第一篇：幼兒美術活動中教師應注意什么

幼兒美術活動中教師應注意什么？

活動中應有充足的、富有美術表現力的工具和材料供幼兒使用

在美術教育活動中，美術工具和材料多種多樣，不同的材料由于其性質的不同，其使用方法也千差萬別。因此，在活動中能否為幼兒提供充足的、富有美術表現力的工具和材料，也是評價幼兒美術活動的一大指標。

活動設計要考慮到幼兒的美術發展和其他身心發展的個別差異

教育活動的實施與操作，會受到人的發展的制約，即使同一年齡段的幼兒，也會因美術發展水平以及身心發展水平的不同而產生巨大差異。因此，教師在活動設計時必須考慮到幼兒的個體差異，不能簡單地用同一標準來要求全體幼兒。

活動中教師能根據幼兒的現狀調整自己的指導策略

在美術教育活動中，經常會發生一些突發狀況或意外事件。例如，幼兒某些具有創造性的想法或建議的提出打破了原有的教學設計思路，也可能出現幼兒對該教學活動完全不感興趣的現象。由于教師在設計教學活動時不可能預設幼兒的所有的狀況，因此必須根據教育活動中幼兒所反映出的現實反應，及時地調整自己的教學計劃和指導策略，不能頑固地“按部就班’’。

第二篇：幼兒教師應注意的細節

一、入園：

1、看到家長帶領幼兒來園，教師應該面帶微笑。

2、幼兒見到教師的時候說：“老師好”，教師應該給孩子一個回答：“你好”或者“小朋友好。”

3、幼兒將在家發生的事情告訴教師時，教師應該及時和孩子溝通。

4、幼兒見到小朋友說：“小朋友好”的時候，教師應該給孩子一個肯定，如：“你真講禮貌。”

5、周一和幼兒見面后應該說：“你好！見到你真高興！”或者說：“你今天真漂亮。”

6、帶領幼兒入園時，如果遇到升旗時應該肅立，行注目禮。

二、晨檢：

7、教師每天要檢查幼兒的口袋、書包是否攜帶危險物品，如：果凍、果核、刀子等。

8、及時點數班內幼兒人數，做好晨午檢記錄。

9、如果發現幼兒有感冒等癥狀發生，應該及時電話通知家長，帶領幼兒到醫院就醫。

10、及時詢問幼兒早餐情況，讓幼兒養成吃早餐的習慣。

11、幼兒給你糖果吃的時候，教師應該雙手接著，真誠地說：“謝謝你”，必要時應該歸還幼兒。

三、教育活動：

12、教師應該時刻提醒自己：“不能打罵孩子！”要愛他們。

13、與幼兒說話時，教師應該蹲下來面對幼兒，微笑交流。

14、幼兒表現突出或做對了事情的時候，應該高興地對孩子說：“你真棒！”

15、當幼兒遇到難題找教師詢問時，不管你有多忙，都應該停下手里的工作，給幼兒一個滿意的答復。

16、幼兒回答問題正確時教師應該及時給予表揚或鼓勵。

17、幼兒回答問題不正確時教師應該及時給予糾正，不要打擊幼兒的積極性。

18、教師要注意個體差異，應該照顧到每一位幼兒，給每一個孩子鍛煉的機會。

19、教育幼兒能分清自己和別人的東西，不是自己的東西不亂拿。

20、教師如果要借別人的東西時要說：“請借給我用一用好嗎？”

21、如果幼兒幫助了教師，教師要及時說“謝謝，”不小心碰到孩子要說“對不起、沒關系”等文明用語。

22、教師要嚴格遵守上課制度：不接聽手機，不發送短信。

四、就餐：

第三篇：教師應如何面對幼兒

教師應如何面對幼兒

衡水市第二幼兒園

郭永琴

“三尺講臺”，是一個短小的詞語，其間包含的更多的是教師傳道授業解惑的一個地點——“講臺”。講臺，對成人來說，對教師而言，只是一個符號，一個地點，或許，不熱愛自身職業的老師還覺得講臺意味著雙腿站得麻木，聲音喊得嘶啞……然而，我們有否想過，“講臺”，對學幼兒而言，又意味著什么？講臺在學生看來，是神圣的，是高高在上的，是不可侵犯的，是嚴肅的。

