第一篇：高效課堂教學模式發言稿

互動探究式高效課堂教學模式

在平邑二中的暑假讀書活動中，我有幸拜讀了林華民老師的《新課程下我們怎樣當老師》一書。作者引用了中外經典案例闡釋了新課程下教師應注意的問題，介紹了在新課程下，老師的定位、作用、策略和方法，給我們教師帶來了很多深刻的啟示：

1、最好的老師是幽默的“誘導大師”，誘導出自信、快樂、成功的人。在課堂上，教師不僅是學習活動的參與者，組織者、引導者，更應該是學生學習行為的誘導者，并善于發現學生的優點，用欣賞的眼光來增加學生的自信，助推其一步步走向成功。

2、好的老師是一把萬能鑰匙，是學生智商、情商、道德商的培育者，教學中，除了要調動學生發揮自己的潛能，全身心的投入到學習中去，更應該積極地致力于使學生成為一個有道德的人。

3、好的老師是一個開拓者，創造學生個體表現，體驗成功，生成快樂的機會。讓學生充分地展示自我，獲得滿足，感悟做人的道理。

4、好的老師是一名出色的導演，創設真切的情境，讓學生在情感共鳴的氛圍下參與學習，把教育和生活緊密的聯系在一起，樂在其中。

5、好的老師是一個靈魂的維護者，呵護孩子的創造力，塑造學生獨特的個性品質。

新課程下應該使每一位學生學會學習，學會探究。讓學生通過自主探究，體驗物理概念、物理規律推理發展的全過程，經歷與科學家類似失敗和成功的磨礪，體會創造成功的喜悅。為此，我們二中物理組的各位教師經過多年不懈的探索改革，逐步形成了互動探究式高效課堂教學模式，這一課堂教學模式實施以來，受到了的各級領導和老師們的好評，其中李茂華、劉靜峰、孫衛東、孫登全等老師在市、縣級教育局舉辦的教課比賽中均獲得了一等獎。面我就向各位匯報一下這種模式。

一、互動探究式教學模式簡介 互動是指師生、生生之間在學習過程中的互相促進、互相推動；探究是指讓學生體驗科學研究的過程，經歷挫折與失敗、成功與興奮，從而理解科學的本質、意義與價值，熟練掌握科學知識，并能運用這些知識和規律解決實際問題。互動探究式課堂是師生互動，心靈對話的舞臺；是學生自主探究，合作學習，體驗并理解掌握知識和規律的陣地；是師生共同創造奇跡，喚醒潛能的時空；是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景；是點燃學生智慧的火把。

在這樣的課堂中，師生交往，積極互動，共同發展的，教師不斷創設能引導學生主動參與的教育環境，促進學生主動地、富有個性地探究學習。

教育不是管束人，而是發展人；不是死守教室，而是走進生活；不是灌輸知識，而是學會創造；不是記住別人的思考，而是產生自己的思考。體驗才是真正的學習、深刻的學習，是學習的核心，是開發悟性的途徑，也是素質教育的特征。互動探究式課堂教學模式，其核心就是“互動”和“體驗”,這正是素質教育所提倡和要求的。

如何讓學生學會探究，在課堂上手眼口腦都真正動起來，這是個難題，要解決這個難題，我認為關鍵是要打“有準備之仗”，工作做在前面，從細處著手安排學生課堂要做的事，探究什么？怎么互動？怎樣把握學生的釋放和節制的度？使課堂既活潑又井然有序，都要做到心中有數！試想：如果不指導學生課前預習，學生不知道怎么做，沒有任何準備，只是讓他到課堂被動的聽，能實現互動那是很難的！另一個關鍵就是教學設計，如果你以學生為主設計教學，放手讓學生去探究、討論歸納，占領課堂，課堂教學自然而然就會成為學生自主參與，解決問題的陣地！

二、互動探究式教學模式實施程序

1、集體備課

備好課是講好課的基礎，而集體備課能發揮出我們的群體優勢。備課時我們注意學習新的教育理論和教學模式，本著落實新課程標準，用好新教材為基本出發點，通研新課程標準，通研教材，通研考綱，并根據二中學生實際選擇最佳的教育教學方式和方法，設計教學程序，盡量處理好知識、方法、能力三者的關系。

2、組織形式

教學程序是根據學生的認知規律設定的，所以我們借鑒一些先進的教學模式，并結合學生自身實際擬定了“三步六段兩線”教學程序。“三步”即“課前預習、課中探究、課后鞏固”； “六段”是指課中的六個教學環節“出示目標、學習展示、問題探究、精講點撥、當堂檢測、小結作業”；“兩線”是指以課本為知識主線，以學案為探究主線。

第一步：課前預習

我們整合了縣編和市編教學案，提出要求，讓學生先在課下以課本為主，自主探究預習，然后各個學習小組再合作討論，找出有疑問的地方，并得到結論。目的是將課堂向課下延伸，向自習要效率。

第二步：課堂探究

在課堂上我們注意師生角色的轉變，以引導者的身份構建一個平等對話的平臺，引導學生通過自主探究、師生互動、生生互動，解疑釋惑，深刻體驗、理解知識規律，學會應用，同時將所學知識相互聯系，形成網絡化結構。

課堂上在明確課堂探究學習的內容、目標以及既定程序的基礎上，應充分信任學生，留給學生充分的思考和活動空間，鼓勵各個小組的學生自定探究方案，做實驗，提問題、找思路、析錯誤、辨是非、比異同，評好壞，歸納總結規律，找出應用知識解題的思路。最大限度地給學生提供自主學習探究、自我調控的機會，將“啟迪思維、調動參與、主體主動、平等互動、掌握知識”的教學思路貫穿始終，從而恰到好處的體現出學生的主體地位，打造真正高效的課堂。第三步：課后鞏固

