第一篇：2014年云南教師資格考試《中學心理學》強化訓練論述題五

2014年云南教師資格考試《中學心理學》強化訓練論述題五

1、論述指導教學包括六個主要活動

1、復習和檢查過去的學習。

2、呈現新材料。

3、提供有指導的練習。

4、提供反饋和糾正。

5、提供獨立的練習。

6、每周或每月的復習。

這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學因素。

2、論述心理健康的標準

1、對現實的有效知覺。

2、自知、自尊與自我接納。

3、有自我調控能力。

4、與人建立親密關系的能力。

5、人格的結構穩定與協調。

6、生活熱情與工作高效率。

3、論述心理健康教育的意義

1、預防精神疾病、保障學生心理健康的需要。

2、提高學生心理素質、促進其人格健全發展的需要。

3、對學樣日常教育教學工作的配合與補充。

4、論述學校開展心理健康教育的基本途徑

1、開設心理健康教育有關課程。

2、開設心理輔導活動課。

3、在學科教學中滲透心理健康教育的內容。

4、結合班級、團隊活動開展心理健康教育。

5、個別心理輔導或咨詢。

6、小組心理輔導。

第二篇：教師資格考試重點論述題

《心理學》

論述一：學習動機的培養

答：學習動機的培養一利用學習動機與學習效果的互動關系培養。

學習動機作為學習活動的動力機制，是學習活動得以發動、維持、完成的重要條件。而學習動機之所以能影響學習效果，是因為它直接制約學習積極性。不僅學習動機可以影響學習效果，學習效果也可以反作用于學習動機。如果學習效果好，主體在學習中所付出的努力和所取得的收獲成正比例，主體的學習動機就會得到強化，從而鞏固了新的學習需要，是學習更有效，反之。我們知道，學習效果是客觀的但學生對它的感覺卻是主觀的，因此，教師應掌握評分的藝術，使學生保持學習上的成功感。當然，成功感的獲得也需要找出學習上的關鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺。

二利用直接發生途徑間接轉化途徑培養學習動機。

教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發生途徑，即因原有學習需要不斷得到滿足二直接產生新的更穩定更分化的學習需要。一是間接轉化途徑，即新的學習需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉化而來。利用直接發生途徑，主要考慮如何是學生原有學習需要得到滿足，教師應耐心有效的解答學生的問題，同事引導學生運用所學知識去解決實際問題。從間接途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。

論述二：學習動機的激發

答：一創設問題情境，實施啟發式教學。

啟發式教學與創痛的“填鴨式”教學相比，具有極大優越性，而要想實施啟發式教學，關鍵在于創設問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識的內在聯系，才外還要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。二根據作業難度，恰當控制動機水平。

一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高。但是動機水平也不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。因此，教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。

三充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

心里研究表明，來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。當然在提供定量的信息反饋的基礎上，再加上定性的評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。教師在教學過程中要適當給予學生表揚，使用過多或者使用不當都會產生消極作用。

四正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

研究表明，學生對學習結果的歸因對以后的學習行為會產生影響。穩定維度而言，學習者把成敗歸因于穩定（能力任務難度）或者歸因于不穩定因素（努力、運氣、身心狀況、外界環境）后者不會影響將來的學習行為。內在維度而言，學生將成敗歸因于自身內在（能力努力身心狀況）相反的，學習者也有將成敗歸因于機體外在因素（任務難度運氣外界環境），后者不會對將來的學習產生影響。可控維度而言，學生如果把學習歸因于可控因素（努力）會產生信心或者犯罪感，反之若歸因于不可控因素，則會產生感激心里或者仇視報復心理。教師應指導學生進行成敗歸因，一方面，要引導學生找出成敗的真正原因，另一方面，教師也要根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異，從優利于今后學習的角度歸因，哪怕這是的歸因并不真實。

論述三：怎樣提高問題解決能力的教學？

答：具體從以下幾個方面：一提高學生知識儲備的數量和質量。包括有1領導學生牢固的記憶知識2提供多種變式，促進知識的概括3重視知識間的聯系，建立網絡化結構。二教授與訓練解決問題的方法和策略。包括1結合具體學科，教授思維方法2外化思維，進行顯性教學

三提供多種練習的機會。多種形式的聯系，可以調動學生中東參與學習的積極性，提高學生學習知識應用的變通性，靈活性和廣泛性。

四培養思考問題的習慣。包括1鼓勵學生主動發現問題2鼓勵學生多久度提出假設3鼓勵自我評價和反思。

論述四：如何培養創造性

答：從下面四個方面入手：一創設有利于創造性產生的適宜環境。包括1創設寬松的心理環境2給學生留有充分選擇的余地3改革考試制度與考試內容。

二注重創造個性的塑造。包括1包括好奇心2解除個體對打錯問題的恐懼心理3鼓勵獨立性和創新精神4重視非邏輯思維能力5給學生提供具有創造性的榜樣。

三開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。包括1發散思維訓練2推測和假設訓練3自我設計訓練4頭腦風暴訓練。

《職業道德》

論述：中學生教師職業道德解讀《六條規范》

一愛國守法。1熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨的領導，擁護社會主義。2全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。3不得有違背黨和國家方針政策的言行。

二愛崗敬業。忠誠于人民教育事業，其具體表現1志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。2對工作高度負責，認真上課備課，認真批改作業，認真輔導學生，不得敷衍塞責。

三關愛學生。1關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。2對學生亞嚴慈相濟，做學生的良師益友。3保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。4不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。四教書育人。1遵循教育規律，實施素質教育。2循循善誘，誨人不倦，因材施教。3培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。4不以分數作為評價學生的唯一標準。五為人師表。1堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。2衣著得體，語言規范，舉止文明。3關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。4作風正派，廉潔奉公。5自覺抵制有償家教，不得利用職務之便謀取私利。六終身學習。1崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。2潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素質和教育教學水平。《法規》 1中學教師專業標準的內容 一專業理念與師德二專業知識三專業能力 一專業理念和師德： 1職業理解和認識：貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規；理解中學教育工作的意義，熱愛中學教育事業，具有職業理想和敬業精神；認同中學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展；具有良好職業道德修養，為人師表；具有團隊合作精神，積極開展協作和交流。2對學生的態度和行為：關愛中學生，重視中實施身心健康發展，保護中學生生命安全；尊重中學生獨立人格，維護中學生合法權益，平等對待每一位中學生。不諷刺、武庫、歧視中學生，不體罰和變相體罰中學生，尊重個體差異，主動了解和滿足中學生的不同要求；信任中學生，積極創造條件，促進中學生的自主發展。3教育教學的態度和行為：樹立育人為本、德育為先的理念，將中學的只是學習、能力發展和品的養成相結合，重視中學的全面發展；尊重教育規律和中學生身心發展規律，為每一位中學生提供適合的教育，激發中學生的求知欲和好奇心，培養中學生自主學習、自強自立，培養良好的思維習慣和適應社會的能力；尊重和發揮好共青團、少先隊組織的教育引導作用。4個人修養和行為：富有愛心、責任心、耐心和細心；樂觀向上，熱情開朗，有親和力；善于自我調節情緒，保持平和心態；勤于學習，不斷進取，衣著整齊得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。

第三篇：江蘇省高校教師資格考試問題論述題總結-心理學

1.簡述大學生心理健康的標準。（P228知情心 自我獨立 人際適應 人格）①具有旺情緒的能力，心境良好；③具有心理行為。④具有正確的自我獨立生活人際適應境的能力；⑧具有完整統一的人格品質； 3.簡述大學生學習的基本特點。（P27）①學習內容上的特點（兩高一實踐）：a.專c.實踐知識豐富，動手能力較強。②學習方式上的特點（兩自一結合）：a.自學方式日益占有重要地位；b.學習的獨立性、批判性和自覺性不斷提高；c.課堂學習與課外和校外學習相結合。

