第一篇：語文課堂教學要重視寫字指導

語文課堂要重視寫字指導

錦繡小學 沙衛華

《語文課程標準》對低年級寫字的要求是：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美；養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

然而，在目前的語文課堂上，“重識字、輕寫字”的現象比比皆是：各類公開課上，識字、閱讀教學的幾個環節上得非常精彩，而寫字教學常常被忽視；因為教學內容的設置和班級瑣事的嘮叨，列于語文教學中的寫字教學延至課后自學的現象也大有存在，結果造成部分學生寫字興趣不濃，字跡潦草……對此，我認為小學低年級語文課堂教學必須要重視寫字指導，下面就結合自己的教學經驗談談以下幾點體會：

一、保證課堂上有適當的寫字時間

寫字教學是我們語文教學的一部分，但高質量的寫字指導和練習往往需要足夠的時間，這與有限的語文課堂稍有沖突。然而，稍微對比學生在課堂書寫與回家完成的書寫質量，一線教師就必須承認：課堂寫字時間的保證實在必要！

專家們認為：在每一節語文課上，學生的寫字時間不能低于10分鐘。語文教師應該在課堂中完成新授生字的指導，并且把每課的生字分散在每節課中寫，保證每節語文課都有10分鐘的書寫時間，讓學生在課堂上基本完成寫字任務。這樣既體現了以人為本，以學生為本的思想，又減輕了學生課后的作業負擔。

二、語文課堂要重視寫字指導 1.觀察聯想，活化字形 觀察、思考、分析是模仿練習的基礎，所以寫字教學要重視培養學生的觀察能力。教師首先要指導學生學會觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置，靜心研究字的筆順、間架結構及主筆位置，了解豎中線、橫中線，抓準最關鍵的是哪一筆，最難寫的是哪一筆。另外，漢字是由抽象的筆畫組成，教師在指導觀察時，如果能引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。

“興趣是最好的老師。”如何讓學生對祖國文字的字形產生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢?兒歌文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口，深受低年級學生的喜愛。如，教學“皿字底”和“四點底”時，教師可編成兒歌：“皿字底，三豎一折間距等。寫四點，大小方向有不同。寫在底部寬而扁，牢牢托住真好看。”“三點水”這樣寫：“上點下提一直線，半點突出才好看。”還有“撇捺在上像把傘，在中像鳥飛，在下像支架。”生動的兒歌，準確的講解，到位的示范，學生通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，書寫漢字也就化難為易了。除了兒歌、故事外，比喻也是個好辦法。如“橫”像小扁擔，“豎”像一根筷，“撇”像掃把，“捺”像劍，“點”像小雨點……這樣，學生一下子記住了基本筆畫的形狀。又如，低年級學生練習寫字，豎彎鉤是難寫的筆畫之一。引導學生觀察圖片，借助鴨子的形象，就能具體地理解：寫豎彎鉤，“豎”像鴨子的頭頸，細而長；“彎”是弧形，光滑圓潤，像鴨子的胸部，又緊連著腹部、臀部；“鉤”緊挨著鴨子的尾部。有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，豎彎鉤在孩子的心中已經不再難寫了，而變得生動可感起來。

2.比較觀察，示范演示

小學生寫字往往眼高手低，原因在于，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？ 一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，對每一個字，每一個筆畫，都要有具體要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要，示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

（1）比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到了自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。

（2）比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫得太窄，有的又寫得太寬……這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

3.嚴格訓練，培養習慣

（1）練字要嚴格要求。沒有規矩，就不成方圓。《語文課程標準》在第一學段中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”我曾隨機觀察、調查過本班和臨近班級，發現寫字姿勢的正確率僅在5%—20%。正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。寫字前，教師指導學生準備好鉛筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。

我把正確的坐姿及握筆的要點編成了口訣和兒歌。如，八字口訣：“頭正、身直、臂開、足安”。兒歌：“找準四點記心中，貼好四點空心拳”。“寫字時，要做到：眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳。‘三個一’，要記牢，字寫工整視力好”。簡明扼要的口訣幫助學生鞏固雙姿。有的學生在老師提醒的時候，人能坐正，但是過了一會兒，頭又低下去了，屢教不改，我就讓學生頭上頂一塊橡皮或一本小書本，再寫字。如果橡皮或書本掉下來了，說明他的姿勢不端正，得趕快坐正。這樣一來，學生的寫字姿勢就好多了。此外，我對坐姿和握筆姿勢非常正確的同學給予鼓勵，讓身邊榜樣的力量來影響學生。

