第一篇：寫字課堂教學發言稿

各位老師：

寫字是一項重要的語文基本功，是教學的基礎，教會學生寫字很容易，但是怎么教他寫的一手好字卻不容易，字，門面也，如果寫出來的字很難看的話真的會有一種很不舒服的感覺，因此小學生的寫字教學便顯得尤為重要。

語文課程標準指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。

現狀：一是姿勢不正確，沒有好的書寫習慣（趴在桌上、外頭、本子歪斜、執筆錯誤等）。二是缺乏書寫技能（基本筆畫的起筆、運筆、收筆，主筆的書寫技巧，間架結構等）。三是多數學生寫出的字不好看。

本次活動的目的：通過崔娜娜老師的這堂寫字課教學、提請老師們在低年級尤其是初始年級時要重視寫字教學。

建議：

1、注意培養學生正確的寫字姿勢。

要隨時隨地不斷提醒，讓學生千萬要記住，沒有端正、正確的寫字姿勢，就寫不出方正端莊的字來。

2、注重基本技能的訓練。

（1）基本筆畫的訓練。注重指導學生的運筆，先讓孩子們觀察例字的基本筆畫，然后我再示范，讓他們從中體會起筆、行筆、收筆。

（2）獨體字的訓練。寫好這類字關鍵是要找準關鍵筆畫，找準主筆后，再讓學生仔細觀察其他筆畫的占格占位，我邊講解邊示范后，再讓他們先描后臨，發現問題及時指導。

（3）觀察字的結構，并說一說部首是什么，在田字格中是如何占格的，是左窄右寬或左寬右窄，還是上扁下寬等，在寫的時候哪一筆最重要，即找準重心，經過這些分析之后教師范寫，學生臨摹。

3、對書寫要求不要過高。因為我們不是書法班，只要能端正、工整、整潔就達到基本要求了。當然對有書寫有潛質的學生可著重培養。

4、想辦法激發學生寫字的積極性。

對于剛入學的孩子來說，寫字是一件乏味而有難度的事情，怎樣讓孩子們愛寫字呢？如老師寫完一個字后問：“老師寫的這個字漂亮嗎？是胖了還是瘦了？它的頭、胳膊、腿長的地方對嗎？”第二、展

示作業樹立榜樣。將那些字寫得漂亮的作業展示出來，一般來說孩子們總是由衷的發出贊嘆聲，作業本的主人則的成就感油然而生。第三、抓獎勵。字寫得好的同學可以當老師，到黑板上展示。當老師是孩子們急切盼望的，所以他們都想把字寫得最漂亮。

5、注重教師的影響。我們知道一個字寫的好的教師會給學生潛移默化的影響。

寫一手好字不是一朝一夕的事。我們老師的寫字教學要貫穿在每一節課上，要求學生每次都要認真書寫，養成長時間的練習書寫習慣。引導學生端端正正地寫字。讓學生明白寫好字會同樣為以后的學習、生活方面打好基礎。

王偉

2012.11.22

第二篇：寫字發言稿

發言稿

郭沫若早就說過：培養中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，但總要把字寫得合乎規范，比較端正、干凈、容易認。寫字確實是實施素質教育的一項重要內容。即做到筆筆認真，字字端正，行行整潔，從而養成良好的書寫習慣。

目前，小學生書寫情況不容樂觀，已經是不爭的事實。我覺得很主要的原因是：教師的寫字指導不到位。由于漢字數量繁多，字型復雜，結構多樣，筆畫變化多端，僅僅靠教師“隔靴搔癢”和“蜻蜓點水”的書寫指導，學生在生字本的田字格里反復機械地抄寫，所達到的教學效果并不理想。許多學生寫出的字，不是少筆畫，就是多筆畫，寫出的字“缺筋少骨”“東倒西歪”“比例失調”，更有甚者，寫出的字像天書一樣難以辨認。出現上述種種情況除了學生注意力不集中，觀察不細以外，更主要的是學生沒有了解漢字，沒有掌握其內在書寫規律，眼中無字，手中無法，心中無趣。

