第一篇：幼兒音樂欣賞活動設計中應該注意哪些問題

幼兒音樂欣賞活動設計中應該注意哪些問題

在音樂欣賞的過程中，教師要仔細的觀察幼兒的感受能力，注重整體教育與個別教育相結合的原則，靈活的進行教學活動。

幼兒是受教育者，是欣賞活動的主角，教師只是作為一個引導著和支持者。幼兒存在個體差異，在欣賞能力方面和理解音樂的能力方面有著不同的看法和觀點，作為教育者的我們要密切的關注幼兒，切忌自我陶醉而忽略幼兒的感受。要通過多種方法激發、引導幼兒將自己的感受和想法說出來，以求師生互動，產生共鳴。對于相同的音樂，教師有自己的欣賞思路，在引導幼兒的同時切忌否定幼兒的欣賞思路，要善于傾聽，不可以將欣賞活動理解的太死板?；顒又袘敼膭钣變捍竽懙谋磉_，敢于表達的幼兒至少說明他們認真地欣賞了、思考了，對于沒有進入欣賞狀態的幼兒也要多引導、提問，激發他們的欣賞興趣，并及時地對其進步表示肯定和鼓勵。但是對于表達不夠準確、對樂曲感受在理論上有偏差的幼兒也要及時地給與指正和正確引導，使他們的欣賞能力得到提升。在活動結束時，教師還應該善于總結、評價，給幼兒在活動后的思考留有充分的空間，鼓勵幼兒用多種思維感受作品，多聽、多欣賞，不斷的擴寬自己的欣賞空間，從而提升 對音樂的欣賞能力。

音樂欣賞是一種美的教育，不但可以提升幼兒對音樂的理解感受能力，還能夠使幼兒的審美情趣得到提升。作為一名幼兒教育工作者，只有在實踐中不斷的摸索、總結，善于學習、思考和積累，才能使音樂欣賞教育不斷創新，不斷發展！

音樂欣賞教學在幼兒園音樂教學中是比較有難度的領域之一，這個問題一直讓幼兒教育工作者為之困擾并大膽嘗試努力探究，去尋找適合幼兒教育教學 特點的欣賞方法和途徑。在日常教育教學工作中，我通過兩年音樂教育得大膽實踐，并從中獲得了許多有益的經驗和方法，現就音樂欣賞方面得教學經驗做一交流。

一、音樂教育與音樂欣賞之間存在的區別和聯系。

早在20世紀初期，美國著名的兒童音樂教育心理學學者詹姆斯.慕賽爾就在其音樂教育名著《學校音樂教學的心理學》一書中指出：在普通學校中，音樂教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進行的教育。在這里，欣賞即為：懷著由衷的欣喜熱愛之情，自動追求從音樂中獲得自我滿足和自我實踐的過程。好的音樂作品自然對幼兒形成一種有內而生的吸引力，對幼兒形成一定的影響力，自然而然的讓幼兒從感知的水平上升到欣賞的層次。雖然如此，我還是認為音樂教育和音樂欣賞教育從不同程度上存在差異。音樂教育的范圍很廣，它涵蓋了音樂欣賞，每一個音樂都可以被人們所感受、所理解，從這個過程中，人們可能對于不同的音樂作品有了不同的看法和思想，他們可以從不同的角度去欣賞。這樣一來，音樂作品都可以被欣賞，當然欣賞的層次會因為作品的變化而不同。然而音樂欣賞活動中的音樂作品又有了更高層次的要求，被欣賞的音樂作品只需要學習者認真地感受、欣賞，并不一定要完整的學習、歌唱、記憶和表演。兩者之間存在不同的學習目標和教學方法的不同。音樂作品的選擇和欣賞作品的選擇也會存在不同的選擇區域，相對來說，欣賞作品選材范圍要廣泛一些，不但可以選擇音樂教學中的歌曲、表演唱、律動、游戲，還可以選擇幼兒所不能夠表演、演唱的中外樂曲例如《四小天鵝》、《梁?！返龋煌}材的音樂形式也可被幼兒所了解和欣賞，如地方戲、搖滾樂、輕音樂等等。這樣，要求我們幼教工作者在選擇音樂作品時要一定要慎重、仔細分析，并要結合本班幼兒的具體情況選擇適當的教育教學方式方法。

二、進行音樂欣賞教育對教師有嚴格的要求。

在進行音樂欣賞教育之前，對我們進行組織教學的老師提出了較高的要求。

（一）要求 教師具備豐富的音樂知識，能夠對音樂具備初步的賞析能力。音樂欣賞不單單含括了音樂知識，還包括豐富的舞蹈、韻律及歌唱能力方面的要求。只有教師擁有了良好的音樂綜合能力，才能夠對音樂作品進行細致的分析理解，才能夠通過舒適的歌唱、協調的動作和富有個性的表述、表現展示音樂的魅力，從而感染音樂中的幼兒，使他們得到老師的引導和提示從而提高自身的欣賞能力和水平。