（2）訓練要有度，注重學生的發展。練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，堅持一個“少”字，保證一個“好”字。每課的字，每個寫2-3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，還可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。我們充分發揮學生學習的主動性，給學生選擇作業的權利。我們的作業本上不再像以前一樣整齊劃一的作業，而是有的多，有的少，當然，少寫還有一個前提條件，那就是必須把所寫的字記住。（3）規范書寫工具。為切實提高學生的書寫質量，適當控制（低段）使用自動鉛筆，合理限制使用圓珠筆和水筆。要適當控制學生使用修正液、橡皮等涂抹工具，從細心入手培養學生認真的書寫態度，引導學生專心書寫，最大限度地降低寫字的出錯率，從而逐步使學生養成良好的寫字習慣，提高學習效率。有經驗的老師常在學期初的家長會中讓家長明確寫字方面的要求，如一年級備好六、七支鉛筆，什么樣的鉛筆，怎么削，文具盒從長到短放鉛筆，橡皮4B等。

（4）強調書寫整潔。剛開始學寫字時，有很多學生總是把本子擦得黑黑的、爛爛的，寫一個字擦一下等。中高年級用很多類似修正液、修正紙、修正條之類的，應嚴格要求學生，鼓勵他們用心去寫，有備而寫，想好了再寫，少涂涂改改。高年級還要注意提高學生的書寫速度，為什么在考試時有的學生做不完試題呢？其中一個原因就是書寫速度太慢。所以平時對寫字速度有一定要求，久而久之，寫得慢的學生也趕上來了。

三、重視反饋評價，享受寫字樂趣

表現欲強是小學生的特點。我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。課堂上，我將學生的好、中、差三種情況的作業與范字一起放在視頻展示臺上放大，引導全體學生觀察，讓學生對照范字評一評、說一說，并適當結合自我評價（每次練完字自己用紅筆圈出自己最滿意的字）、同桌互評的方式穿插進行。課后，我們在教室里辦學生作業專欄，將他們的作品上墻“公開發表”，比比誰的上榜次數多。這樣，學生可以經常了解自己的進步情況，了解自己在班中的位置，而且時常能聽聽同學們的建議。這樣的競賽雖無物質鼓勵，但學生們依舊興致高昂，有時因沒有上榜，會嘀咕半天，眼中流露出的盡是悔恨，這些足以證明每個學生都有可貴的上進心。

重視作業質量的反饋、改變評價的方式，不斷刺激學生的寫字熱情便成了寫字教育持續發展，終成習慣的最為有效的方式。要強調的是，寫字教育不是一個“青云直上”的事態，這種反饋與評價也不能只是一朝半月，持之以恒、螺旋上升，方能見效。

四、磨練學生意志，展示成功風采 好習慣成為一生財富，好愛好陶冶美好品格，教師在語文教學中注重寫字教學，讓學生每日堅持寫字，磨練意志，汲取了傳統文化的營養，養成了良好的寫字習慣，學生可以說是受益匪淺。定期舉行寫字比賽，有機會鼓勵學生參加更高級別的比賽，不僅可以提高學生的寫字水平，也可以促進孩子們學習成績的進步。練一手好字不是一朝一夕的事情，還需要孩子們定下心來，有足夠的耐心，堅持下去，可以磨練學生的意志，一旦成功，他們就可以在各項活動中展示自己的風采，從而擁有更多的自信，所以他們也將會在未來的學習和工作中擁有更多更大的成功。

總之，寫字是一種長期的要求，作為語文教師要重視它，要把它作為自己語文教學中的重要部分來處理，在教學的各個環節經常滲透寫字指導，力爭讓每個學生寫出一手漂亮的“中國字”。