怎樣讓枯燥的漢字書寫變得有情有趣、有章有法，從而培養學生良好的書寫能力呢？下面，我談一談個人的幾點看法：

一、妙訣導寫，掌握書寫的竅門

多年來，各基層學校探索實踐，總結了相當多的鮮活的書法教學經驗，彰顯了教師無窮的創造力。在二十幾年的寫字教學實踐，我總結出了一套通俗易懂、簡便易學、朗朗上口的“結字十八決”，有：端正平穩 格中找位 借筆定位 主筆突出 相互謙讓 筆畫串門 疏密勻稱 筆畫對稱 同中求變等寫字口訣。這些妙趣橫生的口訣，既便于學生記憶學習使用，又方便教師的教，在書法教學中發揮了有效的輔助作用，收到了良好的效果。

現在，小學生寫字姿勢和執筆方法也存在諸多問題，嚴重影響了寫字質量。當你走進寫字課堂時，會讓你大開眼界的，歪頭斜身者有之，趴于桌上者有之，左手藏于桌中也有之。走近學生細觀執筆方法，更是五花八門，大拇指扣于食指上有之，三指捏于筆尖處有之，握拳執筆者也有之......為了讓學生掌握正確的寫字姿勢和執筆方法，養成良好的書寫習慣，我編寫了寫字姿勢口訣：頭正身直腳放平,兩臂張開略挺胸,左手按住右手寫,精神專注肩放松。還編寫了執筆方法的口訣：一二指尖捏筆桿,三指墊在筆下面,四指五指自然彎,筆桿搭在虎口邊。

二、激發興趣，讓學生愛上書法課。

在書法教育教學中，教師的書法素養和書法教學能力決定著書法教學的水平。《書法教育綱要》要求“發揮教師的示范作用”，讓教師“成為學生認真書寫的榜樣”。如果每位書法老師，無論是板書課題、范寫例字，還是展示自己的書法創作，都能令學生嘖嘖稱贊，也為學生樹立了練寫的榜樣。在這樣一位優秀的書法教師的引領和熏陶感染下，學生定會親師信道，不斷提升書寫能力、審美能力和文化品質。

讓學生愛上書法課，書法教師還要關注學生的年齡特征，多從教學方法和策略上思考和改進，讓學生切身地感受到中國的書法，并不是高不可攀的一門藝術，從而讓學生興趣盎然地提筆練字。教學中，教師可以采用靈活多樣的教學方法。如,講故事法、添加輔助線法、形象比喻法、作品欣賞法......學生一定會徜徉在書法的王國中，樂此不疲。書法中，“穿插避讓”是十分重要的一個結構方法，關系到字的結構緊湊。使用講故事法就可以達到理想的教學效果。在教學中，書法教師就可以講一個《白肚皮的故事》故事內容：病人正在排隊等待就診。其中有位女病人，姓白，名月坡。這是一個很有詩意的名字；白月坡，一輪明月從山坡爬上來，清輝萬里。然而，她病歷上的名字寫的潦草馬虎，特別是把“坡”字寫得左右分了家，左面的土貼近前面的“月”字。當輪到她看病時，護士高聲叫道“下一個，白肚皮！”眾人驚倒。

學生聽完此故事，捧腹大笑，笑過之后，“穿插避讓”的結構方法一定會印刻在學生心中。

第三篇：寫字培訓發言稿

中小學寫字骨干教師培訓總結發言

江夏區五里界中學劉漢清

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！今天在這里隆重聚會，參加中小學寫字骨干教師培訓的結業典禮，我的心情格外激動。能夠代表書法培訓班的學員，向在座的各位領導、指導教師、學員們匯報本次學習的感受和體會，我感到萬分榮幸！我謹代表培訓班的全體學員，向為了我們每一位教師的專業成長搭建此次培訓平臺的各部門領導及各位專家教師表示由衷的感謝。