（二）教師要考慮到作品的可欣賞性和欣賞價值。這是我們在選材時應考慮到音樂對幼兒的可感性、可接納性。

對于音樂作品在形式上是否鮮明突出、結構是否方整、長度是否適宜、可參與性是否充分等都顯得至關重要。許多音樂作品很優美，但卻因為過長過大而很難進入幼兒音樂欣賞作品的行列。這需要我們教師進行認真地分析和節選，選擇作品中比較長見的樂段或節奏變化明顯的樂段進行提煉，并與幼兒實際情況相結合，例如《梁祝》是被我們所熟知的樂曲，它的幾個樂段分別講述了不同的故事情節，我們將“化蝶”一段提出來，便可以讓小班幼兒通過觀摩教具“蝴蝶”的翩翩起舞結合樂曲優美、緩舒的旋律展開想象和模仿，既滿足了幼兒欣賞的需求，又符合幼兒善于模仿的特點，從動靜交替中達到教學目標。另外也有一些音樂被幼兒所感知，但他們卻只能夠感受音樂的表層，無法觸及音樂的深處，這需要我們老師及時地抓住幼兒興趣，進行良好的引導，把復雜的、不利于幼兒的因素進行過濾，通過一定的方式發現作品種適合幼兒學習的部分進行引導。例如前一陣十分流行的成人歌曲《老鼠愛大米》和《兩只蝴蝶》，孩子們受周圍環境的影響大都會唱并喜歡在班級中隨口吟唱。我隨即抓住孩子們的興 趣點，將這兩首歌中適合幼兒并容易被他們理解和接受內容進行欣賞：《老鼠愛大米》的歌碟中背景動畫講述了兩個小蝸牛之間的離散故事，因為一次互相幫助使兩個蝸牛成為好朋友。一天它們中的一只被人類帶走了，這次離別使對方痛苦萬分并日夜找尋、思念對方。從這里可以教導孩子們朋友之間要互相幫助，友好相處真誠相待，向小蝸牛一樣和睦?！秲芍缓芬部梢杂猛瑯拥姆椒ㄒ龑в變簩⒊扇嘶母柙~進行幼兒化的理解，將歌曲中原本描寫愛情的詞匯轉化為描寫友情的句子，這樣，經過教師過濾后的音樂作品便很容易被 幼兒所接受和理解，同時也減少了家長對于幼兒常成人流行歌曲的困惑和阻撓。一些好的作品總是被大家所認可和接受，孩子們的欣賞也會受到成人的影響。當然，這一切少不了老師的認真、思考、推敲、提取、升華的過濾過程。

三、善于分析樂曲的曲風和節奏、旋律的特點，選擇適當的方式進行引導，使幼兒在不知不覺中一步一步走近作品中去，從而身臨其境的感受音樂的魅力。

許多音樂作品被人們賦予固定的形象，從而使人們更加形象生動的感受作品所表現的情感。例如《小兔跳》樂曲中，以歡快的跳音和優美的快節奏跳躍的旋律進行表現，是我們自然而然的就會在腦海中形成兔跳的畫面。而在《小熊吹喇叭》的樂曲中，就可以通過左手低沉的鋼琴伴奏感受到小熊的笨拙可掬的可愛模樣。在《小燕子》的樂曲中，用優美的琶音進行伴奏，使整個樂曲舒緩、優美、流暢，從而使聽者感受到燕子優雅的飛行姿態和穿梭在綠意昂然的春天景色里的情景。

（四）對于多段式的變化明顯的樂曲，教師要.擴寬思維，靈活的運用多種方式把樂曲進行不同的環節劃分，從而使樂曲更加易懂，富有生命力。

在這個過程中我們要注意的是，我們的目的是為了幫助幼兒理解作曲者的一般應用曲式作為音樂表現手段的意圖，我們應該更多地去關注音樂本身的音 樂形象，而并不是要著意的去從音樂中找出某種畫面來。不同的樂曲擁有不同的結構特點，有ABC……主置結構、ABA再現結構、ABACA……循環結構、AAAAA變奏結構、ABCAB奏鳴結構等等。教師可以先對音樂進行仔細的品味和分析，找出它的結構特點，從而進行 “量體裁衣”的細加工過程，將音樂通過幼兒容易接受的方式方法進行引導。以意大利民歌《啄木鳥》為例，這是一首ABC結構的樂曲，樂曲節奏鮮明，形象具體，特點明顯，易于區分。結合樂曲各段的不同特點，可以將它想象成啄木鳥為樹木看病的故事，將故事與旋律相結合配上簡單的圖譜，加深幼兒對音樂的理解和感受。A段音樂平穩、流暢，就好像啄木鳥醫生正在一個一個的檢查小樹，看看到底是誰生了病？病得有多重！B段音樂節奏跳躍，恰似啄木鳥在 “篤篤篤”的為蘋果樹捉蟲。C段音樂抒情優美，表示蘋果樹隱患消除，又恢復了生氣，如往日那么欣欣向榮、充滿了朝氣。組織活動時教師可以先讓幼兒聽賞音樂，自己感受音樂的變化和內容，提示幼兒可以根據音樂幻想發生了什么故事。接下來，教師可以在了解了幼兒的想法之后，講出自己的音樂故事《蘋果樹找醫生》，將啄木鳥的三段音樂分別賦予相應的故事情節：第一段在平穩的音樂中，啄木鳥在為蘋果樹作檢查，教師可以利用圖譜的方式，分別在內一個樂句輕輕的撫摸蘋果樹的樹干，等四句樂句演奏完畢進入第二樂段時，啄木 鳥開始為果樹捉蟲，每個跳音時在樹干上啄一個洞，平均每句中的三個跳音就可以生動地在圖譜中顯示出來，讓幼兒清楚的看明白。最后一個樂句只有一個跳音，相應的第四棵樹上就會被啄出一個小洞洞。第三樂段整個樂曲進行到了最后的大結局：蘋果樹的病好了，我們可以跟著音樂每個樂句就在相應的蘋果樹上添畫樹冠，表示蘋果樹又重新長出了新的枝葉，恢復了健康。這樣以來，整個音樂被賦予了豐富的內容，讓孩子們可以邊聽到音樂邊想象故事，加深了認識和對音樂的理解；另一方面也讓孩子 可以學會如何聽音樂，提高他們的音樂鑒賞能力，要學會聽音樂邊故事，想辦法把自己的音樂感受用話語表達出來。

