第一篇：如何提高課堂教學(xué)有效性交流發(fā)言稿

如何提高課堂教學(xué)有效性交流發(fā)言材料

遜讓鄉(xiāng)中心學(xué)校

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！今天非常榮幸能夠觀摩南門灘學(xué)校的“強(qiáng)化預(yù)習(xí)，以教促學(xué)”的校本活動(dòng)，并參加教研室組織的“如何提高課堂教學(xué)有效性”的研討活動(dòng)。感謝南門灘學(xué)校為我們提供了這樣一個(gè)交流平臺(tái)。首先我想談?wù)動(dòng)^摩了貴校校本活動(dòng)的個(gè)人感受，楊老師的這節(jié)課對(duì)于我而言最大的亮點(diǎn)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的過程從開始的完成學(xué)案到學(xué)習(xí)成果分享，每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都處于主動(dòng)地位，課堂已完全從過去的“師講生聽”轉(zhuǎn)變到了眾說紛紜，學(xué)習(xí)氣氛熱烈，學(xué)生在不斷的思辨過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)得到了解決，真正達(dá)到了有效。我想如此理想的課堂教學(xué)，與老師的精心預(yù)設(shè)是分不開的。所以整堂課給我很多啟示，下面我就我校如何以“先學(xué)后教”來促進(jìn)教學(xué)的有效性談幾點(diǎn)思考與大家交流，不妥之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。

近幾年來，為提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我校反復(fù)分析了“學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容”等幾方面的關(guān)系，在不斷的理論論證及課堂實(shí)踐中，我校于2009年初初步確立了“自主預(yù)習(xí)，精講多練”的校本主題，后來在教研室領(lǐng)導(dǎo)們的指導(dǎo)下，借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，特別是在總結(jié)了我校近三年的期末成績(jī)之后，我校各教研組基于課堂反復(fù)推敲、研究，最終于2009年末確定了以“先學(xué)后教，巧練精講”為主題的校本教研。在此主題的引領(lǐng)下，我校于上學(xué)期告別了以往傳統(tǒng)的備教案、講授為主的教學(xué)模式，全面進(jìn)入了學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)代，逐漸轉(zhuǎn)變成了如今學(xué)案、教案并舉的新型備課模

式及學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是精講釋疑的學(xué)習(xí)模式。并通過校本教研研究課堂，研究學(xué)生，研究教學(xué)方法。讓校本教研真正為課堂教學(xué)的有效性服務(wù)。

新課程改革的新理念和新思想使我們的課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。由以往的“師問生答”變成“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成“積極參與”。“師說生聽”變成“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異常活躍。但是，想想看我們?cè)谂?shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“脫胎換骨”的同時(shí)，其實(shí)不經(jīng)意地偏離了真實(shí)的課堂教學(xué)軌道，有些教師過于追求課堂教學(xué)改革的形式，而忽略了課堂教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)——學(xué)生的發(fā)展，丟掉了課堂教學(xué)中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。

從教與學(xué)概括起來，有以下兩個(gè)現(xiàn)象：

1、對(duì)教學(xué)方法的選擇，盲目崇尚新異。比如為了追求課堂氣氛熱烈，有些老師沒有系統(tǒng)地整理知識(shí)，想方設(shè)法變著花樣進(jìn)行教學(xué)，看似課堂熱鬧、學(xué)生積極性高，但實(shí)際上存在“有教無學(xué)”“教多學(xué)少”等弊端，學(xué)生缺乏探究學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。在脫離了學(xué)校提供的材料和老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生便會(huì)無所適從，長(zhǎng)期以往，必然會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。

2、學(xué)生主體意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)效率低下。課改大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生。但教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究?jī)r(jià)值的問題都要讓學(xué)生去探索。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導(dǎo)。在時(shí)間的調(diào)控上也是隨心所欲。一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來拖延時(shí)間；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，就匆匆走過場(chǎng)，往往是學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)，探索就已終止??。在這種隨意的、毫無組織的學(xué)習(xí)方