區繼教中心組織的寫字骨干教師的培訓學習，雖然只有短短一年時間，但每一次的培訓質量都很高，對于我們每位學員來說都是難得的機會。在短暫的學習中，每次都有專家引領、課堂研修、學員互動。特別是在課堂研修環節，區第一小學的一位女教師給學生上的一節書法課以及區寫字教研員辛從飛老師和學員張立業老師執教的《初識鋼筆行書》、《中學生鋼筆楷書》兩節觀摩展示課都給我留下了深刻印象。他們的課不僅讓我明確了怎樣才能上好一節寫字課，更讓我領略到了書法藝術的哲學精神和審美意蘊。我深深感受到書法藝術的博大精深，體會到書法教學也是一項育心育人的工作。感謝教育局和繼教中心領導對寫字教學的重視，并給了我們這次珍貴的培訓機會。感謝黎祖炎、辛從飛等專家的引領和現場指導，是你們讓我們學到了先進的教育理念和書法課堂的教學藝術。

參加這次培訓的大多是來自各個學校的寫字骨干教師，每當大家冒著酷暑從四面八方趕到培訓地時，培訓處班主任、輔導員早已給我們安排好了當天的各項學習內容，將活動安排得井然有序。為了方便學員的學習，他們還做了大

量的準備、接待和監督工作，細致到為我們準備好練習書法的筆、墨、紙、墊書寫用具，安排好茶水和午餐等，足見領導們對此次培訓的重視和對學員的關心。在此，讓我們以熱烈的掌聲衷心的感謝各位領導的關懷，感謝班主任、輔導員老師的辛勤工作。衷心的感謝你們為我們創造了學習成長的機會。

這期的的培訓，使我對寫字教學有了更深的認識，下面就這一期的培訓學習談一點自己的感受：

一、書法教學也是一種培養人的教育活動

書法不僅是寫字，書法可以陶冶人的情操，書法需要的是耐心和持久的堅持，需要的是勤奮與刻苦，需要的是仔細的觀察、永不氣餒的精神和良好的習慣，因此在練習書法的同時，可以修心養性，這對于提高學生的素養，很有幫助。所謂“字如其人”“字好人高”。可以說，書法教學既育心又育人。

通過觀看寫字教研員辛從飛老師和學員張立業老師的示范課，我感覺到練字的過程首先是培養提高學生的學習品質，同時又是了解我國的經典文化的過程。其次，它可以培養學生的耐性和注意力，從開始時的十分鐘、二十分鐘到后來的三十分鐘甚至四十分鐘，都要堅持不懈，持之以恒，沒有隨隨便便就成功的事情。再者，臨摹的過程，也能鍛煉學生的觀察能力。因為你必須仔細觀察，才能發現這個字的結構特點，才能發現自己的字和字帖的字的差異，該怎樣改進。另外，我覺得，練字還能讓學生體驗成功，在學習中形成良性循環。因為，受到贊揚，學生的學習勁頭就大，學習成績也會不錯，也會激勵他們更加刻苦練字，好好學習。練字與學習是一種相互促進的關系，會形成良性循環。最后，我覺得，練字還能培養學生良好的衛生習慣。書法教學和書法學習于心于身，于情于人都是大有好處的。

二、上好書法教學課，教師須在課前精心的準備

寫字教學的形式是豐富多彩的。什么樣的課才是一節有效的寫字教學課呢？從我所觀看的辛從飛老師和張立業老師所執教的《初識鋼筆行書》、《中學生鋼筆楷書》兩節觀摩展示課來看，我覺得開課能激發學生興趣，課中注重技法指導和練習，評、練有機結合，最后有書法欣賞,結束時有課堂總結及練習布置，整個教學環節有條不紊，教學過程循序漸進，這樣的書法課才是真正有實效，讓學生學有所獲的課。如果沒有充分的準備是難以收到這樣的效果的，因此教師在課前必須精心準備。