三、在音樂欣賞的過程中，教師要仔細的觀察幼兒的感受能力，注重整體教育與個別教育相結合的原則，靈活的進行教學活動。

幼兒是受教育者，是欣賞活動的主角，教師只是作為一個引導著和支持者。幼兒存在個體差異，在欣賞能力方面和理解音樂的能力方面有著不同的看法和觀點，作為教育者的我們要密切的關注幼兒，切忌自我陶醉而忽略幼兒的感受。要通過多種方法激發、引導幼兒將自己的感受和想法說出來，以求師生互動，產生共鳴。對于相同的音樂，教師有自己的欣賞思路，在引導幼兒的同時切忌否定幼兒的欣賞思路，要善于傾聽，不可以將欣賞活動理解的太死板。活動中應當鼓勵幼兒大膽的表達，敢于表達的幼兒至少說明他們認真地欣賞了、思考了，對于沒有進入欣賞狀態的幼兒也要多引導、提問，激發他們的欣賞興趣，并及時地對其進步表示肯定和鼓勵。但是對于表達不夠準確、對樂曲感受在理論上有偏差的幼兒也要及時地給與指正和正確引導，使他們的欣賞能力得到提升。在活動結束時，教師還應該 善于總結、評價，給幼兒在活動后的思考留有充分的空間，鼓勵幼兒用多種思維感受作品，多聽、多欣賞，不斷的擴寬自己的欣賞空間，從而提升對音樂的欣賞能力。

音樂欣賞是一種美的教育，不但可以提升幼兒對音樂的理解感受能力，還能夠使幼兒的審美情趣得到提升。

第二篇：幼兒音樂欣賞活動中應該注意哪些問題？

幼兒音樂欣賞活動中應該注意哪些問題？

音樂欣賞教學在幼兒園音樂教學中是比較有難度的領域之一，這個問題一直讓幼兒教育工作者為之困擾并大膽嘗試努力探究，去尋找適合幼兒教育教學特點的欣賞方法和途徑。在日常教育教學工作中，我通過兩年音樂教育得大膽實踐，并從中獲得了許多有益的經驗和方法，現就音樂欣賞方面得教學經驗做一交流。

一、音樂教育與音樂欣賞之間存在的區別和聯系。

要求我們幼教工作者在選擇音樂作品時要一定要慎重、仔細分析，并要結合本班幼兒的具體情況選擇適當的教育教學方式方法。

二、進行音樂欣賞教育對教師有嚴格的要求

在進行音樂欣賞教育之前，對我們進行組織教學的老師提出了較高的要求。

（一）要求教師具備豐富的音樂知識，能夠對音樂具備初步的賞析能力

（二）教師要考慮到作品的可欣賞性和欣賞價值。這是我們在選材時應考慮到音樂對幼兒的可感性、可接納性。

對于音樂作品在形式上是否鮮明突出、結構是否方整、長度是否適宜、可參與性是否充分等都顯得至關重要。

(三)善于分析樂曲的曲風和節奏、旋律的特點，選擇適當的方式進行引導，使幼兒在不知不覺中一步一步走近作品中去，從而身臨其境的感受音樂的魅力。

許多音樂作品被人們賦予固定的形象，從而使人們更加形象生動的感受作品所表現的情感。例如《小兔跳》樂曲中，以歡快的跳音和優美的快節奏跳躍的旋律進行表現，是我們自然而然的就會在腦海中形成兔跳的畫面。而在《小熊吹喇叭》的樂曲中，就可以通過左手低沉的鋼琴伴奏感受到小熊的笨拙可掬的可愛模樣。在《小燕子》的樂曲中，用優美的琶音進行伴奏，使整個樂曲舒緩、優美、流暢，從而使聽者感受到燕子優雅的飛行姿態和穿梭在綠意昂然的春天景色里的情景。

（四）對于多段式的變化明顯的樂曲，教師要擴寬思維，靈活的運用多種方式把樂曲進行不同的環節劃分，從而使樂曲更加易懂，富有生命力。

在這個過程中我們要注意的是，我們的目的是為了幫助幼兒理解作曲者的一般應用曲式作為音樂表現手段的意圖，我們應該更多地去關注音樂本身的音樂形象，而并不是要著意的去從音樂中找出某種畫面來。不同的樂曲擁有不同的結構特點，有ABC……主置結構、ABA再現結構、ABACA……循環結構、AAAAA變奏結構、ABCAB奏鳴結構等等。教師可以先對音樂進行仔細的品味和分析，找出它的結構特點，從而進行 “量體裁衣”的細加工過程，將音樂通過幼兒容易接受的方式方法進行引導。以意大利民歌《啄木鳥》為例，這是一首ABC結構的樂曲，樂曲節奏鮮明，形象具體，特點明顯，易于區分。結合樂曲各段的不同特點，可以將它想象成啄木鳥為樹木看病的故事，將故事與旋律相結合配上簡單的圖譜，加深幼兒對音樂的理解和感受。A段音樂平穩、流暢，就好像啄木鳥醫生正在一個一個的檢查小樹，看看到底是誰生了??？病得有多重！B段音樂節奏跳躍，恰似啄木鳥在 “篤篤篤”的為蘋果樹捉蟲。C段音樂抒情優美，表示蘋果樹隱患消除，又恢復了生氣，如往日那么欣欣向榮、充滿了朝氣。組織活動時教師可以先讓幼兒聽賞音樂，自己感受音樂的變化和內容，提示幼兒可以根據音樂幻想發生了什么故事。接下來，教師可以在了解了幼兒的想法之后，講出自己的音樂故事《蘋果樹找醫生》，將啄木鳥的三段音樂分別賦予相應的故事情節：第一段在平穩的音樂中，啄木鳥在為蘋果樹作檢查，教師可以利用圖譜的方式，分別在內一個樂句輕輕的撫摸蘋果樹的樹干，等四句樂句演奏完畢進入第二樂段時，啄木 鳥開始為果樹捉蟲，每個跳音時在樹干上啄一個洞，平均每句中的三個跳音就可以生動地在圖譜中顯示出來，讓幼兒清楚的看明白。最后一個樂句只有一個跳音，相應的第四棵樹上就會被啄出一個小洞洞。第三樂段整個樂曲進行到了最后的大結局：蘋果樹的病好了，我們可以跟著音樂每個樂句就在相應的蘋果樹上添畫樹冠，表示蘋果樹又重新長出了新的枝葉，恢復了健康。這樣以來，整個音樂被賦予了豐富的內容，讓孩子們可以邊聽到音樂邊想象故事，加深了認識和對音樂的理解；另一方面也讓孩子可以學會如何聽音樂，提高他們的音樂鑒賞能力，要學會聽音樂邊故事，想辦法把自己的音樂感受用話語表達出來。