我們除了平常讓學生用縣編學案練習外，又選取市學案個別好題，進行拔高，并用縣統一的章節測試題盡興單元過關檢測，進一步鞏固所學知識，提高能力，促進學生達成三維目標。

3、評價機制

通過聽評課，利用素質教育課堂評價標準對教師課堂教學進行評價與改進；通過對學生和學習小組的表現打分以及單元檢測，對學生的學習進行過程性評價，通過模塊考試對學生進行終結性評價。

三、自主學習與合作學習的調動

1、劃分學習小組，明確任務職責

每學期都要先劃分學習小組，確定組長，以小組為單位完成任務、檢查作業，討論預習問題，并上課堂展示預習成果，主持講解新課或說明解題的思路方法，在自習時間找時間組織每日一題活動。具體由課代表安排，小組長組織實施。

2、用評價機制激勵學生

個人課堂表現的得分大部分由全體學生共同評價，課代表負責記錄，個人得分計入小組得分。課代表及時檢查各個小組預習和作業完成情況，也評價打分。

誰做得好，那個組優秀，到期末一合分一目了然，交給班主任作為評優選聘的主要依據。

3、調動方式的多樣化

讓學生占領課堂，實現師生角色的轉變，最重要的就是構建突出學生活動的互動探究程序，調動學生，放手讓學生主持課堂教學，自主探究學習。

當然，要想讓學生主動參與課堂教學，積極地表述展示自己的想法，確實很難，這需要慢慢的激勵和引導，告訴他們“人類的語言是世界上最美妙的聲音，是人類交流的理想工具，它能使你的思想邏輯化、條理化，并趨于豐滿------”如果學生怕做不對說不好遭到別人的笑話，你就再加一句“人類的語言這么美好，但是低等動物卻不懂得欣賞！”鞭策學生學會欣賞和寬容。并讓學生想象一下：總有一天自要走向社會，你怎么面對單位招聘，你現在不鍛煉語言表到能力，人家怎么會知道你有什么本事？所以你現在就應當好好利用課堂這個舞臺盡情的表現自己，才能適應未來社會的發展要求，抓住命運的韁繩！

一旦形成了自主探究和善于交流的良好習慣，很多事就可以由課代表安排，由組長組織學生去自覺完成，老師隨時做好指導、檢查和評價工作就可以了！

在課堂上以指定、隨機、抽簽、擊鼓傳花等多種方式，鼓動學生上講臺，敢于探究質疑，爭論辨析，力爭迸射出更多的思維火花。從而變“教”為“誘”，變“學”為“思”，以“探”達“思”，促進發展。同時注意通過課堂調控，做到收放自如，提高效率。

4、互動探究課堂教學模式的教學反思

互動探究式課堂教學能夠有效地調動學生的主體參與意識，突出學生學習的探究實踐活動，多方面引導學生動手、動腦進行知識構建，學習物理概念和規律，體驗到學科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識，逐步樹立科學創新精神，幫助其步入自主性學習的軌道，從而最大限度的提高教學效率。

但是在這個世界上，沒有一勞永逸、完美無缺的模式可供選擇，任何模式也都不是萬能的，不論什么模式，必須符合本班學生實際才是好模式，即使同一種模式，也只有不斷的學習和借鑒，不斷完善，靈活對待不同的課型和不同的受眾，才能發揮其最大效能，真正提高課堂教學效率。所以互動探究式課堂不能流于“大放羊”，要在老師的引導下有序的進行，要在互動中積極引發學生的思維并能將之推向深層次，即在課堂上充分挖掘課本知識的內涵和外延，并能在應用中找到解決問題的方法！杜絕看似熱鬧的整節課都是大呼隆，其實是水過地皮濕的做法！

四、平邑二中學情分析與對策

平邑二中學生基礎差，行為習慣養成不好，這屬于心理學上的“冰山效應”，不是一朝一夕形成的，用溫暖的陽光固然能使冰山露出的一角熔化，但是藏在水面下更大的堅冰仍然會露出來。這幾年，在陳校長特色教育辦學思想的引導下，學校雖然努力通過家校聯系、學生發展導師制、星光教育、儒學思想教育等“特色育人”措施，全方位的用溫情從學生心靈的深處去溶解堅冰，使每個學生都成為最好的自己。但是仍有許多學生不能安心學習，甚至連基本的知識點和公式都記不住，所以二中教師依然任重而道遠，要想方設法組織教學，喚起學生學習的興趣，激發學生學習的內動力。

那么,如何處理好新課程下的師生關系，使課堂即活潑又嚴謹，把學生的注意力轉移到學習上來，參與到課堂教學中，以達到高效教學的目的呢？

高山無巨木，是因林木傷于山巔之陽；樹下無茂草，是因草禾傷于樹蔭之陰。萬物負陰而抱陽，所以凡事不可走極端！

1、陽剛嚴厲型：新課程的課堂教學，形式多樣，探究討論、交流和合作學習??有些教師面對課堂教學組織形式的多樣，怕課堂出亂，就制訂了煩瑣的課堂規范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進行，這樣就使整個課堂處于教師的嚴密控制之下。古語云：嚴師出高徒的！不嚴格要求學生，只圖讓學生說個好，放任

自流，這等于是溺愛學生，更何況二中的學生學習自覺性不是很高，不嚴很難使之學習。但是教師牢牢控制了課堂，學生的學習自主性勢必受到制約，思維機械，活動放不開手腳，內容不深入，這樣師生之間就不能真正達到情感互動和思維碰撞，三維目標的落實勢必成了一句空話。使“林木傷于山巔之陽，造成了高山無巨木”的窘狀。