三、作為書法老師，不但要有扎實的基本功，還需要更多的文學知識

通過區寫字教研員辛從飛老師和學員張立業老師執教的《初識鋼筆行書》、《中學生鋼筆楷書》兩節觀摩展示課，我深深認識到做為一位書法老師，不但要有扎實的基本功，而且還需要更多的文學知識，這樣才能更好的調動學生學習書法的興趣、激發學生學習的熱情。學習書法不但可以培養學生的生活情趣、審美情趣，而且可以使學生了解我國的經典文學、書家藝人及其感人的事跡和高尚的操守，讓學生從小學會做人，學會做事。

寫字教研員辛從飛老師執教的《初識鋼筆行書》更好的把中國的優秀經典文化與書法相結合，傳承了中國文化，陶冶了學生的情操，提高了學生的審美能力，增進他們對祖國語言文字的熱愛，加深了對傳統文化的理解，增進了學生的學識修養。張立業老師執教的《中學生鋼筆楷書》，使學生懂得了做任何事都像學習楷書一樣要有決心、耐心和恒心。他們都具有豐富的文學素養，對我國歷代的書法大師及其創作很有研究，這是他們課堂的魅力之所在。他們的教學為我們樹立了榜樣，起到了很好的引領作用。

四、書法教學要指導學生掌握法則、注意臨練結合書法可以陶冶自己的情操，可以修心養性，這對于提高自己的素養，很有幫助。所謂“字如其人”。然而，學書非易，書法教學須循規則。

首先，要掌握“法”。就是筆畫的運筆順序。教學時，要讓學生注意觀察和臨練結合，摸索規律。

其次，臨摹很重要。臨帖是學習書法的不二法則。學習書法一定要臨帖，先要入帖，然后才能出帖創作。在臨帖時，先讀帖，掌握帖的神采特點，運筆特點，臨帖時要不求數量，注重質量。在臨摹中如果能反復地比較和修改自己的字，使之與字帖上的神似，效果會更好，進步會更快。

再次，要勤學苦練。書法是一個長期練習的過程，一朝一夕是練不好書法的。學習書法要勤奮，貴在堅持練習，最少每天要練習半小時以上。書法是沒有捷徑可走的，只有堅持練習下去，一定的時間之后才能有所成績，不要想著立竿見影和一步登天。

書法作為一門育心育人的藝術，不是一朝一夕之功能夠練就的，需要花費大量的精力和心血。平時應該培養學生學習書法的興趣，學生只有對書法產生了濃厚的興趣，才能練就一筆好的書法。作為一名書法教師必須對學生嚴格要求，提高課堂教學的組織能力，加強自身修養。

通過培訓，我的教育觀念更新了，寫字教學的自覺性和責任感增強了，書法技能也進一步提高了。這次培訓不僅是對自己知識的擴充、教學理念的提高，更是對我心靈的一次洗滌，為我下一步的生活和學習指明了方向。一年的培訓時間相比人生長河雖然短暫，但對我人生觀的影響卻是長遠的，感謝教育局為我們教師創造了這樣一個愉快而又充實的學習機會。這次培訓就像是一盞啟明

燈，照亮著我前進的道路，讓我的心中又充滿了陽光和渴望，相信，每一位參與培訓的學員都是和我一樣的，都會因為這次培訓而震撼、都會因這次培訓而改變，在本次培訓的引領下，在各自的工作崗位上繼續學習、繼續努力，繼而不斷進取，為我們的教育事業做出更多、更大的貢獻！謝謝大家！

