第一篇：如何提高課堂教學有效性交流發言稿

如何提高課堂教學有效性交流發言材料

灌南縣新集中學梁金蓮

各位領導、專家，各位同仁：

大家好！今天非常榮幸的聆聽了張老師的講座。張老師在講座中說，教學的有效性就是通過課堂教學活動，讓學生在學業上有進步、有收獲、有提高、有發展。有效教學必須關注學生的進步與發展。他站在生命倫理的視角，批判了現行教育體制和課堂教學生態。他認為：“一名教師因為課堂的高效而延長生命的長度，拓寬學生生命的寬度，那他教學的意義就不止教學了，他的教學生涯也就有了超越一般生命意義的長度和寬度。”他帶領大家深度追問思考：何謂課堂？何謂理想課堂？何謂有效教學？??一系列追問思索，帶給我們的除了思想上的震撼，還有認識上的清醒和行動上的感奮。

下面我就我校如何以“雙自課堂”來促進教學的有效性談幾點思考與大

家交流，不妥之處敬請批評指正。

近幾年來，為提高課堂教學效果和學生的學習效率，培養學生的學習能

力，我校在充分調研校情學情的基礎上，借鑒了課改成功學校的經驗，提煉出了“自主參與，自覺發展”雙自高效課堂模式。該模式設計了學生從自主開始，進入自律，完成自治，最終自覺發展的內涵發展路徑。認為“自學”是體驗最深刻的學習方式，“自主”是態度最積極的學習狀態，自主性是學生發展的根本屬性，學生自主學習能力是初中課堂教學培養的核心目標。

新課程改革的新理念和新思想使我們的課堂教學發生了翻天覆地的變化。由以往的“師問生答”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“積極參與”。“師說生聽”變成“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。但是，想想看我們在努力實現課堂教學“脫胎換骨”的同時，其實不經意地偏離了真實的課堂教學軌道，有些教師過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了課堂教學的基本出發點——學生的發展，丟掉了課堂教學中的一些優秀傳統，課堂教學改革出現了形式化、低效化的現象。

從教與學概括起來，有以下兩個現象：

1、對教學方法的選擇，盲目崇尚新異。比如為了追求課堂氣氛熱烈，有些老師沒有系統地整理知識，想方設法變著花樣進行教學，看似課堂熱鬧、學生積極性高，但實際上存在“有教無學”“教 1

多學少”等弊端，學生缺乏探究學習的態度和能力。在脫離了學校提供的材料和老師布置的學習任務之后，學生便會無所適從，長期以往，必然會產生厭倦心理。

2、學生主體意識缺乏，學習效率低下。課改大力倡導探究性學習，強調學生的主體性，把時間還給學生。但教師在引導學生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學生去探索。曾經聽過這樣一節課，內容是《都市精靈》，老師在講到鳥對人類的作用時，對“烏鴉”進行了一番長久的討論。她啟發學生大談特談，從烏鴉的象征義說到馬致遠的《天凈沙秋思》，從民間諺語說到烏鴉的益處，從討論到底是“報喜不報禍”好還是“報禍不報喜”好，說到哥白尼、愛因思坦、還有中國的三年自然災害等等。

本節課的教學中心是“體會生動的語言中包含的感情”，可老師卻用一半

多的時間圍繞烏鴉展開，且展開的內容與課堂教學目標無多大的關系，這種偏離文本的拓展我認為是要不得的。

還有在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導。在時間的調控上也是隨心所欲。一旦發現時間很多，就讓學生“充分”探索來拖延時間；一旦發現時間不夠，就匆匆走過場，往往是學生還沒有進入狀態，探索就已終止??。在這種隨意的、毫無組織的學習方式中，展現的只是學生虛假的主體性，失卻的是教師適時點撥、引導。這種缺乏個性意識、參與意識和問題意識的課堂，往往就是局限于被動聽講和記錄，僅僅是把學習看成是解決問題的過程，未能看到學習其實還是一個不斷提出新問題的過程。

從以上的現象可以看出我們的課堂教學只是多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”。新課程背景下的課堂教學有效性，不僅要讓學生學到有利于自己發展的知識與技能，還要獲得影響今后發展的價值觀和學習方法。那么怎樣達到有效？