記得一次音樂活動，我教孩子們《國旗 國旗》這首歌時，承諾孩子唱得好老師用即時貼剪成五星送給他。孩子們學得非常的認真，我也履行了承諾，送給了大部分孩子五星。但令我沒有想到的是孩子們那激動興奮的表情，他們像拿到了寶貝，十分小心的揭開，認真的貼在自己的衣服上，好想獲得了至高無上的榮譽，沒有得到五星的孩子經過努力也都得到了，離園時高興地告訴家長老師獎勵了自己。更加令我驚訝的是第二天，大部分幼兒都穿著昨天貼有五星的衣服，五星依然好好地在上面，家長都反映孩子不讓換衣服，也不讓摘下五星，有的睡覺還要抱著。

我真的沒有想到自己的表揚會對孩子產生如此大的影響，相反自已批評孩子的話對孩子很大的傷害。曾經問過一個孩子“我做你的朋友，好嗎？”孩子答得很干脆:“不好！”我疑惑:“為什么不好呢”孩子又干脆地說“你那麼高，你是大人，我是小孩，大人和小孩做不成朋友。”我大笑，心想:原來，在孩子的心里——“高差”，是最基本的，判斷是成人或孩子的標準。

毫無疑問，幼兒在成人眼里，是矮小的;成人在幼兒眼里，是高大甚至碩大的。

而幼兒教師，作為一個特殊的成人群體，在孩子眼中，更顯得與眾不同。因此，作為一名教師，應當有責任和義務將這份心理差距的最大用處發揮出來。

許多家長對我這樣說“爸爸媽媽說了好多次，他不聽，老師說了，他才聽。”當然，這種現象的原因是復雜的，我們不加討論。這里，我們討論的是:“幼兒眼中的教師，教師應當以怎樣的姿態面對幼兒？”

在我看來，幼兒教師不能居高臨下。居高，自然要臨下，由此，就有了“仰視”和“俯視”兩個詞語，這兩個詞語，無論用小朋友身上，還是用于幼兒教師上，都是不恰當的。最容易親近的感覺，應當是“平視”，平視，謂可平起平坐，不屈居于下。清沉初 《西清筆記?紀文獻》:“ 董文恪尚書畫理精到，平視宋人。”。平視，是平等的基礎。師幼平等有利于構建民主、平等、和諧的師幼互動氛圍,有利于發揮教師“平等中的首席”的作用,有利于體現幼兒在師幼互動中的主體地位。從師幼平等的視角來看,實現師幼互動策略有:樹立以幼兒為本的理念,構建和諧溫馨的師幼互動環境,踐行共生共長的師幼互動做法。

幼兒教師的發展是教師個體觀念、行為方式逐漸與先進 的教育觀念相適應的過程，也是自己角色意識調整的過程，教育觀是指教師如何看待兒童，對于知識、課程的看法等。而兒童觀（如何看待兒童）的調整是教師發展過程中首先面 臨的問題。

傳統的兒童觀認為兒童在體力、智力、情感、社會性、道德等許多方面，都不同于成人，兒童弱小、需要保護，如果過度強調對兒童的保護，就容易夸大成人的作用，使他們被動發展。而現代兒童觀認為兒童是有能力的、積極主動的權力主體，應有主動發展自己潛能的機會，在出生、成長、發育的過程中，成為自主的行動者，能表達自己的主張和意見，充分行使自己的權利。兒童的需求和發展已經成為目前幼兒教育的中心指向，這不僅因為兒童的興趣能有利于教育活動的有效進行（這是過去目標模式中重視興趣的最主要的出發點），更重要的是，這是對兒童人格、權利的尊重，對兒童主體性、個性的尊重。興趣和需要的發展是兒童自身發展的需要，是其現實發展的重要部分。可以說，忽視兒童興趣和需要的教育不是以人為本的教育，任何發展性教育都是建立在高度重視兒童的興趣需要的基礎上的。我國傳統的教學模式基本是以教師為中心，其直接影響是由教師主宰整個教學活動過程，從開始到最終，更多的是忽略了兒童本身的主體地位的作用體現，這對于兒童各個方面的發展都是不利的。隨著課改理念的不斷深入，作為教師正在不斷轉變自身的角色，地位，明確自身的真正作用，在自我角色的轉變的同時又給孩子帶來了他們的角色轉變，由此新的師生關系就產生了一種新的不同以往的特征。

比如：孩子本身就是人。孩子的發展取決于孩子的內心和外 界的互動。

一、從關愛開始，培養幼兒的社會性。

現在的幼兒大多數是獨生子女，都是家長們心中的寶貝，他們在成長過程中大部分時間都是在接受來自長輩們的單向情感的輸入，缺乏與身邊其他人的雙向情感的交流。一是充分利用兒童的模仿能力。教師要在日常教學過程中樹立榜樣，引導他們感受人類心靈深處的優良品質，學習相互謙讓、相互合作、禮貌待人。如果教師自身具有豐富的愛心并能自然而真切的表現出來，則也會自然地帶動幼兒產生愛心，使幼兒能主動地關心、幫助那些需要關心、幫助的人。可以說教師的真情投入在幼兒愛心的培養過程中，起關鍵的作用。

