第一篇：小學語文課堂教學設計應重視“思路”

小學語文課堂教學設計應重視“思路”

語文，作為一門很重要的學科，它不僅可以豐富人們的學識，也可以改變人們的精神、洗滌人們的靈魂、提高人們的修養，因而語文這一學科對我們的人生起到的作用也是其他學科所無法比擬的。對此，我們應該重視語文這一學科的教學工作，而在這一學科的教學工作中最重要的便是我們教師所用到的教學設計，在我看來，語文教育是要從培養一個真正的人的角度來出發的，而從當前的小學語文課堂的教學過程來看，有些教師則過于注重學生是否掌握了新的生字詞，布置的作業也是一些機械性的活動，這樣的教學理念和教育思路其實并不是很可取，因此，根據現代教育的改革方案，我們教師在設計自己的教學過程時要十分注重自己的思路，爭取讓小學的語文課堂做到兩點：一是能讓學生在學習的時候掌握好知識，二是能讓學生快樂的成長，不抑制學生的童心。

另外，我們要明確的是教學設計是指教師依據教育教學原理、教學藝術原理，為了達到教學目標，根據學生認知結構，對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策略。教學設計的概念涉及了教學目標、學生學情、教學過程、教學內容、組織形式、教學方法、教學手段等內容，理順了這些內容的先后順序，就形成了教學設計的基本思路。

第一，從教學目標來看，小學語文教學目標的確定關系到學語文教學目標的確定關系到教學活動的導向、教學內容的取舍、教學方法的運用和教學的實際效果，明晰、合理的目標，是實現有效教學的前提和保證。所以我們應從學生的學情出發確定教學目標和內容，學生不喜歡的讓他喜歡，學生感悟膚淺的讓他感受深刻，這樣才會讓學習增值。然而如果我們教師自身認識不到這一點，那么我們也無法實現最理想的教學目標，因此，我們要依據教育教學的原理，為每個教案制定合理的教學目標。例如，在一年級語文的教學設計中，應當以培養學生良好的學習習慣和正確的讀書寫字的姿勢以及能夠熟練的認讀漢語拼音和音節為教學目標。但是這個目標很難用一節課或是幾節課來實現，所以我們在實際教學中就把這個目標分成許多小的課時目標分課時逐個實現，這許多課時組成一個教學單元，其中的每個課時都是為了完成某一項小目標。等到單元結束時，我們的大目標也就實現了。

第二，從學生學情來看，當教師為教學單元中的一節課制定了切實可行的教學目標，但是由于許多學生上課不敢說、讀、問，這導致了教學過程無法順利進行下去，這時教師便要改變自己的思路，通過調查來發現事情的原因，并及時鼓勵學生，特別是后進生，既給他們發言的機會，又肯定他們的發言。這樣學生逐漸消除了心理障礙，敢大膽發表自己的意見，大膽地朗讀了。其次，要創設有趣的問題情境。學生深入地讀書，深入地理解課文是從問題開始的，而問題是否有趣，對于調動小學生學習興趣非常重要。所以教師想通過設計有趣的問題，調動學生的學習興趣，激發學生思維，激發學生興趣的辦法還是有很多的，如巧設學習障礙、巧用板書、開展競賽、設置小組學習等。因此，教學時，教師要靈活地運用教學方法，真正確立學生的主體地位。

第三，教學內容是一節課中與學生關系最為密切的東西，是教師實現教學目標的橋梁，是學生具體要做的動作。當有了以上初步的分析和設想后，我們就要為學生選擇合適的教學內容。例如，在一年級語文教材中的第2節是關于看圖說話學拼音的，漢語拼音教學的是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀、學說普通話的工具。那么，我們應該怎樣激發學生學習漢語拼音的興趣呢？教材從小學生的心理發展規律和認知規律出發，從母語教育的規律和兒童入學前口語水平的實際出發，根據兒童思維具有形象性及樂于口頭表達等心理因素，把漢語拼音教學與識字教學、學說普通話有機地結合起來，并增強教學的趣味性，與兒童的語言實際生活經驗相聯系。所以，我們應該從兒童學習的興趣、需要著眼，本著易學、有用的原則，突出重點，化解難點，搞好幼小銜接，繼續發展兒童的口頭語言，并安排兒童在特定的語言環境中識字，為學習書面語言打下基礎。

