第一篇：“專題式教學”要重視過程的指導

“專題式教學”要重視過程的指導

北京市廣渠門中學張燕輝老師在2008年11月作了一節市級研究課，課題是“創造形象詩文有別――用不同材料解讀項羽形象”。這是一節選修課，使用的是人民教育出版社《中國古代詩歌散文欣賞》教材，采用的是“專題式教學”的方式。在教學中，教師引導學生圍繞“一個千古留名的悲劇人物――項羽形象解讀”和“性格決定命運――淺析項羽形象”兩個專題，從不同的詩文材料中去認識項羽這個人物形象。這節課帶給我們的啟示是，在“專題式教學”中。教師如何根據教學目的，引導學生完成專題學習。

這節課的目的是讓學生根據專題學習的需要，對所占有的有關項羽形象的豐富材料作進一步的選擇、整合，學會從不同的角度解讀項羽形象，進而深化對人物形象的認識。這種學習，有助于提高學生對人物解讀和語言表達的能力，進而提升學生應用、發現、探究、審美的能力。

這節課提供給學生閱讀的文段有人教版高中《語文》必修1中的《鴻門宴》，選修教材《中國古代散文詩歌欣賞》第四單元的《項羽之死》，補充了《史記?高祖本紀》中劉邦對項羽評價的片段；提供的詩歌包括李清照的《詠項羽》、杜牧的《題烏江亭》、胡曾的《烏江》、王安石的《烏江亭》、毛澤東的《人民解放軍占領南京》等，這些詩作都提到了項羽這個人物。

這節課學生的活動分為三個階段。

第一階段，教師指導學生根據自己對項羽形象的認識，對所提供的材料進行分析、篩選。這個階段重在引導學生如何圍繞專題選擇研究的材料。請看下面的一段課堂實錄。

師：在研讀了“創造形象詩文有別”這一單元的課文之后，項羽這個形象引發了很多同學的研究興趣，我們搜集了很多史料，發現歷史上對項羽這個人物的評價也是眾說紛紜。我們今天就進一步從豐富的材料中去解讀項羽這個形象。下面請同學把發的材料拿出來，依據下面的專題“一個千古留名的悲劇人物――項羽形象解讀”，快速閱讀材料。選擇其中你感受深刻的一則簡單分析，闡述理由。

(學生閱讀，教師巡視)

師：好，先請韓康胤同學來說一說。

生：我選的是第七則材料。“天之亡我，我何渡為?且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之?縱彼不言，籍獨不愧于心乎?”我覺得這段寫項羽不過江東，是他悲劇的高潮，將一個有尊嚴、知恥明義的悲劇英雄凸顯到頂峰，深入人心。

師：其他同學呢?劉曉同學。

生：老師，我其實不同意韓康胤的意見。我覺得項羽其實不是一個悲劇英雄，而是一個很殘暴的人。曾經有人頂撞他。他就把那個人扔到井里了；還有二十萬秦軍士兵向他投降，他怕這些人叛變，就全坑殺了。我覺得像這樣殘暴的人，根本就不配稱作一個悲劇英雄。

師：我們給的這個專題，說項羽是一個悲劇英雄，但劉曉同學提出了質疑，而且他的質疑是有依據的。有同學能回答他這個問題嗎?汪洋同學說說吧。

生：我剛才分析的是第四則材料，正好能簡要地回答他的問題。第四則材料主要有兩句話，一個是“項王乃悲歌慷慨”，一個是“項王泣數行下”。我覺得就像劉曉剛才說的，平時項王給我們留下的都是魔鬼的形象。“殺人如麻”，“所擊者服”。而這則材料卻表現了項王的天使形象。就是他剛剛走下戰場的時候，為即將離別的親人，為即將留下的家人而慷慨悲歌。我覺得這才真正表現了一個集魔鬼與天使于一身的項羽。這才是一個真正的英雄。

師：汪洋同學分析項羽形象給了我們一個全新的解讀――魔鬼與天使，他有他的想法，這個想法是非常值得肯定的。但是看看他在用詞上是不是稍微有些偏差。“魔鬼”和“天使”一般是在西方的宗教中使用的。“天使”一般指“美好的”“可愛的”“天真的”，而且是說小女孩的，背著個翅膀的，一般是這樣的形象。但是我們從汪洋同學的解讀中，可以了解他對項羽的一種認識。這個解讀也非常新穎，當然在選詞上是否可以綜合一下。還有其他同學給予補充嗎?王馨洲同學。

生：我覺得項羽是一個愛憎分明的人。劉曉剛才說的什么把人“扔井里”“活埋了”之類的。他那是對敵人。至于“悲歌慷慨”。那些都是對自己的朋友、親人。就是說他特別重情重義，對敵人的憎恨表現得特別的突出。

師：好，非常好。

在這個階段中，教師安排學生的活動指向性非常明確，即要求學生“快速閱讀材料，找出能夠表現項羽是悲劇英雄的內容，并選擇其中你感受深刻的一則簡單分析，闡述理由”。學生在閱讀所給材料的基礎上，就其感受最深的一則材料作分析和闡釋。正是有了這個前提，才引發出后面學生精彩的交流碰撞，以至于劉曉同學對項羽能否算得上是“悲劇英雄”都提出了質疑。《普通高中語文課程標準(實驗)》指出：“教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑。發表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”這樣的學習過程，使無論哪個同學，都在與同伴的交流碰撞中，既學習了知識，比較全面地認識了項羽這個形象，又學會了如何客觀、公正地評價歷史人物。這也契合了課標提出的“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領悟”“應用?拓展”“發現?創新”的總目標。像汪洋同學為了說服劉曉同學的一段發言：“第四則材料主要有兩句話，一個是‘項王乃悲歌慷慨’，一個是‘項王泣數行下’……”正可以充分體現出學生是在學習過程中學會了自己分析、歸納、整理，獲得了自己的觀點。

