第一篇：幼兒美術(shù)活動中的評價藝術(shù)

評價-讓幼兒在美術(shù)活動中“心動”“行動”“”

鹽城市幼兒園

李彬

【摘要】《綱要》提出“幼兒藝術(shù)教育必須克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向，以免使幼兒喪失自信心和對藝術(shù)活動的熱情。”這就要求我們在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)將過去的重技能技巧，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的重學(xué)習(xí)過程，在活動中滿足孩子的不同需求。通過充分利用多種評價手段和評價方法，“發(fā)現(xiàn)每個幼兒的智力和特點，讓每個幼兒富有個性特征的發(fā)展，并使其繪畫興趣，積極性，創(chuàng)造力，表現(xiàn)力的提高”。從關(guān)注作品評價延伸到關(guān)注幼兒審美評價，激發(fā)幼兒繪畫的興趣和積極性，促進幼兒情感、個性等方面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)活動 評價藝術(shù)

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育評價在教育過程中不斷呈現(xiàn)出鮮活的生命力，讓越來越多的幼教工作者認識到：評價在教育過程和促進幼兒發(fā)展過程中起到巨大的作用。

然而，在幼兒園的美術(shù)教育活動中，我們雖然在美術(shù)教學(xué)目標的制定、活動的設(shè)計、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合等方面取得了一定的成果，但卻忽視或忽略了對美術(shù)教學(xué)評價的實踐與研究，使得美術(shù)教學(xué)評價相對滯后，教師對幼兒的評價步入了諸多的誤區(qū)：只重視占少數(shù)的較好與較差的作品，忽視占大多數(shù)的一般的作品；只重視美術(shù)作品的結(jié)果，忽略幼兒美術(shù)活動的過程；只重視作品評價，而忽視了對教學(xué)活動本身產(chǎn)生問題的反思，較少思考教師教育行為、方法的不足與矯正；只重視教師的主導(dǎo)作用，忽視幼兒的主動參與；只重視幼兒美術(shù)作品所表現(xiàn)出來的現(xiàn)狀，忽視幼兒美術(shù)能力的發(fā)展等等。

教學(xué)評價體現(xiàn)的是一種教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)評價在幼兒美術(shù)教育活動中適當(dāng)、正確、靈活的運用顯得格外重要。

美國心理學(xué)家、教育家布魯姆認為：評價不是為了區(qū)分而是為了改善。所謂的“改善”，即通過評價獲得反饋，從而對教學(xué)加以調(diào)節(jié)，使之獲得最佳的教學(xué)效益。幼兒園美術(shù)評價的目的就在于激發(fā)幼兒繪畫的興趣和積極性，使幼兒感受到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的能力和才干，讓幼兒體驗到成功的快樂，從而促進幼 1 兒的發(fā)展。

一、評價主體多元化，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣。

作為一名教師，應(yīng)時時處處注意激發(fā)和保護幼兒的好奇心和創(chuàng)作欲，站在幼兒發(fā)展的角度來評價幼兒，竭盡全力肯定幼兒的一切努力，激勵幼兒進步，促進幼兒各方面能力的培養(yǎng)及個性、人格的完善，使幼兒真正成為教學(xué)活動的主體。

1.自我評價：幼兒對自我的一種評價形式，是把評價幼兒學(xué)習(xí)成就的權(quán)力，由教師轉(zhuǎn)向幼兒；幼兒由被動評價者轉(zhuǎn)向主動參與者，從而調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。日本教育家木地一說的好：“如果孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發(fā)展的話，大多數(shù)的孩子將會成為英雄和天才。”幼兒自評時，教師要尊重他們的評定，給予他們充分的肯定，幼兒對自己的作品充滿了自信，對美術(shù)活動的興趣也日益提高。如大班美術(shù)活動《神秘的樹林》這一活動，我就將幼兒的自評貫穿在整個教學(xué)活動中。整個活動我為幼兒提供一個“樹林”背景，然后幼兒自由想象，每人完成一張線描的草圖，并與周圍同伴交流——談一談自己構(gòu)圖的優(yōu)點以及與他人想象的不同之處，到最后介紹自己完整作品的優(yōu)點。幼兒通過自評，不僅激發(fā)了自信心，而且可以取長補短、互相學(xué)習(xí)，同時大大激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