二是培養幼兒的自信心。如果培養幼兒良好社會性品質和行為習慣時，不考慮幼兒的特點與需求，只考慮如何讓孩子適合我們的教育，那么我們培養出的會是些缺乏個性的孩子，將來難以適應競爭激烈的社會。所以在進行愛的教育時應信任孩子，挖掘他們的優點，增強他們與人交往時的自信心，有助于他們在今后的生活中融入不同的群體。

三是給予適當的自由權利。小朋友們獨自玩耍時更容易展示自己的天份。例如能玩出各種花樣的“過家家”游戲，畫出奇形怪狀的事物，哼出未知名的曲調等等。為幼兒營造一個適宜的精神環境，讓幼兒具有健康的心態，讓幼兒享受創造自己生活的自由，在輕松、自由的環境中，激發他們與生俱來的智慧和愛心。

教育家蘇霍姆林斯基說過: 教育的技巧和全部奧秘就在于如何愛護兒童, 高尚純潔的愛是教師和兒童之間的一條通道。是的, 幼兒教師最重要的素質就是教師的教育心態, 而不是知識、技能, 教師是不是愛孩子, 是不是喜歡孩子, 這才是最重要的。因為我們教育的對象是六歲以下的孩子, 這時期的幼兒正是需要人照顧, 需要人關心、愛護的情感發展的重要時期。如: 幼兒園有幼兒追老師的現象, 對老師有依戀感, 這說明幼兒由家庭、由親人身邊到幼兒園這個環境需要一個安全感, 對親人的依戀感就轉移到了老師身上, 生怕老師不喜自己, 受到冷落, 從而有時表現出膽怯、孤獨、自卑等現象。所以老師就更應該去關心、愛護他們, 為他們創造一個輕松, 愉快的環境, 使幼兒就好像在家里、在親人身邊無拘無束、自由快樂。所以我們應該意識到“愛”這個特點是幼兒身心發展的精神需要, 精神營養。另據抽樣調查問幼兒: 你最喜歡哪位老師? 為什么?大多數幼兒都回答: 我喜歡某某老師, 因為她喜歡我, 總對我笑。可見在幼兒心目中, 老師的一個親切的笑容、輕輕的撫摸和贊許的目光, 都會對幼兒產生很大的作用, 給他精神上的安慰, 促使他興奮、活躍、積極上進。所以我認為好的幼兒教師并不完全是是否會唱歌、彈琴、畫畫等。在多年的教研活動中, 我曾見過一些幼兒教師, 他們并沒有多好的技能, 可是他們身上卻能體現出一種特殊的教師風范, 他們能夠為孩子們創造出一個輕松、愉快、舒適的活動環境, 能恰當地組織活動和處理問題, 這遠比教幼兒唱歌、畫畫難得多, 這也是一種素質, 它融合知識、修養、自我領悟與實踐于一體, 但這卻需要極大的愛心與耐心, 既具有母親那樣的細膩深厚, 又具有理性的光彩, 既不偏愛也不溺愛。

兒童是祖國的未來和希望，作為幼兒教師，我們要做好幼 兒的啟蒙教育，不僅要重視幼兒智力因素的開發，更要重視其 非智力因素的發展。一個擁有聰明才智且人品優秀的人，才是 真正對家庭、對國家、對社會有用的人。

第四篇：作文教學中教師應注意的幾個問題

作文教學中教師應注意的幾個問題

摘要：教師在作文教學中起著重要的作用。本文就在作文教學中教師應該注意的問題，具體從四個方面展開論述：教師在作文教學中要親寫“下水”作文；要逐步改正學生習作中的缺點，不可急于求成；要多鼓勵，少批評；要帶領學生親近生活，積累素材。關鍵詞：語文教學；作文教學；擺脫困惑

作文教學是語文教學中不可或缺的一個環節，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地。而語文教師卻時常困惑，為什么我們教得越多，學生越不喜歡作文？根源就在于我們對作文的理解過于功利。如何擺脫困境，怎樣走出低谷？我認為，教師要在自身方面下工夫。

一、與其“指手畫腳”，不如親自“下水”

我們經常見到一些語文教師，手里拿著紅筆，在學生的作文上勾勾畫畫，圈圈點點。學生則立侍左右，洗耳聆聽老師的指導。最后，老師說得口干舌燥，學生聽得 云山霧罩。這時，老師不如親自“下水”。就像美術老師需要畫畫給學生看，音樂老師需要唱歌給學生聽一樣，語文老師也應該經常寫文章給學生看。