第四，組織形式是在教學內容確定以后，這節課的框架就基本確定了。在新課程理念下的教學實踐中，我們可以體會到，一年級課堂教學狀態和質量如何直接影響著學生學習與發展，具有十分重要的基礎作用。關鍵詞自主探究式小組協作式和諧合作式游戲活動式啟發研討式課堂開放式《新課程標準》中指出，語文教學是語文活動的教學，是師生之間，學生之間一種對話，一種溝通，是合作和共建，是以教促學，互教互學。因此，教師在教學活動中要有意識的培養學生自己學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

第五，教學方法有許多種，傳統的有完整示范教學法，分解教學法等等，新課程理念下有情景教學法，主題教學法等等。在小學階段常用的是情景教學法和主題教學法，相比以往的教學方法，這兩種教學法更能引起兒童學習的欲望和興趣。

第六，雖然我們完成了上面的教學設計，但并不能保證課堂實際效果會按照我們的設想走，這就需要教師預設課堂上可能出現的狀況，并想好應對的策略。當然，這些預設情況也許并不會出現，所以這些策略并不出現在教學設計中，但還有許多未預設的情況出現，這就需要教師根據以往的經驗和臨場的機智來處理了。

其實教學設計涉及的內容還有很多，然而可以看出的是，如果教師有一個正確的思路，并能將自己的思路運用于自己的教學設計，這樣一堂課便能高效的完成了。

第二篇：重視小學語文課堂教學 語文教學應重視教學反思

重視小學語文課堂教學 語文教學應重視教學反思

(2)

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語文教學應重視教學反思

摘要：教學反思是教師在先進的教學理論指導下,對自己的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。作為一名語文教師，我們應該認識教學反思的重要性，并認真撰寫好教學反思記錄。進行教學反思,要做到思而有得，要有理有據。因此，我們廣大語文教師應該把開展教學實踐反思作為重要的研究內容和方式，在實踐中確立反思的意識，正視反思，實時反思，有效反思，把握一定的反思方法，形成撰寫教學反思的習慣，以此來不斷超越自我，提升品味，提高自己的教學能力。

關鍵詞：語文；教學；教學反思；

美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式:經驗+反思=成長,并指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能形成膚淺的知識,沒有反思的教學也稱不上真正的教學。教學反思是教師在先進的教學理論指導下,對自己的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。著名教育家葉瀾教授也說過: “一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思可能成為名師。”[1]由此可見，寫教學反思有多么重要的作用。

新課程非常強調教師的教學反思，被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素” [2]。作為一名語文教師，我們應該認識教學反思的重要性，并認真撰寫好教學反思記錄。因為教學反思記錄，是一份完美教案不可或缺的重要組成部分，它為我們日后教學提供了最基本的原始資料，是一筆巨大財富。那么如何對自己的教學進行有效的反思呢？筆者認為主要有以下幾點：

一、更新觀念，認識到教學反思的重要作用

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，作為語文教師，只有改變過去那種只教不思的做法，在教學實踐中不斷反思自己的教學行為，總結教學中的敗筆和亮點，才能不斷提升自我，更好地為學生的全面發展服務。

（一）有利于歸納總結教學中的得失，完善教學行為

教學反思是一種有益的思維活動。它一方面是歸納“得”，即對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經驗；另一方面又是反思“失”，即自己同自己“過不去”，挑自己的刺，找出教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違背的做法，并提出解決問題的方案，提高自身的專業化水平。

從教師自身角度看，每位教師都有備好課上好課的愿望。然而，無論我們備課多么充分，都有可能出現不完美的地方，甚至某種失誤。通過寫教學反思記錄，不斷反思，我們能夠從中發現自己的不足，以便揚長避短，加深對教學的理解，使自己以后的教學行為更加完善。