第二個階段，學習從不同角度對同一材料進行解讀，深化對項羽形象的認識。這個階段是引導學生深入分析材料，在此過程中加深對專題的認識。請看下面的一段課堂實錄。

師：從剛才同學們的分析中，我們可以看出，在占有了大量材料之后，大家對項羽這個形象的認識，實際上是多角度的。司馬遷在完成項羽這個形象的時候，既賦予了他剛烈的一面，同時又賦予了他柔美的情懷。剛才有些同學的解讀就非常好，既說到他的剛烈，又說到他的柔情，所以才能夠引發我們對項羽這么濃厚的研究興趣。下面我們圍繞“性格決定命運――淺析項羽形象”的專題，再來找一找。看有哪些材料可以來解讀這個專題。曹璐同學先說。

生：我找的是第四則中的句子。“于是項王乃悲歌慷慨，自為詩曰：‘力拔山兮氣蓋世!時不利兮騅不逝!’”還有第五則的“然今卒困于此，此天之亡我。非戰之罪也”。人們說項羽是一個千古留名的勇士，是一個豪杰。但我不認為他是一個英雄。他性格中有很多缺點，而導致他以自刎來最終結束輝煌一生的原因就是他太自得，也太自負了。他將所有失敗的原因歸罪于時運不順或者說天命。充分地體現出他非常自滿自得，不去尋求自己身上的不足，而是找一些客觀因素。

師：好，曹璐同學緊扣著我們這個專題分析，由項羽的性格來闡述他的命運。但她對我們前一個問題又提出了自己的不同看法。好，還有嗎?孫

旭光同學。

生：我找的是第二則材料的“項王日：‘此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此?”’。有很多人在讀到這兒的時候，嘲笑項羽的無能。但是我覺得這恰恰表現了項羽光明磊落的性格。他作為西楚霸王，性格是相當直率的。他認為曹無傷這種間諜的勾當是為人所不齒的，于是就把曹無傷給供了出來，這是他的性格所決定的。這也是他只能成為一名英雄，一員大將。而不能成為一名政治家，不能統領全天下的原因。

師：孫旭光同學覺得項羽作為一名英雄，作為一員大將，是光明磊落的，用詞非常好。同時，他給項羽定位為“成不了一名政治家”，非常好。還有嗎，其他同學?吳麗穎說一說。

生：我從第一段、第二段和第三段材料中看出他性格中有一些缺點。“項羽大怒曰：‘旦日饗士卒，為擊破沛公軍!’”。還有“此沛公左司馬曹無傷言之”“項王默然不應”“項王則受璧，置之坐上”“奪項王天下者必沛公也”。我認為身為大將不僅要有過人的武功、氣勢，還要有辨別是非、處事不驚的能力。而從他做事的盲目、優柔寡斷以及對敵人的盲目輕信來看，我都覺得他有些輕敵還有些自負。從這些方面，我感覺他只適合成為一個英雄而不適合成為一員大將。

師：這個和剛才孫旭光說的有相同的地方，但是她的語言表述更精當，更準確了。好，還有嗎?王東說說。

生：我找的是第三段亞父的一段話：“庶子不足與謀!奪項王天下者必沛公也。”這段話從側面證明了項王的性格是他失敗的原因，也揭示了項王必將走向失敗。

師：還有么?來，王馨洲再說一下。

生：我是先從第二段分析的。他把曹無傷供出來，說明了他做人的光明磊落；他沒有去殺劉邦，說明他想在戰爭中跟劉邦正面對抗：因為他的正直。也側面表現出他對自己的自豪，以及對自己實力的肯定。在第七段材料中他沒有渡過烏江，說明他是知恥重義，但這個性格也導致了他最后沒有東山再起。

師：從同學們對材料的分析中可以發現一個問題，就是在對材料使用的時候，有些是同一個材料，既可以針對第一個專題來進行解讀，同時也可以針對第二個專題進行解讀。那么在一則材料用于兩個專題的時候，在使用上有沒有不同?我們可以挑選一個例子來看一看。曹璐說一下。

生：在第四則材料項王“悲歌慷慨”的內容中，針對第一個專題，可以用“騅不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何!”，這表現了他在被敵團團圍困的時候，心無戰事，滿懷兒女私情，也是他博得后人無限同情與憐惜的原因。要是從第二個專題說，應該選前兩句“力拔山兮氣蓋世!時不利兮騅不逝!”，這是將失敗歸罪于時運不順。

師：好，兩個角度她一人全說了。那下面能不能概括地分析一下，同一則材料用于兩個題目，你剛才在選用上有什么不同?

生：挑不同的重點。

師：對，不同的重點，或者說是切入點不同。對這兩個專題及相應的內容，還有沒有補充的?牛保柱說一說。

生：我選擇了第十則材料，就是李清照的那首詩。“生當作人杰，死亦為鬼雄”，這兩句詩可以體現出項羽是頂天立地的英雄。他的一生雖然以悲劇收尾，但他的氣概卻流芳百世。在生命的輪回里，項羽的悲劇與英雄是分不開的。所以，李清照面對朝政衰敗，心中想到的是項羽。這足以證明項羽是一個千古留名的英雄。但是作為一個英雄最后他卻輸了這場戰爭，歸根結底還是他的性格決定了他的命運。像這首詩最后一句“不肯過江東”，就可以聯系第七則材料。就像同學分析的。也是他的性格，知恥，過于自負，怨天尤人，等等。他的性格導致了他的失敗。所以，我覺得李清照這首詩可以同時運用于這兩個專題。

師：好，那我們來看，這么多材料都可以用，應該怎么用呢?首先，我們要占有材料。占有豐富的材料是解讀項羽形象的基礎。有了豐富的材料，對項羽這個形象的分析也就有了立體感。其次，對材料還要進行篩選，篩選出適合于我們專題研究的材料。同時我們也發現，同一則材料可以從不同角度去使用。