其實語文老師在作文教學中多寫下水作文，帶學生過河，并適時適度地展示給學生聽、給學生看，可以讓學生真切感到“美文”的“刺激力”，心靈感動、產生共鳴，從而喜愛作文、敢于作文，并體味寫作成功帶來的快樂。

因此，教師需要“下水”，“下水”方知深淺，方能有效指導學生“游泳”，并掌握“游泳”的技巧。

二、與其“斷其十指”，不如“斷其一指”

所謂“斷其十指”，就是把學生的一篇習作批得體無完膚，老師在評語處羅列了不可勝數的缺點；所謂“斷其一指”，就是一篇習作只指出一個缺點。

把學生的文章批得一無是處，這樣不僅挫傷了學生的自信心，而且給學生造成了過重的負擔，讓學生一時間不知道改掉哪個毛病。“斷其一指”就恰恰相反，一篇習作只指出一個毛病，學生在修改時，有的放矢，輕松自如。

針對一個學生的第一篇習作，我給他的批語是：“字跡應該再清楚一些！”第二篇習作，我給他的批語是：“錯字少一些就更好了！”第三次習作，我給他的批語是：“就缺語句通順了”……如此，每寫一次作文，就改掉一個毛病。久而久之，學生便在輕松快樂中提升了寫作能力。

因此，在作文教學中，不宜急于求成。對于作文中存在的缺點，逐一消除，學生輕松，效果良好。

三、與其嚴厲批評，不如熱情鼓勵

我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優點，用委婉的話指出不足之處。有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一些是值得學習和借鑒的，我們 也應多給予贊美，激發其創作的興趣。否則，教師若是把學生作文評得一無是處，則不僅挫傷他們的自尊心，而且打擊他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀” 的事，難以“登堂入室”。

心理學告訴我們：相信自己，才有可能成功。根據成功體驗的原理，我們要善于從學生幼稚的、粗糙的習作中發現他們的閃光點；要精改、少改，讓學生發現自己的寫作才能；還要提供平臺，讓他們的文章有機會有園地發表，鼓勵他們積極參加各級比賽。給學生習作的評語要落在一個“賞”字上。賞其取材新，賞其立意深，賞其見解獨到，賞其構思巧妙，賞其態度認真……使學生感受到寫作的成功和喜悅。教師應 盡量

發掘學生習作中的成功之處，小至字詞句，大至節段篇，并寫下賞識性的批語。當然，這種賞識性的贊語也不能言過其實。有時候，越是好文章越要提出高要 求，使作者既得到鼓勵，又不至于自我陶醉。

總之，在作文教學中，語文教師要多一些熱情鼓勵，少一些嚴厲的批評，從而使學生樹立信心，體驗成功，讓一次次小小的成功成為學生進步的階梯。

四、與其枯燥講解，不如親近生活

如果我們把學生禁錮在課堂內，僅講解枯燥的寫作技巧，便向學生索求優秀的文章，那么學生可能會“巧婦難為無米之炊”。如何讓學生做“有米之炊”的巧婦呢？

我認為教師應帶領學生走出課堂，走進社會，開闊學生視野，讓學生實地觀察，體驗生活，從生活中選取素材，引導學生把家園、校園及村坊街市和社區活動中的感悟和體驗，成長的歡樂和苦澀，向往和夢幻，用語言，充滿激情地真實自然地記錄下來，或盡情地傾吐。

記得這樣一節作文課。我帶領學生來到水龍頭旁，拿幾件帶墨點的衣服，和學生一起洗，比賽看誰洗得干凈。結果，一個同學手中的衣服上的墨點怎么也洗不掉。別的同學說：“我這件衣服上的墨點就洗掉了，你一定沒有用力洗！”同學們你爭我搶，誰也沒有洗掉這件衣服上的墨點。“老師，這件衣服上的墨點一定存的時間 太久了，難洗掉了。”“對呀，墨點久了，難洗掉了，”我就勢引導，“那墨點和我們的缺點有沒有相同之處呢？”隨后，帶領學生回到課堂，完成作文。

不難看出，在教學過程中，引導學生從生活中積累寫作素材，對學生習作水平的提高具有不可磨滅的作用。它就像一汪“源頭活水”，是一個取之不盡的滾滾“材”源。學生有“材源”，就不用再為作文無事可寫而煩惱了，此時，寫作教學的春天就到了。