4.簡述學生品德形成的基本過程。（P170）①態度定勢的形成：態度定勢是個體基于定勢的作用較為明顯；②道德觀念的確立：道德觀念是人們對道德活動中所產生的各種關系以及如何處理這些關系的行為準則認識的反映，道德觀念的形成是一個由低到高、由淺入深的漸進過程；③道德情感的培養：伴隨道德觀念反映人的內在需要的一種態度體驗，是推動人產生道德行為或制止不道德行為的內在動力（a.通過具體的道德情境培養直覺的道德情感；b.通過文藝作品或先進人物培養想象的道德情感；c.通過說理培養倫理的道德情感）；④道德信念的形成：道德活動的理性基礎，是個體對自己要遵循的道德觀念的確信（a.使學生獲得道德行為的經驗；b.利用道德情感的催化作用；c.發揮教育者的言傳身教作用）；⑤道德意志的鍛煉：道德行為過程不可能是一帆風順的，個體會遇到各種各樣的困難、挫折和誘惑，需要進行道德抉擇和行為調節，這就是道德意志的體現；⑥道德行為的養成：受道德意識支配的對待他人、社會乃至自身的具有道德意義的活動，是道德觀念的外現，也是實現道德動機的手段（a.掌握道德行為技能；b.訓練道德行為習慣）。5.簡述教師教學的三種水平（P17）①嘗試式教學：沒有經過教師理論的學習或正規培訓，知道該“教什么”，但不懂得“如何教”②因循式教學——不懂得如何有效教③策略式教學——不僅關注“教什么”，“如何教”，更關注如何有效教 7.大學生常見的心理矛盾有哪些?（P231）①獨立性和依賴性的矛盾；②思想性和的矛盾；⑤群集友誼與爭強好勝的矛盾；⑥性生理成熟與性心理成熟相對遲緩的矛盾

8.簡述“最近發展區理論”的基本內容。（P7）維果茨基將學生的發展水平分為兩發展水平”，這種可能的發展水平，實際上是我們的教育目標，兩種水平之間的差距為“最近發展區”。教育就是“實現最近發展區”的過程。9.簡述學生學習動機水平與學習效率之間的關系。（P54）耶爾克斯－道德森定律：高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差b.中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。C.最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。啟示：在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則盡量創造輕松自由的課堂氣氛，以免學生過度緊張和焦慮。

10.簡述影響問題解決的主要心理因素。（P142）①問題表征（問題表征反映對問題；②情緒狀態（個體在怎樣的情緒狀態下進行問題解決的思維活動，對活動效果有直接影響）；③動機強度（動機會影響個體思維活動的積極性）；④定勢作用（由先前活動所形成的并影響后繼活動的一種心理準備狀態）；⑤功能固著（個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能）；⑥原型啟發（在其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發）。11.簡述人際吸引的主要因素。（P217）①相似吸引；②互補吸引；③儀表吸引；④14.簡述建構主義學習理論的基本觀點。（P41）知識觀：科學的知識包含真理性，答案，也不是問題的最終答案。學生觀：學生具有廣泛的知識和經驗，學生原有的知識經驗是新知識的生長點，學生的協作活動對意義建構起重要作用。學習觀：a.學習是知識的建構過程；b.學習過程是雙向建構的過程；c.同化和順應是學習者認知結構發展變化的兩種途徑方法（同化：學習者把外界環境中的新信息納入原有的認知結構，以豐富強調已有的思維傾向和行為模式；順應：外部環境變化，學習者原有的認知結構無法同化新環境的信息，引發原有認知結構調整，建立的新結構）。15.簡述創造性(力)與智力的關系。（P139）一種相對獨立、在一定條件下又有相關的非線性關系：①低智商不可能有高創造性；②高智商可能有高創造性，也可能有低創造性；③低創造性的智商水平任意；④高創造性必須有高于一般水平的智商。這種非線性關系分布表明，高智商是高創造性的必要條件，而非高創造性的充分條件，更重要的是，創造性絕不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態，一種綜合素質。

16.簡述知識應用的基本過程。（P88）①審題（弄清已知、未知條件和各條件之間；③重現知識（到長時記憶系統中去找解決這一課題的有關知識）；④解題。18.簡述馬斯洛需要層次論。（P61）自我實現理論（需要層次理論）：馬斯洛認為人現的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，最高級的需要是自我實現。人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分發揮、發展和實現。

20.簡述自我認識的基本途徑。（P196）全面認識自我 a.通過認識他人和與他人的c.通過自我比較來認識自我；d.通過自己的活動表現和成果來認識自我；e.通過自我反省來認識自我21.簡述大學生心理健康教育的主要內容。（P232）①環境適應教育②智力發展教育 22.簡述“名片效應”的基本內涵。（P13）所謂名片，即教育者與受教育者雙方一育效果。“話不投機半句多”從反面證實了這種效應。23.簡述“好感效應”的基本內涵。（P13）如果受教育者對教育者有好感，他們會的觀點。

24.簡述道德情感培養的主要途徑。（P173）道德情感是伴隨道德觀念反映人的內在德心理結構中道德情感起到聯系道德認識和道德行為的橋梁作用。（a.通過具體的道德情境培養直覺的道德情感；b.通過文藝作品或先進人物培養想象的道德情感；c.通過說理培養倫理的道德情感）25.簡述多血質氣質類型的基本特征。（P271）①膽汁質：坦率、精力旺盛、反應迅②多血質：活潑好動、反應迅速、敏感、情緒發生快而多變、注意興趣易轉移、善交際、具有外傾性；③粘液質：沉著、安靜、反應緩慢、情緒發生慢而弱、注意穩定、往往表現為固執和淡漠、具有內傾性；④抑郁質：情緒體驗深刻、敏感、反應慢、行動遲緩、行為孤僻、心理脆弱、具有內傾性。

一．試述激發大學生學習動機的主要措施。（P63）學習動機的激勵措施：①使學生②創設問題情境，實施啟發式教學；

③激發學生學習的成功感④利用學生的爭強好勝心理，妥善組織學習競賽；⑤利用

反饋信息，合理進行獎懲⑥正確指導結果歸因，促使學生繼續努力（引導學生找出成功或失敗的真正原因；教師應根據每個學生過去成績的優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因）。

二．教師的教學怎樣才能促進學生的學習遷移?（P129）：①科學選擇教學內容（具互之間的關系）；②合理編排教學內容（教材的結構化、一體化和網絡化）；③改進教學內容的呈現方式（不斷分化：知識的縱向聯系；綜合貫通：知識的橫向聯系）；④訓練學生掌握學習策略。

三．舉例說明感知規律在教學中的應用。（P72）a.強度律：感知的事物（刺激）必 b.活動律：活動的對象更容易被我們所感知； c.差異律：感知的對象必須與它的背景之間有所差異，對象從背景中突出來； d.對比律：凡是在性質或強度上具有對比關系的刺激物，當它們同時或相繼作用于感覺器官時，往往能使學生對它們差異的感知變得更清晰 e.組合律：空間上接近、時間上連續、形態上相似、顏色上一致，教學內容應力求在時間、空間上組成有意義的或有規律的系統，以便于學生整體知覺。

四．試述布魯納發現學習理論的基本內容及其對當今教育改革的意義。（P33）a.強 c.教學應遵行4個學習原則：動機原則、結構原則、程序原則和反饋原則；d.提倡發現學習（發現法４好處：提高學習者智慧并發揮其潛力；產生自行學習的內在動機；學會發現的試探法；鞏固對知識的記憶）；e.鼓勵學生進行直覺思維。五．試述加德納提出的“多元智力”的基本內容及其教育意義。（P263）①邏輯數的智力⑧觀察自然的智力。啟示：①我們應該全面地認識學生，發現每個學生身上的閃光點；②根據學生的不同特點因材施教，促進學生個體發展；③用多元標準評價學生，使他們在未來職業中揚長避短。④有利于發現不同類型的人才。六．教師威信對教育效果有重要的影響，這對我們教師從事教育工作有何啟示?（P13）威信。這種威信，只要是教師，人人都有。二是教師的人格威信。這種威信并不是每個教師都具有。這種威信對教育的影響與學生的發展起著十分重要的作用，因此每個教師都應該努力形成人格威信。教師的人格威信是由教師個人的資歷、聲望、才能與品德等人格因素決定的。從本質上講，它是教師具有積極意義的人際關系的反映，它一經形成，將會對教育、教學成效產生巨大的作用。因此，形成和維護教師良好的威信，既是教師搞好教育工作的重要條件，又是教師建立良好人際關系的前提。