2、陰柔寬松型：新課程課堂上不再是老師唱主角，師生互動起來后勢必增加了管理的難度。部分教師面對課堂新變化，一時束手無策，生怕被扣上不民主的帽子，擔心違背了新課程理念。不知該怎樣去管理，不敢再用規矩去約束學生的不良行為。這樣放任自流、缺乏有效的管理的后果是：在課堂上學生想說就說，胡亂插嘴，高談闊論，旁若無人，人聲鼎沸，游離主題；亂成一團，教學效率必然大打折扣。致使“草禾濫于樹蔭之陰，造成樹下無茂草”的境況。

一個人必須感覺成功，才能成功。教學的藝術不只在于傳授的本領，更重要的在于激勵、喚醒、鼓舞。所以對待學生多一些賞識和提醒，即使是批評也要盡量做到心平氣和，掏著心窩說話，讓學生知道你的誠心和善意，知道你所做的一切，都是為了他將來的成功做準備的，這樣學生才能慢慢地接近你，進而融入到你的課堂教學中。因此對待學生要寬嚴適度，并根據學情去篩選適合學生的教法，才能創設一個良好的學習環境和適合學生互動探究的教學思路，這樣就可以從更深層次上真正實現因材施教！

五、結語

人的一生所有的經歷都是彌足珍貴的，尤其是教師這個太陽底下最輝煌的職業，肩負著塑造人類靈魂的重任，所以不必羨慕別人的輝煌和富有，不論是遇到高才生還是“差生”，無論是順境還是逆境，都應該坦然面對，盡心盡力！

平邑二中華逢勝

2012-3-19

第二篇：高效課堂教學模式研討會發言稿

高效課堂教學模式研討會發言稿

各位領導、老師、課改的同仁們：

大家好！

很高興，能在今天的研討會上發言。我想以今天的示范課為依據，談一談我眼中的高效課堂。高效課堂是指完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

高效課堂的教學抓手是導學案，導學案是學生學習的路線圖和方向盤。

高效課堂的核心理念是自主、合作、探究。

高效課堂的模式是通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

高效課堂的學習方式是小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑。

我們聽的這兩節課：都是高效的教學模式，都是科學的，都是值得我們學習的教學模式。真正達到了充分發揮學生的主動性，讓學生自主學會知識，課堂上學生成了真正的主人，整個教學過程是那么流暢、那么活躍，課堂上出現了那么多的亮點。學生的能力提高了，愛學了。這是最理想的課堂。

這兩節課，體現出很多亮點和優點，我一一加以列舉：

（1）三高：高效率、高效益、高效果

（2）三動：身動、心動、神動

（3）三特點：立體式、快節奏、大容量

（4）三學：肯學、想學、學會

這兩節課的課堂上是一切以學生為中心、以快樂為根本。關注學生的性格、人格的健全；關注學生的心理需求和精神成長； 關注學生的不同需求。

課堂方面： 給我餓的感覺是，在課堂上，結合內容，讓學生激趣啟智，教學中各環節自然過渡；以快節奏、高密度的形式開展；小組活動中學生分工合作、用積極思維探究；師生是配合默契、思維深刻；學生是100%參與，主動積極思考。

課堂活而有序，學生自覺遵守紀律；學習文化濃厚；時間分配合理；過程組織嚴密；學生行為管理到位；課堂評價及時、到位、適度。學生方面：給我的感覺是，這課堂上：學生會預習、會聽課、會復習、會作業、會總結、會記憶

這樣的課堂是：高效的導入、高效的探究、高效的討論、高效的展示、高效的合作、高效的反饋、高效的講解、高效的小結、高效的板書。

我想，今天的兩節課，一定會讓我們與會的各位老師受到很大的啟發和觸動。作文一名青年教師，一定要向授課的教師們學習，用高效的課堂教學模式教學，用高效課堂的理念做引導，讓學生真正在“知識的超市里，完成生命的狂歡”。

高效課堂教學研討會

發言稿

開發區一中

熊在亮

第三篇：高效課堂教學模式

高效課堂教學模式(教學論文)

高效課堂教學模式實施中可能出現的問題

（一）備課中的問題

1.教師不是每節課都“備”的，一周只備一節；2.不是人人都備課的，有的人可以連一節都不備；3.備課實行輪流制，新教師、老教師，水平高的、水平低的，工作負責的、不一定負責的都要輪流；4.重在打造“導學案”，一個好的“導學案”就等于教學的高質量；所有“導學案”循環使用。