第四篇：淺談小學寫字(書法)課堂教學教學

教學感言: 學習學習再學習

教育理想:做一個有個人思想和獨特教學風格的教師 個人簡介

向世華，男，現年29歲，小學高級教師，雙河小學小學教導處主任，重慶市書法家協會會員，雙河小學數學、書法教師。曾獲萬州區教育先進個人、龍寶優秀班主任等榮譽稱號。參加重慶市小學科學優質課競賽獲三等獎。論文共18篇獲市區級一、二、三等獎。在萬州區寫字現場會上執教《寶蓋頭的寫法》、在萬州區寫字（書法）教學 研討會上執教曹全碑《左右結構的結構方法》，其書法作品參加萬州區教師書法作品大賽獲一等獎。

淺談小學寫字（書法）課堂教學教學

雙河小學

向世華

學習寫字，不是一件輕而易舉的事，古人就說過“字無百日工”，它需要扎扎實實、毫不松懈地堅持，需要有一個較長時間的嚴格訓練。作為書法教師就是要培養學生習書的興趣和傳授給學生練習的方法。那么小學寫字（書法）課應該怎么上，希望下面的一些實踐可以讓同行指點。

第一環節：激——激發興趣。

愛因期坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是練字的催化劑。教育心理學認為：每當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。不考慮兒童這個心理特點，那么寫字訓練將不會產生好的效益。教師應用靈活多樣的方法來激發學生的寫字興趣，目的是集中注意力，引起對寫字的重視，引導學生探索，在系列化的訓練過程中，調動學生對寫字的積極性、主動性。方法可選擇：

1、講述故事法：教師根據學生崇拜名人的心理，給他們講述一些古今大書法家勤學苦練的動人故事。激發學生熱愛書法的感情與參與意識。

2、形象教育法：用直觀形象的教學手段吸引學生，將枯燥的內容化為生動活潑的教學形式。如看錄象，讓學生身臨其境；利用電教手段把一些復合字制成抽拉片，覆合蓋片，分解組合字的結構，有條件的還可以利用多媒體進行教學活動，用這些新穎有趣的方式，活生生的形象極大地吸引學生。

3、游戲法：結合兒童的心理，恰當地讓學生做游戲，把游戲與學習結合起來，還可以發獎品，讓學生覺得寫字是一種輕松、愉快的活動，寓教于樂。

4、知識問答法：從學生實際出發，提出帶有普遍性的知識問答，引起學生重視，集中精力，在其中還可以讓學生了解漢字的起源與發展，激發熱愛祖國語言文字的情感。

5、及時總結法：及時總結寫字課的收獲，明確新的努力方向，可開展寫字比賽等活動形式，展評學生的書法作業、作品，給學生提供表現的機會，多表揚，多鼓勵，使學生樹立信心，調動積極性，讓學生自覺、主動參與到練習寫字的活動中。

6、音樂造景法：音樂與書法也有著緊密的聯系。在寫字課上，音樂可以在書法欣賞、學生練寫等環節中使用。有聲有色，可以營造一種良好的寫字氛圍，讓學生體會到寫字甚至是一種享受。

7、欣賞佳作法：漢字是美的。古人曰：“近朱者赤，近墨者黑”。寫字也是如此，受美的熏陶時間長了，如同受到美的冼滌。讓學生在欣賞佳作的過程中，從作品結構的疏密，點畫的輕重，墨色的濃淡，行筆緩疾中產生一種審美的心理活動。以上的幾種方法，可以根據實際情況有機結合，效果更好。第二環節：導——教師指導。兒童模仿性強，而理解能力、觀察能力較低。教學經驗證明，只有采取有效的途徑，提供感性材料才能提高學生學習知識的理解效果。課堂上教師要充分利用直觀教具，讓學生觀察筆畫形態特點，抓住筆畫書寫中的重難點，反復演示，指導，講解，讓學生在感性基礎上進行比較、概括，提高理解的正確性。教師指導方法要靈活多樣。例如在教《上下結構》一課時，為了讓學生掌握好上下結構的字寬窄、大小、對應不同而出現的5種基本形式這一知識難點，教師運用米字格：如出示上寬下窄，上窄下寬的課件，還運用多媒體變形等手段，讓學生從感性認識5種基本形式，再通過觀察、講解、臨寫，這樣學生掌握這一難點就容易多了。