《普通高中語文課程標準(實驗)》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。”在閱讀教學中，學生對文本的原始閱讀體驗往往是課程生成的誘因。對于課程生成而言，學生體驗的價值不在于是否“正確”。而在于能否引發思考的展開與深入。學習體驗是學習者在學習過程中的一種需求。張燕輝老師在安排學生活動時很好地關注了這一過程的生成。體現了“專題式教學”的拓展性、多樣性特點。首先，他關注了必修和選修教學內容的結合，較好完成了在必修基礎上的拓展和延伸。我們看到，不止一個學生在發言中順理成章地把《鴻門宴》和《項羽之死》的材料結合起來作分析。其次，他關注了分析問題的多角度。同一則材料，如“項王曰：‘此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此?’”，有的同學讀出了項羽的無能。有的同學讀出了項羽的光明磊落。教師關注學生的學習過程。適時地給以肯定、幫助、提升。促使學生形成新的認識問題的角度。第三，他關注學生發現的過程。例如。張老師說：“從同學們對材料的分析可以發現一個問題，就是在對材料使用的時候，有些是同一個材料，既可以針對第一個題目來進行解讀，同時也可以針對第二個題目進行解讀。”寥寥數語。幫助學生進入到一個新的認識層面。這也是一種多向思維。如同自然界的柳樹，有人歌頌她的枝條婀娜多姿，亦有人批評它的搖擺不定。學生學會了這樣的思維，對于今后的語文學習會產生積極的影響。

第三階段。通過對項羽形象的解讀，使學生深入認識詩文創造形象的不同。這個階段重在引導學生從不同材料的比較中認識項羽這個人物形象，在專題的學習中落實本單元的學習重點。請看下面的一段課堂實錄。

師：我們從司馬遷的《史記》中看到了項羽，也從李清照等人的詩中看到了項羽。下面我們來思考一個問題：史料中的項羽，或者說散文中的項羽，和詩歌中的項羽形象在塑造上有什么不同的特點?下面可以四個同學為一個小組進行討論，然后請大家分析闡述。

(熱烈討論中)

師：每組選一個代表來闡述一下。吳麗穎同學先說。

生：我們從第六則材料還有李清照的詩來分析。我們用第六則材料的“項王嗔目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數里”和“項王乃馳，復斬漢一都尉，殺數十百人，復聚其騎，亡其兩騎耳”。與李清照的“生當作人杰，死亦為鬼雄”的“人杰”和“鬼雄”作對比，看出散文中描寫項羽主要都是借助對事情的細致描述，而李清照的詩是直接抒情。她并沒有運用詳細的事例，而主要是根據自己的感情來表達對項羽的認識。教材的第66頁第2段第3行說“傳記文通過語言行動表現人物思想性格”。詩歌主要注重的是提煉和升華。

師：好。大家看，吳麗穎同學的表述非常準確。散文和詩歌在塑造人物形象上的確有著明顯的不同。大家應把握住這一點。

認識散文和詩歌在塑造人物形象上的不同，是本單元的學習重點。教師以項羽為例，引導學生比較散文和詩歌在塑造這個形象上的不同之處，這既扣住了“項羽形象解讀”的專題，又落實了“塑造形象詩文有別”的單元重點。在這個過程中，教師采用了小組討論的形式，讓學生自己在合作探究中去發現問題，解決問題。從課堂實效看。學生不但能夠從不同材料的比較中找到問題的答案。而且還能夠依據“賞析指導”從理性上給予提升。產生這樣的效果，是因為教師能夠以散文和詩歌在塑造形象上的“不同特點”引導學生去思考，而這樣的引導又是建立在“項羽形象的解讀”專題研究之上。由此，可以進一步看出“專題式教學”中的過程指導是多么的重要。

從張燕輝老師的這節課。我們可以獲得這樣的認識，即在選修課的“專題式教學”中，關注過程、關注對學生的引導是必不可少的。這是把專題學習落到實處的重要前提；而關注“過程”本身，就是在關注學生，就是在實現選修課的價值，也就是在為高中新課程的積極推進而實實在在地努力著。

第二篇：語文課堂教學要重視寫字指導

語文課堂要重視寫字指導

錦繡小學 沙衛華

《語文課程標準》對低年級寫字的要求是：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美；養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

然而，在目前的語文課堂上，“重識字、輕寫字”的現象比比皆是：各類公開課上，識字、閱讀教學的幾個環節上得非常精彩，而寫字教學常常被忽視；因為教學內容的設置和班級瑣事的嘮叨，列于語文教學中的寫字教學延至課后自學的現象也大有存在，結果造成部分學生寫字興趣不濃，字跡潦草……對此，我認為小學低年級語文課堂教學必須要重視寫字指導，下面就結合自己的教學經驗談談以下幾點體會：

一、保證課堂上有適當的寫字時間

寫字教學是我們語文教學的一部分，但高質量的寫字指導和練習往往需要足夠的時間，這與有限的語文課堂稍有沖突。然而，稍微對比學生在課堂書寫與回家完成的書寫質量，一線教師就必須承認：課堂寫字時間的保證實在必要！

專家們認為：在每一節語文課上，學生的寫字時間不能低于10分鐘。語文教師應該在課堂中完成新授生字的指導，并且把每課的生字分散在每節課中寫，保證每節語文課都有10分鐘的書寫時間，讓學生在課堂上基本完成寫字任務。這樣既體現了以人為本，以學生為本的思想，又減輕了學生課后的作業負擔。

二、語文課堂要重視寫字指導 1.觀察聯想，活化字形 觀察、思考、分析是模仿練習的基礎，所以寫字教學要重視培養學生的觀察能力。教師首先要指導學生學會觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置，靜心研究字的筆順、間架結構及主筆位置，了解豎中線、橫中線，抓準最關鍵的是哪一筆，最難寫的是哪一筆。另外，漢字是由抽象的筆畫組成，教師在指導觀察時，如果能引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。