我覺得有以下幾點：

第一是把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人；把班級還給學生，讓教室充盈民主的氣息；把創造還給學生，讓課堂充滿智慧的挑戰；把發展還給學生，讓課堂成為成長的家園。整個過程老師要學會放手，讓學生的各種學習思想閃現、碰撞，讓學生在課堂上感受到獲取知識的快樂。這才是我們教學的真正意義所在。

第二是在“導”上下功夫。機械重復的課堂缺少靈氣，墨守成規的課堂缺乏思想，人云亦云的課堂缺乏個性，浮光掠影的課堂沒有實效，而理想的課堂應該是有導游參與的自助游，目標明確，過程精彩，隨時都有意外的發現和驚喜。教師引導時在問題上需要把握兩個原則：問題要少而精；問題難度要適中

第三是在“練”字上下功夫。練得及時，練得有效，練得有質量。提高練習的可信度和有效度。

第四是在“評”字上下功夫。開展小組合作評價，采用同伴互助，共同發展被實踐證明是最高效的課堂，也是成功的課堂。

第五是在“改”字上下功夫。首先是做到“四個必”，即有發必收，有收必改，有改必評，有錯必糾。強調教師的改與學生的改同步進行，協調發展。第六，是做有效的教學反思

在教完一節課或結束一個階段教學內容后，應對教學過程的設計和實踐進行回顧，將經驗和教訓記錄在案，作為完善教案、改進教學、總結經驗和搜索規律的依據。這是現今大多數學校教學管理明確的，也是教師最熟悉的。但我們要理論聯系實踐，總結精彩之處，反思遺憾片斷，要反思自己的教育教學行為對學生是否有傷害，是否讓不同的學生得到了不同的發展，要反思以后的教育教學該如何改進等等。反思要注重教法反思，注重學法反思，注重教學過程反思，還要注重對“三維目標”落實情況的反思。反思的內容可以是：記成功之舉； 記敗筆之處； 記教學機智 ；記學生見解； 記再教設計 ；記思想火花。

新課程背景下，如何提高課堂教學的有效性是我們中小學教學的永恒主題，這也是一個不斷探索的過程，因此需要我們大家共同去實踐、思辨、提升，使它成為現實。

以上這些是我對課堂有效性的一點思考，不妥之處，敬請批評指正！

第二篇：如何提高課堂教學有效性交流發言稿

如何提高課堂教學有效性交流發言材料

遜讓鄉中心學校

各位領導、老師：

大家好！今天非常榮幸能夠觀摩南門灘學校的“強化預習，以教促學”的校本活動，并參加教研室組織的“如何提高課堂教學有效性”的研討活動。感謝南門灘學校為我們提供了這樣一個交流平臺。首先我想談談觀摩了貴校校本活動的個人感受，楊老師的這節課對于我而言最大的亮點就是學生自主學習的體現，學習的過程從開始的完成學案到學習成果分享，每個環節，學生都處于主動地位，課堂已完全從過去的“師講生聽”轉變到了眾說紛紜，學習氣氛熱烈，學生在不斷的思辨過程中發現問題、解決問題，使得學習目標得到了解決，真正達到了有效。我想如此理想的課堂教學，與老師的精心預設是分不開的。所以整堂課給我很多啟示，下面我就我校如何以“先學后教”來促進教學的有效性談幾點思考與大家交流，不妥之處敬請批評指正。

近幾年來，為提高課堂教學效果和學生的學習效率，培養學生的學習能力，我校反復分析了“學生、教師、教學內容”等幾方面的關系，在不斷的理論論證及課堂實踐中，我校于2009年初初步確立了“自主預習，精講多練”的校本主題，后來在教研室領導們的指導下，借鑒其他學校的經驗，特別是在總結了我校近三年的期末成績之后，我校各教研組基于課堂反復推敲、研究，最終于2009年末確定了以“先學后教，巧練精講”為主題的校本教研。在此主題的引領下，我校于上學期告別了以往傳統的備教案、講授為主的教學模式，全面進入了學案導學時代，逐漸轉變成了如今學案、教案并舉的新型備課模