2.幼幼互評：這種評價是讓孩子之間互相展開各種形式的評價，從而保持他們學(xué)習(xí)的興趣，而這種互評活動也能使一些較難的技能技法及問題迎刃而解。例如在大班美術(shù)活動《我的謝師卡》教學(xué)中，要求幼兒設(shè)計出各種形狀和裝飾謝師卡是教學(xué)的重點，在課后展評時，我就請幼兒把自己的作品都集中擺放在一起，然后請幼兒圍成半圓坐好，分成紅黃兩隊，先讓個別幼兒來介紹自己的作品，然后再由兩隊幼兒以競賽的形式來說說這張邀請卡哪里設(shè)計得好？哪里設(shè)計得還不夠好？怎么設(shè)計會更好？等等一系列問題，從而讓幼兒在相互評價的過程中，清楚地認識到自己作品的好壞以及改進的方向，提高了幼兒對評價活動的興趣。因此，互評活動能使幼兒發(fā)現(xiàn)別人的長處和短處，同時也使他們了解和認識到自己的不夠，以此來彌補自己的不足之處。

3.家長評價：對幼兒來說，教師和家長對他們的影響是一致的，家長的評價對孩子在美術(shù)能力方面的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但我們現(xiàn)在的教育往往在家長評價方面做的還不夠，家長的評價標準不夠貼切，存在一些誤區(qū)，比如許多家長就喜歡把自己的孩子與別人家的孩子進行比較，總感覺自己家的孩子畫的不如別人好。針對這一現(xiàn)狀，我就利用家園欄這一優(yōu)勢，經(jīng)常向家長宣傳新的美術(shù)評價標準，運用評語評價的方法在幼兒作品的背面寫上評語，如：“大膽構(gòu)圖，線條流暢”、“想象力豐富，能畫出與他人不同的作品”、“觀察仔細，物體重疊關(guān)系表現(xiàn)較好”、“色彩搭配大膽，鮮艷”、“畫面豐富，構(gòu)圖巧妙”、“畫面夸張、有趣”等等各具特色地評價，讓家長形成看幼兒作品的小評語，慢慢地改變家長的觀念，了解美術(shù)作品的評價標準是以幼兒的心理與認知為重點，學(xué)會欣賞幼兒畫中的童趣。

4.教師評價：在幼兒美術(shù)活動中，對于孩子的作品，教師要采取多層評價的方法。首先要考慮的是整體評價，在本次活動中有多少幼兒能達到預(yù)定的目標，所完成的作品從美學(xué)角度看具有什么樣的水平。其次要對幼兒進行部分評價，可以從幼兒的情感和能力等方面進行逐一評價。情感方面的評價對幼兒的發(fā)展非常得重要，良好的情感是繪畫的基礎(chǔ)，孩子愿意畫、喜歡畫，才能繪畫出自己想畫的作品來。在此基礎(chǔ)上，教師再對不同的幼兒制訂不同的評價標準，要對幼兒進行縱向的評價，讓每個孩子都能看到自己的進步。

由于建立了自評、互評、家長評、教師參與和幼兒自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。在師生的相互溝通中增進了雙方的了解和信任，形成了積極、民主、平等、友好的評價關(guān)系。有利于幼兒找到適合自己發(fā)展的空間，看到自己的長處與不足，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使之成為學(xué)習(xí)的主動者。

二、評價方式多元化，促進幼兒對美術(shù)活動的積極性。

由于孩子年齡較小，他們的關(guān)注點總是在自己身上，因此在組織幼兒進行美術(shù)作品評價時，他們往往只對自己的作品感興趣，而對于別人的作品卻很少關(guān)心。為此，教師應(yīng)從多種角度、多種形式開展，吸引幼兒評價的目光，從而提高幼兒 3 評價的積極性。