再如，在教學“節”“曹”等上下結構的字時，教師利用漢字構字規律采用拆拼法把它們分別拆為幾個部件，再讓學生一個部件一個部件擺放拼湊，這樣便于學生掌握字的位置和書寫難點，寫出來就勻稱美觀。

又如：教師采用等份法指導學生將筆畫定位。：“斤”字的橫畫要從豎畫的二分之一處落筆，豎畫要從橫畫的二分之一處落筆，兩個二分之一就讓學生把握了難點。“出”字第一個豎折的折畫要從豎的二分之一處經過，“世”將橫分成四個等份，然后下筆。

總之，在教學過程中，教師要憑借教材找規律，教方法，想方設法指導學生把字寫規范。第三環節：范——教師的示范。

教師通過指導講解后再示范，這是指導的延續。心理學指出：兒童形象思維發達，模仿能力強，依據這個特點，教師的準確示范是兒童最直觀最形象，最切實的榜樣。

同時，教師的示范具有明確的目的性，可以進行：

1、常規指導。即對學生的坐姿，執筆姿勢、基本筆畫和基本筆順規則，間架結構運筆技巧等進行指導。其中執筆姿勢和漢字的結構的指導尤為重要，要及時矯正。

2、共性指導。即對學生寫字的一些共性的錯誤進行多種形式的指導，避免重犯。漢字的形體特點為方塊形，所以不管寫什么結構的字都要體現出方塊形這一特點。

3、關鍵筆畫的指導。即依據學生特點對難寫筆畫，字體中關鍵筆畫進行指導，而且指導學生找出規律，把握規律。例如：在教“刻”“候”幾個難字時，教師在畫好的格子里一筆一畫邊寫邊講，即注意它的間架結構，筆畫筆順，還強調了所在位置。由于學生親眼看到教師起筆、行筆、收筆的全過程，直觀感受到教師示范的輕重緩急，間架結構的均勻，協調，自己寫時才體會到漢字本身的韻律美和結構美，才覺得學寫字是輕松愉快的學習過程。

第四環節：練——學生的練寫。

寫字訓練，練習最重要的環節，練也是強化寫字唯一的途徑，只有練才能逐步把字寫規范，寫美觀，課堂上練為主要部分。一節課40分鐘，最少要用20分鐘練，如何讓學生練有方法，練有成效呢？

學生在練寫中要先認真讀帖，寫后對照范字進行檢查，糾正不足之處“意在筆尖，筆居心后”。教師要嚴格訓練學生眼到、心到、手到、。“眼到”即仔細觀察字帖上的筆畫，字形；“心到”即心中對用筆特征、字形結構和它們在格子中的位置有數；“手到”即下筆臨寫要把眼看到的，心中體會到的用手中的筆表現出來。要求學生做到：

1、樹立“提筆即是練字”的意識

2、寫字量要少而精，突出重點。

3、書寫姿勢要正確。葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”因此在練的過程中培養學生的寫字習慣是很重要的。

4、學會反復比較，反復推敲，提高寫字水平。寫字時要學生比字帖，找差距，學他人，多練習，真正提高自己的寫字水平。

第五環節評——師生評價。評價是寫字教學中不可缺少的重要的環節。這是對訓練情況，學生能力的綜合評測，也是調控訓練的重要手段。每節課在練到一定時候，就采用評價的形式進行反饋矯正。評價的形式很多。有條件的教師可以用實物展示臺的優勢，讓學生展示自己的作品，自己評，互相評，共同評。沒有多媒體的利用小組互評，同桌互評，師生共評等形式讓大家參與反饋矯正之中，讓大家在評議中知識能力得到提高。評價中教師的評價要有準確性，導向性和鼓勵性，即要充分肯定，又要有明確的改善意見，還要有新的目標提出，使評價真正成為教師指導的延續。