式中，展現(xiàn)的只是學(xué)生虛假的主體性，失卻的是教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。這種缺乏個(gè)性意識(shí)、參與意識(shí)和問題意識(shí)的課堂，往往就是局限于被動(dòng)聽講和記錄，僅僅是把學(xué)習(xí)看成是解決問題的過程，未能看到學(xué)習(xí)其實(shí)還是一個(gè)不斷提出新問題的過程。

從以上的現(xiàn)象可以看出我們的課堂教學(xué)只是多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”，那么什么是課堂的有效性？有效性指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。新課程背景下的課堂教學(xué)有效性，不僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識(shí)與技能，還要獲得影響今后發(fā)展的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)方法，它表現(xiàn)為：從不懂到懂、從少知到多知、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能的變化和提高，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。

怎樣達(dá)到有效？

第一，認(rèn)識(shí)層面，也就是教師對(duì)教材的掌握，對(duì)學(xué)生的了解和強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)。我校現(xiàn)在的課堂模式是“先學(xué)后教”，就是教師根據(jù)教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知能力，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而設(shè)計(jì)編寫的學(xué)習(xí)方案，即學(xué)案。在學(xué)案設(shè)計(jì)中，主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)導(dǎo)航、基礎(chǔ)知識(shí)鞏固訓(xùn)練、拓展提升訓(xùn)練。這些內(nèi)容要求教師必須對(duì)教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。每位教師要理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來審視，這樣才能進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用并為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，使之成為我們開展教學(xué)的重要前提。在個(gè)人研讀和主備人提前寫好學(xué)案的前提下，每周二、四下午自習(xí)課時(shí)間進(jìn)行文理科的集體備課，共同討論主備人書寫的學(xué)案，并進(jìn)行修改完

善，然后自己根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情再進(jìn)行梳理、再進(jìn)行加工，成為自己班級(jí)實(shí)用的學(xué)案后提前一天印刷給學(xué)生，由學(xué)生在課余時(shí)間分組完成。學(xué)案并非教學(xué)內(nèi)容的拷貝，它是幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，使學(xué)生的主體性目標(biāo)得到具體的落實(shí)。

目標(biāo)意識(shí)就是要求教師從觀念、態(tài)度上慎重對(duì)待教學(xué)目標(biāo)的制訂，要使教學(xué)目標(biāo)具體可行。課堂上以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師時(shí)時(shí)以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為指針或參照物，對(duì)照目標(biāo)的真實(shí)達(dá)成度，對(duì)教學(xué)作出有針對(duì)性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)行進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

第二，有效的教學(xué)策略

1、捕捉有效的生成資源。

一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體。沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，低效的，甚至是無價(jià)值的。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上有效地引導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成，使生成更具方向感，更富有成效性。教師在督促學(xué)生按照要求自學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過巡視、個(gè)別詢問、討論、提問等形式進(jìn)行調(diào)查，極大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并進(jìn)行梳理、歸類。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維互動(dòng)，即獨(dú)立思考，小組交流，教師質(zhì)疑。促進(jìn)知識(shí)動(dòng)態(tài)生成。所謂動(dòng)態(tài)生成不是教師講，學(xué)生聽的單向教學(xué)活動(dòng)，而是讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。教學(xué)的過程是師生之間、生生之間立體互動(dòng)的過程。在這一過程中，教師可以成為學(xué)生式的教師，學(xué)生可以變成教師式的學(xué)生。互動(dòng)，對(duì)學(xué)生來說意味著主體性的體現(xiàn)，尊重學(xué)生，促使學(xué)生自信心產(chǎn)生對(duì)教師而言意味著與學(xué)生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長(zhǎng)。

2、課堂提問的有效性

教師在“精講”時(shí)就要起主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，教師不教。教內(nèi)容時(shí)不是就題講題，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。課堂預(yù)設(shè)上須充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，即自己學(xué)習(xí)、合作交流、思考辯論、得出結(jié)論。整個(gè)過程老師要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生的各種學(xué)習(xí)思想閃現(xiàn)、碰撞，讓學(xué)生在課堂上感受到獲取知識(shí)的快樂。這才是我們教學(xué)的真正意義所在。教師引導(dǎo)時(shí)在問題上需要把握兩個(gè)原則：?jiǎn)栴}要少而精；問題難度要適中