1.賞識式評價：教師在指導(dǎo)幼兒美術(shù)活動時應(yīng)及時對幼兒作品進行表揚與鼓勵，如：《漂亮的民族娃娃》的教學(xué)活動過程中對每個孩子給予了不同的評價：“你的民族服裝想的和別人不一樣，它的樣子真多呀！”、“你畫的民族娃娃的衣服上的圖案真是別具一格！”、“你的色彩搭配很鮮艷，真漂亮！”、“你觀察的很仔細，能發(fā)現(xiàn)民族娃娃帽子上的裝飾不一樣”、“你今天畫得可真認真。”等等不同緯度的評價。這種鼓勵性的評價，充分挖掘繪畫作品中成功的東西，給予積極的肯定，讓幼兒有繼續(xù)作畫的愿望，使每位幼兒有成功的體驗，給幼兒樹立了自信心，是幼兒自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

2.故事式評價：這是采用故事的形式結(jié)尾的一種快樂教學(xué)評價方法。例如：幼兒創(chuàng)作畫《可愛的小動物》，在引導(dǎo)啟發(fā)幼兒討論、繪畫出各種動物后，讓幼兒講述一段關(guān)于小動物的故事。這個小故事可以是教師講的故事，也可以是幼兒自己根據(jù)所畫的小動物之間的聯(lián)系創(chuàng)編的故事。這樣既加深了幼兒對動物的了解，有利于幼兒智力的發(fā)展，更激發(fā)了幼兒參加美術(shù)活動的積極性。

3.畫展式評價：教師在完成美術(shù)活動教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓幼兒互相欣賞美術(shù)作品，提高幼兒審美能力和審美情趣。例如：繪畫《快樂的六一》，教師指導(dǎo)幼兒盡情發(fā)揮自己的水平，使幼兒能夠畫比較好的作品。在美術(shù)活動最后，教師組織幼兒開一個畫展，讓幼兒既能欣賞到別人的作品，又激起了幼兒對繪畫的熱愛之情。

通過開展故事、游戲、展覽等多種評價形式，使幼兒在輕松、快樂的評價氛圍中，自然而然地關(guān)注到了同伴的作品，積極參與了美術(shù)作品的評價活動，提高了自身的評價水平。

三、轉(zhuǎn)移評價重心，提高幼兒參加美術(shù)活動的主動性。

1.關(guān)注興趣表現(xiàn)，進行適宜性評價。幼兒年齡小，知識面窄，對事物的認識不深刻，思維方式非常幼稚，所畫物體往往也不成比例，多為象征性的作畫，他們所畫的人物往往是頭大身體小，有的干脆用一條直線代表一只手臂或一條腿，4 這些都是正常現(xiàn)象。他們的作品雖然稚拙，但由于孩子眼中的世界，或主觀或夸張，極富有獨創(chuàng)性和新穎性，因此，他們的作品卻也妙趣橫生，作為教師應(yīng)保護幼兒的這種繪畫興趣和特點，與幼兒一起分享他們創(chuàng)作的快樂，應(yīng)以“童心”想幼兒所想，看幼兒所看，感幼兒所感，更多地看到作品的內(nèi)容和情趣。

2.理解獨特想象，進行欣賞性評價。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”孩子們最大的樂趣就在于幻想，因此教師的教學(xué)要充滿“童心”，用幼兒喜聞樂見的形式去激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，使幼兒產(chǎn)生內(nèi)心的創(chuàng)作沖動，發(fā)展幼兒的繪畫創(chuàng)造力。教師要為幼兒選取貼近他們生活實踐的教材，運用幼兒喜愛的游戲、兒歌、故事、聽音樂等多種教學(xué)形式啟發(fā)幼兒思維，豐富幼兒的想象，鼓勵幼兒自由作畫。如在學(xué)畫《神秘的大海》時，明明小朋友將大海畫成了紅色，我們感到非常詫異，問其原因，明明自豪的說：“我畫的是傍晚的大海，夕陽照在海面上，海面肯定會一片通紅”，可見，幼兒的想象是非常的奇特，作為教師應(yīng)充分尊重孩子的這一特點，給孩子提供想象的空間和創(chuàng)造的余地，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