“興趣是最好的老師。”如何讓學生對祖國文字的字形產生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢?兒歌文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口，深受低年級學生的喜愛。如，教學“皿字底”和“四點底”時，教師可編成兒歌：“皿字底，三豎一折間距等。寫四點，大小方向有不同。寫在底部寬而扁，牢牢托住真好看。”“三點水”這樣寫：“上點下提一直線，半點突出才好看。”還有“撇捺在上像把傘，在中像鳥飛，在下像支架。”生動的兒歌，準確的講解，到位的示范，學生通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，書寫漢字也就化難為易了。除了兒歌、故事外，比喻也是個好辦法。如“橫”像小扁擔，“豎”像一根筷，“撇”像掃把，“捺”像劍，“點”像小雨點……這樣，學生一下子記住了基本筆畫的形狀。又如，低年級學生練習寫字，豎彎鉤是難寫的筆畫之一。引導學生觀察圖片，借助鴨子的形象，就能具體地理解：寫豎彎鉤，“豎”像鴨子的頭頸，細而長；“彎”是弧形，光滑圓潤，像鴨子的胸部，又緊連著腹部、臀部；“鉤”緊挨著鴨子的尾部。有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，豎彎鉤在孩子的心中已經不再難寫了，而變得生動可感起來。

2.比較觀察，示范演示

小學生寫字往往眼高手低，原因在于，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？ 一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，對每一個字，每一個筆畫，都要有具體要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要，示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

（1）比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到了自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。

（2）比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫得太窄，有的又寫得太寬……這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

3.嚴格訓練，培養習慣

（1）練字要嚴格要求。沒有規矩，就不成方圓。《語文課程標準》在第一學段中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”我曾隨機觀察、調查過本班和臨近班級，發現寫字姿勢的正確率僅在5%—20%。正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。寫字前，教師指導學生準備好鉛筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。

我把正確的坐姿及握筆的要點編成了口訣和兒歌。如，八字口訣：“頭正、身直、臂開、足安”。兒歌：“找準四點記心中，貼好四點空心拳”。“寫字時，要做到：眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳。‘三個一’，要記牢，字寫工整視力好”。簡明扼要的口訣幫助學生鞏固雙姿。有的學生在老師提醒的時候，人能坐正，但是過了一會兒，頭又低下去了，屢教不改，我就讓學生頭上頂一塊橡皮或一本小書本，再寫字。如果橡皮或書本掉下來了，說明他的姿勢不端正，得趕快坐正。這樣一來，學生的寫字姿勢就好多了。此外，我對坐姿和握筆姿勢非常正確的同學給予鼓勵，讓身邊榜樣的力量來影響學生。

（2）訓練要有度，注重學生的發展。練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，堅持一個“少”字，保證一個“好”字。每課的字，每個寫2-3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，還可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。我們充分發揮學生學習的主動性，給學生選擇作業的權利。我們的作業本上不再像以前一樣整齊劃一的作業，而是有的多，有的少，當然，少寫還有一個前提條件，那就是必須把所寫的字記住。（3）規范書寫工具。為切實提高學生的書寫質量，適當控制（低段）使用自動鉛筆，合理限制使用圓珠筆和水筆。要適當控制學生使用修正液、橡皮等涂抹工具，從細心入手培養學生認真的書寫態度，引導學生專心書寫，最大限度地降低寫字的出錯率，從而逐步使學生養成良好的寫字習慣，提高學習效率。有經驗的老師常在學期初的家長會中讓家長明確寫字方面的要求，如一年級備好六、七支鉛筆，什么樣的鉛筆，怎么削，文具盒從長到短放鉛筆，橡皮4B等。

（4）強調書寫整潔。剛開始學寫字時，有很多學生總是把本子擦得黑黑的、爛爛的，寫一個字擦一下等。中高年級用很多類似修正液、修正紙、修正條之類的，應嚴格要求學生，鼓勵他們用心去寫，有備而寫，想好了再寫，少涂涂改改。高年級還要注意提高學生的書寫速度，為什么在考試時有的學生做不完試題呢？其中一個原因就是書寫速度太慢。所以平時對寫字速度有一定要求，久而久之，寫得慢的學生也趕上來了。

三、重視反饋評價，享受寫字樂趣

表現欲強是小學生的特點。我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。課堂上，我將學生的好、中、差三種情況的作業與范字一起放在視頻展示臺上放大，引導全體學生觀察，讓學生對照范字評一評、說一說，并適當結合自我評價（每次練完字自己用紅筆圈出自己最滿意的字）、同桌互評的方式穿插進行。課后，我們在教室里辦學生作業專欄，將他們的作品上墻“公開發表”，比比誰的上榜次數多。這樣，學生可以經常了解自己的進步情況，了解自己在班中的位置，而且時常能聽聽同學們的建議。這樣的競賽雖無物質鼓勵，但學生們依舊興致高昂，有時因沒有上榜，會嘀咕半天，眼中流露出的盡是悔恨，這些足以證明每個學生都有可貴的上進心。

重視作業質量的反饋、改變評價的方式，不斷刺激學生的寫字熱情便成了寫字教育持續發展，終成習慣的最為有效的方式。要強調的是，寫字教育不是一個“青云直上”的事態，這種反饋與評價也不能只是一朝半月，持之以恒、螺旋上升，方能見效。

四、磨練學生意志，展示成功風采 好習慣成為一生財富，好愛好陶冶美好品格，教師在語文教學中注重寫字教學，讓學生每日堅持寫字，磨練意志，汲取了傳統文化的營養，養成了良好的寫字習慣，學生可以說是受益匪淺。定期舉行寫字比賽，有機會鼓勵學生參加更高級別的比賽，不僅可以提高學生的寫字水平，也可以促進孩子們學習成績的進步。練一手好字不是一朝一夕的事情，還需要孩子們定下心來，有足夠的耐心，堅持下去，可以磨練學生的意志，一旦成功，他們就可以在各項活動中展示自己的風采，從而擁有更多的自信，所以他們也將會在未來的學習和工作中擁有更多更大的成功。

總之，寫字是一種長期的要求，作為語文教師要重視它，要把它作為自己語文教學中的重要部分來處理，在教學的各個環節經常滲透寫字指導，力爭讓每個學生寫出一手漂亮的“中國字”。