（二）教師威信對從事教育工作的啟示。如果教師在學生心目中的威信不高，那么教師的要求與教誨，即使是正確的，也往往會成為“耳旁風”，學生聽不進去，也不會認真執行，甚至還可能跟教師發生沖突。反之，教師的一切要求與教誨都會順利的被學生接受，并努力去執行，甚至教師的缺點也可能得到學生的原諒。因此，每個教師都應該努力形成并維護和提高自己的威信。一方面，教師要形成自己的威信。教師都希望自己在學生的心目中有崇高的威信，那么教師如何才能形成威信呢？第一，要具有高尚的思想、良好的品德；第二，要有淵博的知識、高超的教育和教學藝術；第三，儀表端莊，有良好的工作作風和習慣；第四，要平等的對待每一個學生；第五，要努力給學生一個良好的第一印象。另一方面，教師要維護和提高自己的威信。首先，教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態度；其次，教師要正確認識和合理運用自己的威信；第三，教師要有不斷進取的敬業精神；第四，教師要言行一致，做學生的楷模。啟示：要使學生順利接受教師的教育，取得理想的教育效果，教師必須不斷提高自己的專業修養和首先修養，在學生心目中樹立良好的威信，形成好感，同時注意與學生交心，與學生打成一片，做學生的知心朋友。七．試述班杜拉社會學習理論的基本內容及其教育意義。（P168）①人的行為是可以影響道德行為因素有社會環境、文化關系、客觀條件、榜樣強化等,如果能控制這樣一些因素，提供良好的榜樣，獎勵恰當的行為，就有助于良好道德行為的形成與發展；④在研究方法上，社會學習論注重實驗室實驗。教育意義：a.學習者在社會交往中，通過對榜樣人物的示范行為進行觀察而無須予以直接強化的學習，這就是模仿學習b.成人把社會首先準則傳遞給學生可以通過兩條途徑，一是口頭說教，另一條是在兒童面前展示自己的行動和實踐，尤其是后者效果更為明顯，如果成人言行不一，對兒童品德的形成和發展是有影響的。

八．根據性格特征的結構，分析你所熟悉的一個人（請用化名）的性格特點。（P276）以及對待學習、工作方面等表現出來的性格特征。例如，有的人以積極的態度對待社會、對待人生；熱愛集體，嚴于律己，寬厚待人；工作勤奮、踏實，富有創造精神；謙虛謹慎，自尊自愛。（2）性格的理智特征。性格的理智特征主要是指在感知、思維、想象等認知活動中表現出來的性格特征。在感知方面，有的人屬于主動感知型，不易受環境的干擾，主動根據目的、任務進行觀察;在思維方面，有的人做事總是三思而后行;在想象方面，有的人想象主動、積極、現實。（3）性格的情緒特征。人的情緒活動在強度、穩定性、持續性、主導心境等方面表現出來的性格特征。例如，有的人情緒比較穩定持久,精神飽滿，無憂無慮，積極心境占主導地位。（4）性格的意志特征。一個人在自覺調節自己的行為方式和水平方面表現出來的性格特征。例如，有的人行為的目的性強，對行動的意義有清晰的理解,辦事果斷,做事持之以恒.九．以大學生“考研”為目標，用動機期望理論揭示大學生考研的不同動機強度。性）根據動機期望理論，大學生選擇考研主要基于三個具體因素。第一個因素是大學生對自己考研能力的主觀估計。如果大學生相信自己能夠考研，則考研的動機就強烈；如果認為自己不可能考上研究生，則考研的動機就降低。第二個因素是大學生對考研的期望。如果認為考研會帶來某種好的結果，換句話說，如果大學生想象自己考研會帶來自己渴望的結果，則考研的動機會就強烈。相反，路過大學生若認為考研不能帶來自己所期望的結果，則考研的動機就不足。

第三個因素是大學生對考研的偏好。如果一個大學生真的渴求考研，則動機會很強烈。如果認為考研并不能找到好的工作甚至延緩就業的機會，那么考研對于他來說就不會成為一種激勵力量。總之，大學生考研的動機強度依賴于他們認為自己能否考上研究生，考上研究生能否帶來預期效果，以及考上研究生是否有價值。如果大學生對這三個因素的估價都很高，考研的動機強度就可能高；如果他們對其中的某個因素不感興趣，考研的動機強度就不強，甚至認為考研毫無意義。十．結合自己的生活體驗，闡明良好人際關系建立和維護的基本途徑。（P223）良好人際關系的建立：“一往情”深 ①建立良好的第一印象；②主動交往；③移情。良好人際關系的維護：①避免爭論；②不要直接批評，責怪和抱怨別人；③勇于承認自己的錯誤；④學會批評。

第四篇：中學教育心理學簡答題和論述題總結

中學教育心理學簡答題總結（模擬）

第一章 教育心理學概述

1．簡述中學教育心理學的作用。

(1)科學理論上的指導作用(3分)①對教育現象提供不同于傳統常識的新觀點。②為課堂教學提供理論性指導。

③幫助教師分析、預測并干預學生的行為。(2)研究方法上的指導作用(2分)①幫助教師應用研究的方法來了解問題。

②幫助教師結合實際教學進行創造性的、持續的研究。

第二章 中學生的心理發展與教育

1．簡述中學生情感發展的特點

答：(1)初中生情感發展的特點：①隨著自我意識的發展，產生了與社會評價和自我評價相關的情感；②自相矛盾的情感；③少年的熱情與沖動；④選擇性友誼的建立；⑤情感的社會性更加明朗。(3分)(2)高中生的情感發展特點：①個性化的情感；②浪漫主義的熱情。(2分)2 簡述皮亞杰的認知發展階段理論。

答：(1)感知運動階段(0-2歲)。(2分)(2)前運算階段(2—7歲)。(1分)(3)具體運算階段(7—11歲)。(1分)(4)形式運算階段(11—16歲)。(1分)3什么叫觀察力？中學生觀察力的發展有什么特點？

答：觀察力是一種有目的、有計劃地進行感知的能力。觀察力發展的特點：⑴目的更明確。⑵持久性明顯發展。⑶精確性提高。⑷概括性更強。智力差異有哪些類型? 答：由于智力是個體先天稟賦與后天環境教育相互作用的結果，因此，無論是個體還是群體在智力測驗上都存在差異。(1分)(1)智力的個體差異既有量的差異又有質的差異。量的差異主要指個體在IQ分數上的不同；質的差異主要指個體的構成成分的差異。(2分)(2)智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力性別差異、年齡差異、種族差異等等。目前研究較多的是智力性別差異問題：從總體上看，男女智力大致相當，但男性智力分布的離散程度比女性大；從智力結構上看，男女各有自己的優勢與劣勢。(2分)5論述埃里克森的人格發展理論及其教育意義

答：埃里克森的心理社會發展理論認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，它必須經歷一系列順序不變的階段，每一個階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發展危機，每一個危機都涉及一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。如果個體能夠成功合理地解決每個階段的危機和沖突，就會形成積極的人格特征，有助于健全人格的發展；反之，危機得不到解決或解決的不合理，個體就會形成消極的人格特征，導致人格向不健全的方向發展。(4分)埃里克森認為，人格的發展貫穿于個體的一生，整個發展過程可以劃分為以下八個階段：第一階段，學習信任的階段(從出生到l8個月左右)。這個階段所包含的矛盾就是信任與不信任的矛盾，其人格發展的任務就是獲得信任感，克服不信任感。(1分)第二階段，成為自主者的階段(18個月一4歲)。這個時期的主要矛盾是自主對羞怯與懷疑，人格發展的任務就是獲得自主感，克服羞怯與懷疑。(1分)第三階段，發展主動性的階段(4—6歲)。這個階段的主要矛盾是主動性對內疚，其人格發展的任務是獲得主動性，克服內疚感。(1分)第四階段，變得勤奮的階段(6—12歲)。這個階段的主要矛盾是勤奮感對自卑感，其人格發展的任務是獲得勤奮感，克服自卑感。(1分)第五階段，建立個人同一性的階段(12～20歲)。這一階段的主要矛盾是同一性對同一性混亂，人格發展的任務就是建立同一性，防止同一性混亂。(1分)第六階段，承擔社會義務的階段(20～24歲)。這個階段的主要矛盾是親密對孤獨，其人格發展的任務是獲得親密感，避免孤獨感。(1分)第七階段，顯示充沛感的階段(24—50歲)。這個階段的主要矛盾是充沛感對頹廢感，其人格發展的任務是獲得充沛感。(1分)第八階段，達到完善的階段(50歲以后)。這個階段的主要矛盾是完善對絕望，其人格發展的任務是獲得完善感，避免絕望與沮喪。(1分)初中和高中階段正是青少年兒童開始建立自我同一性的時期，教師要理解學生需要大量的機會來體驗各種職業和社會角色，同時提供機會讓學生了解社會，了解自我，通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。在這當中，要始終給予學生有關其狀況的真實的反饋信息，以便學生能正確認識自己，確定合理的、適當的自我同一性。教師要最大限度的尊重學生，切不可簡單地將其當作“孩子”來看待，不要在其同伴或其他有關人員面前貶低或輕視他們。