（二）有利于提高教師的業務能力和教研水平

為了適應21世紀教育發展的需要，教師要努力把自己從經驗型教師轉變為研究型、學者型教師。教學反思的過程就是一個研究、提煉、升華的過程。與一般的面向學生的教學方法不同，它不僅僅促進學生的學習與發展，也使我們對教育教學由感性認識上升到理性認識，從中得出新的教學規律，并在實踐中檢驗和發展教學理論，從而提高自身素質，使我們成為研究型的教師。因此，在反思教學時，作為教師應該確立這樣幾種角色：觀察者，即教師要善于發現教育實踐中的各種典型事件以及有價值的教育問題；記錄者，即教師要及時記錄下教學中的一些事件、經驗，為反思積累豐富、翔

實的第一手材料；學習者，即帶著問題進行學習，在學習中把自己對教育問題的思考外化為文字，勤做讀書筆記，并通過新知識的學習，增強自己的問題意識，使自己更善于發現問題。同時在教學反思中總結出來的經驗、教訓等，可以為寫作優秀的作品或論文奠定一定的基礎。

（三）有利于突出學生的主體地位，正確指導學生的學習在新課改理念中，課堂不再是以教師為主體、學生被動接受知識的地方，而是師生互相交流的平臺。教師由“傳道、授業、解惑” 轉變為課堂的組織者和知識的主導者；學生由被動的接受者轉變為學習的主體和積極參與者。作為教師要樹立一切為了學生發展的理念，就要研究學生學習的目的、動力、方法，為學生的學習服務，學會適應學生。通過教學反思對課內收集的信息進行歸納分析，找出對策，對癥下藥，從而讓學生明白該學什么和應該怎樣學習，并學會自主學習、合作探究。

（四）有利于提升教師的育人水平，和諧師生關系 人性是教育的立身之本，是教育的起點，也是教育的終點，貫穿于教育活動的全過程。教師批評學生時，可能會遭到學生的

頂撞，若處理不當，可能會傷及學生的自尊心，會影響到師生之間的人際關系。更為嚴重的是，不當的指責會毀滅學

生遠大的理想、美好的愿望。所以，通過寫教學反思，教師可以反思自己課堂上的一言一行，理智地分析自已的教學行為，提高教書育人技巧。

二、講求實效，反思應做到思而有得

教學反思要“思而有得”。這里的“得”，特指經歷教學實踐后，教師總會產生一些難忘記的心得體會，或多或少，或得或失，在反思時把這些內容及時記錄下來為今后的教學作參考。

1．記載精彩之筆：任何一堂課都有精彩之處，它依附于教學過程的方方面面：引人入勝的新課導入；別具風味的氛圍營造；得心應手的教具使用；新穎別致的難點突破；別具一格的智能開放；出神入化的學情指導；畫龍點睛的誘導評價；留有懸念的課堂小結等，凡是能調動學生的學習積極性、激發學生的學習興趣的做法，均可以具體地記錄下來，供以后的教學參考和使用，并且在此基礎上進行不斷的改進、完善、推陳出新。

2．牢記失誤之處：不管一堂課有多么的成功，也不免有疏漏、失誤、不盡如人意的地方：內容處理不恰當、環節安排不合理、重點突出不明顯、問題設計不科學、合作落實不到位、語言評價不得體等。為此，教師課后應進行深沉的思考，對它們進行回顧、梳理，并做出深刻的反思，同時剖析這些疏漏、失誤的原因，找到解決問題的對策和要領，使之成為