3、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性

“巧練”指的是在課堂教學(xué)中，教師多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過“練”，達(dá)到理解、鞏固所學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律是由易到難、由淺入深、循循漸進(jìn)的。所以層次合理、形式多樣的練習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這就要求教師要有效地設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生通過生動(dòng)、有趣練習(xí)，既鞏固新知識(shí)，發(fā)展智慧。

4、教學(xué)反思的有效性

在教完一節(jié)課或結(jié)束一個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行回顧，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在案，作為完善教案、改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和搜索規(guī)律的依據(jù)。這是現(xiàn)今大多數(shù)學(xué)校教學(xué)管理明確的，也是教師最熟悉的。但我們要理論聯(lián)系實(shí)踐，總結(jié)精彩之處，反思遺憾片斷，要反思自己的教育教學(xué)行為對(duì)學(xué)生是否有傷害，是否讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，要反思以后的教育教學(xué)該如何改進(jìn)等等。反思要注重教法反思，注重學(xué)法反思，注重教學(xué)過程反思，還要注重對(duì)“三維目標(biāo)”落實(shí)情況的反思。反思的內(nèi)容可以是：記成功之舉；

記敗筆之處； 記教學(xué)機(jī)智 ；記學(xué)生見解； 記再教設(shè)計(jì) ；記思想火花。

新課程背景下，如何提高課堂教學(xué)的有效性是我們中小學(xué)教學(xué)的永恒主題，這也是一個(gè)不斷探索的過程，因此需要我們大家共同去實(shí)踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實(shí)。

第二篇：如何提高課堂教學(xué)有效性交流發(fā)言稿

如何提高課堂教學(xué)有效性交流發(fā)言材料

灌南縣新集中學(xué)梁金蓮

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家，各位同仁：

大家好！今天非常榮幸的聆聽了張老師的講座。張老師在講座中說，教學(xué)的有效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有進(jìn)步、有收獲、有提高、有發(fā)展。有效教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。他站在生命倫理的視角，批判了現(xiàn)行教育體制和課堂教學(xué)生態(tài)。他認(rèn)為：“一名教師因?yàn)檎n堂的高效而延長(zhǎng)生命的長(zhǎng)度，拓寬學(xué)生生命的寬度，那他教學(xué)的意義就不止教學(xué)了，他的教學(xué)生涯也就有了超越一般生命意義的長(zhǎng)度和寬度。”他帶領(lǐng)大家深度追問思考：何謂課堂？何謂理想課堂？何謂有效教學(xué)？??一系列追問思索，帶給我們的除了思想上的震撼，還有認(rèn)識(shí)上的清醒和行動(dòng)上的感奮。

下面我就我校如何以“雙自課堂”來促進(jìn)教學(xué)的有效性談幾點(diǎn)思考與大

家交流，不妥之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。

近幾年來，為提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能

力，我校在充分調(diào)研校情學(xué)情的基礎(chǔ)上，借鑒了課改成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，提煉出了“自主參與，自覺發(fā)展”雙自高效課堂模式。該模式設(shè)計(jì)了學(xué)生從自主開始，進(jìn)入自律，完成自治，最終自覺發(fā)展的內(nèi)涵發(fā)展路徑。認(rèn)為“自學(xué)”是體驗(yàn)最深刻的學(xué)習(xí)方式，“自主”是態(tài)度最積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主性是學(xué)生發(fā)展的根本屬性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是初中課堂教學(xué)培養(yǎng)的核心目標(biāo)。

新課程改革的新理念和新思想使我們的課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。由以往的“師問生答”變成“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成“積極參與”。“師說生聽”變成“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異常活躍。但是，想想看我們?cè)谂?shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“脫胎換骨”的同時(shí)，其實(shí)不經(jīng)意地偏離了真實(shí)的課堂教學(xué)軌道，有些教師過于追求課堂教學(xué)改革的形式，而忽略了課堂教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)——學(xué)生的發(fā)展，丟掉了課堂教學(xué)中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。