點燃學生的寫作熱情，激發學生的寫作欲望，讓學生快樂作文，還需要語文教師講究方法，積極引導，為學生提供展示自我的舞臺，讓他們體驗到作文的樂趣，這樣作文教學就會擺脫困惑，迎來一番嶄新的景象。

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第五篇：幼兒音樂欣賞活動中應該注意哪些問題？

幼兒音樂欣賞活動中應該注意哪些問題？

音樂欣賞教學在幼兒園音樂教學中是比較有難度的領域之一，這個問題一直讓幼兒教育工作者為之困擾并大膽嘗試努力探究，去尋找適合幼兒教育教學特點的欣賞方法和途徑。在日常教育教學工作中，我通過兩年音樂教育得大膽實踐，并從中獲得了許多有益的經驗和方法，現就音樂欣賞方面得教學經驗做一交流。

一、音樂教育與音樂欣賞之間存在的區別和聯系。

要求我們幼教工作者在選擇音樂作品時要一定要慎重、仔細分析，并要結合本班幼兒的具體情況選擇適當的教育教學方式方法。

二、進行音樂欣賞教育對教師有嚴格的要求

在進行音樂欣賞教育之前，對我們進行組織教學的老師提出了較高的要求。

（一）要求教師具備豐富的音樂知識，能夠對音樂具備初步的賞析能力

（二）教師要考慮到作品的可欣賞性和欣賞價值。這是我們在選材時應考慮到音樂對幼兒的可感性、可接納性。

對于音樂作品在形式上是否鮮明突出、結構是否方整、長度是否適宜、可參與性是否充分等都顯得至關重要。

(三)善于分析樂曲的曲風和節奏、旋律的特點，選擇適當的方式進行引導，使幼兒在不知不覺中一步一步走近作品中去，從而身臨其境的感受音樂的魅力。

許多音樂作品被人們賦予固定的形象，從而使人們更加形象生動的感受作品所表現的情感。例如《小兔跳》樂曲中，以歡快的跳音和優美的快節奏跳躍的旋律進行表現，是我們自然而然的就會在腦海中形成兔跳的畫面。而在《小熊吹喇叭》的樂曲中，就可以通過左手低沉的鋼琴伴奏感受到小熊的笨拙可掬的可愛模樣。在《小燕子》的樂曲中，用優美的琶音進行伴奏，使整個樂曲舒緩、優美、流暢，從而使聽者感受到燕子優雅的飛行姿態和穿梭在綠意昂然的春天景色里的情景。

（四）對于多段式的變化明顯的樂曲，教師要擴寬思維，靈活的運用多種方式把樂曲進行不同的環節劃分，從而使樂曲更加易懂，富有生命力。

在這個過程中我們要注意的是，我們的目的是為了幫助幼兒理解作曲者的一般應用曲式作為音樂表現手段的意圖，我們應該更多地去關注音樂本身的音樂形象，而并不是要著意的去從音樂中找出某種畫面來。不同的樂曲擁有不同的結構特點，有ABC……主置結構、ABA再現結構、ABACA……循環結構、AAAAA變奏結構、ABCAB奏鳴結構等等。教師可以先對音樂進行仔細的品味和分析，找出它的結構特點，從而進行 “量體裁衣”的細加工過程，將音樂通過幼兒容易接受的方式方法進行引導。以意大利民歌《啄木鳥》為例，這是一首ABC結構的樂曲，樂曲節奏鮮明，形象具體，特點明顯，易于區分。結合樂曲各段的不同特點，可以將它想象成啄木鳥為樹木看病的故事，將故事與旋律相結合配上簡單的圖譜，加深幼兒對音樂的理解和感受。A段音樂平穩、流暢，就好像啄木鳥醫生正在一個一個的檢查小樹，看看到底是誰生了病？病得有多重！B段音樂節奏跳躍，恰似啄木鳥在 “篤篤篤”的為蘋果樹捉蟲。C段音樂抒情優美，表示蘋果樹隱患消除，又恢復了生氣，如往日那么欣欣向榮、充滿了朝氣。組織活動時教師可以先讓幼兒聽賞音樂，自己感受音樂的變化和內容，提示幼兒可以根據音樂幻想發生了什么故事。接下來，教師可以在了解了幼兒的想法之后，講出自己的音樂故事《蘋果樹找醫生》，將啄木鳥的三段音樂分別賦予相應的故事情節：第一段在平穩的音樂中，啄木鳥在為蘋果樹作檢查，教師可以利用圖譜的方式，分別在內一個樂句輕輕的撫摸蘋果樹的樹干，等四句樂句演奏完畢進入第二樂段時，啄木 鳥開始為果樹捉蟲，每個跳音時在樹干上啄一個洞，平均每句中的三個跳音就可以生動地在圖譜中顯示出來，讓幼兒清楚的看明白。最后一個樂句只有一個跳音，相應的第四棵樹上就會被啄出一個小洞洞。第三樂段整個樂曲進行到了最后的大結局：蘋果樹的病好了，我們可以跟著音樂每個樂句就在相應的蘋果樹上添畫樹冠，表示蘋果樹又重新長出了新的枝葉，恢復了健康。這樣以來，整個音樂被賦予了豐富的內容，讓孩子們可以邊聽到音樂邊想象故事，加深了認識和對音樂的理解；另一方面也讓孩子可以學會如何聽音樂，提高他們的音樂鑒賞能力，要學會聽音樂邊故事，想辦法把自己的音樂感受用話語表達出來。