第二篇：要重視小學語文的寫字教學

要重視小學語文的寫字教學

[摘要]漢字是中華民族的文化基石，是民族的藝術瑰寶，它能陶冶學生的情操，磨煉學生的意志，是語文教學中的一個重要部分。可是目前小學生的作業書寫實在令人擔憂，他們忘了寫字要工整美觀，書寫的興趣越來越淡，寫字成了一件?苦差事?。而從夯實寫字基礎、誘發書寫興趣、堅持不懈地練習、多元評價等諸方面進行實踐，則有利于改變小學寫字教學的現狀。

[關鍵詞]夯實基礎；激發興趣；多元評價

中國自古就有?文如其人，字如其人?的說法，書法家孫龍華先生也曾說：?中國人要工工整整寫好中國字。?漢字?音美悅耳、形美悅目、意美悅心?，是世界上最具鑒賞價值的文字種類，它是中華民族的文化基石，是民族的藝術瑰寶。寫字作為一項重要的語文基本功，在倡導素質教育的今天，已不僅是練習一項技能，對提高學生科學素養，促進學生身心健康有著直接功能；對學生意志的磨煉，情操的陶冶，良好習慣的養成，想象力、創造力的開發都會產生潛移默化的作用。且?語言溝通世界，書法傳承文明?，那些千古留名的書法家王羲之、顏真卿等更證明了：寫一手好字，終身受益?的道理。教育部的一位負責人曾經說：?規范、端正、整潔的書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。?作為一線的語文老師，我們有義務要把學生的寫字習慣培養好，讓每個學生都能寫一手端正的、規范的字。下面結合自己的親身實踐，淺談寫字教學的幾點做法。

一、夯實基礎

1．規范姿勢。在教育部頒發的《關于開展學校寫字教育若干意見》中指出：?小學階段的寫字教育以‘雙姿’教育及習慣養成教育為主。??雙姿?即坐姿和筆姿，正確的書寫?雙姿?是書寫質量的保證，因此教師應不遺余力地在學生每一次寫字時講解與強調?雙姿?。據觀察統計，我校一個年級段800多人中，?雙姿?正確的不到400人，他們寫字身體不端正，頭和本子之間的距離太近，握筆離筆尖太近，拇指和食指存在對捏或

交叉握筆現象。因此，在孩子入學寫字時要先教會孩子正確的坐姿和握筆姿勢。讓學生寫字做到?三個一?，即眼離紙面一尺，胸離桌面一拳，握筆的手指離筆尖一寸。可把它們編成兒歌：眼睛離紙一尺遠，太近容易變近視；手離筆尖一寸遠，頭正身直姿勢好；胸離桌面一拳頭，以防桌子壓胸口；一尺一寸一拳頭，三個一字記心頭。握筆時也有握筆歌：拇指食指捏著，三指四指托著，小小拇指藏著。這樣通過兒歌學生就比較容易接受寫字的姿勢，以糾正自己的不良習慣。

2．授之以漁。古人云：?授人以魚，不如授人以漁。?學習寫字，應先學會觀察。小學生的知覺常表現得較籠統，感知事物細節的能力差，對結構復雜、筆畫變化較多的漢字，尤其是形近字之間的細微差別不易分辨清楚，常常少點多點、少橫多橫、左右顛倒，掌握字形非常困難。在課堂中，教師要耐心細致地指導，在學寫生字前讓學生先觀察字的偏旁結構、筆順、筆畫的長短、粗細以及每個字在田字格中的占位比例，做到心中有數，學會區分形近字的細微差別，引導學生牢記字形結構，成竹在胸后再動筆寫下來。?授之于漁?，對學生學習寫字是大有益處的。

3．重視書寫。當學生觀察清楚字形結構，了解了字的要領后，一定要進行實際演練。在書寫下筆前，一定要做到心中有數，就是寫字的?三到?，即眼到、心到、手到。做到不動筆則已，動筆就要寫出漂亮的字。教師在學生寫字的過程中，一定要巡視，讓學生發現不正確、不滿意的字一定要另起一格重寫，盡量做到不用橡皮擦。同時教師在巡視的過程中發現學生不規范的字一定要及時糾正，力求讓每個學生寫出規范、漂亮的字。

4．教師范寫。小學生具有極強的模仿能力，特別是他們崇拜的老師更是他們模仿的對象，因此教師可以通過范寫來引導學生書寫。在教學生字范寫時，教師的每一個筆畫、每一個字都要規范、漂亮，在范寫時一定要寫在田字格中，要邊寫邊講清注意書寫的要領。特別是對剛入學初寫字的低年級學生，每個字的起筆、止筆，每個字的問架結構、穿插挪讓都要交代得清清楚楚，給學生一個美的標準。