三、在音樂欣賞的過程中，教師要仔細的觀察幼兒的感受能力，注重整體教育與個別教育相結合的原則，靈活的進行教學活動。幼兒是受教育者，是欣賞活動的主角，教師只是作為一個引導著和支持者。幼兒存在個體差異，在欣賞能力方面和理解音樂的能力方面有著不同的看法和觀點，作為教育者的我們要密切的關注幼兒，切忌自我陶醉而忽略幼兒的感受。要通過多種方法激發、引導幼兒將自己的感受和想法說出來，以求師生互動，產生共鳴。對于相同的音樂，教師有自己的欣賞思路，在引導幼兒的同時切忌否定幼兒的欣賞思路，要善于傾聽，不可以將欣賞活動理解的太死板。活動中應當鼓勵幼兒大膽的表達，敢于表達的幼兒至少說明他們認真地欣賞了、思考了，對于沒有進入欣賞狀態的幼兒也要多引導、提問，激發他們的欣賞興趣，并及時地對其進步表示肯定和鼓勵。但是對于表達不夠準確、對樂曲感受在理論上有偏差的幼兒也要及時地給與指正和正確引導，使他們的欣賞能力得到提升。在活動結束時，教師還應該 善于總結、評價，給幼兒在活動后的思考留有充分的空間，鼓勵幼兒用多種思維感受作品，多聽、多欣賞，不斷的擴寬自己的欣賞空間，從而提升對音樂的欣賞能力。

音樂欣賞是一種美的教育，不但可以提升幼兒對音樂的理解感受能力，還能夠使幼兒的審美情趣得到提升。作為一名幼兒教育工作者，幼兒園音樂欣賞活動指導策略研究

作者：王莉娟 陳婕 來源：黃浦區教育學院 上傳時間：2014-01-23 音樂欣賞是一種通過音樂認識世界的審美活動。幼兒園音樂欣賞活動是讓幼兒通過傾聽音樂，進而對音樂進行感受、體驗、理解、創造與表現的活動。美國音樂教育家穆塞爾提出“音樂教育就是欣賞教育，就是為了欣賞而進行的教育”，這一闡述強調了音樂欣賞活動的重要性。在教學實踐中我們發現，教師在組織和實施幼兒園音樂欣賞活動時，對于音樂作品的選材、指導策略的運用等方面還存在一些問題。

一、幼兒園音樂欣賞活動中存在的問題

問題一：幼兒園音樂欣賞活動目標的確定往往忽視了音樂教育本身的審美特點，而是過于偏重認知。因此，在內容的選擇上往往忽視了幼兒審美能力的培養，而是偏重技能的獲得；在策略的組織上忽視了幼兒學習過程中的體驗、探索與創造，而是偏重單一的模仿。

問題二：在欣賞過程中，教師的指導語過多、控制過多，導致幼兒的思維與想象受到教師過多的影響，主體地位無從體現，或是在欣賞過程中一直游離在音樂之外??教師對激發幼兒的欣賞興趣、創設環境促進幼兒主動學習、師幼共同在欣賞中探索音樂奧秘等方面缺乏有效的指導策略。

題三：部分教師存在認識上的偏差，認為欣賞是“由外向內”的輸入活動，創造是“由內向外”的輸出活動，兩種活動似乎不存在相互滲透、相互支持的關系，這就忽視了音樂欣賞活動本身對促進幼兒身心發展的價值。

問題四：教師在確定活動目標、選擇音樂作品時忽視了幼兒的身心特點、認知規律、生活經驗等，使活動不能激發幼兒的興趣和主動性。

針對以上問題，我們開展了“幼兒園音樂欣賞活動指導策略研究”，旨在讓教師充分認識音樂欣賞活動潛在的教育價值及其對幼兒發展的積極意義，觀察不同年齡階段幼兒在音樂欣賞活動中的特點和表現，把握幼兒的興趣、需要和經驗，形成對音樂欣賞活動價值的準確判斷，歸納、梳理、總結幼兒園音樂欣賞活動的指導策略。

二、幼兒園音樂欣賞活動開展的前提條件

(一)教師音樂素養的提升

作為幼兒園音樂欣賞活動的組織者、引導者，教師自身的音樂素養是有效開展音樂欣賞活動的前提。許卓婭教授曾經指出：教師素質是學前兒童音樂教育的關鍵，教師在教育過程中起到主導作用，而教師主導作用的實現與教師自身素質密切相關，教師的音樂素養直接影響幼兒的學習活動。如對音樂欣賞作品的分析，把握作品的思想內容、情緒情感和表現手段，辨別作品的基本結構，掌握不同年齡段幼兒學勻音樂的特點和線索，分析教材的重難點，選擇適宜的策略??這些都要求教師具有一定的音樂鑒賞能力和創造力。