三、在音樂欣賞的過程中，教師要仔細的觀察幼兒的感受能力，注重整體教育與個別教育相結合的原則，靈活的進行教學活動。幼兒是受教育者，是欣賞活動的主角，教師只是作為一個引導著和支持者。幼兒存在個體差異，在欣賞能力方面和理解音樂的能力方面有著不同的看法和觀點，作為教育者的我們要密切的關注幼兒，切忌自我陶醉而忽略幼兒的感受。要通過多種方法激發、引導幼兒將自己的感受和想法說出來，以求師生互動，產生共鳴。對于相同的音樂，教師有自己的欣賞思路，在引導幼兒的同時切忌否定幼兒的欣賞思路，要善于傾聽，不可以將欣賞活動理解的太死板。活動中應當鼓勵幼兒大膽的表達，敢于表達的幼兒至少說明他們認真地欣賞了、思考了，對于沒有進入欣賞狀態的幼兒也要多引導、提問，激發他們的欣賞興趣，并及時地對其進步表示肯定和鼓勵。但是對于表達不夠準確、對樂曲感受在理論上有偏差的幼兒也要及時地給與指正和正確引導，使他們的欣賞能力得到提升。在活動結束時，教師還應該 善于總結、評價，給幼兒在活動后的思考留有充分的空間，鼓勵幼兒用多種思維感受作品，多聽、多欣賞，不斷的擴寬自己的欣賞空間，從而提升對音樂的欣賞能力。

音樂欣賞是一種美的教育，不但可以提升幼兒對音樂的理解感受能力，還能夠使幼兒的審美情趣得到提升。作為一名幼兒教育工作者，幼兒園音樂欣賞活動指導策略研究

作者：王莉娟 陳婕 來源：黃浦區教育學院 上傳時間：2014-01-23 音樂欣賞是一種通過音樂認識世界的審美活動。幼兒園音樂欣賞活動是讓幼兒通過傾聽音樂，進而對音樂進行感受、體驗、理解、創造與表現的活動。美國音樂教育家穆塞爾提出“音樂教育就是欣賞教育，就是為了欣賞而進行的教育”，這一闡述強調了音樂欣賞活動的重要性。在教學實踐中我們發現，教師在組織和實施幼兒園音樂欣賞活動時，對于音樂作品的選材、指導策略的運用等方面還存在一些問題。

一、幼兒園音樂欣賞活動中存在的問題

問題一：幼兒園音樂欣賞活動目標的確定往往忽視了音樂教育本身的審美特點，而是過于偏重認知。因此，在內容的選擇上往往忽視了幼兒審美能力的培養，而是偏重技能的獲得；在策略的組織上忽視了幼兒學習過程中的體驗、探索與創造，而是偏重單一的模仿。

問題二：在欣賞過程中，教師的指導語過多、控制過多，導致幼兒的思維與想象受到教師過多的影響，主體地位無從體現，或是在欣賞過程中一直游離在音樂之外??教師對激發幼兒的欣賞興趣、創設環境促進幼兒主動學習、師幼共同在欣賞中探索音樂奧秘等方面缺乏有效的指導策略。

題三：部分教師存在認識上的偏差，認為欣賞是“由外向內”的輸入活動，創造是“由內向外”的輸出活動，兩種活動似乎不存在相互滲透、相互支持的關系，這就忽視了音樂欣賞活動本身對促進幼兒身心發展的價值。

問題四：教師在確定活動目標、選擇音樂作品時忽視了幼兒的身心特點、認知規律、生活經驗等，使活動不能激發幼兒的興趣和主動性。

針對以上問題，我們開展了“幼兒園音樂欣賞活動指導策略研究”，旨在讓教師充分認識音樂欣賞活動潛在的教育價值及其對幼兒發展的積極意義，觀察不同年齡階段幼兒在音樂欣賞活動中的特點和表現，把握幼兒的興趣、需要和經驗，形成對音樂欣賞活動價值的準確判斷，歸納、梳理、總結幼兒園音樂欣賞活動的指導策略。