6依據埃里克森的人格發展理論，聯系教育實際，談談在整個基礎教育階段教師應如何培養學生的健全人格。

答：埃里克森的心理社會發展理論認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程,它必須經歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環境、社會期望之間沖突和矛盾所決定的發展危機，每一個危機都涉及一個積極地選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。(3分)根據埃里克森對人格發展八個階段的劃分，基礎教育階段學生的人格發展主要經歷以下三個階段：發展主動性的階段、變得勤奮的階段、建立個人同一性的階段。所以，教師應該根據學生不同階段的具體特點，采取相應措施培養學生的健全人格。

(1)發展主動性的階段：在生活中，教師應該對學生的問題耐心,聽取、回答，并對兒童的建議適當的鼓勵與妥善的處理，培養他們主動性的人格。(3分)(2)變得勤奮的階段：教師在生活中要多支持學生，使其獲得成功的經驗，并對學生取得的成功表示贊許，增強其勤奮感，培養樂觀進取的人格。(3分)比如：當學生參加一些學校組織的勞動競賽活動，不管學生在勞動中的表現如何，都應該對他們的勞動成果表示認可，并鼓勵他們繼續努力，這樣就有利于培養出學生積極進取的人格。(2分)(3)建立個人同一性的階段：在此階段教師應該幫助學生自己了解自己以及與周圍環境的關系，指導他們與客觀環境保持協調，建立同一性人格。(3分)總之，教育工作者要了解學生在不同發展階段的各種沖突，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥，這樣才有利于培養學生的健全人格。(1分)

第三章 學習的基本理論

1．簡述斯金納的操作性條件作用的基本規律。

答：(1)強化：強化也是一種操作，強化的作用在于改變同類反應在將來發生的概率，而強化物則是一些刺激物，它們的呈現或撤除能夠增加反應發生的概率。(1分)(2)強化的程式：強化的程式是指強化的時間和頻率安排，即在什么時候、以何種頻度對一種反應施加強化。不同的強化程式會產生不同的反應模式。(1分)(3)逃避條件作用與回避條件作用：逃避條件作用與回避條件作用都是負強化的條件作用類型。(1分)(4)消退：有機體作出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低，稱為消退。(1分)(5)懲罰：當有機體作出某種反應后，呈現一個厭惡刺激以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。(1分)2．試述班杜拉社會學習理論的主要內容及其對教育的啟示。

答：(1)班杜拉社會學習理論

交互決定論：班杜拉認為，個體、環境和行為三者都是作為相互決定的因素而起作用的，它們彼此之間的影響都是相互的。三者影響力的大小取決于當時的環境和行為的性質。(4分)觀察學習：班杜拉強調，由直接經驗導致的所有學習現象，都可以在替代的基礎上發生，即都可以通過觀察他人行為及其結果而實現。他把觀察學習歸納為直接的觀察學習、抽象性觀察學習和創造性觀察三類，而且分為注意過程、保持過程、復制過程和動機過程。(4分)除了直接強化外，班杜拉還提出了替代性強化和自我強化。他認為，強化物本身并不能對個體的反應產生任何強化作用，它只是關于行為結果的信息，基于這些信息，學習者就可以形成對行為結果的預期，引發行為的動機。(3分)(2)班杜拉社會學習理論對教育的啟示 ①強調觀察學習在人的行為獲得中的作用，認為人的多數行為是通過觀察他人行為及其結果而實現的；(1分)②重視榜樣的作用，學習者必須對示范行為給予足夠的注意，并精確的知覺到行為的特點和突出線索，抽取出相關的信息；(1分)③強調自我強化的作用，自我強化是以個體自己的期望和目標作參照的；(1分)④重視替代性強化，替代性強化指學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化。(1分)3什么是有意義的學習，有意義學習的條件有哪些? 答：有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的、非人為的聯系。(2分)(1)新的學習材料本身具有邏輯意義。(1分)(2)有意義學習的心向。(1分)(3)學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。(1分)4 結合教學實際談談建構主義教學理論對我們教學實踐的啟示。

答：建構主義學習理論的知識觀和學生觀： ①知識觀(3分)建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不晃拿來就用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。另外，建構主義認為，知識不司能以實體的形式存在于具體個體之外。②學生觀(3分)首先，建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。其次，建構主義者強調學生經驗世界的差異性。教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。③學習觀(3分)建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。

(2)建構主義教學理論對我們教學實踐的啟示(3分)建構主義認為，每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論，而學習者可以通過相互溝通和交流、相互爭辯和討論合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。合作學習是當前很受研究者重視的學習形式。建構主義強調知識的動態性，強調學習是一個主動建構的過程，強調學習的社會性和情境性，試圖實現學習的廣泛而靈活的遷移應用，這些觀點對改革傳統教學具有重大意義。基于這些觀點，建構主義者提出了一系列教學改革的設想：①教師要多幫助學習者對自己的學習策略、理解狀況以及見解的合理性等進行監視和調節。(1分)②為了促進學習者的知識建構，一方面，教師要創設平等、自由、相互接納的學習氣氛；另一方面，教師要為學生設計情境性的、多樣化的學習情境，要幫助學生利用各種有力的建構工具來促進自己的知識建構活動。5試比較奧蘇貝爾與布魯納對發現學習見解的異同。

答：奧蘇貝爾對發現學習與接受學習、有意義學習與機械學習之間的區分提出了獨到的見解，并對有意義學習的過程和條件作了具體解釋。他的同化論雖然沿用了前人的概念，但他重在用同化來解釋課堂教學中的知識獲得問題，對實際教學有重要價值。奧蘇貝爾所批判的發現學習與布魯納所講的發現學習內涵有所不同。(1分)奧蘇貝爾認為，各類學習中都可以采用發現法，甚至可以讓學生發現物體的名稱。(2分)而布魯納所提倡的發現學習是要學習者通過參與探究活動發現基本的原理或原則，使他們像科學家那樣思考問題。(1分)發現學習和接受學習都是教學中的有效方法，關鍵是看具體的條件和目的。(1分)6 簡述奧蘇貝爾認知觀的內容。

答：(1)一切有意義的學習必然包括遷移。(2分)(2)認知結構變量是影響學習遷移的重要因素。(3分)7 簡述建構主義學習理論的知識觀。

答：(1)建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。(2分)(2)知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來就用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。(2分)(3)建構主義認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外。(1分)8 簡述奧蘇貝爾對學習的分類。

答：根據兩個維度對認知領域的學習分類：一個是學習進行的方式，分為接受學習和發現學習；另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系，可分為機械學習和有意義學習。這兩個維度互不依賴，彼此獨立。并且每一個維度都存在許多過渡形式。

9論述維果斯基的心理發展觀及其教育意義。

答：前蘇聯心理學家維果斯基從歷史唯物主義的觀點出發，在20世紀30年代提出“文化歷史發展”理論。

（一）維果斯基的發展觀的基本內容：

1、文化歷史發展理論。區分了2種心理機能：一種是作為動物進化結果的低級心理機能，另一種則是作為歷史發展結果的高級心理機能，即以符號系統為中介的心理機能。高級心理機能是人類所特有的，它使得人類心理在本質上區別于動物。在個體心理發展的過程中，這兩種機能是融合在一起的。高級心理機能的實質是以心理工具為中介，受到社會歷史發展規律的制約。維果斯基提到的工具有兩個層次：物質生產的工具和精神生產的工具------語言符號系統。