從教與學(xué)概括起來，有以下兩個(gè)現(xiàn)象：

1、對(duì)教學(xué)方法的選擇，盲目崇尚新異。比如為了追求課堂氣氛熱烈，有些老師沒有系統(tǒng)地整理知識(shí)，想方設(shè)法變著花樣進(jìn)行教學(xué)，看似課堂熱鬧、學(xué)生積極性高，但實(shí)際上存在“有教無學(xué)”“教 1

多學(xué)少”等弊端，學(xué)生缺乏探究學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。在脫離了學(xué)校提供的材料和老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生便會(huì)無所適從，長(zhǎng)期以往，必然會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。

2、學(xué)生主體意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)效率低下。課改大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生。但教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究?jī)r(jià)值的問題都要讓學(xué)生去探索。曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，內(nèi)容是《都市精靈》，老師在講到鳥對(duì)人類的作用時(shí)，對(duì)“烏鴉”進(jìn)行了一番長(zhǎng)久的討論。她啟發(fā)學(xué)生大談特談，從烏鴉的象征義說到馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》，從民間諺語說到烏鴉的益處，從討論到底是“報(bào)喜不報(bào)禍”好還是“報(bào)禍不報(bào)喜”好，說到哥白尼、愛因思坦、還有中國的三年自然災(zāi)害等等。

本節(jié)課的教學(xué)中心是“體會(huì)生動(dòng)的語言中包含的感情”，可老師卻用一半

多的時(shí)間圍繞烏鴉展開，且展開的內(nèi)容與課堂教學(xué)目標(biāo)無多大的關(guān)系，這種偏離文本的拓展我認(rèn)為是要不得的。

還有在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導(dǎo)。在時(shí)間的調(diào)控上也是隨心所欲。一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來拖延時(shí)間；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，就匆匆走過場(chǎng)，往往是學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)，探索就已終止??。在這種隨意的、毫無組織的學(xué)習(xí)方式中，展現(xiàn)的只是學(xué)生虛假的主體性，失卻的是教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。這種缺乏個(gè)性意識(shí)、參與意識(shí)和問題意識(shí)的課堂，往往就是局限于被動(dòng)聽講和記錄，僅僅是把學(xué)習(xí)看成是解決問題的過程，未能看到學(xué)習(xí)其實(shí)還是一個(gè)不斷提出新問題的過程。

從以上的現(xiàn)象可以看出我們的課堂教學(xué)只是多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”。新課程背景下的課堂教學(xué)有效性，不僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識(shí)與技能，還要獲得影響今后發(fā)展的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)方法。那么怎樣達(dá)到有效？

我覺得有以下幾點(diǎn)：

第一是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人；把班級(jí)還給學(xué)生，讓教室充盈民主的氣息；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)；把發(fā)展還給學(xué)生，讓課堂成為成長(zhǎng)的家園。整個(gè)過程老師要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生的各種學(xué)習(xí)思想閃現(xiàn)、碰撞，讓學(xué)生在課堂上感受到獲取知識(shí)的快樂。這才是我們教學(xué)的真正意義所在。

第二是在“導(dǎo)”上下功夫。機(jī)械重復(fù)的課堂缺少靈氣，墨守成規(guī)的課堂缺乏思想，人云亦云的課堂缺乏個(gè)性，浮光掠影的課堂沒有實(shí)效，而理想的課堂應(yīng)該是有導(dǎo)游參與的自助游，目標(biāo)明確，過程精彩，隨時(shí)都有意外的發(fā)現(xiàn)和驚喜。教師引導(dǎo)時(shí)在問題上需要把握兩個(gè)原則：?jiǎn)栴}要少而精；問題難度要適中

第三是在“練”字上下功夫。練得及時(shí)，練得有效，練得有質(zhì)量。提高練習(xí)的可信度和有效度。

第四是在“評(píng)”字上下功夫。開展小組合作評(píng)價(jià)，采用同伴互助，共同發(fā)展被實(shí)踐證明是最高效的課堂，也是成功的課堂。

第五是在“改”字上下功夫。首先是做到“四個(gè)必”，即有發(fā)必收，有收必改，有改必評(píng)，有錯(cuò)必糾。強(qiáng)調(diào)教師的改與學(xué)生的改同步進(jìn)行，協(xié)調(diào)發(fā)展。第六，是做有效的教學(xué)反思