(二)幼兒心理環境的創設

除了物質環境，教師更要注重心理環境的創設。良好的心理環境能調動幼兒欣賞音樂的積極性、主動性，為幼兒創造自由想象的空間，讓每個幼兒都能體驗到成功感，形成對音樂欣賞活動的積極傾向性。這就對教師選擇的欣賞作品提出了一定的要求，要根據幼兒不同年齡和心理發展水平，要根據幼兒的生活經驗選擇適宜的作品，使幼兒通過欣賞獲得滿足，從而產生繼續探索的欲望。

三、幼兒園音樂欣賞活動中的作品選擇

幼兒參與欣賞活動的內驅力來源于在音樂欣賞作品的吸引下產生強烈的表現欲望，所以選材是幼兒園音樂欣賞活動成功與否的關鍵。選擇音樂作品時，要把握好幾下兩個切入點：

切入點一：為幼兒選擇的音樂作品應該具有較高的藝術價值，作品的內容應豐富多彩，如可以是反映社會生活的、關于自然界的、表現幼兒游戲的以及反映學習生活的等。作品的表現形式可以是多樣的，不同題材、不同體裁、不同風格的作品，可以擴大幼兒的藝術視野，豐富幼兒的音樂欣賞經驗。

切入點二：根據幼兒的年齡特點、可接受水平、興趣、心理需求等來選擇形象鮮明、結構清晰、風格多樣的作品，并遵循由淺入深、由易到難、由近到遠、循序漸進的原則。如從聲樂曲到器樂曲，從有情節、有角色的樂曲到抽象的、幻想的樂曲，從民間音樂欣賞到西方音樂欣賞，從單一器樂獨奏的樂曲到多種樂器的合奏曲等。

四、幼兒園音樂欣賞活動組織策略的關鍵點

幼兒園藝術教育不是以幼兒掌握藝術技能為目標，而是要讓幼兒在自由、寬松、自然的藝術活動中感受藝術，大膽地表現自己的思想和情感。在音樂欣賞活動中，教師如果能夠把握有效組織策略的關鍵點，就能讓幼兒在音樂欣賞的過程中感受和認識音樂里所表現的藝術形象，從而進入音樂作品的意境之中，產生情感上的共鳴。

(一)傾聽聲音，了解聲音的表現力，增強對聲音的敏感性

已有的生活經驗是幼兒欣賞音樂的基礎，是幼兒感知、體驗和理解音樂的前提條件。因此，教師應力求捕捉周圍環境中符合音樂欣賞知識、與幼兒生活經驗相結合的“生活現象”，采集環境、生活中的聲音，引入到幼兒的學習中，讓幼兒感受到聲音的有趣和聲音內在的表現力，不斷增強幼兒對各種聲音的敏感性。

案例：下雨啦

大自然是一個充滿各種聲音的“不安寧”的世界，雨聲、鳥聲、嘩嘩的落葉聲、嗚嗚的風聲??這些都是傾聽聲音、了解聲音表現力的豐富素材。一場雨看似一般，可是對于教師來說是一個難得的教育契機。不同年齡班的教師就利用這一載體，巧妙地進行了音樂欣賞活動的前期鋪墊——聽聲音。

小班教師帶領幼兒到涼棚下欣賞雨景。教師請幼兒看、聽、說下雨的景象、小雨的聲音、小雨落到的地方和落下的樣子??將自己的發現與感受盡情表達出來。

中班教師則利用這一自然現象，向幼兒提出問題“小雨的聲音是怎樣的”“它都落在什么地方”“落在不同地方時的聲音一樣嗎”等，引導幼兒細心觀察、仔細傾聽，大膽表達。幼兒一邊觀察、傾聽，一邊將自己發現的秘密與同伴分享：“小雨嘩啦啦、嘩啦啦下著”“小雨落在房頂上、小水坑里、臺階上”??

大班教師讓幼兒敲擊身體的不同部位，從中發現不同的節奏，引導幼兒用圖譜的形式再現不同的節奏??

教師有意識地引導幼兒發現、傾聽這些生活中美妙的聲音，感受聲音的各種不同特質，如高、低、遠、近、強、弱、長、短、響亮、輕柔??在重復、回憶、模仿中尋找適合的語言去形容、描述這些聲音，如優美、歡快、活潑、悲傷、安靜、憂郁??提高幼兒對音樂表現手段的感受能力。

“傾聽聲音”是欣賞音樂的準備，只有在傾聽的基礎上，了解聲音的表現力，才能有效地提高幼兒的音樂能力，而提高幼兒的音樂能力又是傾聽聲音的目標。因此，必須把傾聽聲音與欣賞音樂緊密而有效地結合起來。

(二)感知音樂，理解音樂的創造力，提高音樂表現力

心理學家指出：個體在認識的過程中，開放感知通道越多，對認識對象的體驗就越細致、越豐富，理解也就越全面、越深刻。而對缺乏音樂體驗實踐的幼兒來說，更需要依靠各種可見的音樂操作活動來感知、理解音樂。

案例：春天

音樂作品《春天》選自施特勞斯的《藍色多瑙河》，是一首ABA結構的樂曲，表現了春天萬物生機、欣欣向榮的美好景象。教師根據樂曲結構，設計了“種子旅行記”的游戲來幫助幼兒欣賞樂曲，通過調動多種感官來理解音樂作品的結構、體驗音樂作品的形象、感知音樂作品的內容。