維果斯基認為：人的思維與智力是在活動中發展起來的，是各種活動、社會性相互作用不斷內化的結果。與其他人以及語言等符號系統的這種社會性相互作用，包括教學，對發展起形成性的作用。兒童的認知發展更多地信賴于周圍人們的幫助，兒童的知識、思想、態度、價值觀都是在與他人的交往中發展起來的，兒童發展的情況取決于他們的學習的方式和內容。他認為：人的高級心理機能是在與社會的交互作用中發展起來的，或者說人的高級心理活動起源于社會的交往。

2、心理發展觀。他認為：心理發展是個體的心理自出生到成年，在環境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級機能轉化的過程。由低級機能向高級機能轉化的發展有四個表現：（1）隨意機能不斷發展。隨意性越強，心理水平越高。（2）抽象－概括機能的提高。（3）各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構。（4）心理活動的個性化。

兒童心理發展的原因：（1）心理機能的發展起源于社會文化歷史的發展，受社會規律的制約（2）從個體發展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級心理機能的工具--語言、符號系統，形成了各種新質的心理機能（3）高級心理機能是外部活動不斷內化的結果。

3、內化學說：他十分強調教學的作用，認為兒童通過教學才掌握了全人類的經驗，并內化于自身的認知結構中。維果斯基的內化學說的基礎是他的工具理論。

4、教育與發展的關系------最近發展區：兒童現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是“最近發展區”。教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展，并創造新的最近發展區。他認為教學“創造著”學生的發展，主張教學應走在兒童現有發展水平的前面，教學可以促進發展。

教學的作用表現在兩個方面：一方面可以決定著兒童發展的內容、水平、速度等，另一方面也創造著最近發展區。因為兒童的兩種水平之間的差距是動態的，它取決于教學如何幫助兒童掌握知識并促進其內化。只要教學充分考慮到兒童現有的發展水平，而且能根據兒童的最近發展區給兒童提出更高的發展要求，就一定能促進兒童的發展。

（二）對教學的影響：

維果斯基是一個建構主義者。首先，他認為心理發展是一個量變與質變相結合的過程，是由結構的改變到最終形成新質的意識系統的過程。其次，強調活動，認為心理結構是外部活動內化的結果，他認為活動是以語言及其他符號系統為中介的社會性活動。第三，強調內部心理結構，認為新知識必須在舊知識的基礎上建構。認知發展的過程是一個內在結構連續的組織和再組織過程，在新水平上整合新舊信息以形成新結構。

維果斯基的思想體系是當今建構主義發展的重要基石。研究者提出了不少教學模式，其中值得注意是的支架式教學。這種教學方式的要點：首先，強調在教師指導的情況下學生的發現活動，其次，教師指導成分將逐漸減少，最終要使學生達到獨立發現的水平，將監控學習和探索的責任由教師向學生轉移。維果斯基的理論對合作學習、情境學習等也有一定的指導性。

此外，維果斯基的思想也強烈影響到建構主義者對教學和學習的看法。教學不只局限于對教學結果和外部因素的強調，開始注重影響教學有效性的各種內在因素，如一些背景性和過程性因素。布魯納為什么特別強調學科基本結構的學習? 答：(1)理解了基本結構可以使得學科更容易理解。(1分)(2)理解了基本結構有助于學科知識的記憶。(1分)(3)從結構中獲得的基本概念原理將有助于以后在類似的情境中廣泛的遷移應用。(1分)(4)理解了基本結構有助于提高學習興趣。(1分)(5)對學科基本原理的理解可以促進兒童智慧的發展。(1分)

第四章 知識的學習

1．簡述知識學習與技能學習的關系。

答：從學習內容上看，知識學習的對象是人們的認知經驗，即人腦對客觀事物屬性與聯系的

反映；技能學習的對象是人們的動作經驗，即動作映像及其合理、完善的活動方式。(2分)從學習的形式和過程上看，知識學習主要是在教師講解下，理解、鞏固和運用書本知識的過程，而技能學習主要是在教師示范下通過模仿練習掌握一些動作及其操作順序的過程。(2 分)知識的學習能給技能學習提供理論基礎，從技能學習目的的確定到對技能學習內容的分析、操作，都是在有關知識的指導下進行的。技能的學習反過來又會促進學生對知識的理解和鞏固。(1分)2.如何才能更好地提高學生知識理解的水平? 答：要使學生更好地理解知識，提高理解水平，應采取以下措施：(1)擴充和利用感性經驗。(1分)(2)運用變式與比較。(1分)(3)知識的系統化。(1分)(4)通過啟發式教學，提高學生思維活動的積極性。(1分)(5)照顧學生理解教材的特點。(1分)3 請結合中學教學實際，談幾點概念教學的建議。

答：中學的概念教學可以從以下幾個方面人手：(1)概念分析(1分)在進行概念教學之前，教師首先要熟悉自己所教的概念，按照一定的模式對概念進行分析。對一個概念的分析一般包括如下六個方面：(4分)①定義：定義的表述必須準確、簡潔、完整。

②特征：特征即概念的關鍵特征或本質屬性，對其屬性的分析必須全面準確，沒有遺漏，沒有包含無關特征。

③例證：概念的例證必須具有典型性，而且應該多樣化。④上位概念：概念不是孤立存在的，在對某一概念的分析中必須找出它所類屬的上位概念。

⑤下位概念：除了上位概念外，還必須找出這個概念所能涵蓋的下一級概念。⑥同位概念：和此概念意義相同或相近的概念即為同位概念。同位概念一般用同義詞或近義詞來表示。通過概念分析，教師可以明確這一概念的基本要點，弄清這一概念與學生原有知識的聯系，以及它與以后將要學習的知識的聯系。(2)突出有關特征，控制無關特征(1分)概念的關鍵特征越明顯，學習起來就越容易，而所涉及的無關特征越多、越突出，學習起來就越困難。所以，在教學的開始，教師應該強調這個概念的關鍵特征，使之鮮明突出。(2分)(3)正例與反例的辨別(1分)正例就是正面例子，即概念的肯定例證，即完全符合概念要求的例子。反例就是反面例子，即否定例證，即不符合概念要求的例子。對正例的分析可以具體說明概念的關鍵特征。而對反例的辨別則可以排除無關特征的干擾。(2分)(4)變式(1分)變式指概念的正例(肯定例證)在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征，從而構成的表現形式不同的例證。(1分)(5)比較(1分)對相關的概念進行比較。以說明它們之間的區別。這也是概念教學的一種重要方法。變式是從材料方面促進概念理解，比較則是從方法方面促進概念理解。(1分)4 假設現在要傳授學生“直角三角形”概念，根據概念教學原則，應該從哪些方面入手進行教學？

答：概念教學的建議：

1、概念分析。對一個概念的分析一般包括以下六個方面：①定義。②特征。③例證。④上位概念。⑤下位概念。⑥同位概念。

2、突出有關特征，控制無關特征。使概念鮮明、突出，學生容易學習。

3、正例與反例的辨別。對正例的分析可以具體說明概念的關鍵特征，對反例的辨別則可以排除無關特征的干擾。

4、變式。變式是指概念的正例在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征，變化那些非關鍵特征，從而構成的表現形式不同的例證。

5、比較。對相關的概念進行比較，已說明他們之間的區別，這也是概念教學的一種重要方法。為什么說學生學習知識的過程是一種特殊的認識過程？

答：（1）學生學習知識的過程是一種認識過程。知識按獲得方式的不同可分為直接經驗和間接經驗兩類。（2）學生學習知識的認識過程又具有特殊性。過程相對徑直而簡短。

第五章 技能的形成

1．聯系實際談談如何根據技能形成理論培養學生的某項運動技能或心智技能。

答：所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。技能分為操作技能和心智技能兩種。我們以操作技能為例來回答這個問題。(1分)操作技能也叫“動作技能”“運動技能”，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。(1分)就動作的對象而言，操作技能的活動對象是物質性客體或肌肉，具有客觀性；就動作的進行而言，操作動作的執行是通過外部顯現的肌體運動實現的，具有外顯性；就動作的結構而言，操作活動的每個動作必須切實執行，不能合并、省略，具有展開性。(3分)就拿游泳來說，游泳屬于閉合型操作技能，它對外界的幫助依賴程度較低，在大多數情況下靠內部反饋信息控制。(1分)通過分析操作技能形成過程中的動作特點，一般認為操作技能可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。(1分)首先我們要了解關于游泳的各種信息，然后根據實際需要，模仿游泳的有關動作，控制各個動作之間的協調性，避免多余動作的產生。第三，根據模仿階段的練習，把游泳的準確動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。最后，使游泳的各個動作達到高度的協調，能準確的覺察到外界環境的變化并調整動作方式。這樣就學會了游泳。(4分)由于學習游泳是按照一定的階段逐步形成的，因此在培養方面必須依據操作技能的培訓要求：首先，準確的示范與講解。示范、講解在操作技能形成過程中是不可缺少的，準確的示范與講解有利于學習者不斷的調整頭腦中的動作表象，形成準確的定向映像，進而在實際操作活動中可以調節動作的執行。其次必要而適當的練習。練習是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環節，通過應用不同形式的練習，可以使個體掌握某種技能。第三，充分而有效的反饋。包括內部反饋和外部反饋。第四，建立穩定清晰的動。動覺是復雜的內部運動知覺，它反映的是身體運動時的各種肌肉活動的特性，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性。簡述培養心智技能的幾點措施。