二、激趣為先

?知之者不如好之者，好之者不如樂之者。?在減負提質的背景下，要提高課堂教學效率，興趣是關鍵。寫字的過程是一個比較機械的過程，時間一長學生會覺得枯燥，容易疲倦，學習的持久性較差；再加上小學生年紀較小，自控能力較差，因此，作為老師應該重視興趣的激發，這是寫字教學成功的關鍵。

1．創設教學情境激趣。在教學活動中，情感因素在情境中被激活。教師可以創設一定的教學情景，引領學生走人情景中，刺激學生的感官，調動學生的有意注意，激發他們的學習需求與興趣。語文課堂是寫字教學的主陣地，創設兒童喜歡的課堂隋景，對培養兒童的書寫興趣有幫助。如：教學中給學生講?王羲之每天‘臨池學書’、清水池變‘墨池’?，?懷素與祿天庵?等古人練字的故事，讓他們明白大書法家也是勤學苦練出來的，只要他們勤學苦練也能成為書法家。這樣的引導有利于激發學生的濃厚的認知興趣和強烈的學習動

機，教學效果必然會大大提高。

2．巧借漢字造字法激趣。?立象以盡意?是漢字的主要特征之一，漢字的每個筆畫或部件都是事物具體形態的高度概括。也就是說，漢字總是將抽象意義會著于具體形象，讓人?視而可識，察而同見?，惟妙惟肖地將人類千姿百態的一事一物呈現出來。因此，在指導學生寫字時，教師可以以還原本真的方法，激發學生興趣，幫助學生牢記字形。如?哭?字，?口口?表示眼睛，?大?表示人的形象，?、’表示眼淚。學生通過學習記住了這個字，而且還感受到了我們先輩造字的藝術，會覺得學字寫字是一件很有意義的事。

3．組織游戲競賽激趣。以游戲形式結合教學，富有童趣，能激起學生學習樂趣，使學生情緒高，興趣更濃。如在教學藏鋒用筆時讓學生模擬走?米?宮，根據教師的口令學生在游戲中練習藏鋒；在教學?圓轉?時，讓學生模擬小螞蟻在紙上爬行，使學生感受到了慢寫圓轉筆畫的要領，從而能較快地運用到字的筆畫中。就這樣讓學生在整節課上都保持?動?的狀態，正好適應學生心理發展的特點，?以動制動?效果很好。

競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識、同學之間互相合作的集體意識。

(1)以賽促練。每次作業進行面批，讓學生把寫的字與范字進行比較，把本次作業與上次作業進行比較，并給出相應等級。一個單元進行一次小結性評比，以賽促練，讓學生感到自己學有所得，成功的喜悅會帶給他們無窮的力量，在此基礎上激發興趣。

(2)展示交流。為學生提供更多的展示交流的機會，如舉辦作業展，優秀作業拍照網絡展示，開設優秀作業專欄，優秀作業傳閱，書法比賽等形式。讓學生在交流展示的過程中享受自己和他人成功的喜悅，同時也使書寫不足的學生看到自己與優秀者之間的差距，以此來激發學生寫好漢字的興趣和動力。另外在優秀作業欄里，為寫字進步的同學另辟一角，把其取得進步的作業本和以前的作業本進行比較，使他們感覺到自己也在不斷進步。這樣，激發了每一個學生的寫字興趣，全班出現你追我趕的激烈競爭場面。

三、持之以恒

在激發學生寫字興趣的同時，教師還要注意對學生寫字興趣的維持和強化，使寫一手好字成為每一個學生的自覺追求，一種美的享受，使練字、修身與鞏固生字融為一體，取得良好的教學效果。而這一過程并不是一朝一夕的事，必須有一個長期的訓練過程。

l制定可行的目標。目標對取得成功很重要，它就像導航燈一樣在我們心靈深處指引我們前進。然后根據遠期目標，要制定明確、可實現的具體學習計劃，要嚴格執行。在不同的學段有不同的目標：低年級要求寫端正，向整齊靠攏；中年級能寫整齊，向美觀發展；高年級把字寫正確、美觀，還要有一定的速度。