第一步，在初步傾聽、熟悉整首音樂的基礎上，教師讓幼兒扮演成一粒小種子開始“旅行”。第二步，傾聽A段樂曲，引導幼兒結合樂曲來想象種子在泥土里積蓄力量、破土而出、準備生長的情境，并用“躺、坐、蹲”等動作體驗音樂所表達的情境與形象，同時引導幼兒尋找“種子睡醒的時間”(由A段音樂到B段的最后一樂句的高音點和停頓、跳躍的地方)。第三步，傾聽B段音樂，在分清每一樂段的基礎上，引導幼兒大膽用頭、手、腳等不同的身體部位表現種子破土而出、釋放力量、獲得生命的情境，體驗B段激昂、跳躍的音樂形象。第四步，傾聽第三段音樂(A段旋律的重復)，和教師一起做游戲，有的扮演給小樹苗澆水的人，有的扮演小樹苗，有的像小樹苗喝了水后那樣高興地搖頭、擺動身體??讓幼兒體驗到第三段樂曲所表現的春天里欣欣向榮的美好景象。

在這個活動中，教師始終讓幼兒在感受的基礎上來想象與表現，幼兒通過各種動作表現自己對音樂作品的感受和理解。同時，活動也使教師體驗到創設相應的游戲情境是幫助幼兒感受音樂作品、理解音樂作品的有效方法，是激發幼兒的學習興趣、探索欲望的教育策略。

(三)欣賞音樂，積累非音樂知識經驗，加深對音樂的理解與把握

幼兒參與音樂欣賞活動，是運用已有的經驗體驗音樂的過程。因而注意積累幼兒的非音樂知識經驗也是十分必要的，如果幼兒沒有一定的認知、語言等經驗基礎，那么幼兒就無法表達自己的感受。因此，教師應圍繞所需進行的音樂欣賞內容，豐富幼兒的非音樂知識經驗。

一是豐富幼兒有關的生活經驗。如在欣賞歌曲《牧歌》之前，向幼兒介紹草原生活、放牧的情景；在欣賞歌曲《小哨兵》之前，可以通過故事、錄像等向幼兒介紹戰士的生活。二是豐富幼兒的詞匯，在欣賞優美的散文、詩歌時讓幼兒關注其中形象生動的形容詞等，這樣幼兒才能用形象的語言描述音樂形象。如欣賞樂曲<春天>時，有的幼兒說“好像看到第一顆小嫩芽在柳枝上長大，第一滴小雨點從天空落下，它是黃色的，因為迎春花開了”，這是幼兒在欣賞了散文詩《春雨的色彩》、詩歌《春天來了》后，積累了豐富的作品語言，從而在欣賞音樂時產生了情感共鳴。

第三篇：學科活動的設計過程中應該注意的問題

學科活動的設計過程中應該注意的問題

新課程標準的基本理念指出：“數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”這個理念貫穿于我們的教育教學活動中，也充分體現在每堂課的練習設計中。

一、目的性和針對性相結合教學內容是為教學目標服務的，而教學目標的設計又應緊緊圍繞新課程標準的規定和要求，并落實到每一堂課的課堂教學中，也就是說，練習的目的最終是為了實現教學目標。搜索由此，我們要根據教學目標來設計練習。那種盲目的、機械的、重復的練習往往是無益的。應該從教材和學生的實際出發，根據教學內容的要求和學生的心理特點，有針對性地設計練習。

二、層次性和整體性相結合練習設計的好壞，直接體現在練習的層次性中。根據學生的學習過程，按照循序漸進的原則，精心設計練習層次。我們經常所說的練習要有一定的“深淺度”正是練習設計層次性的體現。所以，我們的練習內容要做到由淺入深，由易到難，做到環環緊扣，逐步提高。

三、趣味性和開放性相結合教育心理學認為：興趣是人們力求認識某種事物或愛好活動的傾向，興趣對學生的學習可以起到定向、保持和強化的作用。學生對所學知識一旦產生了濃厚的興趣，就可以在課堂練習中主動地、輕松地、持久地、集中地投入到練習中來，這樣有助于學生知識能力的提高。

四、創新性與實踐性相結合

新課程標準同時提出讓學生富有個性的學習，強調培養學生的創新意識。創新意識的發展，依托于個性的充分發展。要發展學生個性，就是要發展學生批判思維能力，使他們富于冒險心、好奇心、挑戰心、想象力等。

我們教師要不斷地在平時教學中反思，不斷歸納總結，以獲得實施練習設計的最佳效果，從而不斷提高自身的教學水平。

第四篇：學科活動的設計過程中應該注意哪些問題

學科活動的設計過程中應該注意哪些問題

應該注意的問題有以下四點：教學目標的設計、教學過程的設計、教學內容的設計和學習策略的設計。

一、教學目標的設計

在開始一堂課或一個教學單元的教學之前，每個教師都要思考：通過本節課或本單元的教學，學生應該獲得那些知識和能力？怎樣設計教學能適應這個班級的學生，學生能否完成預期的學習任務？這就是教學目標的設計。教學目標的設計一般分為三個方面即知識、能力、情感與價值觀。教師在理論上應重點關注知識目標的分類，在技術上關注目標導向教學設計中怎樣確定和表述知識、技能的教學目標，怎樣避免教學目標表述的含糊性及知識、技能教學目標設計要注意的問題。為此，我認為設計好教學目標要把握住這樣幾點：

1、全面設計教學目標不能只注重知識領域的目標，而忽略其他領域的目標。

2、不能以課程的具體內容標準代替教學目標。

3、要正確理解和把握學習水平要求，準確選擇和使用行為動詞。

4、正確處理教學目標與實施教學目標之間的關系。

二、教學過程的設計

教學過程的設計一般分為導入、新授和結束三個階段。導入的設計沒有固定模式，它完全因教學氛圍、對象、目標的不同而不同，其主要作用是引起學生注意，并激發學生興趣。課堂導入成功與否，直接關系到整堂課的教學質量。一般常見的導入方法有：開門見山式、復習舊課導入新課式、故設懸念式、啟發誘導式、故事導入式、謎語導入式、實驗導入式等。新授階段是上課的主體部分，要求學生對新任務有實質性的理解，教學任務是否能順利完成，很大程度上同新授環節的課堂結構是否優化預設有關，要讓學生更加積極參與教學過程，教師應運用以下方法：