式及學生自主學習，是精講釋疑的學習模式。并通過校本教研研究課堂，研究學生，研究教學方法。讓校本教研真正為課堂教學的有效性服務。

新課程改革的新理念和新思想使我們的課堂教學發生了翻天覆地的變化。由以往的“師問生答”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“積極參與”。“師說生聽”變成“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。但是，想想看我們在努力實現課堂教學“脫胎換骨”的同時，其實不經意地偏離了真實的課堂教學軌道，有些教師過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了課堂教學的基本出發點——學生的發展，丟掉了課堂教學中的一些優秀傳統，課堂教學改革出現了形式化、低效化的現象。

從教與學概括起來，有以下兩個現象：

1、對教學方法的選擇，盲目崇尚新異。比如為了追求課堂氣氛熱烈，有些老師沒有系統地整理知識，想方設法變著花樣進行教學，看似課堂熱鬧、學生積極性高，但實際上存在“有教無學”“教多學少”等弊端，學生缺乏探究學習的態度和能力。在脫離了學校提供的材料和老師布置的學習任務之后，學生便會無所適從，長期以往，必然會產生厭倦心理。

2、學生主體意識缺乏，學習效率低下。課改大力倡導探究性學習，強調學生的主體性，把時間還給學生。但教師在引導學生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學生去探索。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導。在時間的調控上也是隨心所欲。一旦發現時間很多，就讓學生“充分”探索來拖延時間；一旦發現時間不夠，就匆匆走過場，往往是學生還沒有進入狀態，探索就已終止??。在這種隨意的、毫無組織的學習方

式中，展現的只是學生虛假的主體性，失卻的是教師適時點撥、引導。這種缺乏個性意識、參與意識和問題意識的課堂，往往就是局限于被動聽講和記錄，僅僅是把學習看成是解決問題的過程，未能看到學習其實還是一個不斷提出新問題的過程。

從以上的現象可以看出我們的課堂教學只是多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”，那么什么是課堂的有效性？有效性指通過課堂教學使學生獲得發展。新課程背景下的課堂教學有效性，不僅要讓學生學到有利于自己發展的知識與技能，還要獲得影響今后發展的價值觀和學習方法，它表現為：從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會、從不能到能的變化和提高，特別是學生學習方法的掌握以及思維方式的發展。

怎樣達到有效？

第一，認識層面，也就是教師對教材的掌握，對學生的了解和強烈的目標意識。我校現在的課堂模式是“先學后教”，就是教師根據教材的學習目標和學生的認知能力，為指導學生進行主動的知識建構而設計編寫的學習方案，即學案。在學案設計中，主要包括三個方面的內容：學習導航、基礎知識鞏固訓練、拓展提升訓練。這些內容要求教師必須對教材有一個深度、全面、系統的解讀。每位教師要理清教材中各個內容領域的編排線索，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，這樣才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用并為后面知識的學習作準備。把握學生原有的生活經驗和知識背景，使之成為我們開展教學的重要前提。在個人研讀和主備人提前寫好學案的前提下，每周二、四下午自習課時間進行文理科的集體備課，共同討論主備人書寫的學案，并進行修改完

善，然后自己根據本班學生的學情再進行梳理、再進行加工，成為自己班級實用的學案后提前一天印刷給學生，由學生在課余時間分組完成。學案并非教學內容的拷貝，它是幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，承擔著培養學生自主學習能力的作用，使學生的主體性目標得到具體的落實。

目標意識就是要求教師從觀念、態度上慎重對待教學目標的制訂，要使教學目標具體可行。課堂上以學生學習為主，學生發現問題，提出問題，教師時時以預設的目標為指針或參照物，對照目標的真實達成度，對教學作出有針對性的調控，不斷引導課堂向著預期的目標行進，引導學生解決問題。