以后再教時的經驗教訓，變這次的失敗之處為下次的成功之筆。

3．記錄意外偶得：課堂教學過程中，隨著教學內容的深入，師生之間感情交流不斷融洽，此時，師生往往會產生靈感，出現意外的偶得。意外的偶得往往來自思維火花的捕捉，它們悄然而至，轉瞬即逝，不及時記錄下來，以后的教學也就失掉了好的素材。如教師講授時，姑且增加的內容或者轉變的教學要領等；學生回答時，某些新穎的見解及質疑；學生發現問題的獨特渠道；面對學生異想天開的“發問”，教師如何應對；面對學生的歪答，教師如何引導等。教學是個師生相長的過程，靈感是師生相互碰撞時的精彩火花。： 4．分析教學效果：每一節課后，我們應認真反思教學預案的實施情況：通過本節課教學，教學的目標是否達成；教學的效果是否良好；教學的組織是否科學；教學活動的安排是否合理，學生的表現是否積極等。鑒于此，課后就該及時反饋，將課堂上師生表現與授課質量進行及時分析、綜合登記，以幫助自己在日后備課、授課時能對“教”與“學”的情況作更全面的分析，可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

三、聯系實際，反思講求有理有據

教學反思要有較高價值還需要思而有理有據。這里的 “理”“據”是指適應新課程教育理念的要求，實現教育優質

化。教學反思的目的是解決教學實踐中發現的新問題，總結新經驗，改進教學方法，提高教師自身的業務能力，實現優質教育。優質教育是我們每個教師追求的目標，優質教育來源于在現代教育理論指導下，教師豐富的實踐知識與經驗。為教學反思提供的“理”“據”的主要來源可包括以下三個方面：

（一）新課標中的先進的教育教學理念

新課程理念和課程標準是教材編寫和教學實施的基本依據。教學資源、教學方法的選擇都要符合課程標準的要求，離開了這一點，教學活動就會成為“無源之水”。

（二）學生是學習的主體，一切都為學生的全面發展 在新課改理念中，課堂不再是以教師為主體、學生被動接受知識的地方，而是師生互相交流的平臺。教師由“傳道、授業、解惑” 轉變為課堂的組織者和知識的主導者；學生由被動的接受者轉變為學習的主體和積極參與者。語文教學中教師應充分發揮主導者和組織者的作用，調動學生積極主動地參與學習，實現學生的全面素質的提升。因此，自己的教學行為是否符合學生的認知水平，學生是否有所收獲并得到發展是我們教師始終要關注的問題，離開了這一點，教學活動就會成為“無本之木”。

第三篇：淺談課堂教學的設計思路

淺談課堂教學的設計思路 作者：......單位：......點擊：225 評論：0 舉報：0

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我校首輪課堂質量達標工程歷經兩個多月后圓滿地結束了，老師們談論最多的是什么樣的課是好課？、如何上好一節課？怎樣設計課堂教學思路？ 這些問題，是我們每一個教學工作者經常考慮的。

在傳統的教學觀中，教師負責教，學生負責學，教師教什么，學生就學什么，教學就是教師對學生單向的培養活動，學生無條件地服從于教師和課本，課堂教學所呈現的方式大多是注入式、添鴨式或滿堂灌，學生學習的自主性和獨立性在一定程度上喪失了。這些情況在我們育才中學還不能說沒有，從過去的一學年的聽課和上學期的課堂質量達標工程中我們發現，個別老師的課堂教學還存在很多問題。拿專家的話說，大多數老師的教學仍然比較傳統。新課程的核心理念是：一切為了每一位學生的發展。為此，我經常思考的是，怎樣提高課堂教學藝術？怎樣設計教學思路？如何將每一節課都能上成好課？ 一、一節好課的標準 對于一節好課的標準，不同的時期有不同的評價標準，不同的教學理念有不同的評價體系和方法。不同地區、不同學校又有不同的評價方式。我校首輪課堂質量達標工程帶給我很多思考，一些老師精彩的課堂教學給我留下很深的印象。因此，我個人認為，在新課程背景下，一節好課的標準應從以下幾方面去思考：

1、教師的教學如行云流水，學生的課堂學習如沐春風。給我印象很深的是束紅寧老師的兩角和與差的三角函數一課，整個課堂氣氛和諧，師生配合默契。教學有漲有池，層層遞進，步步深入，環環相扣，在不知不覺中突出重點，突破難點。教者灑脫自如，流暢自如，學生的學習情感投入、興趣高漲，思維的碰撞不時閃現出智慧的火花。