1、設計新穎教學，引起學習興趣。

2、激發學生積極的學習情緒，讓學生主動參與學習過程。

3、營造民主和諧的氛圍，為學生主動參與創造條件。結束階段的設計也非常重要，一般在教學終了時，教師要運用準確精練的語言，對課文的精要之處進行點化、揭示、氣勢如虹，很容易引起學生的同感，對鞏固所學知識和學會運用所學的新知識，用實踐檢驗知識都具有非常重要的作用。一般教師常采用：

1、歸納法、2、遷移法、3、點撥法、4、前后呼應法、5、設疑激趣法、6、情感升華法。

總之，教學過程的設計可以說學問很深，需要教師們潛心研究。特別是職業教育對廣大教師的教學過程設計要求更高，一方面要重視圍繞讓學生體驗到理論聯系實際的學習過程，另一方面還要重視把學習的主動權交給學生，多給學生一些思考的時間和活動的空間，讓學生充分經歷和享受獲取知識與技能的樂趣。

三、教學內容的設計

教學內容的設計，我認為應充分注意學生的認知發展、情感發展及行為發展三個方面。學生的認知發展具有一定的規律，教師要理性把握這個規律，認真貫徹現代教育理論，了解各類教學對象，充分利用現代科技，創設各種氛圍以適應不同風格的學習者。同時要注意引導學生自我分析、自我激勵、自我監控、取長補短，全面發展。學生的情感發展也是教學內容設計中不可忽視的環節，教師在教學中應做到以下幾點：

1、要真心實意熱愛學生。

2、寓教于樂、寓教于趣。

3、以情施教，以情育情。

4、注意教學活動中認知因素與情感因素的協調統一。

5、發揮情感因素的維持作用，磨練學生認知活動中的意志。學生行為發展規律在教學設計中更是需要教師多加思考的問題，更要體現以學生為中心的重要地位。

四、學習策略的設計

新時期的教學改革，提出要將“要我學”變成“我要學”，雖然僅僅調整了兩個字的位置，但里面蘊涵的教學思想卻非常豐富。“我要學”不僅體現了學生的主體地位，同時也是學習動機被激發、被增強的結果。教學過程是教學設計的動態實施過程。如何激發學生的學習動機是教師開展教學過程的一個關注點，有一般要注意這樣幾點：

1、教學設計要有利于學生對學習產生興趣和關切。

2、教學設計要有利于學生發現和優化學習方法。

3、教學設計要有利于學生增強學習信心。

4、教學設計要有利于學生獲取滿足感。要幫助學生制定學習計劃，將學法指導有機溶入教學過程之中。

第五篇：在談話活動應該注意哪些問題

在談話活動應該注意哪些問題？

在談話活動中教師應注意與幼兒談話的方式

師生關系的融洽與緊張同日常談話是有密切聯系的。特別是大班的孩子，更應該注意談話的方式。教師如果常說些使孩子悅耳的話語，無疑有助于融洽和幼兒的關系，那么怎樣談話才能使孩子爽心悅口呢？

1、合孩子胃口的引導話

由于幼兒年齡小，常會犯這樣那樣的錯誤，這時候老師一定要控制自己的情緒，千萬不要嚴厲的指責幼兒。正確的做法是—老師應該心平氣和，循循善誘地引導幼兒來豐富幼兒的生活經驗。例如，喝水時，幼兒從飲水機中接了滿滿一杯子的水，一不小心：“咣”一下子連水帶杯子摔倒了地上，并且還燙了手，這時老師應該想到幼兒心里很不安，就不應該指責，而應關切的問：“燙的手很痛嗎？幸虧沒有燙得很厲害，這樣燙的水，你以后要接的少一點，喝完了以后可以再接，也就不會燙傷了。”這樣的話很像一粒順氣丸，很合大班幼兒的胃口，他緊張的心情頓時平靜了，還懂得了一種生活的常識。

2、分幼兒憂愁的安慰話

老師應多留意幼兒情緒的變化，當發現幼兒情緒低沉時，就應該與幼兒交談，鼓勵幼兒說出心事，但忌強迫，而是讓孩子感覺到老師在關心自己，從而自愿的說出緣由，老師應耐心地聽孩子的講述，然后“對癥下藥”地說些安慰話。事實上很多憂愁一經講出很快就煙消云散了。

3、開幼兒眼界的新鮮話

幼兒的求知欲望是最強烈的。接觸到的實際不管幼稚好笑的、離奇深奧的都要發問，有時并且一問到底。這是幼兒勤思考的表現。對此，教師應該感到高興。不僅要耐心回答幼兒的各種提問，還要常說一些讓幼兒耳目一新的新鮮話來開闊幼兒的眼界，滿足他的求知欲望。例如，最近日本發生地震，電視上頻頻報道，幼兒對日本這個國家有所了解，有所記憶，借此，與幼兒討論關于日本的一些事，如：對地震，核事故，核輻射等等，開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的知識面。

4、令幼兒高興的夸獎話

人人都愛聽夸獎的話，幼兒也不例外。對于被夸獎的地方，幼兒在自豪的同時，往往會更加精益求精地去經營以便使自己的優點更加發揚光大，例如：有人來幼兒園時，孩子忙上前去問好，老師應看在眼里記在心里，在客人走后夸獎該幼兒“你真是個懂禮貌的好孩子”幼兒聽后，心里甜甜的，下次來人，他一定會更加熱情有禮，讓老師的臉上更增添光輝。