有的學校的備課是由個別教師以“教學案”的形式來完成，因而存在一定的問題。首先，由個別教師輪流編寫的“導學案”不一定能夠保證質量。因為教師的水平有差異，缺少教學經驗的教師有時竭盡全力拿出來的“導學案”也許目標、重點定位不當，內容深淺把握不準，問題設計缺少邏輯性、層次感……有的教師教學水平高，經驗也豐富，但是由于責任心、事業心不強，會草草完成交差。有的教師水平高，責任心也強，但是由于“忙”，也有可能應付了事。一旦用這樣的“導學案”實施教學，師生會集體“受害”。當然兗州一中也有“集體備課”，通過匯聚集體智慧來提高“導學案”的質量，彌補可能存在的不足。但是，全組備課的教師只有1-2個，其他人都沒有備課。在“集體備課”時，沒有備課的老師對教材不熟悉，對目標、重點、內容、方法都沒有內化、思考，他們能夠提得出意見嗎？也許有經驗的老教師憑老經驗可以說幾句，但也不過是空話、套話、“普通話”，說了等于沒說。多數教師因為他們沒有備課，所有沒有發言權，只能悶聲不響，全盤接受。因為沒備課的教師基礎是“0”，所以別人備的課哪怕水平再低，再低效，他們也只能說一個字：“好”。也許有人說，教師為了上課，肯定會自覺鉆研的。恐怕不一定。因為人都是有惰性的，在不備課已經“合法化”的前提下，會有多少人自覺備課？教師自己沒有備課，沒有思考，連一道習題都沒有做，就拿著別人編寫的“導學案”上課，怎么能履行自己的教學責任，發揮教師的主導作用呢？教師恐怕只能實行“大放羊”“大撒把”的教學，于是干脆把自己降格為“學習者”，把教師應該完成的教學任務統統盲目隨意地交給學生，并美其名曰“在教中學”。學生是受教育者，他們對教學任務不明確，教學內容不熟悉，教學過程欠思考，教學方法未掌握，怎么能取代老師發揮引導路程、把握方向、激發興趣、正確評判的作用呢？再說，再好的“教學案”也要適合自己班級的學情，也要根據任課老師個性化的理解才能科學有效地實施到教學中去，如果只要有了一個好的“教學案”就等于教學是高質量的話，那么教學工作就是天底下最容易的工作，全國的教師只要共同打造出一個好的“教學案”，甚至匯編出一個“教學案”集，優質課就批量產生了，天下有這樣的美事嗎？

我認為，高質量的“一次備課”是“二次備課”、“集體備課”編寫“導學案”的前提和基礎，沒有有效的“一次備課”，后面的所有環節都是假的、空的、低效甚至無效的。

（二）作業中的問題

1．批改目的不明。假如有人問：教師為什么要批改作業？可能有這樣幾種帶有一定的片面性的回答：A．批改是教師的職責；B．批改是上面的要求；C．批改可以防止學生作業不認真；其實“批改”的本質是“學情調查”。批改與學情調查的區別表現在如下幾個方面。A是站在教師本身的角度回答的，因而顯得抽象性和表面化。B是站在領導要求角度回答的，言下更有著一些被逼和無奈。其回答共同性都是撇開了批改與學生之間的關系，不明白教師批改與學生成長的關系，教師在批改面前的態度是被動、消極、機械的，僅僅把它理解為一種職責、任務，因而會使批改缺少目標和動力，成為一個機械性的勞動任務。C雖然表面上是站在批改對學生的作用角度回答的，但是帶有嚴重的片面性和表面性。其片面性表現在弱化了批改的作用，把批改的作用認定為端正學生的學習態度，以作業的完成的數量掩蓋了作業本身的質量、數量、完成時間等因素對學生作業的影響，更無視學生通過作業所得到的提高。

2.重學輕練。學的時間過長，而用于訓練的作業主要在課內，量很少，時間很短，導致重學輕練。重學輕練能否保證較高的教學質量？值得懷疑。學生“學”果然比較扎實，但是，從哲學上看“一個正確的認識，需要經過由實踐到認識，再由認識到實踐的多次反復才能完成”。兗州一中只有一個“反復”，即“認識到實踐”，學生的“正確認識”能夠完成嗎？即使上課時完成了，也只是表面的、暫時的完成，因為“沒有量的積累，就沒有質的飛躍”，“例不十，法不立”。

3.要求寬松。一是不要求人人完成，二是不要求全部完成。“看起來很美”：滿足了學生多層次的需求，不讓學習困難的學生背負過重的壓力，著重于訓練的有效性。但是，其弊端也是十分明顯的。（1）削弱了學生與學習上的困難作斗爭的信心和勇氣，見到困難就放棄，碰上“敵人”就“投降”，養成不完成任務的壞習慣。（2）“對學”、“群學”形同虛設。正因為中下等學生學習有困難，差生才熱望優生解疑，優生才有機會施以援手。如果允許有差別地完成學習任務，那么差生不練，優生不幫就變成理所應當。（3）因為部分學生、部分題目沒有做，展示時，沒有解題體驗的學生必然沒有參與的熱情，參與了也昏天黑地，浪費時間。4.追求結果，放棄過程。把批改簡單地理解為讓學生知道答題的結果。有時索性采用發放答案的做法，使學生產生依賴思想，不愿意深入鉆研，也不會另辟蹊徑，多角度解題，創造性、求知欲受到壓制。用預設的結果，壓縮了學生奮力登攀的時間和空間，為有惰性的學生“抄答案”提供了條件。

（三）批改中的問題

1．缺少思考。批改一般沒有記錄，缺少思考，作業反饋時一是憑自己批改時的粗淺印象傳遞一下答題情況，表揚幾個印象比較深刻的學生，批評幾個不太認真的學生，隨后就進入“講評”階段。由于批改時沒有分清重點題、一般題，講評時只好從頭到尾，一題不拉地組織點評，使講評重點不突出。又由于沒有記錄犯有典型錯誤的學生名單，提問時往往盲目隨意，有時會導致被提問的學生答案全部正確，或犯的是個別性錯誤而產生講評低效現象。更由于批改時沒有深入思考，想當然地評析，使評析達不到揭示原因、規律、方法的深度。