二、幼兒園音樂欣賞活動開展的前提條件

(一)教師音樂素養的提升

作為幼兒園音樂欣賞活動的組織者、引導者，教師自身的音樂素養是有效開展音樂欣賞活動的前提。許卓婭教授曾經指出：教師素質是學前兒童音樂教育的關鍵，教師在教育過程中起到主導作用，而教師主導作用的實現與教師自身素質密切相關，教師的音樂素養直接影響幼兒的學習活動。如對音樂欣賞作品的分析，把握作品的思想內容、情緒情感和表現手段，辨別作品的基本結構，掌握不同年齡段幼兒學勻音樂的特點和線索，分析教材的重難點，選擇適宜的策略??這些都要求教師具有一定的音樂鑒賞能力和創造力。

(二)幼兒心理環境的創設

除了物質環境，教師更要注重心理環境的創設。良好的心理環境能調動幼兒欣賞音樂的積極性、主動性，為幼兒創造自由想象的空間，讓每個幼兒都能體驗到成功感，形成對音樂欣賞活動的積極傾向性。這就對教師選擇的欣賞作品提出了一定的要求，要根據幼兒不同年齡和心理發展水平，要根據幼兒的生活經驗選擇適宜的作品，使幼兒通過欣賞獲得滿足，從而產生繼續探索的欲望。

三、幼兒園音樂欣賞活動中的作品選擇

幼兒參與欣賞活動的內驅力來源于在音樂欣賞作品的吸引下產生強烈的表現欲望，所以選材是幼兒園音樂欣賞活動成功與否的關鍵。選擇音樂作品時，要把握好幾下兩個切入點：

切入點一：為幼兒選擇的音樂作品應該具有較高的藝術價值，作品的內容應豐富多彩，如可以是反映社會生活的、關于自然界的、表現幼兒游戲的以及反映學習生活的等。作品的表現形式可以是多樣的，不同題材、不同體裁、不同風格的作品，可以擴大幼兒的藝術視野，豐富幼兒的音樂欣賞經驗。

切入點二：根據幼兒的年齡特點、可接受水平、興趣、心理需求等來選擇形象鮮明、結構清晰、風格多樣的作品，并遵循由淺入深、由易到難、由近到遠、循序漸進的原則。如從聲樂曲到器樂曲，從有情節、有角色的樂曲到抽象的、幻想的樂曲，從民間音樂欣賞到西方音樂欣賞，從單一器樂獨奏的樂曲到多種樂器的合奏曲等。

四、幼兒園音樂欣賞活動組織策略的關鍵點

幼兒園藝術教育不是以幼兒掌握藝術技能為目標，而是要讓幼兒在自由、寬松、自然的藝術活動中感受藝術，大膽地表現自己的思想和情感。在音樂欣賞活動中，教師如果能夠把握有效組織策略的關鍵點，就能讓幼兒在音樂欣賞的過程中感受和認識音樂里所表現的藝術形象，從而進入音樂作品的意境之中，產生情感上的共鳴。

(一)傾聽聲音，了解聲音的表現力，增強對聲音的敏感性

已有的生活經驗是幼兒欣賞音樂的基礎，是幼兒感知、體驗和理解音樂的前提條件。因此，教師應力求捕捉周圍環境中符合音樂欣賞知識、與幼兒生活經驗相結合的“生活現象”，采集環境、生活中的聲音，引入到幼兒的學習中，讓幼兒感受到聲音的有趣和聲音內在的表現力，不斷增強幼兒對各種聲音的敏感性。

案例：下雨啦

大自然是一個充滿各種聲音的“不安寧”的世界，雨聲、鳥聲、嘩嘩的落葉聲、嗚嗚的風聲??這些都是傾聽聲音、了解聲音表現力的豐富素材。一場雨看似一般，可是對于教師來說是一個難得的教育契機。不同年齡班的教師就利用這一載體，巧妙地進行了音樂欣賞活動的前期鋪墊——聽聲音。

小班教師帶領幼兒到涼棚下欣賞雨景。教師請幼兒看、聽、說下雨的景象、小雨的聲音、小雨落到的地方和落下的樣子??將自己的發現與感受盡情表達出來。

中班教師則利用這一自然現象，向幼兒提出問題“小雨的聲音是怎樣的”“它都落在什么地方”“落在不同地方時的聲音一樣嗎”等，引導幼兒細心觀察、仔細傾聽，大膽表達。幼兒一邊觀察、傾聽，一邊將自己發現的秘密與同伴分享：“小雨嘩啦啦、嘩啦啦下著”“小雨落在房頂上、小水坑里、臺階上”??