2、課堂教學高效，師生主動開心。如物理組張建華老師運動的合成與分解和體育組方艾力老師的障礙跑兩節課，學生學得開心，教師教得順心，教師的主導和學生的主動有機結合，教學相長。教學過程中教師的機智、幽默和精彩不斷閃現。學生不僅掌握知識及知識的來龍去脈，而且思維能力得到提高，創新意識得到培養。

3、創設恰當教學情境，師生合作愉快。如王紅霞老師的等比數列的前 項和和陳廷博老師的兩角和與差的正弦、余弦、正切公式，教師為學生創設恰當的教學情境，讓學生親身體驗、感知學習與認知的過程，讓學生主動參與教學活動，師生平等，教學民主。

4、教師顯個性，教學有特色。這一點我覺得有幾個年輕教師表現的非常好。如馬曉英老師講的等差數列、陳福湘老師講的伴性遺傳、李曉雯老師講的信息的技術化表示、還有郭志財老師、鄒玉峰老師等，體現出教師高超的語言藝術，課堂調控能力，課堂應變能力，駕馭教材的能力。我認為他們是年輕教師中的佼佼者，建議老師們多去聽聽他們的課。

實際上，一堂課必須體現三維目標—— 知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，這才算一節好課。因此我認為一堂煥發出生命活力的課，才是我們去追求的理想的課。

二、上好一節課的思路

課堂教學是一門藝術，它涉及面廣，靈活性強，是多種能力的綜合運用。好的開講是成功的一半，而恰到好處的課尾小結，則能起到畫龍點睛、承上啟下、回味無窮的作用。因此，我認為上好一節課應該有以下思路：（1）導語的設計。好的開講是成功的一半，課堂導入是教學藝術的一個重要組成部分，新穎的導言，巧妙的導語，像一支興奮劑一開課就注入學生的心田，能大大地激發學生的求知欲，使課堂一開始就吸引學生的注意力，讓學生圍繞學習內容，開展積極的思維活動。

1、問題導入法。設計新穎、有趣、簡短的問題導入新課，能使學生思維迅速定向，并積極探索。達標課中，達江云老師講圓周運動時用一根繩子拴著一個小球分別在水平、豎直方向上旋轉，問其軌跡是什么？我在平面向量的導入中設計的問題是：一只貓沿正東方向去追一只向西北方向逃竄的老鼠，問能否追上？使學生明白向量不僅有大小，而且有方向。這樣學生的思維豁然開朗。

2、故事引入法。從與課題有關的趣事、傳奇、笑話等趣味事例出發，描繪一下故事的曲折微妙之處，引起學生對新學內容的興趣。陳福湘老師用木蘭詩引入伴性遺傳，好幾個生物老師講道爾頓發現色盲的故事就非常好。王紅霞老師的國際象棋的發明者向國王要獎勵的故事也很動聽。而我在講等差數列求和時，給學生介紹了德國數學家高斯小學三年級求1+2+3+…+100的方法。

3、溫故知新法。這是最常用的方法,教者有意識地抓住新舊知識內容之間的相似之處或不同點進行溝通對比,利用學生的已知,把他們的注意力和思路引到追求未知上來。例如宋明武老師在講余弦定理時，先復習正弦定理，緊接著讓學生思考：已知兩邊及夾角，如何解三角形？從而自然地引出余弦定理。

4、教具、多媒體直觀引入法。教具、實物或多媒體比語言更具說服力和真切感，展示掛圖、實物、模型等有助于學生化抽象為具體，為學生提供了感性經驗。特別是多媒體的教學更使導入新課顯得更直接、更形象、更生動、更聲情并茂。如生物組馬麗娜老師講 結構就用了好多掛圖引入，效果非常好。王紅霞老師將自己畫的國際象棋的棋盤掛在黑板上，一目了然。（2）課堂提問的藝術