2．遵循練字的規律。小學生學習漢字要有一個循序漸進的過程，根據學生的年齡特點，在訓練學生時要有不同的側重點。低年級重示范，在教學生字時，要注重每個字的筆畫，寫字姿勢的指導，手把手地教，力求學生掌握正確的寫字基本功。中年級的學生各方面都有了一定的基礎，應該讓學生重點觀察分析字形，注意字形的組合、搭配，在生字教學中選取代表性的字進行指導，以達到以一帶篇的效果。高年級的學生已經基

本掌握了寫字的規律，就放學讓學生自己去寫，有選擇、有針對性地指導，對易錯的字及時進行提醒和糾正。

3．學會利用時問。許多人總埋怨練字沒有時間，其實是他們沒有利用好時間。我的座右銘是：?要做時間的主人，永遠不要作時間的奴隸。?除了寫字課時練字，平時的書寫就是一次很好的練字機會。學生雖然上寫字課的時間不多，但平日寫字實踐的時間相當多，如：語文課識記生字時，帶他們把難寫的字認認真真寫一遍；理解詞語時，要求孩子們把近義詞或反義詞端端正正寫在旁邊；感悟課文時，先寫后說；課堂上勤做筆記，看課外書認真做批注，好的詞語、好的句子還要大家共享，摘錄在書上。這樣做既加深了理解，又積累了詞句，還訓練了書寫，真可謂一舉多得。只要充分利用好這些點滴時間，引導學生養成一種良好習慣，不管在什么場合寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰，問架合適，行款整齊。

此外，教師積極的評價是滋潤學生心田的雨露，是撫慰學生心靈的良藥。有專家說：?對學生的評價目的是為了激勵學生獲得繼續學習的一種動力，而不僅僅是對學生學習結果的一種簡單肯定或否定。?而多元評價有利于學生的發展，如評價的內容多元、參評者多元、評價的形式多元等方式在操作中效果明顯。

寫字教學是一個長期性的教育，在減負提質的大環境中，只我們做有心人，發揮教學中的有利條件，為他們創設各種平臺，激發他們的寫字興趣，規范學生的寫字，讓他們養成良好的書寫習慣，感受書寫的快樂，就能讓濃濃的墨香散發自課堂。參考文獻：

[1]莊義友，熊賢漢．漢字與書法藝術．暨南大學出版社，2004．

[2]王元建．書法與書法欣賞．中南大學出版社，2004．

[3]教育部關于中小學加強寫字教學的若干意見．

[4]金鑒才．浙江省中小學書法教程，浙江教育出版社，2009．

第三篇：生物課堂教學要重視小結

生物課堂教學要重視小結

乾安縣第一中學

尹迎新

良好的開頭雖然是成功的一半，但完善精要的結尾，會使課堂教學起到“畫龍點睛”的作用。因此，精心設計每一節課的小結對于良好教學效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。

一、生物學教學中小結的作用

課堂小結是新授課結束時，以精煉的語言，通過歸納總結、實踐活動、轉化升華和設置懸念等方式，對所學知識和技能及時地進行系統鞏固和運用，使新知識有效地納入學生的認識結構中的過程。完善、精要的結尾，可以使課堂教學余味無窮。

１、加深印象，記憶持久。小結可以將本節課的中心內容加以總結歸納，提綱挈領地加以強調、梳理或濃縮，使學生將學到的新知識技能理解得更加清晰、準確，抓住重難點，記憶更牢固。

２、使知識進一步系統化，起到承前啟后的作用。知識間有嚴密的邏輯性和系統性，新舊知識有必然的內在聯系。通過小結幫助學生將所學知識系統化，形成知識網絡。在總結中為新課創設教學意境，埋下伏筆，使前后內容銜接嚴密，過渡自然。

3、質疑問難，發展智力。課堂教學時間是有限的。小結時結合教材內容提出一些有爭議的問題和一些技能訓練，讓學生課后觀察思考探討，既可以擴大知識視野，又發展了他們的自學能力、思維能力、想象力和觀察力。