第二，有效的教學策略

1、捕捉有效的生成資源。

一切教學都是預設與生成的統一體。沒有預設的生成往往是盲目的，低效的，甚至是無價值的。只有課前精心預設，才能在課堂上有效地引導動態生成，使生成更具方向感，更富有成效性。教師在督促學生按照要求自學知識的基礎上，通過巡視、個別詢問、討論、提問等形式進行調查，極大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并進行梳理、歸類。在課堂上指導學生進行多維互動，即獨立思考，小組交流，教師質疑。促進知識動態生成。所謂動態生成不是教師講，學生聽的單向教學活動，而是讓教師成為學生學習的引導者、合作者和促進者。教學的過程是師生之間、生生之間立體互動的過程。在這一過程中，教師可以成為學生式的教師，學生可以變成教師式的學生。互動，對學生來說意味著主體性的體現，尊重學生，促使學生自信心產生對教師而言意味著與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。

2、課堂提問的有效性

教師在“精講”時就要起主導作用，對學生通過自學已掌握的，教師不教。教內容時不是就題講題，而是引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然。課堂預設上須充分體現學生的自主性，即自己學習、合作交流、思考辯論、得出結論。整個過程老師要學會放手，讓學生的各種學習思想閃現、碰撞，讓學生在課堂上感受到獲取知識的快樂。這才是我們教學的真正意義所在。教師引導時在問題上需要把握兩個原則：問題要少而精；問題難度要適中

3、練習設計的有效性

“巧練”指的是在課堂教學中，教師多給學生練習的機會，目的是引導學生通過“練”，達到理解、鞏固所學知識和培養學生分析、解決問題的能力。兒童認知發展的規律是由易到難、由淺入深、循循漸進的。所以層次合理、形式多樣的練習符合學生的認知規律。這就要求教師要有效地設計練習，讓學生通過生動、有趣練習，既鞏固新知識，發展智慧。

4、教學反思的有效性

在教完一節課或結束一個階段教學內容后，應對教學過程的設計和實踐進行回顧，將經驗和教訓記錄在案，作為完善教案、改進教學、總結經驗和搜索規律的依據。這是現今大多數學校教學管理明確的，也是教師最熟悉的。但我們要理論聯系實踐，總結精彩之處，反思遺憾片斷，要反思自己的教育教學行為對學生是否有傷害，是否讓不同的學生得到了不同的發展，要反思以后的教育教學該如何改進等等。反思要注重教法反思，注重學法反思，注重教學過程反思，還要注重對“三維目標”落實情況的反思。反思的內容可以是：記成功之舉；

記敗筆之處； 記教學機智 ；記學生見解； 記再教設計 ；記思想火花。

新課程背景下，如何提高課堂教學的有效性是我們中小學教學的永恒主題，這也是一個不斷探索的過程，因此需要我們大家共同去實踐、思辨、提升，使它成為現實。

第三篇：提高課堂教學有效性

如何提高課堂教學的“有效性”

課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經被廣大教師認同并積極采用的新的教學方法，比如情境設置、動手實踐、主動探究、合作學習、算法多樣化等，感到我們在理解新課程、新理念上還有誤區。有些教師過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了數學教學的基本出發點，丟掉了教學方法中的一些優秀傳統，失去了課堂教學的“有效性”。

數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。因此，如何提高課堂教學的“有效性”，在當前課程改革中必須引起我們的足夠重視。

如何提高課堂教學的“有效性”呢？在經歷了三年的課改之后，反思我們的做法和效果，越加感到對新理念、新課標、新教材、新教法應該有個科學的、理性的、切實的理解。

一、怎樣理解“算法多樣化”“一題多解”和“算法最優化”

現代教育的基本理念是“以學生的發展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。在數學教學中，教師要促進學生的全面發展，就要尊重學生的個性，不搞一刀切，要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。因此，針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端，在新課程中提出了“算法多樣化”。

二、怎樣擺正“情境設置”與“教學內容”、教學“有效性”的位置

在新課程的課堂上，我們看到一些教師為“情境設置”花了很多工夫，的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環節上教師花費了過多的時間與精力，卻偏離了課堂教學內容，丟失了課堂教學高效率性。