在教完一節(jié)課或結(jié)束一個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行回顧，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在案，作為完善教案、改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和搜索規(guī)律的依據(jù)。這是現(xiàn)今大多數(shù)學(xué)校教學(xué)管理明確的，也是教師最熟悉的。但我們要理論聯(lián)系實(shí)踐，總結(jié)精彩之處，反思遺憾片斷，要反思自己的教育教學(xué)行為對(duì)學(xué)生是否有傷害，是否讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，要反思以后的教育教學(xué)該如何改進(jìn)等等。反思要注重教法反思，注重學(xué)法反思，注重教學(xué)過程反思，還要注重對(duì)“三維目標(biāo)”落實(shí)情況的反思。反思的內(nèi)容可以是：記成功之舉； 記敗筆之處； 記教學(xué)機(jī)智 ；記學(xué)生見解； 記再教設(shè)計(jì) ；記思想火花。

新課程背景下，如何提高課堂教學(xué)的有效性是我們中小學(xué)教學(xué)的永恒主題，這也是一個(gè)不斷探索的過程，因此需要我們大家共同去實(shí)踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實(shí)。

以上這些是我對(duì)課堂有效性的一點(diǎn)思考，不妥之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正！

第三篇：提高課堂教學(xué)有效性

提高課堂教學(xué)的有效性

一、制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo),提升教學(xué)目標(biāo)有效性。

教學(xué)目標(biāo)是信息技術(shù)課堂教學(xué)的前提，有了教學(xué)目標(biāo)，也就有了教育的依據(jù)。我們就可以按計(jì)劃推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)程。學(xué)生也就可以在這樣的基本框架內(nèi)去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。這些個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了整個(gè)成長(zhǎng)歷程的總和。然而我們現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂教學(xué)，很多時(shí)候卻沒有發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用。教師很隨意，想怎樣上就怎樣上；學(xué)生也很隨意，玩得開心就很滿意。經(jīng)常會(huì)有的教師把信息技術(shù)課上成一節(jié)或是枯燥無味的文化課，或是亂成一氣的游戲課。我們說，有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首要的就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和技能的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次。可以根據(jù)學(xué)生基本條件、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)過程的有效性。

（一）、教師角色定位

在有效性課堂的教學(xué)中，教師要明白新課程的基本價(jià)值取向：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。也正因?yàn)槿绱耍鳛橐幻畔⒓夹g(shù)教師就必須為自己正確定位，找到自己努力的方向，不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)自己的教學(xué)水平。

１、角色轉(zhuǎn)換

我們以前的課堂只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顧個(gè)別特殊的學(xué)生，對(duì)學(xué)生“一刀切”、“齊步走”。然而這樣的課堂抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于教師因材施教。新課程要求教師必須由“傳授者”向“合作者、引導(dǎo)者、組織者、研究者”的角色轉(zhuǎn)變。

2、方式轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)幾乎是“口耳相傳”，教師往往只是知識(shí)的傳授者，由教師主宰著課堂教學(xué)，而學(xué)生則是完全地處于被動(dòng)的接收狀態(tài)。隨著新課程改革的到來，課堂也出現(xiàn)了變化，教師的教學(xué)方式也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。由教師一人“傳授型”向“師生互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變。這樣就把教學(xué)過程變成了師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

3、加強(qiáng)調(diào)控

良好的課堂教學(xué)秩序是教學(xué)有效性的重要保障。信息技術(shù)教師必須在課堂中明確自己的任務(wù)導(dǎo)向，把課堂教學(xué)組織好，尤其是信息技術(shù)課的課堂，教師應(yīng)該把有限的課堂教學(xué)時(shí)間盡最大限度地應(yīng)用于實(shí)際內(nèi)容的教學(xué)中。要做到這一點(diǎn)，就要求教師要對(duì)教學(xué)的速度、難度及學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)控，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