答：(1)激發學生學習的積極性與主動性。(2分)(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性。(2分)(3)適應培養的階段特征，正確使用言語。(1分)

第六章 態度與品德的形成

1．如何培養中學生良好的態度與品德?(1)有效的說服：不僅要以理服人，還要以情動人。(1分)(2)樹立良好的榜樣：班杜拉的大量實驗表明，榜樣在觀察學習過程中起到非常重要的作用。(1分)(3)利用群體約定：經集體成員共同討論決定的規則、協定，對其成員有一定的約束力，易使成員承擔執行的責任。(1分)(4)價值辨析：一種觀念要成為個人的道德價值觀念，必須經歷三個階段七個子過程。(1分)(5)給予恰當的獎勵與懲罰：獎勵和懲罰作為外部的調控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的態度與品德的形成也起到一定的作用。(1分)另外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態度和品德的形成和改變都是非常有效的。論述柯爾伯格的道德發展階段論。

答：柯爾伯格把皮亞杰的對偶故事法改進為兩難故事法，進行了長達十二年的研究，在此基礎上，他發現兒童的道德發展普遍經歷了三種水平、六個階段的發展順序。

(1)前習俗水平(1分)道德價值不決定于人及準則，而是由外在的要求而定。第一階段：服從與懲罰的定向。以自我為中心，服從強權或權威，力避自己的苦惱，相信客觀的責任。(2分)第二階段：樸素的利己主義的定向。正確的行為能作為手段滿足自己并偶然滿足他人的需要。能意識到準則是與每個人的需要和希望有關系的。(2分)(2)習俗水平(1分)道德的價值在于做好事或盡義務，在于別人的期待和傳統秩序的保持。

第三階段：使他人愉快和幫助他人的定向。遵從大多數人的定型意見，遵從慣常的角色行為，并能按人的意向進行判斷。(2分)第四階段：盡義務、重權威和維持現有秩序的定向。尊重別人和社會的期望。(2分)(3)后習俗水平(1分)第五階段：墨守成規和契約定向。為了求得一致，承認準則或期望的要求。通常總是避免背離別人的意志和福利。責任是以契約的形式加以規定的。(2分)第六階段：良心或原則的定向。不僅遵循既定的社會法則，而且遵循自己憑邏輯的連貫性和普遍性選擇的原則。伴同互相信賴與尊重的道德心是起主導作用的動因。(2分)3試論述皮亞杰的道德發展階段理論與柯爾伯格的道德認知發展階段理論的分歧及其原因。

答：(1)柯爾伯格與皮亞杰在理論上的分歧

在皮亞杰看來，7、8歲以前的幼年兒童，其道德判斷之所以是他律的，是因為尊重權威的強烈情緒使他們感到自己無法判斷是非，只能依從成人的制裁和命令；(2分)幼兒對行為賞罰的判斷，也只是由于他們感到成人對行為賞罰具有一種權威的緣故。(2分)柯爾伯格則認為，幼兒除了知道父母比自己更有力量外，就不知道什么叫尊重權威，他們幾乎完全沒有任何關于規則的概念。(2分)至于幼兒認為違犯規則要受罰，不過是反映一種趨樂避苦的實在主義的和快樂主義的愿望，遠不是什么對成人的觀點的高度尊重。(1分)皮亞杰認為，如果兒童能夠進行自律判斷，他的道德品質就達到了成熟水平。(1但在柯爾伯格看來，到達成熟的標志是能用道德原則進行是非判斷，而這種道德推理能力經過青年期直到成年早期一直是在發展變化、日趨完備的，因而l0—12歲兒童的道德品質，遠不是充分自律的和成熟的。(1分)(2)柯爾伯格與皮亞杰分歧的原因 第一，皮亞杰的他律和自律二級水平并不能全部包括青少年以至成人的道德發展水平。(2分)第二，與第一條原因相對應，皮亞杰的對偶故事也不是用來限定青少年和成人道德推理概念的適宜方法。(2分)第三，皮亞杰劃分道德階段所依據的兩個范疇和六個維度都不足以反映青少年和成人的復雜的道德經驗。(2分)4 中學生品德發展的基本特征有哪些？

答：⑴倫理道德發展具有自律性，言行一致。①形成道德信念與道德理想。②自我意識增強。③道德行為習慣逐步鞏固。④品德結構更為完善。⑵品德發展有動蕩向成熟過渡。①初中階段品德發展具有動蕩性，初中二年級是品德發展的關鍵期。②高中階段品德發展趨向成熟。

5簡述品德的特征。

答：(1)品德形成的后天性。(i分)(2)品德內容的社會性。(1分)(3)品德表現的行為性。(1分)(4)品德結構的穩定性。(1分)(5)品德抉擇的自覺性。(1分)第七章

問題解決與創造性思維

1.在教學中如何提高學生的問題解決能力? 答：(1)提高學生知識儲備的數量與質量：①幫助學生牢固地記憶知識；②提供多種變式，促進知識的概括；③重視知識間的聯系，建立網絡化結構。(4分)(2)教授與訓練解決問題的方法與策略：①結合具體學科，教授思維方法，如審題技能、構思技能等；②外化思路，進行顯性教學，把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確的、有意識的外化出來，給學生示范，并要求學生模仿、概括和總結，將教師的經驗轉化為自己的經驗。(3分)(3)提供多種練習的機會：避免低水平的、簡單的提問或重復的機械練習，考慮練習的質量，精選習題，調動學生主動參與學習的積極性，提高學生知識應用的變通性、靈活性與廣泛性。(3分)(4)培養思考問題的習慣：①鼓勵學生主動發現問題；②鼓勵學生多角度提出假設；③鼓勵自我評價與反思。(3分)(聯系實際，酌情再給1～2分)2 如何培養學生的創造性? 答：(1)創設有利于創造性產生的適宜環境：①創設寬松的心理環境。②給學生留有充分選擇的余地。③改革考試制度與考試內容。(2分)(2)注重創造性個l生的塑造：①保護好奇心；②解除個體對答錯問題的恐懼心理；③鼓勵獨立性和創新精神；④重視非邏輯思維能力；⑤給學生提供具有創造性的榜樣。(2分)(3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略：①發散思維訓練；②推測與假設訓練；③自我設計訓練；④頭腦風暴訓練。(1分)3 影響創造性的個性因素有哪些？

答：㈠環境。家庭與學校的教育環境是影響個體創造性的重要因素。㈡智力。創造性與智利的關系并非簡單的線性關系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。㈢個性。一般而言，創造性與個性之間具有互為因果的關系。智力與創造性思維之間的關系是怎么樣的？

答：創造性與智力并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。（1）低智商不可能具有創造性（2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性（3）低創造性者的智商水平可能高，也可能低。（4）高創造性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高創造性的充分條件，但是必要條件。