2．機械呆板。一個教學行為是否重要和必要的必須站在對學生的成長和發展是否有利的角度去判斷。站不對角度，批改往往變成僵死的、無活力的教學行為。例如不管作業量多少，批改難度如何，批改時間是否足夠……強調“有發必收”、“有收必批”。結果一是以大量的、機械性的批改時間，擠占了教師的備課、選題、編練習、個別輔導的時間，導致有的教師以“集體備課”、“二次備課”為名，拿著別人的編寫的教案倉促上陣，上課時只能“灌輸”結論，并穿插一些空話、廢話、普通話。有的教師編寫練習時忽視“先做”和挑選，“撿到籃里就是菜”，讓學生做了缺少典型性、數量多而收效低的“作業”，隱形浪費了學生的作業時間和教師的批改時間，上課的點評時間。而且教師一天到晚，為這樣的低效勞動而忙忙碌碌，甚至疲于奔命。

3．目標偏移。批改的目的一是從總體上了解學生每道題的正確率，以尋找講評的重點；二是尋找學生的錯誤類型，以便探究其錯誤的原因和避免錯誤的辦法。但是，在某些教師的操作中，批改的重點不是放在題目上，二是放在評點學生的學習態度上，目的是檢查學生是否“盡力完成”。就學生的得益角度看，這樣的批改只有思想教育的意義，沒有學識與能力提高的意義，也就是說在“三維目標”中只落實了“情意目標”，其余兩個目標都落空了，因此是低效甚至是無效的，批改實際上已經失去了意義和價值。

（四）展示中的問題

1.展示的內容缺少選擇性。“導學案”中的內容一般可以分為三部分，一部分是多數不理解的，一部分是少數不理解的，一部分是個別不理解的。展示應該是面向全班的，只有把多數同學都有教訓值得吸取，有規律方法值得總結的題目拿出來展示，才能達到效益的最大化。假如老師對學生的自學情況一無所知或知之甚少，自己無法選擇，只好“由課代表臨時指定各小組展示導學案的不同內容”，導致每道題都必須展示，一道也不敢不展示。這樣就出現了低效現象：只有個別學生錯誤的題，（甚至全班無誤的題）也要展示，結果多數同學“陪綁”，浪費了時間。

2.展示代表的選擇沒有針對性。參加展示的學生理應是代表了某題的某種錯誤類型的一個或幾個學生，這種展示才對具有同類錯誤的學生具有教學作用。但是由于同樣的原因，教師“兩眼漆黑”，只好課上各小組組長指定代表進行課堂展示。組長盲目指定的結果，就有可能會出現該生展示的內容100%的正確，做錯的學生不能從中吸取教訓；也有可能全班只有一個或幾個學生做錯該題，讓參與展示的多數學生浪費時間。也有的展示是只請差生，這樣做，沒有學習困難的“優生”受害最深，長此以往會出現“肥的拖瘦，瘦的拖死”。再說，展示代表固定請差生，有可能導致其它學生不認真完成“導學案”。，將最重要的題最先3.展示的重點內容不突出。展示時應該采用“要題入手展示法”展示處理，以確保展示的充分性。有的教師展示不分主次，按照順序展示，平均分配展示時間，有可能導致次要題化時太多，而重要題沒有足夠的展示時間。4.展示的方式單一性。展示的方式是多種多樣的。如多媒體屏幕展示、學習小組內容交換習題展示、學習小組以討論方式口頭展示，師生之間以問答方式展示等。應該說各有所長，可以靈活地在課堂上使用。但是有的學校卻把黑板展示作為唯一的展示方式，導致了低效。比如，有多媒體設備的學校，只要把典型習題在投影儀上一放，不就清楚地展示了嗎？有的題，只要學習小組內部相互一交換練習，就可以達到黑板展示的效果了，既快又效果不賴，何必不惜犧牲學生的休息時間，利用課間作展示準備呢？特別是內容較多，一次不能展示完畢，需要在課堂上第二次展示的時候，這樣的展示會浪費多少時間？

5.展示缺少深度。由于展示由學生完成的，學生的水平決定了展示層次的膚淺，即使有了其它學生的幫助，恐怕也達不到揭示錯誤原因并總結解題思路、方法的深度，必須依靠老師啟發、引導、解析。假如教師將自己定位為“學習者”，又沒有認真備課，學生的解題實踐中獲得的“感性認識”就一定不能上升到“理性認識”的高度，其得益和提高豈能得到保證？

（五）歸納中的問題

一是缺乏“歸納”的意識。在基礎年級的新課教學中，有的老師課文教了一篇又一篇，模塊教了一塊又一塊，專題教了一個又一個，由于沒有“歸納”，學生不知道專題、板塊、課文之間的區別與聯系，諸多文本在頭腦里留下的是模糊的知識，凌亂的方法、殘破的觀點……因而何談形成運用、創新能力？在解題能力指導時，老師只滿足于回答“答案是什么？”“為什么是這個答案？”而不去深究錯誤的原因和滿分的方法，何談形成學生的解題能力？

二是使用“演繹法”。有的教師也知道“歸納”的重要性，知道不把感性認識上升到理性認識的高度，一味追求結論及其原因，屬于低效或無效教育。但是他們采用的方法卻是與“歸納法”相對的“演繹法，”即先把規律、方法以口授、板演、印發資料的方式“灌輸”給學生，甚至讓學生死記硬背，這樣，往往造成學科理論與學生學習實際的脫節。

第三是教師越俎代庖。學生經過一段時間的閱讀、寫作、解題等學習實踐后，教師往往把應該由學生完成的總結、、歸納、反思的機會剝奪掉，代之以教師自己的，其理由是“學生答不到點子上”，“歸納”“完不成教學任務”“浪費時間”……這其實就是以教師為中心，“填鴨式”教學的變式或翻版。