4、教學(xué)行為

鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到老師至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課，多樣化教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生成功率。”教師的教學(xué)行為切實(shí)地關(guān)系到每位學(xué)生。如何提高教學(xué)行為的有效性，對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)，學(xué)生只有積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，才能得到發(fā)展。而教師的職責(zé)就是運(yùn)用各種教學(xué)行為來培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

5、教學(xué)策略

信息技術(shù)課堂教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)和技能的理解能力和運(yùn)用能力，最終使學(xué)生形成信息技術(shù)應(yīng)用自如的技能，而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴于教師的教學(xué)策略。

（二）、學(xué)生角色定位

1、發(fā)揮學(xué)生主體作用

2、提高學(xué)生參與程度

3、學(xué)習(xí)策略

（1）、鼓勵(lì)學(xué)生思考質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）、引導(dǎo)學(xué)生參與合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

（3）、倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、不斷完善學(xué)習(xí)方法。

第四篇：提高課堂教學(xué)有效性

淺論提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

張江平

摘要：伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，“師說生聽”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異常活躍。然而，在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)卻丟失了寶貴的東西——“有效”，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行一些有益的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)，有效性

目前，伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，新教學(xué)方法的運(yùn)用，在某方面取得了積極的效果，像學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異常活躍，但又一個(gè)新的問題又凸現(xiàn)出來——課堂教學(xué)有效性缺失。筆者結(jié)合自己多年來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。”一個(gè)好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實(shí)給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境復(fù)雜、牽強(qiáng)附會(huì)，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。那么，如何去創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢？

1、問題要有現(xiàn)實(shí)性——構(gòu)建真實(shí)的問題情境。構(gòu)建真實(shí)的問題情境，有助于兒童發(fā)現(xiàn)那些對(duì)他們個(gè)人來說是真實(shí)的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中。尤其對(duì)于年齡較小的兒童，問題必須是真實(shí)的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“真實(shí)的問題”是指必須與兒童生活直接相關(guān)的

1問題。

2、問題要有思考性——為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。設(shè)計(jì)的問題必須要有思考性，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的思考空間。

3、問題要有針對(duì)性——緊扣有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問題過程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并形成數(shù)學(xué)思考的能力。因而，問題的設(shè)計(jì)必須要有針對(duì)性。一方面，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“數(shù)學(xué)內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問題。另一方面，要注意為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”問題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。

4、問題要有挑戰(zhàn)性——讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)作或者希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂趣。

5、問題要有趣味性—將問題置于生動(dòng)有趣的情境中。將問題置于生動(dòng)有趣的情境中，使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與解決問題的活動(dòng)中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)倪x擇：小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級(jí)的學(xué)生對(duì)“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)感興趣。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實(shí)或有趣現(xiàn)象引出問題；從情節(jié)生動(dòng)的童話和故事情節(jié)引出問題；從游戲活動(dòng)中引出問題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題；從數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用引出問題；從新舊知識(shí)的矛盾引出問題等，讓學(xué)生在生動(dòng)具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

總之，富有情境的課堂影響著學(xué)生的心靈與人格，在每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心不斷建構(gòu)一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學(xué)生的心

田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動(dòng)。

二、組織有效的探究活動(dòng)

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有效的時(shí)間與空間里有效地開展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要。具體做法是：

1、創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過解決一些相對(duì)復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學(xué)習(xí)。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立探究、學(xué)生臨時(shí)以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進(jìn)行，使探究活動(dòng)更加深入充分。

3、熱情地參與學(xué)生的探究。教師的參與是對(duì)學(xué)生莫大的支持與鼓勵(lì)，教師的熱情對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和探究熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。

4、促進(jìn)學(xué)生在探究中的互動(dòng)與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流與互動(dòng)。其次，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行對(duì)話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學(xué)生的交流，使全體學(xué)生在演示與觀察、表達(dá)與傾聽、質(zhì)疑與爭(zhēng)論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學(xué)生探究的過程和結(jié)果。教師要善于對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并利用評(píng)價(jià)來有效地組織探究學(xué)習(xí)。

三、建立有效的合作方式

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，因而，在新課程的背景下，很多的課堂

上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”，成了形式和走過場(chǎng)的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨(dú)不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問題，才是有價(jià)值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。②建立機(jī)制。必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。③適時(shí)引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