三、怎樣看待“動手實踐”“自主探索”“合作學習”等學習方式

課程標準指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”人教版小學數學實驗教材在編寫中很注重學習方式的培養，注意在學生認真聽講、課堂練習的同時，創造更多的機會讓學生去親自探索、操作實踐、與同學交流和分享探索的結果，從而更好地了解數學的基本知識、形成基本技能、掌握數學方法。

四、怎樣繼承和發展中國數學教學的優秀傳統

教育改革、課程改革已是一種世界趨勢，世界各國的教育專家們都在研究教育。但是課程改革是教育的不斷創新，不是忽左忽右的運動。因此，我們要以平常心態冷靜地看待課改，課程改革不是對傳統教學的全盤否定，而是要繼承和發展優秀的教學傳統。比如“學生預習”就是一種很好的傳統的教學方法。預習之前可以給出問題提綱，引導學生積極思考；或者提出問題：預習之后，你們知道了什么？培養學生閱讀、分析、整理資料的能力。

其實，通俗地說，課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。

第四篇：如何提高課堂教學有效性

《新課標》中指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂教學質量如何，直接關系到學生數學基礎知識的掌握，能力的發展，興趣的培養以及思想品德的培養等等。而實施素質教育的關鍵就在于提高課堂教學效率，那么如何提高數學課堂教學的有效性，促進每一個學生的能力得到全面的發展呢？下面我就談談個人的一點看法,以求拋磚引玉.一、制定合理、有效的教學目標，提高數學課堂教學的效率。

教學目標是課堂教學的指揮棒，它在數學教學中起著決定性的作用，它限定著課堂教學的整個過程，對保證課堂教學有效進行至關重要。《新課標》提出“不同的人在數學上得到不同的發展”這一基本理念，要求我們的教學要面對每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要。因此教學目標的制定應著眼于學生可持續發展能力的培養。由于學生之間的能力是有差異的，所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，因此，每個學生都有自己的知識體驗和生活積累，都有自己的思維方式和解決問題的策略。針對這一點，目標的制定應有梯度，不要求人人都達到相同的目標，但要求學生都能積極參與、盡情投入、力所能及。要做到使能力相對差一些學生能品嘗到成功的喜悅；對于能力水平較好的學生來說也有充分施展才華的開放空間。毫無疑問，制定了準確、明確、有層次的目標，保證了教學的方向，使教學有了現實的可操作性和評價性，有利于教學效率的提高。

二、優化課堂教學的整體結構，提高數學課堂教學的效率。

數學課堂教學一般有復習舊知識、新知識引入、新知識傳授、新知識反饋、新知識深化、課堂小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節數學課的最重要的因素。因此在設計課堂層次時，必須重視學生認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生認知規律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧。在組織課堂教學時，當學生初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，這樣學生就會有一個由感性認識到理性認識，并由認識到實踐的過程，從而對知識的領會加深，能力也得到發展。同時還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。當課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成；當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，并進一些深化練習，進行比較、提高，這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利于提高數學課堂教學的效率。

三、營造和諧的課堂教學氣氛，提高數學課堂教學的效率。

要使學生在課堂上敢于發表自己的意見，教師須精心組織教學活動，與學生一起參與探討問題、發表見解的學習過程，并相互交流獲得成功的學習體驗，創設民主、平等、和諧的學習氛圍，締結朋友式的情感紐帶，促進學生身心的健康發展。教師溫和的語調、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭，以及一個愛撫的動作，一句贊美的短語，是構成和諧氛圍的因子，是溝通情感是橋梁。它能帶給學生歡愉和力量，其作用難以估量。課堂教學中，教師應該丟棄權威、放下架子，從高高的講臺上走下來，深入學生中去，要對學生傾注愛心。學生如在學習過程中出現一些意想不到的無知，甚至是愚蠢的舉動或現象時，教師千萬不能怒不可遏，大發雷霆，而只能是耐心提示，逐步誘導，幫助他們解圍。這樣以慈愛寬容之心待學生，讓學生體驗到了教師的平易近人、和藹可親。建立了良好的師生關系，為學生創設一個輕松、愉快、和諧的學習情境，就會促進學生主動參與學習，課堂教學效率才會大大提高。