第三篇：作文教學要重視細節描寫的指導

作文教學要重視細節描寫的指導

【摘要】：細節描寫是指對表現人物性格和情節發展有特殊作用的包括語言、動作、神情、物件、環境等在內的一些細小環節的細致描寫。其中包括許多方面：動作描寫、心理描寫、語言描寫、表情描寫、情節描寫等。李準曾經說過: “沒有細節就不可能有藝術作品，真實的細節描寫是塑造人物、表達典型化的重要手段。”因此,在文章中,為了使人物形象更加鮮明,使作品更具有感染力,就應該學會對細節進行描寫。描寫的目的是要取得生動形象的表達效果,做到寫人則如見其人,寫景則如臨其境,能給人以真切的感受。那么,在教學過程中要重視指導學生進行細節描寫。

【關鍵詞】： 細節描寫 正確運用 重要手段 生動形象 人物形象 感染力 指導 典型情節

寫作是學生語文能力的積累和運用的綜合體現，但我作為一名從教20多年的語文教育工作者，發現大部分學生寫作感到吃力，甚至是害怕，所寫出來的作文水平不高，除了語句通順、內容完整外，達不到內容具體生動、細節描寫精彩的程度。所寫出來的文章或篇幅短小且雜亂無章，或平淡如水，或空話、大話、套話很多，文章讀起來干巴巴，缺乏美感和情感。從教多年發現一個規律，凡優秀作文，不管是記敘、描寫，還是抒情、議論，都很擅長細節描寫，總有一種讓人眼前一亮的感覺。那么，怎樣才能讓文章形象生動呢？說到記敘文的生動不能不談到文章的細節描寫。

什么是細節描寫？細節描寫是指對表現人物性格和情節發展有 1 特殊作用的包括語言、動作、神情、物件、環境等在內的一些細小環節的細致描寫。其中包括許多方面：動作描寫、心理描寫、語言描寫、表情描寫、情節描寫等。李準曾經說過: “沒有細節就不可能有藝術作品，真實的細節描寫是塑造人物、表達典型化的重要手段。”因此，作文要使人物有血有肉，有立體感，要使感情表達得細膩感人，細節描寫必不可少。從細節描寫中，讀者能體會到作者的真正意圖，是理解深入化的關鍵。當然，具體描寫時，要注意細節的真實性，細節要準確可信，經得起推敲，要注意精心選擇，巧妙安排，此外，還要有明確的目的，要服從人物刻畫或者事件經過的需要。

在這里，我有必要談一談幾種常見的細節描寫：

第一類為人物細節描寫。它包括對人物的外貌、語言、動作、情態、心理等進行細膩而具體的描寫。

學生寫人的文章平時練得不少，但對人物能進行成功的細膩描寫的同學不多。在平時寫人的作文中，同學們為了寫好一個人就常是介紹人物的外貌，然后再用一兩件事情突出人物的某個性格特點。這個寫作模式固然是正確的，問題就出在你對人物和情節的描寫中，有些同學寫人物的外貌時往往這樣寫：

她今年15歲，個子不高不矮，人長得不胖不瘦，長頭發，圓圓的臉蛋上長著彎彎的柳葉眉，眉毛底下是圓圓的、黑黑的眼睛，眼睛下面是高高的鼻梁，鼻子下是櫻桃般的小嘴，笑起來有兩個可愛的酒窩。

我不否認是可以這樣寫，雖然對人物的外貌有一定的細節，可并不是人人的臉都是圓的，純正的中國人眼睛也幾乎都是黑的，嘴巴也有大的，??。那你在作文中對人物描寫是就不能老套別人的，也 2 別老是“圓圓”、“高高”、“黑黑”的用詞，再用就顯得土了。另外，這樣寫的人在對人物外貌描寫是也并沒有寫出這個人的長相中最特別的地方，也沒有通過外貌描寫刻畫出人物與眾不同的氣質，以及表現人物的某一性格特點等。因而只能說他是為了寫外貌而寫外貌，卻沒有抓住這個人物的的東西。

我覺得在對人物描寫時是除了要典型而又有意義外，還要有細膩的描寫。比如：“記得有一次，爸爸喝醉了，到家很生氣，就開始打人、罵人，就在那天，少年無知的我被爸爸打了。”像這個情節，就沒有運用細節描寫。我認為應這樣指導學生：這爸爸喝醉酒后他的外貌如何？為什么生氣？怎么打人？怎么罵人？被打后我的心里是怎樣的？如果沒有這些細膩的描寫，這些情節也就失去了表達主題的作用。大家看你的作文并不是單純的為了知道你被打，而看文章中更為有意義的東西，或者說是為了看一場精彩的“表演”。

在朱自清的《背影》一文中，“（他）蹣跚地走過鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難，可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快的流下來了。”這段文字對父親爬月臺為“我”買橘子做了細膩的動作描寫，使我們看到一個年邁的父親對兒子真摯的愛。這也是《背影》一問中最動人的地方。

第二類是景物細節描寫。他包括自然環境、社會環境、動物、靜物的細節描寫。

“你聽，筆尖在紙上沙沙作響，像春蠶咀嚼桑葉，又像暖風吹拂白楊，像秋雨輕吻梧桐，又像泉水叮咚歡唱。筆隨著手腕運轉，字隨 3 著思路延伸，一個個，一行行，一頁頁，橫看如群蟻排衙，縱觀如閱兵方陣。秀麗、整潔、賞心、悅目，捧著自己的勞動成果，你不認為這是一種樂趣嗎？”

這便是對考試時那特定的環境的典型描寫，以動襯靜，寫出了學生在認真考試時筆所發出的美妙，同時，也烘托了人物在考試時鎮定而充滿信心的心理特點。

第三類是生活細節描寫，包括情節、事件的細節。

“可怕的英語考試開始了，平時上英語課挺‘瀟灑’的我，一時毛了手腳，這時突然想起了救命稻草——英語課本。但此時，監考老師的兩只眼睛正像激光似的在教室掃射呢！我的心怦怦直跳。‘唉，舍不得孩子，逃不了狼！’我一咬牙，慢慢地將英語課本從課桌里拖出來。‘某某，干什么？！’只聽‘老英’一聲斷喝，我羞得差點鉆到老鼠洞里去。”