第六環節：結——教師的總結。在最后的一，兩分鐘時，教師在評議的基礎上，用簡潔的語言對這一節課的學習情況加以小結，總結寫字規律，指導實踐，提出希望，使學生 掌握方法，鞏固知識，為寫字打下堅實的基礎。

教學有規可尋，但教無定法。這六步可以獨立，也可以有機結合。

寫字教學是素質教育的重要組成部分，其作用遠遠超過寫字本身。為了切實打好寫字基礎，上好寫字課求得寫字和育人的整體效益，我們不斷學習探索，不斷改革創新，力爭達到最佳效果。

第五篇：識字、寫字研討發言稿

識字、寫字研討發言稿

唐家泊鎮中心小學李倩

各位領導、各位教師：

你們好！我今天針對我們學校平時在識字、寫字方面的一些做法，有什么不妥的地方，希望大家批評指正。

在寫字教學方面，我們主要從以下幾方面著手進行：

（一）寫字要緊扣教材，緊扣文本，緊扣學生已有的教科書

1.充分利用每一節課之后的田字格寫字先讓學生觀察字的間架結構—教師范寫—學生書空，觀察字的每一筆在田字格中的占位—學生在書上描紅—跟寫—組詞。充分、好好利用書上的寫字資源，夯實基礎。

2.充分利用學生手中的字帖進行寫字訓練。

合理分配每天的課外活動，好好利用每節寫字課，每學完一節課的生字，讓學生按照學習生字的步驟，寫規范字，認真、自主完成配套字帖，老師對學生的寫字情況進行批閱、檢查。對寫字大方、美觀的同學進行口頭或物質上的獎勵，并在班級中進行展覽，被稱為“寫字小明星”，激發學生的寫字興趣。

3.充分利用拼音田字格本。

通過上面兩個環節，學生對本節課生字的書寫、認識已經越來越成熟，在這個時候，讓學生在拼音田字本中進行寫字練習，既可強化學生對生字的掌握，也便于學生發現寫字中的不足，并能及時改正這些不足，盡自己最大努力將字寫得工整、規范、美觀。

4.充分利用學生手中的名家字帖。

學校每次開家長會，教師都會向學生強調識字、寫字在低年級語文學習中的重要性，這也引起了家長的足夠重視，尤其是自從學生學習生字之后，家長更是重視。大多數家長都給自己的孩子買了本字帖，班里幾乎每位學生手中都有字帖。發現這些字貼之后，我就用這些字帖作為強化物，用發小卡片、發獎品等形式，激勵學生好好運用這些資料，從小就像這些名家一樣，寫美觀字，寫規范字。

（二）利用榜樣示范的積極作用

定期開展書法比賽。

檢查學生一段時間內的寫字情況。比賽評出一二三等獎，并頒發證書以獎勵或是

物質上的獎勵，這一活動能大大激發學生的寫字熱情。

（三）將寫字滲透到班級文化建設中來。

1.在班級的板報中，設有寫字這一專欄，將規范、美觀、工整的作品在板報中進行展覽，鼓勵班里的學生學習，以點帶面，激發學生的寫字興趣，使學生喜歡寫字，愿意寫字，寫美觀字。

2.將班級圖書角完美利用。學生在讀書的時候可將自己喜歡的詞語、句子摘抄下來，留作自己的寫作參考。

（四）讀、寫有機結合1.將寫字滲透于閱讀課的教學、學生平時的閱讀中。

每讀完一篇文章就要求學生將自己喜歡的字、詞、句摘抄下來，便于平時的翻閱、書寫與背誦。有利于學生鞏固已學的生字，也有利于知識的遷移，學生將平時的寫字方法應用到自己學習生字中。

2.將經典誦讀與寫字有機結合。

學生在朗讀經典、背誦經典的過程中，將古詩摘抄在自己專門準備的本子上，過一段時間進行評價，既有利于學生對古詩背誦的及時鞏固，同時學生也能從中學到很多生字，利用學過的寫字方法進行寫字。