1、課堂提問要符合學生實際，要有適當的深度和廣度。教師所提問題一定要符合學生的實際情況，要善于從與新知識相聯系的舊知識中找準新知識的增長點，從而激起學生認知上的不平衡，看到自己知識的局限，激起他們固有的好奇心，于是主動帶著問題去學習，去研究和探索、去尋找解決問題的方法。如果教師提問過于浮淺，問題所含的信息量過小，就不會引起學生的積極思維。如果課堂提問深度和難度過大，問題所包含的信息太多，超過了學生力所能及的程度，那就不恰當了。因此，課堂提問要有：跳一跳，才能摘到果子的感覺時才會引起學生積極的思維。這一點我覺得我校首輪達標的教師做得都挺好的。

2、課堂提問的表達必須清楚、明確、簡潔。教師的提問用詞應準確，語言要清楚、流暢、連貫、簡練。要把握好語言的節奏，要有情感。例：①有理數集的補集是什么？②二項式 的展開式中的系數是多少？前一個問題沒交待清楚全集，后一個問題不知是指哪一項或什么項的系數？這種提問使學生不知所措，無從下手。馬曉英老師課堂提問拿捏的就比較準，什么時候該提什么樣的問題，怎么問，在提問的方式、方法、技巧上是下了功夫的。

3、要有一定的教學藝術性和趣味性。課堂提問，提法不同會有不同的結果，教師要想方設法使課堂提問提法新穎，讓學生產生好奇心，提高學生去回答問題的興趣。比如學習排列組合時可設計這樣的問題：①3封不同的信投入2個不同的信箱，有幾種投法？②3位同學爭奪2項不同的冠軍，有幾種奪冠方法？

4、提問要有一定的梯度。對于某些難度較大的問題，學生不可能迎刃而解，這就需要增加思考的階梯，其方法是無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。束紅寧老師采取的循序漸進，層層遞進，步步深入的方法，教學效果非常明顯。

5、課堂提問要給學生留下思考的時間和空間。教師提問后，不能馬上指定學生回答，應有一定的空白時間，讓學生參與思考，也使學生對問題考慮得全面；另外，學生回答后，教師要留有適當的空白時間，然后再評論學生的答案，從而提高學困生與一般學生的參與度。張志云老師講等差數列時，給學生充足的空白時間，讓學生充分地思考和討論，學生的參與面廣，思考很積極，討論很熱烈。

6、提問還應重視分析學生的信息反饋。教師提出問題后要注意學生回答的信息，及時反饋。糾正學生的問題和彌補漏洞。馬占軍老師的達標課數列的概念很重視學生的信息反饋，糾錯的力度很大。（3）結束（尾）的設計

如果說巧妙的導入能引起學生的興趣，燃起智慧的火花，開啟思維的閘門的話，那么恰到好處的課尾小結，則起到畫龍點睛、承上啟下、回味無究的作用，它既能使學生把知識的認知結構變得更加完善，同時又讓學生每堂課的結束階段，仍然保持深厚的興趣，帶著問題離開教室，因而一節課的收尾必須講究。我總結以下方法供大家參考：

1、概括式結尾

這是我們課堂教學中最常用的一種方法，把本節課的內容以綱要的形式列成圖表式。這種結尾，重點突出，條理清楚。通過結束語使全部內容歷歷在目，能在腦海中留下較深的印象，有利于學生塑造良好的認知結構。姜冬云老師、康會娟老師和楊麗紅老師概括式結尾做得很到位。

2、問題式結尾

有些課可以由教師設計出與本節課所學知識、所用方法相關的問題，由全體學生討論，學生代表發言，教師補充的形式小結。如學習直線與圓的位置關系這節課，結尾我設計了下面幾個問題。①今天我們主要學習了什么內容？②直線與圓的位置關系有幾種？③可以用哪些方法判斷直線與圓的位置關系？