四、利用多媒體技術進行教學，提高數學課堂教學的效率。

心理學認為：興趣是人們對客觀事物選擇的一種態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是直接推動學習的內在動力，是獲取智能的開端，追求知識的先導。多媒體技術是現代教育技術的一種，運用這一技術制作的課件圖文并茂，具有信息量大、動態感強等傳統教學技術無法具有的優點，特別適用有關幾何圖形和函數圖像知識的教學。在常規教學中，由于受客觀條件的限制，有些概念的理解，用常規的教學手段難以達到一定的效果。而用多媒體技術制作的課件能給學生深刻的印象，使學生獲得直觀的感知，從而激發學生的學習興趣和積極性，提高學習效果。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高中學數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，精心設計教案，擺正講與練的關系，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就才能達到傳授知識，培養能力的目的，收到事半功倍的效果，從而提高了數學課堂的教學。

第五篇：提高課堂教學有效性

提高課堂教學的有效性

一、制定準確、明確且有層次的教學目標,提升教學目標有效性。

教學目標是信息技術課堂教學的前提，有了教學目標，也就有了教育的依據。我們就可以按計劃推進信息技術教學的進程。學生也就可以在這樣的基本框架內去學習和體驗。這些個具體的教學目標構成了整個成長歷程的總和。然而我們現在的信息技術課堂教學，很多時候卻沒有發揮教學目標的作用。教師很隨意，想怎樣上就怎樣上；學生也很隨意，玩得開心就很滿意。經常會有的教師把信息技術課上成一節或是枯燥無味的文化課，或是亂成一氣的游戲課。我們說，有效的信息技術課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首要的就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對信息技術知識和技能的適度掌握，更要重視培養學生的信息技術運用能力以及創新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據學生基本條件、認知結構等差異，制定不同層次的教學目標。

二、創設民主、和諧的信息技術課堂教學環境，提高教學過程的有效性。

（一）、教師角色定位

在有效性課堂的教學中，教師要明白新課程的基本價值取向：為了每一個學生的發展。也正因為如此，作為一名信息技術教師就必須為自己正確定位，找到自己努力的方向，不斷地提高自身的專業素養，改進自己的教學水平。

１、角色轉換

我們以前的課堂只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顧個別特殊的學生，對學生“一刀切”、“齊步走”。然而這樣的課堂抑制了學生的個性發展，不利于教師因材施教。新課程要求教師必須由“傳授者”向“合作者、引導者、組織者、研究者”的角色轉變。

2、方式轉換

傳統的教學幾乎是“口耳相傳”，教師往往只是知識的傳授者，由教師主宰著課堂教學，而學生則是完全地處于被動的接收狀態。隨著新課程改革的到來，課堂也出現了變化，教師的教學方式也發生了質的轉變。由教師一人“傳授型”向“師生互動型”轉變。這樣就把教學過程變成了師生交往，共同發展的互動過程。

3、加強調控

良好的課堂教學秩序是教學有效性的重要保障。信息技術教師必須在課堂中明確自己的任務導向，把課堂教學組織好，尤其是信息技術課的課堂，教師應該把有限的課堂教學時間盡最大限度地應用于實際內容的教學中。要做到這一點，就要求教師要對教學的速度、難度及學生的情緒進行調控，充分發揮教師的主導作用。

4、教學行為

鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到老師至關重要的五種教學行為是：“清晰授課，多樣化教學，任務導向，引導學生投入學習過程，確保學生成功率。”教師的教學行為切實地關系到每位學生。如何提高教學行為的有效性，對信息技術課堂教學是一個重大的挑戰，學生只有積極主動地參與學習過程，才能得到發展。而教師的職責就是運用各種教學行為來培養學生的自主性。

5、教學策略

信息技術課堂教學的目標是要培養和發展學生對信息技術的知識和技能的理解能力和運用能力，最終使學生形成信息技術應用自如的技能，而目標的實現必須依賴于教師的教學策略。

（二）、學生角色定位

1、發揮學生主體作用

2、提高學生參與程度

3、學習策略

（1）、鼓勵學生思考質疑，培養學生自主學習。

（2）、引導學生參與合作，培養學生合作意識。

（3）、倡導學生探究學習、不斷完善學習方法。