3.尊重自信表現(xiàn)，進行肯定性評價。由于幼兒的生理機制尚不完善，所以畫出來的形象往往荒誕、奇特、不合常理，但這正是幼兒作品的可愛之處，他所展現(xiàn)的藝術(shù)是成人望塵莫及的，兒童畫更多的是一場游戲，也正是這種游戲啟迪了他們的心智，培養(yǎng)了他們的個性。因此教師應(yīng)珍惜和愛護幼兒的這一特征，讓幼兒的個性得到充分的張揚，不要總在“形”上做文章，應(yīng)遵循幼兒年齡發(fā)展的規(guī)律，盡量保護和激發(fā)幼兒潛在的興趣，使幼兒在美術(shù)教育活動中沒有失敗和犯錯誤的感覺，始終在一種輕松的氛圍中表現(xiàn)自己。

4.發(fā)現(xiàn)進步痕跡，進行激勵性評價。在美術(shù)活動中，教師要做一個有心人，細心關(guān)注每位幼兒，哪怕是點滴的進步，教師也要及時地給予肯定，進行激勵性評價。例如我班有一位小朋友叫徐睿，該幼兒在繪畫活動中時常會出現(xiàn)一些不好的現(xiàn)象，如去弄亂別人的水彩筆或離開位置去做別的事。針對這位特殊的幼兒，我就對他的一言一行特別地關(guān)注。在一次繪畫活動開始時，我在為幼兒講解畫面 5 的內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)徐睿小朋友聽得特別認真，于是就立刻在全體幼兒面前表揚了他，這下徐睿小朋友坐得更好了。在繪畫一開始時，為了激勵該幼兒能繼續(xù)保持這樣的良好狀態(tài)，我又一次對徐睿進行了肯定和表揚，還對他提出了進一步要求，希望他能認真繪畫，堅持到底。從這次活動以后，徐睿小朋友的繪畫習(xí)慣有了很大的進步，而且在其他活動中也能更好的遵守紀律了。

5.關(guān)注行為習(xí)慣，進行提示性評價。在美術(shù)活動中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣能對幼兒以后形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅實的基礎(chǔ)。美術(shù)活動中的行為習(xí)慣包括保持畫面的干凈、整潔，對繪畫工具的收拾、整理，對桌面、地面保持干凈以及與同伴保持平等、友好、融洽的同伴關(guān)系等，教師在幼兒繪畫中要關(guān)注每一位幼兒的繪畫行為習(xí)慣，及時地對表現(xiàn)出良好的行為習(xí)慣的幼兒進行表揚，以達到以點帶面，提示全體幼兒都能向他人學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成良好的繪畫習(xí)慣。

6．注重個性差異，進行個別性評價。在幼兒的作畫過程中，總有個別的幼兒在作畫技能掌握上還存在著一定的問題，還不能畫出物體的基本結(jié)構(gòu)，這就需要我們隨機的個別輔導(dǎo)，讓他們學(xué)習(xí)基本的繪畫技巧，在模仿教師的作品中鞏固基本技能的掌握，從而激發(fā)下次繪畫的興趣。小雅小朋友在畫一張公園的畫，畫面上畫了一些簡單的花，花瓣大小不一，花莖歪歪扭扭，還在邊上畫幾筆，涂幾筆，我走過去輕聲的問她：“小雅，你在畫什么呀？”旁邊的東浩馬上插話了：“老師，她畫的也不知道是什么東西，好難看。”其他孩子都笑了。小雅回答：“我想畫公園里蜜蜂在采花蜜。看，我的花畫好了，可是我忘了蜜蜂怎么畫。”看到畫面上的一團黑色，教師終于明白了孩子的意思，就手把手的教她畫蜜蜂的頭、身體和翅膀，然后讓孩子模仿老師的蜜蜂再畫一只蜜蜂寶寶。在最后的作品講評中，小雅驕傲的告訴大家：“這是我畫的《蜜蜂寶寶的一家》，這只蜜蜂是老師畫的，邊上那些都是我畫的，我還給他們穿了漂亮的衣服呢??。”她的作品得到了同伴的一致肯定。