3、懸念式結尾

知識一般都有系統性和連貫性的特點，一節課并非是知識方法傳授的終止，恰恰又是新知識滋生的開始，所以在一些課的結尾時，我們可以設置一些啟發式，誘導性的問題，但不作答，使學生產生懸念。有欲知后事如何，請聽下回分解的味道。生物組的任建明老師就用了這種方法。

4、激勵性結尾

這種結尾多適用于對學生解題的評價，評判解法的正誤優勢，使學生在評價過程中，看到自己的成績和不足，在激勵中使學生進入后續內容的學習，其藝術性主要體現在對學生創新精神和創造成果的充分肯定，如：某某同學這種解法比較靈活；某某同學這種思路很獨特等。

以上是我對課堂教學的導入、提問、結尾三方面的一些實踐和感悟，我把它寫出來，意在拋磚引玉，引起同行們對課堂教學藝術和設計思路的進一步的思考。有很多不成熟或不恰當的地方，望大家批評指正。課堂教學藝術涉及面廣，靈活性強，是多種能力的綜合運用，不是在短時間內能學好的，這就要求我們教師必須在教學實踐中作長期的艱苦不懈的努力。才能將課堂教學這門藝術演繹的更加完美。

第四篇：數學教學應重視課堂教學的組織

數學教學應重視課堂教學的組織

課堂教學是教師在課堂上向學生傳知解惑的教學活動。課堂教學如何組織，直接關系到教學目標能否最終達成，所以，抓好課堂教學的組織至關重要。因此，我認為，重視課堂教學的組織，發揮課堂教學組織的育人功能十分重要。在此，就這個問題，我談談自己的看法。

一． 課堂教學的組織，可以調動學生積極參與教學活動的興趣，充分發揮學生的主體性原則。在課堂上，教師的教與學生的學是一個師生雙方信息交流可控的雙邊活動，在課堂數學教學中，教師所傳授的知識即使講得再好，再系統，也只有通過學生各方面的反饋才能體現出來，而能否反饋出來起決于學生的積極參與，而學生能否積極參與的關鍵在于教師的課堂教學的組織，故課堂教學的組織情況，在課堂中占有舉足輕重的地位。

二． 課堂教學的組織，可以反映出教師對每個學生各方面了解、掌握的情況。每個學生都有各自的性格特征、心理素質、智力因素以及各自的愛好，特長等方面的差異，由于這些差異的存在，導致學生在學習中就會遇到不同程度的困難而出現不同的差距，為此，要搞好課堂教學組織，提高課堂教學質量，就要全面了解學生，有的放矢、重點培養、分別指導，給每個學生充分發展個性的機會，促進學生個性的發展。

三． 課堂教學的組織，可以體現出教師對教材的研究、熟悉及掌握程度。課堂教學要發揮好學生的主體性，讓學生積極參與學習活動并養成良好的學習習慣，教師必須在全面了解學生的基礎上吃透教材，根據學生的實際情況精心備課、設問、設計練習、研究教學語言等，給學生多創造一些動口、動手、動腦的機會。對于雙差生，則多給他們一點關心、愛護，加強他們的基礎知識和基本技能的訓練，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性、主動性。要做到這一點，教師必須注意調節和改善教學程序、合理地組織教學，保證信息暢通，使教學處于動態平衡狀態。讓學生通過教師的評定和要求等方面獲得反饋信息，以調動自己的學習行為。

四． 課堂教學的組織是抓好“減負”，促進素質教育的重要途徑。小學數學學科課程不僅是對學生進行素質教育的重要方面，而且又是培養文化科學素質的重要學科。在數學教學中要求應用所學知識解決實際總是和動手操作能力，是 培養學生勞動技能素質的重要方面。在數學教學中減輕課業負擔，培養良好的學習能力，提高學習效率，增強自信心，養成有益于身心健康的良好學習習慣，也是培養學生身體心理素質的重要內容。唯此，在數學教學中，培養學生的素質，核心是優化課堂教學、提高教學效率，做到輕負擔、高質量，使學生在德、智、體幾方面生動活潑地發展。