四、運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià)。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程??要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。

首先，評(píng)價(jià)的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，才是富有魅力有價(jià)值的評(píng)價(jià)。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評(píng)價(jià)用到極端，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。

其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語言。具體做到：（1）準(zhǔn)確不能模糊。教學(xué)中準(zhǔn)確語言能給學(xué)生以提醒和糾正，對(duì)于學(xué)生的回答，教師要給予恰如其分的評(píng)價(jià)。（2）生動(dòng)還要豐富。多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語言，能使學(xué)生如沐春雨，促進(jìn)思維發(fā)展。（3）嚴(yán)謹(jǐn)不失幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段。可以打破課堂內(nèi)的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿

情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。（4）中聽更要中用。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。”這就要求教師不光對(duì)學(xué)生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評(píng)價(jià)語，更要從思考的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生。（5）獨(dú)特不乏創(chuàng)新。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是天真爛漫的學(xué)生，評(píng)價(jià)的語言也應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異。

總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對(duì)這一問題的關(guān)注和探索。

第五篇：提高課堂教學(xué)有效性

如何提高課堂教學(xué)的“有效性”

課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標(biāo)、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，課堂教學(xué)變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經(jīng)被廣大教師認(rèn)同并積極采用的新的教學(xué)方法，比如情境設(shè)置、動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)、算法多樣化等，感到我們?cè)诶斫庑抡n程、新理念上還有誤區(qū)。有些教師過于追求課堂教學(xué)改革的形式，而忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，丟掉了教學(xué)方法中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，失去了課堂教學(xué)的“有效性”。

數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展。因此，如何提高課堂教學(xué)的“有效性”，在當(dāng)前課程改革中必須引起我們的足夠重視。

如何提高課堂教學(xué)的“有效性”呢？在經(jīng)歷了三年的課改之后，反思我們的做法和效果，越加感到對(duì)新理念、新課標(biāo)、新教材、新教法應(yīng)該有個(gè)科學(xué)的、理性的、切實(shí)的理解。

一、怎樣理解“算法多樣化”“一題多解”和“算法最優(yōu)化”

現(xiàn)代教育的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要尊重學(xué)生的個(gè)性，不搞一刀切，要?jiǎng)?chuàng)造促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到長(zhǎng)足發(fā)展的數(shù)學(xué)教育。因此，針對(duì)過去計(jì)算教學(xué)中往往只有一種算法的弊端，在新課程中提出了“算法多樣化”。

二、怎樣擺正“情境設(shè)置”與“教學(xué)內(nèi)容”、教學(xué)“有效性”的位置

在新課程的課堂上，我們看到一些教師為“情境設(shè)置”花了很多工夫，的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環(huán)節(jié)上教師花費(fèi)了過多的時(shí)間與精力，卻偏離了課堂教學(xué)內(nèi)容，丟失了課堂教學(xué)高效率性。

三、怎樣看待“動(dòng)手實(shí)踐”“自主探索”“合作學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材在編寫中很注重學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，注意在學(xué)生認(rèn)真聽講、課堂練習(xí)的同時(shí)，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去親自探索、操作實(shí)踐、與同學(xué)交流和分享探索的結(jié)果，從而更好地了解數(shù)學(xué)的基本知識(shí)、形成基本技能、掌握數(shù)學(xué)方法。

四、怎樣繼承和發(fā)展中國數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)

教育改革、課程改革已是一種世界趨勢(shì)，世界各國的教育專家們都在研究教育。但是課程改革是教育的不斷創(chuàng)新，不是忽左忽右的運(yùn)動(dòng)。因此，我們要以平常心態(tài)冷靜地看待課改，課程改革不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，而是要繼承和發(fā)展優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)。比如“學(xué)生預(yù)習(xí)”就是一種很好的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。預(yù)習(xí)之前可以給出問題提綱，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；或者提出問題：預(yù)習(xí)之后，你們知道了什么？培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、整理資料的能力。

其實(shí)，通俗地說，課堂教學(xué)的“有效性”，就是在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)要講求效率，教學(xué)方法要講求效果。面對(duì)新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值。