大班教師讓幼兒敲擊身體的不同部位，從中發現不同的節奏，引導幼兒用圖譜的形式再現不同的節奏??

教師有意識地引導幼兒發現、傾聽這些生活中美妙的聲音，感受聲音的各種不同特質，如高、低、遠、近、強、弱、長、短、響亮、輕柔??在重復、回憶、模仿中尋找適合的語言去形容、描述這些聲音，如優美、歡快、活潑、悲傷、安靜、憂郁??提高幼兒對音樂表現手段的感受能力。

“傾聽聲音”是欣賞音樂的準備，只有在傾聽的基礎上，了解聲音的表現力，才能有效地提高幼兒的音樂能力，而提高幼兒的音樂能力又是傾聽聲音的目標。因此，必須把傾聽聲音與欣賞音樂緊密而有效地結合起來。

(二)感知音樂，理解音樂的創造力，提高音樂表現力

心理學家指出：個體在認識的過程中，開放感知通道越多，對認識對象的體驗就越細致、越豐富，理解也就越全面、越深刻。而對缺乏音樂體驗實踐的幼兒來說，更需要依靠各種可見的音樂操作活動來感知、理解音樂。

案例：春天

音樂作品《春天》選自施特勞斯的《藍色多瑙河》，是一首ABA結構的樂曲，表現了春天萬物生機、欣欣向榮的美好景象。教師根據樂曲結構，設計了“種子旅行記”的游戲來幫助幼兒欣賞樂曲，通過調動多種感官來理解音樂作品的結構、體驗音樂作品的形象、感知音樂作品的內容。

第一步，在初步傾聽、熟悉整首音樂的基礎上，教師讓幼兒扮演成一粒小種子開始“旅行”。第二步，傾聽A段樂曲，引導幼兒結合樂曲來想象種子在泥土里積蓄力量、破土而出、準備生長的情境，并用“躺、坐、蹲”等動作體驗音樂所表達的情境與形象，同時引導幼兒尋找“種子睡醒的時間”(由A段音樂到B段的最后一樂句的高音點和停頓、跳躍的地方)。第三步，傾聽B段音樂，在分清每一樂段的基礎上，引導幼兒大膽用頭、手、腳等不同的身體部位表現種子破土而出、釋放力量、獲得生命的情境，體驗B段激昂、跳躍的音樂形象。第四步，傾聽第三段音樂(A段旋律的重復)，和教師一起做游戲，有的扮演給小樹苗澆水的人，有的扮演小樹苗，有的像小樹苗喝了水后那樣高興地搖頭、擺動身體??讓幼兒體驗到第三段樂曲所表現的春天里欣欣向榮的美好景象。

在這個活動中，教師始終讓幼兒在感受的基礎上來想象與表現，幼兒通過各種動作表現自己對音樂作品的感受和理解。同時，活動也使教師體驗到創設相應的游戲情境是幫助幼兒感受音樂作品、理解音樂作品的有效方法，是激發幼兒的學習興趣、探索欲望的教育策略。

(三)欣賞音樂，積累非音樂知識經驗，加深對音樂的理解與把握

幼兒參與音樂欣賞活動，是運用已有的經驗體驗音樂的過程。因而注意積累幼兒的非音樂知識經驗也是十分必要的，如果幼兒沒有一定的認知、語言等經驗基礎，那么幼兒就無法表達自己的感受。因此，教師應圍繞所需進行的音樂欣賞內容，豐富幼兒的非音樂知識經驗。

一是豐富幼兒有關的生活經驗。如在欣賞歌曲《牧歌》之前，向幼兒介紹草原生活、放牧的情景；在欣賞歌曲《小哨兵》之前，可以通過故事、錄像等向幼兒介紹戰士的生活。二是豐富幼兒的詞匯，在欣賞優美的散文、詩歌時讓幼兒關注其中形象生動的形容詞等，這樣幼兒才能用形象的語言描述音樂形象。如欣賞樂曲<春天>時，有的幼兒說“好像看到第一顆小嫩芽在柳枝上長大，第一滴小雨點從天空落下，它是黃色的，因為迎春花開了”，這是幼兒在欣賞了散文詩《春雨的色彩》、詩歌《春天來了》后，積累了豐富的作品語言，從而在欣賞音樂時產生了情感共鳴。