這片段的精彩之處在于作者對人物的心理、神態、動作都作了恰如其分的描寫，讀起來栩栩如生、親臨其境又不失幽默。

既然作文中的細節描寫會讓老師眼前一亮，那么我們就很有必要在平時的作文教學中重視細節描寫的指導。那么，平時的作文教學中又怎樣對學生進行細節描寫的指導呢？

首先要細致觀察，積累真實細節，多去感悟。選擇細節要真，要細，細節的描寫必須入情入理，符合生活現實，取材要小而具體，描寫要細致入微。要做到這些就要引導學生細致觀察生活，積累真實的生活細節。只有善于觀察才能把文章寫得生動具體。也只有平時認真觀察才能感受到生活的細微感人之處，寫作時也能寫好細節，從而避免出現胡編亂造，盲目想象的問題。

其次，要依托教材，引導學生學會仿寫課文中的細節。在教法指導上教師不能泛泛而談，而是要依托教材中的精彩細節描寫，在深刻體會課文中細節的方法和基礎上，指導學生以教材為模本，提取積累的生活細節，進行類似的仿寫。在語文教科書中，有很多細節描寫值得我們指導學生進行仿寫。如上面提到的朱自清的《背影》中寫父親為我買橘子的片段，學生學習完課文，我請學生仿寫一段對人物的動作做細膩描寫的文字。并可以延伸到針對不同的描寫對象進行有針對性的分類指導，讓學生學會相應的寫作手法。

第三是精心錘煉詞句。在細節描寫時，啟發學生選擇恰當的詞語，以少勝多，乃至一字傳神。例如《鳥的天堂》中：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”“堆”、“照耀”、“顫動”、寥寥幾個詞語生動地突出榕樹的葉子綠、密，充滿生命力的特點。

第四是巧妙運用修辭。巧妙運用修辭表現事物特點也是細節描寫中較為有效的寫法。運用比喻、擬人、夸張等修辭格，可以增強語言的生動性，變抽象為具體，使無形變有形。

最后提到一點是要交流借鑒，修改粗糙細節。老師可以找些學生習作，打印出能夠拓展，與中心密切相關的情節，發給學生，讓學生討論，讓學生說出對這一情節的拓展，然后進行前后對比來體會修改后的生動性與形象性。這樣不斷練習，學生會慢慢摸索出進行細節描寫的方法。

葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉水豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”只要我們善于引導學生抓住 5 生活中有助于文章中心的細節，學生還會對作文缺乏自信嗎？學生還會對作文感到難嗎？

第四篇：歷史教學要重視德育教育

歷史教學要重視德育教育

陳宜華

在知識經濟時代里，素質教育已越來越多地被廣大教育工作者所重視，教育教學改革也逐步被提上日程。歷史教學改革更是面臨嚴峻考驗。歷史教學改革也確實轟轟烈烈地開展起來了——圍繞教育理念，圍繞課程教材，圍繞考試評價，圍繞內容與方法的創新，圍繞研究性學習??改革的根本是抓住了——以人為本，為學生掌握知識鋪就一條捷徑。然而，這種改革內容中似乎總缺少點什么？

在社會生活中我們耳聞目睹了一幕幕讓人不得不陷入沉思的場景：面對長者、弱者而肆無忌憚的行為、惡人行兇而百人圍觀時的麻木神情、一個個巨貪中飽私囊侵吞國家億萬資財的大手筆、影視明星制造的“日本軍旗事件”和體育明星面對眾多外國記者而大談不知“滬溝橋事變”為何物時的坦然，真是古有“商女不知亡國恨”，今有“明星不知亡國恨”的悲哀。

此時，才陡然醒悟，是國人的道德意識滑坡，才使那些有損社會風氣和民族尊嚴、利益的情況出現。于是社會疾呼、國人疾呼：提高國民的道德素質。這樣的吶喊早已響徹耳端，然而，吶喊畢竟代替不了現實，有時它越響亮，越說明它本身的低效、蒼白！

為提高國人的道德素養，國家提出了“以德治國”作為“以法治國”的重要補充的決策。《江澤民總書記致國家教委領導的一封信》中指出：“要對小學生（甚至幼兒園的孩子）、中學生一直到大學生，由淺入深、堅持不懈地進行中國近代史、現代史及國情的教育。”這無疑是為歷史教學提出了明確的任務和要求。這項任務也艱巨地落在教育工作者的肩上，特別是歷史教師的肩上。要求歷史教師在傳授知識的同時，要注重對學生德育的教育。歷史教育教學的改革也不能忽視德育的存在。

其實，歷史教材本身就是一本很好的德育教育素材：博大精深的中華思想文化中儒家思想的禮義廉恥、明禮誠信教給學生做人的準則；古代優秀科技成果特別是四大發明的創造，激起學生的民族自豪感，增強他們積極進取的愛國熱情；金戈鐵馬、折戟沉沙的古戰場上馳騁縱橫的英雄精忠報國的氣慨，激發學生報效祖國的雄心壯志；近代落后挨打的歷史恥辱，讓他們明白國家的強盛是立于世界民族之林的根本保證，從而讓學生樹立科技創新、建設國家的信念；歷史上為一己之利而出賣民族大義的齷齪之輩，最終將遭到歷史的唾棄，使學生認識到維護民族利益、正人正己??