4、及時反饋教學信息。教師設計一些練習、實驗操作、回答問題、改錯評價等活動，從中及時了解學生學習中的困難和對知識掌握的程度，以便改進教學。

二、生物學課堂教學進行小結的方法

課堂小結方法有多種，不論哪種方法都必須調動學生積極性，集中注意力，把學生思維吸引到小結環節上來，使他們能在最佳狀態下進行學習。

首先，歸納總結。

新授內容結束后，教師將課堂教學內容簡明扼要地歸納出來。這樣既能理清學生紛亂的思緒，構建知識網絡，又能點明教學內容的重難點，使學生的學習有所側重。此法可由教師來做，也可引導學生來做或師生共同歸納。

其次，布惑置疑。北宋哲學家張載指出：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”作為一名現代的教師只會“解惑”是很不夠的，更重要的是會“布惑”，并以此激發學生探討問題的興趣，使由難變易的教學過程再起波瀾。

再次，首尾呼應。

生物課堂教學，應使首尾銜接自然，使授課主題得到升華，另外，還應處理好這堂課尾與下節課首的銜接與呼應。

最后，討論比較，設置懸念，重視情感教育。

將新學知識與原有知識通過分析進行討論比較，找出它們各自的本質特點和不同點，找出它們之間內在聯系和相同點，可使學生對新舊知識的理解更準確深刻，記憶更清晰牢固。課堂結束或部分教學內容結束時，都可以適時安排學生的實踐活動。這樣既可使學生所學的基礎知識、基本技能得到強化和應用，又可使課堂教學效益得到及時反饋。好的懸念設置能誘發學生的求知興趣，能使學生產生急于知道下文的迫切心理。為此，教師要仔細分析上下兩節課間的聯系，在某些課的結尾，設計好富有啟發性的問題，造成懸念，激發學生的求知欲望。

在某些課堂“收尾”時，引用與教學有關的名人生平事跡，贊揚名人的思想品質或推崇名人的治學精神，給學生樹立起學習和模仿的樣板，巧妙地寓政治思想教育于本課“收尾”教學之中。如講“探索生物的奧秘”時，可簡介我國現代水稻育種專家袁隆平的業績。又如講“生物進化的證據和原因”時，簡介英國著名生物學家達爾文的生平事跡：他從小就活潑好動，喜歡采集昆蟲，制作生物標本，對動物進行解剖、分類，作觀察記錄，特別是在“貝格爾”號上長達五年的環球科學考察，收集大量有關生物進化的資料和證據，經大量觀察研究分析，終于成功地用“自然選擇”學說解釋生物進化的原因，并于１８５９年出版了《物種起源》這部巨著，在世界上引起極大的反響，被恩格斯贊譽為１９世紀自然科學的三大發現之一。通過實例，使學生深刻認識到，從古至今，任何一項成就的取得都必須付出辛勤勞動，從而激勵他們奮發學習，報效祖國。

以上是我在教學實踐中的一些做法和體會，期望更多的同仁來進一步探討這一問題，以推動整個生物教學的發展與提高。

第四篇：重視識字寫字

重視識字寫字，落實課標要求

今天，我有幸聆聽了張依芳老師《重視識字、寫字教學，落實課標要求》，感觸很深。她具體從“明確各學段目標，重視各學段識字教學”“整合策略，提高識字寫字教學效益”“精簡課堂，落實十分鐘寫字要求”這三方面展開闡述，讓我更加明確了新課標的要求及如何將這識字寫字教學落實到位。

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎。識字教學的成功與否直接關系到整個語文教學的好壞，直接影響著學生的一生，我們所有的語文教師，特別是小學語文教師更應該認真研究識字、寫字教學的方法，讓我們的學生能在歡樂、愉悅的課堂中掌握知識，形成習慣，陶冶情操，提升鑒賞能力，解決未來人生中的問題。

第五篇：語文教學要重視朗讀

——小學語文教學論文

語文課堂要重視朗讀

小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

一、朗讀有助于發展學生的語言

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用新身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的不興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在小學語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維。能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

在語文教材中，還有為數不多的詩歌。詩歌的語言富于節奏感、音樂美。詩的內容，詩人的情感是通過充滿節奏感和音樂感的語言表現出來的。要在理解的基礎上反復地吟誦才能體現出來。通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養學生愛美的情操。

三、朗讀有助于發展學生的思維

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰友邱少云》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

朗讀在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。