在談話活動中教師應注意培養幼兒的傾聽習慣

傾聽是幼兒最早掌握的言語活動，良好的傾聽能力是幼兒獲取知識的前提，它對語言發展是十分有益的。對于新小班幼兒來說，要養成良好的傾聽習慣需要老師花費很大的精力。因為這個時期的幼兒才剛剛適應幼兒園生活，情緒不是很穩定，加之幼兒本身的年齡特點：自我中心、沉浸在自己的活動中，不是很關注周圍的事物。

我在帶班的過程中發現，我班有而對于聽故事很感興趣，而且，早期閱讀活動中，幼兒的聽的練習是最主要的。于是，我決定利用早期閱讀作為手段，來引導幼兒學會傾聽，培養他們良好的傾聽習慣。

首先，要選擇會吸引幼兒的閱讀素材。所選擇的故事要符合幼兒的年齡特點，幼兒能

夠理解。故事的情節要有趣，幼兒才會感興趣，或者是貼近幼兒的生活，幼兒能夠有共鳴。其次，在設計的過程中，要運用充足的教具、不同的語調、豐富的表情、夸張的動作來充分調動幼兒的多種感官。只有幼兒被深深地吸引后，他們才會集中注意力來傾聽。在活動開展的過程中，教師要適時地用眼神、動作、語言來提醒幼兒注意傾聽，也要及時肯定和表揚傾聽習慣好的幼兒?；顒拥臅r間也不能太長，小年齡的幼兒容易視聽覺疲勞。幼兒的傾聽習慣的培養不是一朝一夕就能完成的，是一個長期的過程。早期閱讀只是眾多手段和方法中的一種，在平時的教學工作中要時時刻刻關注幼兒的傾聽行為。

．如何處理幼兒數學教育中的操作材料問題？

3．如何在數學教育活動中培養幼兒的探究意識？

4．你對按學期分解的數學教育目標有哪些修改建議？

為何幼兒教師應該樹立全球意識？

聽了袁教授的講座，我知道了幼兒教師應該具有5種新的意識。這5種新的意識就是未來意識、國際意識、全球意識、創新意識、終身學習意識，它們是新時期幼兒教師應該也必須形成的意識。

幼兒肩負著振興中華民族的重任，我們的民族事業和我們培養的對象是密切相關的。他現在不是建設社會的生力軍，但是在未來是要承擔社會責任的。所以我們說，幼兒教育事業本身就是面向未來的事業。因此，我們幼兒教師和中小學乃至于大學的老師相比較，或者與其他行業的人相比較，就更應該具有全球意識和未來眼光。我們自身就要有自主學習的意識和終身學習的習慣。我在閑暇的時候、讀書的時候，盡量參考我國各地優秀的幼兒教育案例及經驗，同時因為上網自學和學習，努力培養自己的的未來意識和未來預測的能力。并將自自學到的精華運用到平時的教學活動之中，不斷總結和創新，爭取在以后的教育教學中做到未雨綢繆。國際意識講的是國與國之間的交流合作，它可能發生在兩個或三個國家之間。而全球意識是包括世界上所有國家、所有地方的一種意識。蒙臺梭利，他曾經三次獲得諾貝爾和平獎提名。他就是要為人類培養新興人類，心中裝著愛，裝著和平，要用這樣的人來建設美好的國際社會。所以，具有全球意識的人，他的胸懷、他的目光、他的才華都可能會跟普通人大不相同。我們作為培養人的人，一定要有這種全球意識。

尤其發展到了今天所謂地球村的時代，如果我們再不具備全球意識，那就是很落伍的了。只有幼兒教師本社具備了全球意識，他才會對幼兒教育事業付出熱忱，對孩子付出大愛，陶行知曾說過“大愛無痕，大愛無疆?！碑斘覀優楹⒆痈冻隽舜髳?，孩子們也像一面鏡子自反射出我們的大愛。和同伴，和老師，和家人的相處，以及對于社會公益都能學會以一顆熱忱之心去對待，用一雙熱情之手去幫助，用大愛的眼光去看待一切事物，當今的獨生子女往往惟我獨尊，自私，自嬌，綜合素質和及適應能力卻極為低下。因此，作為幼兒教師的我們，不但自己要具備全球意識和未來意識，更應該培養我們的孩子從小學會用大愛的胸懷去對待一切。

2、請以案例說明幼兒教師的教師觀對自身的教育實踐有何影響？

3、請反思自身的專業素質哪一方面較弱，并分析其原因。

缺乏對教育活動中“有效性問題”的反思

案例一中班美術活動《可愛的小貓》

今天美術活動課我讓孩子們畫“可愛的小貓”。根據以往的習慣，我先請孩子們猜了一個謎語，然后在黑板上出示了我的范例。孩子們看到我那活潑可愛的小貓，不禁拍起了小手。接著我向孩子介紹并示范了小貓的畫法，并鼓勵孩子們大膽地添畫背景。很快，孩子們就忙活開了。我發現孩子們畫的小貓還蠻不錯的，他們還給圖畫添上了漂亮的背景。然而高興之余，我竟然發現孩子們畫的小貓方向幾乎是千篇一律，形態也是一模一樣。

我的反思：（1）我在教學過程中還是按照以往的教條和示范，注重技能的掌握，要求孩子畫出來的畫和范例一樣形象好看。盡管我在活動中加上了創造性地畫出畫面背景的要求，在活動中孩子們也能較好地表現不同的背景。但孩子出現的千篇一律的小貓形象足以反映我守舊的教育思想。（2）當孩子把范例的樣式深深地刻印在腦子里以后，他自己的創造性思考便停滯了，千篇一律的模式畫代替了孩子天真爛漫的想象。他們的獨立性和自信心也會隨之降低，認為自己沒有書本和同伴畫得好。久而久之，倘若離開了范例、書本，他們就不會用自己的方式來表現所看見的、聽見的、體驗到的東西了。