這些史實都可成為教師進行德育教育的良好素材。那么，如何在歷史教學中恰如其分地進行道德教育呢？筆者認為可采取下面幾種方法：

一、選擇一個好的切入點。

切入點就是把書本知識傳授引向對學生進行思想道德教育，即達到傳授知識與思想道德教育相結合。如在講授“百家爭鳴”各派思想主張時，就可以儒家的“仁”“禮”、墨家的“兼愛”為切入點，對學生進行做人原則，為人處世方面的思想道德教育。

二、聲情并茂的語言。

歷史教學本身就是富于情感的教學，講課時聲情并茂，往往能感染學生，調動學生情感，達到良好的道德情感教育目的。如在講述中國“四大發明”時，語言要鏗鏘有力，擲地有聲，以激發學生對祖國傳統文化的自豪感。講“南京大屠殺”時，語言悲憤、低沉，但要深沉有力，讓學生產生對日寇侵略的仇恨，對國力衰弱的沉思，從而讓學生樹立好好學習，報效祖國的遠大目標。

三、觀看影視、圖片展或參觀革命基地。

此法能使學生更直觀地感受歷史的真實，使之有一種身臨其境的感覺。教師在教學知識的過程中要尋求適當的方法，靈活機動，引導學生，提高學生的德育水平。

在邁向知識經濟時代的今天，培養學生的創新精神和創新能力是至關重要的，但“思想道德素質是最重要的素質”，因此，在歷史教學中，德育與創新能力的培養必須并重，創新必須以德為本，千萬不顧此失彼，否則就不利于素質教育的真正落實。我們的教育教學改革也就不能局限于有利于學生掌握學科知識的范圍，而要以德育為出發點，培養他們的人文理想、人文精神、人文素質，從而造就每一個個人的健康成長和全面發展。我們也應堅持不懈地在歷史教學中滲透思想品德教育，用科學的社會主義思想去武裝學生的頭腦，如此才能培養出一批又一批社會主義的堅強衛士，才能賦予歷史教學以無限的生命力。

第五篇：教師要重視教學反思

教師要重視教學反思

我國著名的教育家葉圣陶先生指出：“說到怎樣教，對學生還得有所認識，不認識他們獲得知識和掌握技能的過程，怎能培養他們的知識技能？”。如何認識學生獲得知識和掌握技能的過程，除了學習鉆研心理學、教育學、等理論知識外，更要重視教學反思。教學反思是教師根據自己的教育活動為出發點，對自己在教育活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思是教師以課堂教學的實踐作為認識對象，對自己的教學觀念、教學目標、教學環節、教學方法、教學效果等進行全面而深入的冷靜思考、分析和總結。通過反思，使教師不斷更新教學觀念、改變教學方法、提升教學水平、提高教學質量、達到更優化的教學狀態。通過教學與反思的相結合，不僅可以使自己成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性、目的性和創造性，而且還可以在反思中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質，從而使教師體會到自己工作的價值和生命的意義。美國學者波斯納認為“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多能成為膚淺的知識，如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將受到大的限制，甚至有所滑坡。”

一、反思的重要性：

（一）、課后反思能使教師形成自己獨特的風格。

每個教師都有自己的個性特點，有自己獨特的思維方式，有自己獨特的創造意識，有自己獨特的解決問題能力，如果我們能自覺地把課堂教學實踐中發現的問題，細心冷靜地思考和總結。并最終能夠有意識的、循序漸進地將研究結果和理論知識應用于下一次的課堂教學實踐中。課后反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發展自我、構建自我，不斷地向高層次邁進。正因為課后反思具有別人不可替代的個性化特征，教師就能形成個性化的教學模式，從而形成自已獨特的風格。

（二）、課后反思使課堂教學不斷優化成熟。

首先,教師把教學過程中預先設想到的新穎的情境引入法、留有懸念的結束語、或者對偶發事情處理的巧妙方法等，在課后認真記錄下來。便于今后教學時借鑒使用，也可以在此基礎上不斷完善。當然，“人無完人，金無足赤”。再完美的課堂教學總會有點滴疏漏、失誤之處。如：在課堂教學中，沒有照顧到學困生、合作學習沒有達到實效、對學生的評價語不夠恰當、沒有及時解決學生的提問、探究性學習不夠到位等，教師應在課后及時記錄下來，并對這些問題作深刻的剖析，為今后進一步的改進作充分的準備。另外，一節課結束之后，教師要恭于傾聽看課教師和學生對這節課的評價，或者認真觀看錄像全程記錄。教師要時時處處注意收集、處理這些反饋來的信息，及時動筆反思，優化教學。

（三）、課后反思能極大地提高了教師駕馭課堂的能力。

有的教師已從教數年，但課堂教學的效果一直沒有達到最佳，這與不夠重視課后反思有直接的關系，作為教師，理論知識和專業水平固然重要，但駕馭課堂教學的能力更是必不可少的。如果缺乏對日常課堂教學中出現的問題，進行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學的能力。只有反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致地、冷靜地加以推敲，具體地對于某一道數學題的解法、某一教學環節中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。

二、反思的形式：

1、學習比較法：教學反思需要跳出自我，經常性的開展校內外同學科和不同學科的聽課交流，研究學習他人教學長處，有條件的可觀看著名教師、特級教師、較大范圍內評優課獲獎教師的課堂教學錄像，感受體會他們對教材的處理、對課堂各個環節的把握、對知識與技能、過程與方法、情感與價值觀的整合，從中領略他們的教學思想。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理論上的差距，解析教材處理、教學手段、教學方法上的差異，達到提高自己教學水平，提升自己的教學能力。

2、寫教后記

教后記也稱教后感，一般按照以下幾種情況：

（1）課后感：即在每一堂課結束后，對自己在教學活動中存在的問題或比較滿意的地方一一記錄下來進行分析和總結。記錄問題緊緊圍繞學生課堂中反饋的信息，可以是學生疑惑的、不明白、易錯知識、實驗中出差錯的或者是現象不明顯地方、教具使用不當、教學目標未完成、教學環節不緊湊、創設情景有問題等等。課后感對教師的教學業務提高有非常重要的作用，同時也為教師的教科研課題研究，提供了比較好的原始資料和素材。

（2）章后感：即對一章或一個單元的教學任務完成后，要從知識結構、知識聯系、教學方法、解題規律等方面進行歸納、總結、反思，從而加深教師看問題的深度與廣度，只有站的高，才能看的遠。