3.寫字貫穿于每一節語文課的教學之中。

每一節課都有寫字時間，使學生逐漸理解漢字的意義，漢字的多音、多義，逐漸意識到寫字在語文學習中的重要性。

（五）養成查字典的良好習慣。

二年級的學生已經會用拼音查字法、部首查字法來查閱字典。因此，在平時的學習中，就要求學生勤翻字典，這樣既可以強化學生對字典的熟練使用，也可以鍛煉學生的動手能力，培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。

關于識字教學方面：

（一）隨課文分散識字

1.教好學生漢語拼音和一批獨體字，讓學生掌握識字工具。

2.在上面的基礎上，開始讓學生隨課文識字，注重“字不離詞，詞不離句”的識字教學原則，可利用圖文結合等多樣化的方法加強字詞練習。這種方法有利于激發學生的學習興趣，牢固掌握漢字的音、形、義，同時有助于兒童

語言和智力的發展。

（二）多樣化的識字方法

1.動作關聯，兒歌相伴，字義解析難化易。例如：我們學校的一位老師在講“撒”這個詞語時，引導學生做撒的動作來認識撒，并通過觀察比較“撒”和“灑”的不同來區別兩個字的用法。并編兒歌：小手動動分散開，撒字我能記起來。

2.巧猜謎語識字。這也是在低年級的識字中常用的識字方法。如：差點稱王；一口咬掉牛尾巴等。

3.古今結合記字形。有些字和它古時候的寫法有相似之處，或其意義、來源有可溯之處，大可講給學生聽，這樣有利于發散學生的思維，更好的記憶字形。

4.詞句中記憶多音字。在反復讀句子中先，鞏固、識記多音字。如：我們學校的一位教師在講《數星星的孩子》這篇課文時，反復讀句子來發現“數”這個多音字。

5.游戲識字。通過游戲能夠創設情景，回歸課文，鞏固識字。很多老師在做課件時，在鞏固生字識記這一環節都會做摘蘋果、張星星燈，學生進行搶答等形式，激發學生的識字熱情。

6.小組合作學習自主識字。每篇課文由小組成員輪流制作生字卡片，其主人就負責當小老師教大家，按照拼讀—組詞讀—檢測讀—交流識字方法的步驟進行。這樣不僅增強學生學習的積極性，在制作生字卡片的時候還能提前預習生字，效果不錯。

7.自主創造的識字方法。這種方法能使學生保持持久的興趣。比如，有位學生是這樣識記“婆”的：婆婆是頭上有波紋的女人。再記“攀”的時候是這樣記憶的：山上有樹，樹上有很多叉叉，大手一攀，就爬上去了。

8.通過閱讀、看課外書識字。低年級的學生已具備自己閱讀的能力，我在平時的教學中發現很多學生在課下都在抱著自己的課外書在那讀，因此，我們學校就建議學生在看書的時候，不懂的字可以專門做上標記，在閱讀課中進行交流。這樣，學生不僅識字的興趣高，而且效率好。

9.充分利用字典這一工具書進行識字。字典是學生學習生字的一個重要媒介，在平時的學習中，要求學生好好利用這一工具書，利用拼音查字法、部首查字法來識字，掌握字的筆順、部首，并能給一個字進行組詞、造句，強化對生字的識記。

課堂上最常用的是識記生字的方法是加一加、減一減、換偏旁、反義詞識記、聯系生活實際（逛超市、看電視）等等。

識字的方法有很多，但是這些方法都因人而異。一個字怎么記，完全取決于個人，用自己喜歡的方法記最好。我們老師可以推薦一些好的識字方法，但是不必規定全體學生都這樣。每個孩子對自己的識字都有自己的想法，鼓勵學生用自己的方法自主識字。

識字、寫字是低年級語文教學的重點，如何激發學生識字、寫字熱情，激發學生的識字興趣，還需要在今后的教學中不斷探索，使識字、寫字教學更加成熟。