第八章 學習動機 簡述學習動機與學習效率的關系。

答：(1)學習動機對學習效果具有積極的影響。但是，學習動機強度與學習效率并不完全成正比。過分強烈的學習動機往往使學生處于一種緊張的情緒之下，注意力和知覺范圍變得狹窄，由此限制了學生正常的智力活動，降低了思維效率。(2分)(2)學習動機強度與學習效果之間的這種關系因學習者的個性、課題性質、課題材料難易程度等因素而異。動機強度的最佳水平會隨著學習活動的難易程度而有所變化。(2分)(3)動機強度的最佳點還會因人而異。進行同樣難度的學習活動，對有的學生來說，動機強度的最佳水平點高些更為有利；但對另一些學生來說，可能最佳水平點低些更有利。(1分)2 影響學習需要的因素有哪些?如何培養學生的學習需要? 答：(1)影響學習需要的因素。(2分)．

第一，家庭、學校和社會。家庭的要求、態度和志向；學校教育；社會風氣和思想意識形態。

第二，學生的個性特點。(2)學習需要的培養。(3分)第一，進行學習目的教育，啟發學生的學習需要。

第二，注意教學的新穎性和啟發性，激發學生的求知欲。第三，加強對學生學習活動的指導，培養學生濃厚的興趣。第四，針對學生的個別差異，提高學生的學習積極性。如何激發學生的學習動機? 答：(1)適當地開展學習競賽(1分)競賽的作用：在其他條件相等的情況下，個人競賽比團體競賽效果好。競賽也存在一定的消極作用，使學習遲緩的人喪失信心，對于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵，對某些人有過分的壓力，對不合作是一種鼓勵。另外大多數學生會產生失敗感。(1分)運用原則：競賽要慎用少用。競賽要注意方式：組織競賽應注意調動全體學生的學習

積極性。(1分)(2)正確運用獎勵和懲罰(1分)獎勵和懲罰作用：既要承認獎勵與懲罰作為激發學生學習動機的一種手段對學生的學習有促進作用，又要看到如果運用不當會產生一定的不良后果。(1分)運用獎勵與懲罰應注意的問題：①要使學生樹立正確的獎懲觀；②獎勵與懲罰一定要公正、適當；③獎懲應注意學生的年齡特點、個性特點和性別差異。(1分)(3)利用學習結果的反饋作用(1分)學習結果的及時反饋能激發學生的學習動機和學習積極性。反饋在學習上的效果是很顯著的，如果沒有反饋，則缺乏學習激勵，學習的進步很小。需要注意的是學習結果的反饋要及時、具體。(2分)(4)指導學生對學習結果進行正確歸因(1分)對學習結果的歸因往往影響著學生的學習動機，良好的歸因模式有助于激發學生的學習動機，形成對下次成功的高期待。(2分)此外，教師要幫助學生建立積極的自我概念。要提高學生的學習動機，建立良好的歸因模式，首要問題是幫助學生樹立自我概念。(1分)(聯系實際，酌情再給1～2分)

第九章 學習策略

1．簡述識記過程中的復述策略。

答：(1)利用無意識記和有意識記。(1分)(2)排除相互干擾。(1分)(3)整體識記和分段識記。(1分)(4)多種感官參與。(1分)(5)反復閱讀與嘗試背誦相結合。(0．5分)(6)過度學習。(0．5分)。什么是元認知?元認知策略的種類有哪些? 答：(1)元認知是對認知的認知，具體地說，是個體關于自己認知過程的知識和調節這些過程的能力。它具有兩個獨立但又相互聯系的成分：對認知過程的知識、觀念與對認知行為的調節、控制。(2分)(2)元認知策略的種類 元認知計劃策略：元認知計劃是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動、預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。(1分)元認知監視策略：元認知監視是在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；并且根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。(1分)元認知調節策略：元認知調節策略是根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略效果的檢查及時修正、調整認知策略。(1分)3 簡述保持過程中的復述策略。

答：(1)及時復習。(2分)(2)分散復習和集中復習。(1分)(3)復習形式多樣化。(1分)(4)畫線。(1分)4 簡述學習策略訓練的方法。

答：(1)指導教學模式：與傳統的講授法十分類似，由激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成。(1分)(2)程序化訓練模式：程序化訓練就是將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，經過反復練習使之達到自動化程度。(1分)(3)完形訓練模式：完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。(1分)(4)交互式教學模式：交互式教學這種方法主要是用來幫助成績差的學生閱讀理解，它是由教師和一組學生(大約6人)一起進行的。(1分)(5)合作學習模式：許多學生和同學討論所讀到或聽到的材料時獲益匪淺。這種學習形式的規范化稱之為“合作性講解”。(1分)

第十章 學習的遷移

1.簡述影響遷移的主要因素

答：(1)相似性。(1分)(2)原有認知結構。(2分)(3)學習的心向與定勢。(2分)2.簡述形式訓練說的基本觀點。

答：對學習遷移現象最早作出系統解釋的是形式訓練說。形式訓練說是l8世紀中葉在西歐形成的以官能心理學為基礎的一種遷移理論，因此也有人稱其為官能說。該學說有三個基本觀點：

(1)心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進廢退的原則。(2分)(2)心是由各種成分組成的整體，一種官能的改進會加強其他所有官能。(2分)(3)教學最重要的目標就是訓練和改進心的各種官能。(1分)第十一章 中學生心理健康教育 如何理解心理健康的含義及其標準? 答：(1)心理健康是指個人能夠充分發揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應人與人間、人與社會環境之間的相互關系。心理健康至少應包括兩層含義：一是無心理疾病；二是具有一種積極發展的心理狀態。(2分)(2)心理健康的標準：①對現實的有效知覺；②具有良好的自我認識能力，能做到自知、自尊和自我接納；③具有良好的自我調控和適應能力；④具有與人建立和諧的人際關系的能力；⑤具有健全的人格。(3分)2 行為改變與行為演練的方法有哪些?聯系中學生實際，談談如何具體使用這些方法。

答：(1)行為改變的基本方法

強化法：根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發生。如一個學生不敢同教師說話，學習上遇到困難，也沒有勇氣向教師求教。當他一旦敢于主動向教師請教，教師就給予表揚，并耐心解答。(2分)代幣獎勵法：代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片等都可作為代幣。當學生做出我們期待的良好行為后，我們發給數量相當的代幣作為強化物。學生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。(2分)行為塑造法：行為塑造指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。有時候我們所期望的行為在某學生身上很少出現或很少完整的出現。此時，我們可以依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意行為的出現。(2分)示范法：觀察、模仿教師呈示的范例，是學生社會行為學習的重要方式。模仿學習的機制是替代強化。(1分)懲罰法：懲罰的作用是消除不良行為。懲罰有兩種：一是在不良行為出現后，呈現一個厭惡刺激(如否定評分、給予處分)，二是在不良行為出現時，撤銷一個愉快刺激。(1分)自我控制法：自我控制法是讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。(1分)(2)行為演練的基本方法

全身松弛法：全身松弛法是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應什情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤。全身松弛訓練：“緊張——松弛”對照訓練是最常見的一種，由雅各布松創立。其要點是對肌肉做“緊張一堅持一放松”練習；對全身多處肌肉按固定次序依次放松，每日練習。(2分)系統脫敏法：系統脫敏指當某些人對某些事物、某環境產生敏感反應(害怕、焦慮、不安)時，我們可以在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。如一個學生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片，談論貓；再讓他遠遠觀看關在籠中的貓，靠近；最后讓他摸貓、抱起貓，消除對貓的懼怕反應。(2分)肯定性訓練：肯定性訓練的目的是促進個人在人際關系中公開表達自己真實情感和觀點，維護自己權益也尊重別人權益，發展人的自我肯定行為。(2分)3影響中學生心理健康的因素有哪些？

答：

（一）生物因素：

1、生物遺傳因素。

2、病菌、病毒感染、3、腦外傷或化學物質中毒。

（二）社會環境因素：

1、早期教育與家庭環境。

2、生活事件與環境變遷。

（三）個體心理因素：

1、心理沖突。壓力最大的“趨—避式沖突”。

2、特殊的人格特征。聯系實際談談如何保持中學生的心理健康？

答：教育應該注意以下三點：一是幫助學生掌握正確的心理健康知識；二是幫助學生掌握自我調整的技能；三是幫助學生認識求助心理咨詢的重要性和必要性。具體可采取以下措施：

1、幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。

2、幫助學生充分認識自己，正確評價自己，接納自己。中學生常出現二種傾向：一是對自己估計過高，過于自信；二是自我評價過低，過于自卑。對學生發展都不利。

3、幫助學生建立良好的人際關系。中學生應注意兩點：一是對他人期望不要過高；二是避免與他人盲目競爭。

4、幫助學生保持健康、愉快的情緒。首先，要保持大腦與神經系統的健康；其次，培養自己的各種興趣愛好，參加有益的娛樂活動。第三、學會調節情緒的方法。（向好友等傾訴；寫信、寫日記等；轉換環境）。