（3）階段感：即通過期中考試情況質量分析，不僅能發現學生一個階段以來掌握知識的情況，還可以發現教師在教學方面存在的許多問題。現在許多學校的試卷分析表中體現了成績分析和試題得分率及典型錯誤分析，我覺得這還不夠，教師還要分析試題的覆蓋面、難易度、試卷結構、科學性、與相關學科和日常生活聯系性等。從而更好的審視自己教學情況。

三、反思的內容

1、對教學目標的反思

葉圣陶先生說過：我無論擔任哪門課，自然要認清那門功課的目標，每一種功課猶如車輪上的一根“輻”，許多的輻必須集中在“教育”的“軸”上，才能成為把國家民族推向前進的整個“輪子”。課堂教學目標是單位教學時間內預期達到的教學效果。現代教學論認為，完整的教學活動包括教學目標、教學過程、教學評價這三大支柱。而教學目標占據首要位置，是教學活動的第一要素和基本前提，教學目標的制訂是否切合學生的實際，是否貼近學生的最近發展區，直接關系到教學過程和教學效果。因此，在每一堂課的教學備課中，教師應該根據教學大綱和課程標準的總體要求和意圖，班級學生的心理特點結合和認知規律，來確定教學目標。教學目標應體現知識與技能、過程與方法、情感與價值觀的有機融合。現在許多的課堂教學中缺少對教學目標的反思和研究，許多教師通過傳統的死記硬背，抄寫，占用較多時間進行大量的重

復性、機械性的練習及講評，達到認知領域的教學目標，對學生的情感與技能的教學目標重視不夠，學生的實驗做的不夠。

2、對教學內容的反思

（1）教學內容的聯系性和貫通性

教師應該反思教材編排體系和各章節之間的聯系性。多思考本章和本節內容為什么這樣安排，前移或這后移不行嗎？在具體課堂教學的內容上應反思新舊知識之間的連貫性，用舊知識作為鋪墊，來引導啟發學生學習新知識，這樣有助于學生進行理解和掌握。

（2）要反思教學的進度與梯度

每一課時的教學進度的安排，都必須以學生牢固掌握所學知識為前提，沒有量的積累，就不可能有質的飛躍，教師在上課時急如驟雨，學生難以接受，欲速則不達，如上課速度太慢，迂緩拖沓，會阻礙學生的認知發展，前松后緊，虎頭蛇尾，造成一堆“夾生飯”。這都體現了教學進度有問題。人的認識都是螺旋式上升的，在教學內容的安排上應體現一定的梯度，使學生逐步由淺入深、由此及彼、有表及里揭開腦海中問題的面紗，達到激活學生的思維和激發學生學習的積極性。

（3）要反思教學內容的深度與廣度

課堂教學內容緊緊圍繞教學目標，內容太深、課堂費時多，課后占用時間也增多，教師教的累，學生學的更加累，結果事倍功半。課堂內容的深度與廣度，必須建立在使學生能夠接受限度的基礎上，否則，會出現吃不飽，吃不了的情況。

3、對教學方法的反思

教學方法是師生相互聯系、相互作用的活動方式。它可以理解為教法與學法兩個方面。教學有法，教無定法。不同的教師由于其自身的人生經歷、學歷知識、教育觀念、業務水平、文化素養等方面的不同，教學方法都有各自的特點。但是，選擇運用教學方法，應使教法建立在學法的基礎上，強調學生主動探究和積極思考與實踐以及合作交流情況，教師應該起著激勵、組織、點撥、啟發、引導的作用。例如；在初中化學分子、原子的教學中，由于這部分內容比較抽象、學生初次接觸難于理解，教師可以通過多媒體課件演示，也可以用大小不同圍棋子制作氫原子、氧原子、氫分子、氧分子、水分子等模型，幫助學生建構有些物質由分子構成，分子是由原子構成的概念。

4、對課堂教學評價的反思

現在許多學校制訂的課堂教學評價標準，著重強調從教師的角度把課堂教學活動分成具體的一些指標進行評價。當教師在校內外的公開課結束后，聽課教師要與開課教師之間要進行交流，共同探討課堂中成功的地方和不足的問題，在探討中時常有經過思維的碰撞，擦出的火花給人以深刻的啟迪和啟發。作為開課或聽課教師都要反思交流、探討中所涉及到的掌握教材、情景創設、問題設置、教法選擇、課堂容量、師生互動等內容。除此之外，我覺得課堂教學評價更應該重視學生反饋的信息的反思，一堂課的教學質量究竟如何，學生最有發言權，收集學生的信息的渠道是多方面的，教師在授完課后，可以利用學生自修的時間，到班級里與學生在平等的基礎上進行真誠的交流，從中提取帶有普遍性的或者是有價值的問題，及時進行分析和研究。也可以鼓勵學生通過周記將一周以來本門學科學習中存在的問題，例如在初中化學教學中，教師可以提示學生從以下來記：對某些化學概念的不理解，化學計算題不知道怎樣計算，教師講解中哪些地方聽不懂，或者是不明白，作業是如何來完成的等等。重視學生的反饋信息的反思，能夠使教師更好的調整教學策略，改變教學方法，優化教學過程，提高課堂教學質量。

5、對學生學業的反思學生的學業通常包括課后作業、課堂練習、實驗能力、單元測驗幾部分，教師對平常的課后作業的反思顯得尤為重要，通過學生答題是否抓住要點，可反映出學生課堂掌握知識的情況；通過學生解題思路和解題方法可反映出學生思維品質的發展情況；通過錯題統計和錯誤原因分析，可反映出教學中存在的問題；通過解答問題是否有條理、是否層次分明，可反映出學生文字表達能力等等。

總之，反思對提高教師業務能力、教育教學能力、教科研能力、提升教學水平有很大的促進作用，尤其是在新一輪課程改革和實施中，為了一切學生的發展，更值得廣大的教育工作者去反思、去研究。