通過對不同層次幼兒的作品的有效評價，不僅讓幼兒正確的認識了自己的作品，也在評評說說中學(xué)習(xí)了同伴作品中的優(yōu)點，提高了幼兒的審美能力，從根本 6 上激發(fā)了幼兒對美術(shù)活動的興趣和積極性，同時也促進了幼兒情感、個性等方面的發(fā)展。

總之，幼兒繪畫創(chuàng)作評價體現(xiàn)了一種教育藝術(shù)，它能影響幼兒心理健康和個性形成。我們幼教工作者應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和心理特點，既重視幼兒繪畫創(chuàng)作結(jié)果的評價更重視繪畫創(chuàng)作過程中的評價，為幼兒創(chuàng)造出一種生動活潑輕松愉快的氣氛和情景，在這個基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)孩子們的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力，讓每一個孩子都得到充足的發(fā)展。

第二篇：大班美術(shù)活動中的評價藝術(shù)

大班美術(shù)活動中的評價藝術(shù)

我叫王愛玲，是黃水路小學(xué)學(xué)前班的美術(shù)老師，雖然我從事美術(shù)教學(xué)的時間不長，經(jīng)驗也不是很多，但是，在從事美術(shù)教學(xué)的這一年多時間里，我善于鉆研，勤于探索，大膽嘗試在美術(shù)教學(xué)活動中進行激勵評價，收到了良好的效果。幼兒年齡小，在一定程度上缺乏自我評價的能力。每一個孩子都有著積極的“向師性”，教師的評語要針對每個孩子的個性特點，對孩子的優(yōu)點全心贊揚，對其自尊悉心保護，對其不足的耐心進行引導(dǎo)。經(jīng)常運用佩服、贊嘆的語言來指明他們的優(yōu)點，讓他們看了能夠繼續(xù)努力；而采用十分婉轉(zhuǎn)、含蓄的方式來指出孩子的不足，語氣親切而和藹，不損傷孩子的人格和自尊心，讓孩子看了之后會心悅誠服地改正其不足，從而也為自己今后的學(xué)習(xí)找到努力的方向。這樣的語言能深人孩子的心靈深處，對孩子的進步起到“催化劑”的作用。

以前經(jīng)常聽到：“你畫的什么呀，亂七八糟的，難看死了”這些教師拿成人的尺度和標準以像與不像來衡量幼兒的作品，給人才的培養(yǎng)帶來一個又一個的失誤，傷透了幼兒的心，打擊了幼兒創(chuàng)作的欲望，使幼兒感到自卑，違背了教育的宗旨。尤其是那些能力差自信心弱的孩子，聽到老師指責(zé)他們胡亂的時候，會使他們更感到自卑，其實由于幼兒的生理機制尚不完善，所以畫出來的形象往往荒誕、奇特、不和常理，但這正是幼兒畫的可愛之處，他所展現(xiàn)的藝術(shù)是成人望塵莫及的，兒童畫更多的是一場游戲，是他們對外部世界的真實感受和內(nèi)心世界的真誠流露，是真、善、美的體現(xiàn)，也正是這種游戲啟迪了他們的心智，培養(yǎng)了 他們的個性，以它本身的純真、質(zhì)樸給人以強烈的沖擊。

我認為美術(shù)教學(xué)評價不應(yīng)只是局限在美術(shù)本學(xué)科的知識和能力上，教師應(yīng)在教學(xué)的過程中有意識地去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展孩子多方面的潛能。比如對學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價，審美情趣的評價，興趣愛好的評價，參與意識的評價，合作精神的評價，實踐能力的評價，創(chuàng)新意識的評價等等，使評價的范圍更廣一些。