第四是急于求成。似乎某些規律、方法的歸納，一次就必須系統、全面、正確，以后就一勞永逸。不知道一個正確的認識往往需要經過由實踐到認識，由認識到實踐的多次反復才能完成這個道理。于是片面追求“歸納”完美，造成脫離學生認知水平，似是而非，一知半解。那么應當怎樣實施“學生歸納法”呢？

我認為首先教師要擺正位置，明確老師與學生之間的正確關系。心中要明白“一切為了學生的發展”這個道理。一定要在歸納法實施的過程中突出“學生”二字，盡量為學生的歸納、反思提供時間和機會。因為只有學生對規律、方法的吸收和內化，才能轉化為學生的學習能力。教師的歸納即使系統、正確、全面，即使能讓學生倒背如流，畢竟屬于“體外循環”，不可能轉化為學生的“血肉”，以致常常在新題型、新情景面前“干瞪眼”。

其次，要學會實施“歸納”的方法。學習與歸納是緊密聯系的，而學生的得益和提高又是一個學習與歸納不斷反復而又螺旋式推進的過程。一般來說，歸納要放在學習之后，即在“學習實踐”的基礎上進行，這樣容易貼近學生的學習實際。當然也可以在學習之前，先回顧相關的規律、方法，加深印象，然后進入學習實踐。但是“回顧”的應當是之前的學習實際，而不是拋開學習實際去空背規律、方法。再次，要容忍學生在歸納中出現的片面性、表面性甚至錯誤。有的規律、思路、方法，對教師來說也許是簡單的、完整的、嚴密的，但是對學生來說卻往往是艱深的、破碎的、粗陋的，這是由學生的特定的學習階段和特定的學習水平所決定了的。正因為如此，學生才需要不斷地、反復地學習、歸納。教師應該根據學生的學習實際，肯定學生的階段性進步，分階段、分層次地引領學生逐步形成對規律、方法的正確認識。

最后，要讓“學生歸納法”滲透到所有的教學環節中。從時間角度看，要組織學生每節、每周、每月、每學期、每階段都實施歸納。從學習形式而言，課堂上要通過提問、思考、討論、交流等形式有針對性地引領學生歸納、反思。學生個體的歸納反思的結論，也可以通過小組討論的方式形成思維“碰撞”，激發思維“火花”，在辯解中凸顯正確。也可以通過教師板書讓學生辨析，還可以通過記錄，讓學生加深印象。學生作業中要留有歸納反思的指定空間，迫使學生養成歸納反思的習慣。當然歸納的任務必須具體明確，學生才好操作，教師才好評點。

第四篇：高效課堂教學模式

“54321”高效課堂教學模式的建構與反思

甘肅省金昌市金川公司第二高級中學

李云鵬

課堂教學的有效和高效是亙古常新的話題，這不僅是素質教育的要求，也不僅僅是課程改革的要求，而是教學以班級和課堂為單元形式存在的價值所在，是學校存在的價值所在。或者說，有意義的教學必須是有效和高效的教學。張校長在總校八屆三次、四次職代會報告中明確提出，要樹立“以學定教、先學后教、以教導學、以學促教”的教學觀，推進“以學生為主體、以學習為主線、以學習力提高為重點”的學生主體型高效課堂教學模式構建。對于第二高級中學而言，學校建制幾經變化，學生現狀顯而易見，構建高效課堂尤為必要和緊迫。從2011年開始，我們借助高中課程改革，積極探討高效課堂的構建，提出了“54321”課堂教學模式，現就有關情況與各位同仁共同探討，敬請各位領導及同仁提出寶貴意見。

一、“54321”高效課堂教學模式建構的背景

二高學生構成以補習生和一高錄取后的其余上線學生為主。如何面對生源現狀，有效提升辦學質量，成為二高人必須思慮決策和付諸于行動的極為緊迫的事情。

高中課程改革的本質在于通過學習方式和教學方式的轉變，即改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。然而，伴隨著新課程改革推進，我們發現許多老師仍然以課堂主角獨霸課堂，以講代學、以講代思、以講代練，學生依舊處于被動接收、無暇思考或懶于思考、重復訓練的境地。長久以來形成的時間加汗水教學定勢或思維慣性已無法適應課程改革的需要，也無法滿足未來社會對人的素質的需要。澳大利亞未來學家伊利亞德說過：“如果你今天不生活在未來，那么你的明天將生活在過去。”構建高效課堂教學模式，實現高效的課堂教學是時代發展對我們的要求。

二、“54321”課堂教學模式的探索過程 1.理論的準備

（1）有效課堂向高效課堂過渡。

根據福建師范大學余文森教授觀點，針對學生基礎薄弱、自我管理能力較差，要實現高效課堂必須經過有效課堂的過渡階段。

第一階段：有效課堂“先教后學——以教導學”的教學模式。第二階段：高效課堂“先學后教——以學定教”的教學模式。按照學生實際，經過第一階段過渡后，可形成良性循環：學會—興趣—愿學—學會。否則就會出現惡性循環：學不會——沒興趣——不愿學——學不會。

（2）提高學生聽課效果。

美國加里·鮑里奇教授的辦法是“講授－練習－反饋－監察”四個步驟相互協調，不斷反復。這四個步驟要不斷往復于課堂教學中，并于個性化的學習相結合。

（3）教學起點的選擇。

加里·鮑里奇教授認為每個學生在課堂中的學習都是依賴于自己以前的知識結構來解釋、重構新的知識的，也就是說，要使課堂教學有效，就必須理解學生當前所處的水平。用前蘇聯心理學家維果茨基最近發展區的理論解釋為：教學的內容應該是學生墊著腳就可以夠的著的。

