、植樹種草美化環境，精心布置櫥窗，提升校園文化品位

學校所植樟樹芳香怡人，綠草如茵，各班分工管理維護，兩大排櫥窗分配給各個教研組，各部門各顯神通，精心設計，內容豐富翔實，圖文并茂，雅趣共賞，精彩紛呈，內容每月更換一回評比一次，結果跟教研組和所在組員的績效分數掛鉤。

五、學校、家長聯動，學生監管不留死角

學校建立起學校家長間的電子信息平臺，向家長及時反饋學校的決策、規定，給家長傳遞學生的動態、學法指導，讓學生逐漸養成自主管理意識，精心選擇配置培養好一支善于做學生思想工作的班主任隊伍，校長親自抓學生管理工作，每學期召開一次家長會，班主任例會每周一從不間斷，校領導班子成員蹲點到班，并且幫扶兩名“問題生”。

六、學校該方案的出臺實施，為的是全面實施素質教育，推進學校教育現代化的精神，以學生發展、學生終身幸福為價值取向。一切為了學生，為了學生的一切，讓所有的學生能成人、成才。明確教師的擔子，激發教師的工作動力，努力走出一條“輕負、優質、高效”的素質教育之路，再續四中學輝煌教育的新篇章！

教務處

2009.9.1