在輔導(dǎo)孩子過程中,盡管教師不能聽每個幼兒解釋他們的每一幅作品,但遇到特殊情況,比如畫面看起來很“亂”,或者根本看不明白創(chuàng)作的意圖和內(nèi)容的時候,教師就需要和他們耐心的交流,了解過程和意圖,并肯定他們在創(chuàng)作上的大膽和新意。記得有一次，在一節(jié)美術(shù)課上，我請小朋友畫《春天的花圃》，在小朋友們都聚精會神畫畫的時候，我發(fā)現(xiàn)張超小朋友在畫紙上畫了很多小豎線，而小花卻一個也沒有畫。于是，我輕輕的走到他的身邊，可是，他卻連忙用胳膊把畫紙捂住，并且把頭狠狠的低下去。很明顯，他知道自己“畫得不好”，就在這時，坐在他旁邊的小女孩，搶著告訴我：“老師，老師，他什么也不會畫，他畫得亂七八糟。”張超小朋友聽后，很不好意思的紅著臉，一臉羞愧地看著我。當(dāng)時，我看著他的表情，心里像打翻了五味瓶一樣。是呀！孩子的心是多么脆弱，當(dāng)眾出丑讓他覺得很難堪！而我，既不能很虛假地去表揚“你畫得不錯！”也不能完全否定，繼續(xù)傷害他，我只是很隨意的說了一句：“不會畫花，可以畫一些其它的東西，就像小草……。”張超聽我這么一說，捂著的手才慢慢地放開了，他看著自己的畫，若有所思地說：“老師，老師，我畫的是冬天的花！你看，這就是小雪花。”你瞧，他想的 多好！我趁機表揚了他，并告訴他：“春天來了，冬天已經(jīng)過去了，你也畫一些春天的花，好嗎？”張超想了之后，微笑著點了點頭，又繼續(xù)畫了起來。待活動結(jié)束時，我發(fā)現(xiàn)張超的畫紙上果然多出了許多小花,我會心的笑了。我想：正是因為我給予了他積極鼓勵的評價，才會使他逐步克服困難，戰(zhàn)勝自卑，擁有了自信。

幼兒的繪畫往往喜歡把無生命的東西畫成有生命的東西，把靜止的東西畫成運動的東西，把毫不相干的東西混為一體，這種不受約束的表達是孩子所特有的，也是最為寶貴的東西。然而，在實際的美術(shù)教學(xué)中，卻經(jīng)常看到“一切老師說了算，幼兒圍著老師轉(zhuǎn)”的情景：老師在黑板上畫個范例，幼兒們照葫蘆畫瓢。評價的標準也只注重技能的模仿和訓(xùn)練的成果，如線條畫得直不直，圓圈畫得圓不圓。在這種像與不像的標尺下，幼兒的自由想像根本無從談起。每一個美術(shù)教師都千萬不要吝嗇說一句表揚的話，如：“你畫的畫兒真棒！”“你這個地方畫得好極了！”“你的色彩真漂亮！”或伸伸大拇指：“你比老師畫得還好！”否則，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,失去創(chuàng)造的自由意識。

記得教幼兒畫意愿畫時，周之恒馬上用嫻熟的筆法畫了架大飛機，我看完后笑著走開了，可等我再走到他身邊，那張紙已經(jīng)面目全非了，看到我驚訝的表情，孩子“嗖”得用手捂住畫，一副不知所措的表情。我馬上明白，孩子怕受到老師的指責(zé)，我馬上換了一種表情，一邊豎起大拇指一邊說： “你真棒！畫的東西這么神奇，連老師都不認識了，你能給我講講這神奇的東西嗎?”孩子馬上來了精神，眉飛色舞的講了起來。原來他的飛機在飛行的過程中遇到了敵人，雙方便打斗了起來，那些橫七豎八的線是炸彈在飛來飛去。孩子好象興致未盡，和同伴繼續(xù)講了起來。我知道我維護了他的自尊心，同時也樹立了他的自信心。