5、讓學生學習性衛生的知識。

6、幫助學生認識求助心理咨詢的必要性和重要性。求助心理咨詢并不是有“病”，心理咨詢是一種由受過專門訓練的專業人員為學生提供心理學幫助的過程

第十二章 教師心理 簡述教師成長的三個階段。

答：新教師逐漸成長為一個比較成熟的教師，需要經歷一個比較長期的過程，中間要經歷以下三個階段：(1)關注生存階段(2分)這是教師成長的第一個階段，這時教師非常關注自己的生存適應性。(2)關注情境階段(2分)當教師感到自己在新的工作崗位上站穩了腳跟時，便開始把關注的焦點投向了提高學生的成績，即進入了關注情境階段。(3)關注學生階段(1分)當教師順利地適應了前兩個階段后，將進入第三個階段，即關注學生階段。這時教師會考慮到學生的個別差異，認識到不同年齡和發展水平的兒童有著不同的社會與情感需求，因此教師應該因材施教，有針對性地對學生個體選擇適當的教學材料和方式。簡述專家型教師與新教師在課堂教學過程中的差異。

答：(1)課堂規則的制定與執行：專家教師制定的課堂規則明確，并能堅持執行，而新教師的課堂規則較為含糊，不能堅持執行下去。(1分)(2)吸引學生的注意力：專家教師有一套完善的維持學生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法。(1分)(3)教材的呈現：專家教師在教學時注重回顧先前知識，并能根據教學內容選擇適當的教學方法，新教師則不能。(1分)(4)課堂練習：專家教師將練習看作檢查學生學習的手段，新教師僅僅把它當作必經的步驟。(1分)(5)家庭作業檢查：專家教師具有一套檢查學生家庭作業的規范化、自動化的常規程序，而新教師往往缺乏相應的規范。(0．5分)(6)教學策略的運用：專家教師具有豐富的教學策略，并能靈活應用。新教師或者缺乏或者不會運用教學策略。(0．5分)

第五篇：教師資格考試中學教育心理學章節重點歸納(51)

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教師資格考試中學教育心理學章節重點歸納(51)

教師資格考試中學教育心理學章節重點歸納（5.1）

第五章 學習的遷移；第一節 學習遷移概述

一、學習遷移的概念

學習是一個連續的過程，新概念的學習總是建立在原有概念學習的基礎之上，新問題的解決總是受到先前問題解決的影響，這種現象就是遷移。遷移是學習的一種普遍現象，平時我們所說的舉一反

三、觸類旁通等即是典型的遷移形式。由于遷移的作用，幾乎所有的習得經驗都是以各種方式相互聯系起來的。

學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規范與態度的學習中。比如，加法的學習影響著乘法的學習，而乘法的學習反過來也影響著對加法的重新理解；右手打乒乓球的技能也將促進左手相關技能的掌握；兒童在家庭中養成的愛勞動的行為習慣也會在學校中表現出來。

遷移不僅存在于某種經驗內部，而且也存在于不同的經驗之間，精心收集

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比如掌握豐富的詞匯知識，這將促進閱讀技能的提高，而閱讀技能的提高又可以促進更多的詞匯知識的獲得。因此，可以說知識與技能之問存在著相互遷移。遷移表明了各種經驗內部及不同經驗之間的相互影響，通過遷移，各種經驗得以溝通，經驗結構得以整合。

二、遷移的種類

(一)正遷移與負遷移

這是根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同而進行的劃分。

正遷移指一種學習對另一種學習起積極的促進作用。正遷移在個體的學習中表現為對后續相關學習的促進作用，使后續的相關學習時間減少，學習效率提高。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成；學習數學有利于學習物理；懂得英語的人很容易掌握法語。

負遷移是指一種學習對另一種學習產生了消極的干擾作用，即阻礙另一種學習的進行。如漢語拼音的學習干擾英語音標的學習；在立體幾何中，搬用平面幾何的“垂直于同一條直線的兩條直線相互平行”的定理，會對立體幾何有關內容的學習產生干擾。

(二)水平遷移與垂直遷移這是根據遷移內容的不同的抽象和概括

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水平而進行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。學習內容之間的邏輯關系是并列的，如名詞、動詞、形容詞、副詞等概念，都處于同一抽象和概括層次，各種概念的學習之間的相互影響即水平遷移。

垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。具體講，是具有較高的抽象和概念水平的上層經驗與具有較低的抽象和概括水平的下層經驗之間的相互影響。垂直遷移表現在兩個方面，一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。前者指下位的較低層次的經驗影響著上位的較高層次的經驗的學習，如對“蜜蜂”、“蜻蜓”等具體概念的理解影響著對“昆蟲”這一概念的掌握。歸納式的學習中經常包含著此類遷移。后者指上位的較高層次的經驗影響著下位的較低層次的經驗的學習，如“實數”這一概念的掌握對“有理數”、“無理數”等概念的學習有一定的影響。演繹式的學習中經常包含此類學習。

(三)同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移

這是根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同而進行的遷移。同化性遷移是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。原有認知結構在遷移過程中不發生實質性的改變，只是得到某種充實。平時我們所講的舉一反

三、聞一

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知十等都屬于同化性遷移。

順應性遷移指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。這也說明，遷移并非僅是先前的學習或經驗對以后的影響，也包括后面學習對前面知識的影響。比如，學生頭腦中有一些日常概念，當這些前科學的日常概念不能解釋所遇到的事例時，就要建立一個概括性更高的科學概念來標志某一現象或事物，新的科學概念的建立過程也是一種J頃應性遷移的過程。

重組性遷移指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，并調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而適用于新情境。在重組過程中，基本成分經驗不變，但各成分間的結合關系發生了變化，即進行了調整或重新組合。比如，將已掌握的字母進行重新組合，形成新的單詞；在操作技能形成過程中，許多不同成分的動作被結合成連續的整體動作，其中不涉及新的動作的增加，只是各動作成分的重新結合、重新排列。通過重組性遷移，可以提高經驗的增值性，擴大了基本經驗的適應范圍。

(四)一般遷移與具體遷移

這是根據遷移內容的不同而進行的劃分。一般遷移也稱普遍遷移、精心收集

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非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到其他學習中去。如乘法口訣的掌握可以廣泛遷移于多種情境中。

具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去。如學會寫“石”這個字后，有助于學習寫“磊”。特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣，僅適用于非常有限的情境中，但這并不意味著特殊遷移不重要，相反，它對于系統掌握某一領域的知識是非常必要的。

三、遷移的作用

對學習遷移的研究一直以來都是教育心理學的核心課題，不僅具有重大的實踐意義，也具有重要的理論價值。美國教育心理學家奧蘇伯爾指出，心理學關于遷移的研究乃是心理學對教育產生巨大影響的領域①。首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。學習的最終目的并不是將知識經驗儲存于頭腦中，而是要應用于各種不同的實際情境中，解決現實中的各種問題。在學校情境中，大部分的問題解決是通過遷移來實現的，遷移是學生進行問題解決的一種具體體現。要培養解決問題的能力，就必須從遷移能力的培養人手，否則問題解決也就成為空談。

其次，遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能

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力與品德形成的關鍵環節。只有通過廣泛的遷移，原有的經驗才得以改造，才能夠概括化、系統化，原有的經驗結構也才更為完善、充實，最終建立起能穩定調節個體活動的心理結構，即能力與品德的心理結構。遷移是習得的知識、技能與行為規范向能力與品德轉化的關鍵環節。

再次，遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。應用有效的遷移原則，學習者可以減輕學習負擔，在有限的時間內學得更快、更好，并在適當的情境中主動、準確地應用原有的經驗。教育工作者以及有關的培訓人員應用遷移規律進行教學和培訓系統的設計，在課程設置、教材的選擇和編排、教學方法的確定、教學活動的安排、教學成效的考核等方面利用遷移規律，可加快教學和培訓的進程。

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