2.模式的探研

數學學科高效課堂教學模式：導入新課——展標設疑——精講釋疑——訓練提升——總結反饋。

語文學科高效課堂教學模式：課堂時間模式：5+30+5(5 分鐘為教師檢測預習和制定學習目標，30 分鐘為學生單獨完成，教師點撥提升。后 5分鐘學生反饋練習完成。課堂組織：師生共同參與，學生小組合作。高效課堂模式三大基本操作程序：課前預習、課堂展示、課后達標測評。

英語學科高效課堂教學模式：“一融洽”：建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍；“二學會”：學會知識，學會學習。30分鐘目標是學會，10分鐘目標是會學。“三階段”：預習階段，學習階段，鞏固提高階段。“四落實”：“聽、說、讀、寫”落實到每節課。“六環節”：學生自學，展示交流，訓練提升，評價小結，檢測反饋，預習指導。

歷史學科高效課堂教學模式：借鑒了北京志鴻教育“1333教學模式”：學、展、點、練。“1333教學法”的教學原則 ：先學后教，當堂訓練；板塊式教學。

地理學科高效課堂模式：第一步：導學案進行基礎知識梳理（10分）；第二步：學生提出相應知識疑惑點（2分）；第三步：學生合作探究所提出疑惑點（3分）‘培養學生探究問題的能力；第四步：教師講解重點、難點、疑惑點（20分）；第五步：真題演練：檢查學生對知識的掌握、理解情況（5分）。

化學學科高效課堂教學模式：引導——探究——歸納——發展 物理學科高效課堂教學模式：自主探究——重點講解——整理吸收——練習鞏固。

政治學科高效課堂教學模式：學案學習——展示交流——啟發點撥——釋難解疑——反思提高。

3.模式的確定及內涵

在各教研組本學科高效課堂教學模式的基礎上，為了避免學科教學模式的空泛，形成學校統一的教學模式的范式，并在范式的規范下經各學科的教學實踐，完成由“通式”到“變式”的學科細化，學校及時修訂“五步”高效課堂教學模式為“54321”高效課堂教學模式。“5”（五個步驟）：目標定位—課前預習—探究展示—點撥解難—反饋升華。

目標定位：就是要求教師立足于學生的前臵知識和生活經驗，在充分研究學情的基礎上，依據三維目標、課程標準，對于教學內容合理取舍、恰當整合，并在具體的教學實施中使學生達成。

課前預習：預習是學生自主學習的方式之一，落實和實現課前預習的效果，需要教師對學生的預習進行相應的指導和有效檢查，否則，預習會流于形式。

探究展示：“問題是知識積累、思想、方法和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。”學生的探究展示需要問題意識，需要情境創設，需要氛圍營造，需要教師的引導和激勵。

點撥解難：點撥疑難的關鍵在“導”，導的內容是導之以關鍵詞、導之以原理、導之以思維起點和推理過程、導之以方法；導的方法是啟發引導、點撥誘導；導的目的是解決問題、積累經驗、增長智慧。

反饋升華：課堂教學目標的達成度要通過兩個方面檢驗，一是基礎知識達成的直觀展示，二是能力的發展升華——后續學習力的形成和發展。

“4”(四個要領)：“低、小、多、勤”四字要領。“低”即低起點；“小”即小步子；“多”即多活動；“勤”即勤反饋。

“3”(三個環節)：課前抓好預習環節；課堂強調交流互動；課后重視反思反饋。

抓好“課前、課中、課后”三個時段，特別重視課堂的前伸和后延，即構建“大課堂”概念。

“2”(兩個基本點)：依標施教，因材施教。

“依標施教”就是根據課程標準進行課堂教學活動。評價一節課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質，至于該節課是不是“講通學透”了教科書，針對學生實際可以有所不同。“因材施教”就是指針對二高學生實際對教材要有適當取舍，對教法、學法要大膽創新。只要是適合學生實際的且學習效果比較明顯的方法就是好方法。在課堂上要“用教材教”，而不是“教教材”。用教材教，從創造性加工教材開始，教師要對教材科學地重組、合并、放大、縮小、添加、刪除，讓教材符合學生的實際，符合學生的口味。

“1”(一個中心)：以學生發展為中心。

教學的中心是學生，教學必須堅持“以學生為本”的原則，實現“三個轉變”：第一，從“為考試而教”向“為學生而教”轉變，以學生（興趣、經驗、發展）作為教學的出發點和落腳點。做到“知識、能力、情感態度和價值觀”的統一，促進學生智商和情商的和諧發展。第二，從以教師為中心向以學生為中心轉變。第三，從強迫學生學習向學生自主學習轉變，千方百計培養學生的興趣。

三、逐步推廣、實踐高效課堂教學模式

1、通過富有實效的教研活動、集體備課，從教學的起點上為高效課堂提供保障。

（1）實行領導蹲點制，使集體備課常態化，扎實做好集體備課參與程度相關考核工作。

（2）通過大教研展示活動交流、展示各教研組高效課堂模式構建情況。我們開展的“開展經典誦讀，提升文學素養”的語文學科大教研展示、“不等式教學研討”的數學學科大教研展示、跨校際專題教研等活動，促進了高效課堂的構建。

2、通過總校領軍人才、學科帶頭人及骨干教師示范課、創優課等，讓各學科老師在觀摩中學習、在實踐中探究、在反思中優化，為本學科高效課堂模式的建構、優化奠定了基礎。

3、通過凸顯辦學特色，構建切合實際的高效課堂模式。（1）扎實推行分層教學。堅持每學期進行一次文化課班級動態調整，使不同層次的學生都能體驗到學有所長，增強了學習信心。同時，教師事先針對各層學生設計了不同的學習目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計在各層中可能出現的問題，并做充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。（2）對藝體特長生獨立編班、獨立編排課表，針對特長生實際構建高效課堂。