總之，要抓好“減負”促進素質教育，教師更應重視小學數學教學的組織。教學時必須從實際出發講授數學知識，引導學生逐漸認識實際生活中的數學問題，盡量做到概念從實際引入，問題從實際提出，做到理論聯系實際，以加深對所學知識的理解和掌握，只有這樣，才能充分發揮數學課堂教學組織在數學教學中的作用。

第五篇：課堂教學評價應重視的幾個原則

課堂教學評價應重視的幾個原則

(2003-09-20 10:46:22)

《基礎教育課程改革綱要》中明確提出了課程改革的六項具體目標。實現其目標是全面提高國民素質的迫切需要，更是實現“三個面向”的有力保證。針對目標中的“改革課程評價過分強調到別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐的功

能”，結合教育實踐，筆者認為課堂教學應重視以下幾個原則。

1、主導性原則

主導性原則是指在教育過程中，教師對學生的評價要以激勵為主。讓學生在不同程度上看到自己在參與學習后取得的進步和成績，享受成功的快樂，從而更激發學生的學習興趣

和探究精神。

如，課堂上教師的少批評，贊揚一點不計其余的行為；放大學生個體的“單元”優勢，提高其自信心的行為；培養學生群體的學會欣賞、贊揚他人的行為等。

2、自主性原則

現代心理學研究證明：內部動機比外部刺激更具持久作用。社會的發展更要求人具有較高的自我評價，自我調解、自我提升等能力。自我評價作為一種自我發展的內在動力機制，應在我們的教育教學中得以高度重視。如，實效性地創設小組交流的時空，使學生有取長補

短、學習他人、認識自我的機會，這便是一種良好的自我評價能力的培養與默化。再如，我們在教學實踐中進行的作業自評，互評，再師評等具體操作，都有效地提高

了學生的自我評價意識和能力。

3、差異性原則

學生的發展，由于受其遺傳及生存環境的多因素影響，個體之間顯現著多元的不均衡性；就自身而言，也存在著發展的方向問題。這需要因材施教，因性施教，絕不可一刀切，要充分尊重學生的個體發展的要求。

對學生的評價，我們貫徹“上不封頂，下要保底”的操作原則。“要保底”就是確保每位學生在每日的課堂學習過程中都有不同程度的成功體驗，即使是學困生，也同樣要通過教師的幫助，同學的影響而感受到“只要我努力，我也會提高，我也有優勢”。對學困生不追求其全面、最好等，評價側重他的某一方面或幾方面與自身的進步相比，關注他的“更好”，哪怕是一時的不足，難尋其長也應對其進行一定的鼓勵性評價，因為只要希望在，成功就在。

“不封頂”就是注重教育的層次性，最大限度地提升廣大學生的多元智能發展平臺。不僅要“走共同富裕之路”，還要“讓一部分人先富起來”，這樣才能產生多元奇秀的“領頭雁”。

4、多元性原則

課堂評價的多元性原則，主要是指兩方面：一是參與評價者的多元性。教師對學生的評價，且形成各學科評價思想的和諧、統一、互補、持續；自我評價，生生評價，乃延伸于管理者與家長、社會的評價等，從而構成評價的立體化。二是評價角度的多元性。針對學生個性和班級群體的評價，不僅限于知識、能力上，而且關注學生的學習習慣，學習品質等多

方面。

如，我們針對比較聰明而學習存在一定困難的學生，教學過程就多側重于他們的學習習慣方面的評價，并加強年級教導制的教研管理，強調各科教師溝通，重在研究學生個體與群體的發展、影響。不求其全，但求走實每一步，讓教師的群體合力良好地作用于學生的最

近發展區內。

5、藝術性原則

教育是一門藝術，評價應是這門藝術性中更絢爛的花朵。

評價的藝術性，師者首先要對每一學生擁有愛心，其次要有先進的教育思想，再是要善于發現美──學生“微不足道”的優處，并能以自然、真誠、恰當、溫馨的語言予以贊美，從而點亮學生希望之火把。

于華強 大連軟件園雙語學校

摘自大連教育網