為了使藝體特長輔導規范化、系統化、高效化，學校組織藝體特長輔導老師編寫了藝體特長輔導教材，電子版已經整理完畢，填補了藝體特長輔導沒有專業教材的空白。

4、提高對導學案的認識，編寫適合學生實際的導學案。

5、通過日檢查周小結月通報制度，督促各學科有序開展高效課堂模式的構建活動。

四、工作反思

實質上和大多數高中一樣，我校進行高效課堂模式構建以來也存在很多問題。最主要的有：

1、因學生實際，部分學科從有效課堂模式向高效課堂模式過渡還需要一段時間。

2、學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的能力，合作、探究意識比較差，長期養成了依賴老師的習慣；老師轉變角色不到位，不能放開手腳將課堂還給學生等原因導致高效課堂模式不能有效推廣。

3、針對學生實際，目前各科還沒有編寫出系統的學案，不能很好解決現有教輔資料普遍偏難的情況，對高效課堂模式推廣效果有所影響。

下一步的改進措施。

1、編寫精小學案，提高現有教輔資料利用率。

所謂精小學案是指學案的版面大小控制在8開單面以內。學案內容要精選精編，做到預習內容問題化，探究題目典型化（具有基礎性、典型性、探究性和拓展性），反饋訓練達標化。增加學案“導學”的實用特性，把“知識學習”和“能力培養”落實到實處。

為了不增加學生課業負擔，學案內容盡量利用正在使用的教輔資料進行篩選，做到重點不遺漏、內容不重復，從而提高現有教輔資料利用率。

2、狠抓養成教育，切實培養學生良好的生活、學習習慣。《發現高效課堂密碼》一書作者、教育專家于春祥認為：“課改深處是習慣”，教育家洛克說：“事實上一切教育歸根結蒂都是為了培養人的良好習慣”。針對二高學生習慣差的實際，以習慣培養為抓手，夯實小事德育工程，力求好的生活習慣成就好的學習習慣。

3、抓教師觀念轉變的同時更要抓學生學習觀念的轉變。加強學習，轉變教師觀念。在新課程改革和高效課堂模式建構中，理念是行動的先導和靈魂，有什么樣的觀念就有什么樣的思維方式，就有什么樣的行為方式。因此，我們必須改變舊的教學觀念，真正建立起與新課程相適應的體現素質教育的教學觀念。如果觀念不變，就很難深刻理解和有效把握高效課堂的技術，最多使得高效課堂教學模式形似而神非，必然無法取得高效之實。不稱職的教師在教學中讓學生適應自己，帶著知識走向學生；而優秀的教師在教學中則是讓自己去適應學生，帶著學生走向知識。前者是授人以魚，后者是授人以漁。

加強教育，轉變學生學習觀念。學生是學習的主體，教學的根本在于通過教師有效高效的教，達到導學促思、樂學善思、輕負高效的目的。因此，要切實加強對學生理想和價值觀教育，使學生真正能夠認識到學習是自己的事。做不到這一點，新課改也好、高效課堂也好，效果都會大打折扣。

4、尋求家庭、社會的幫助，不斷促進我校高效課堂構建工作。高效課堂中的課堂指的是大課堂，包括課前、課中和課后三大部分，預習和課后作業等都存在于課堂之外，由于我校大部分學生習慣不好，要完成這些工作需要得到家長的大力支持與配合。

總之，第二高級中學在高效課堂模式建構方面才剛剛起步，與兄弟學校已有成熟的模式相比我們還任重而道遠，我們將針對學生實際一步一個腳印、扎扎實實的抓好每一個細節，不斷改進、不斷創新，實現從有效課堂向高效課堂的轉變，最終構建出真正適合我校實際的“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”高效課堂模式，使課堂真正變成“知識的超市、生命的狂歡”。

第五篇：高效課堂教學模式

高效課堂教學模式

基于課堂教學改革“應有利于學生學習方法的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念，根據學習內容的不同構建以下三種課堂教學模式：

新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式 1．自學——學案引領，自主學習

自學方式有兩種，即學生在學案問題的引領下，自學教材或實驗探究，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察并記錄實驗現象，并根據現象分析實驗的原理，總結歸納得出實驗結論。在此基礎上，完成提綱中的問題（限時）。

2．合作——組內交流，完善學案

自學過程結束后，在小組長組織下小組內學生個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學案（限時）。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

復習課：“自補—合作—展示—反饋” 教學流程模式 1．自補——自主復習，查漏補缺

學生帶著學案中教師提出的問題自主復習，復習的過程要注重查漏補缺和對新授內容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學案中問題答案的傾向。自主復習完成后再獨立完成學案中教師提出的問題。（限時）。

2．合作——組內交流，完善學案 自主復習過程結束后，在小組長組織下小組內交流復習心得，提出復習過程中的疑難進行討論、幫教，弄明白問題后，個人修改、完善學案，并將組內交流、討論結果及不能解決的問題公示在黑板上。（限時）。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的復習成果及疑難問題，其他小組同學進行全方位的點評并解答其他小組提出的疑難，使復習成果得到進一步的深化，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據復習內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學流程模式 1．自糾——公布答案，自糾錯誤

教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。發下試卷后學生先自主改錯，教師公布答案后，學生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。教師將閱卷過程中統計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。

2．合作——錯題解剖，組內交流

小組內將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面集體研討后準備展示。

3．展示——展示點評，達成共識

根據分工情況，各小組推薦或老師點名學生進行展示，展示內容包括讀題、審題、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面。其他同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據講評內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。