其實，評價幼兒繪畫應(yīng)著眼于“童趣”。有一次，我讓孩子們畫一幅題為“秋天”的想像畫，結(jié)果有幅畫引起了我的注意。這幅畫線條粗糙，布局凌亂，無技巧可言，更無任何背景，整幅畫能看出來的除了一棵大樹，只有用四種不同顏色畫成的色塊。孩子將畫交給我時，我笑瞇瞇地問：“你畫的是什么，說給我聽聽好嗎？”“我畫的是大樹媽媽……”孩子原本羞澀的表情變得興奮起來。原來，孩子對歌曲《小樹葉》中樹葉寶寶離開樹媽媽的情景記憶深刻，她將自己的心愿寄托在畫中，那四個色塊分別代表著四季的小樹葉：綠色的是春天的樹葉，紅色的是夏天的，黃色的是秋天的，而冬天的樹葉則是藍色的，她希望四季的小樹葉能永遠和樹媽媽在一起。面對這幅深情依依的想像畫，除了贊揚和鼓勵外，我又怎么能苛求她畫得像不像，畫面是否完美呢？

無論學(xué)生的作品是好是壞，教師都應(yīng)采用激勵的方式，讓學(xué)生始終保持一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力。使用一定的獎勵，鼓勵方式，對課堂教學(xué)起到很好的輔助作用。我在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計制作了許多不同的小印章，比如：星形小印章說明色彩搭配很美，月亮形小印章說明想象力豐富，太陽形小印章說明構(gòu)圖大方合理、大拇指小印章說明很棒、笑臉小印章說明進步了等等，激勵每一個孩子參與美術(shù)活動的興趣，起到了很明顯的作用，孩子們會因此得到鼓勵，更會為每一個孩子留下成功的機會和希望，對孩子們的一生都會帶來不可估量的影響。

老師對幼兒繪畫作品的評價，還可以采用富有童趣的獎品來激發(fā)幼兒的繪畫興趣，提高幼兒的繪畫技能。在教學(xué)中，我常常用一些富有童趣的動物卡片和一些顏色鮮艷的剪紙、折紙作為獎品，不同的獎品代表不同的繪畫水平，讓幼兒自選。如布局飽滿、色彩鮮艷、想像力豐富的作品就可以讓幼兒選擇最喜歡的一種獎品。

另外，為提高幼兒的繪畫水平，老師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒對自己的作品進行自評。實際上，自評的過程也是幼兒對自己繪畫意圖重新梳理與反思的過程。同時，幼兒在這個過程中的任何一個有價值的想法，都是他們進行再創(chuàng)造的靈感之源。幼兒對作品的評價即使很稚嫩、很不專業(yè)，但只要能找到自己的不足，發(fā)現(xiàn)其閃光點，表達出他們自己的真實感受就足夠了。

教師通過評價應(yīng)不僅促進幼兒美術(shù)活動的一般能力的發(fā)展，還要促進其體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展；不僅要抓“兩頭”，還要給予大多數(shù)幼兒以較大的關(guān)注，促進幼兒的整體發(fā)展。通過評價，不僅要發(fā)現(xiàn)幼兒美術(shù)活動中的問題，更重要是通過評價對教師以往教育的成功與失誤，進行反思，改進教學(xué)方式，完善教育手段，實現(xiàn)新的培養(yǎng)目標。因此，我們在美術(shù)活動中運用評價時要避免一下幾種傾向：

一、只重視教師的主導(dǎo)作用，忽視幼兒的積極主動參與。

在評價方式上更多的是教師一個人意愿為主，自己決定作品的好壞優(yōu)劣。教師要扮演的是：“裁判者”的角色，唱的是獨角戲，雖然有時也讓個別幼兒參與評價，教師總結(jié)，但由于教師平時缺乏對幼兒該方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，幼兒缺少該方面的能力，這一切也形同虛設(shè)。

二、只重視占少數(shù)的較好與較差的作品，忽視大多數(shù)的一般水平的作品。

教師評價時僅指向于一些好的或明顯不足的作品，如果是從肯定優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)問題的角度 來看，這是無可厚非的。但許多教師似乎認為評價工作就是“尋找”處于兩個極端發(fā)展水平的作品，評價對象僅在于此而已。對那些占大多數(shù)處于一般水平的作品則常常忽略，沒有指出其不足的處于一般水平的作品則常常忽略，沒有指出其不足在哪里，應(yīng)努力的方向是什么。

三、只重視幼兒美術(shù)作品的結(jié)果，忽視幼兒美術(shù)活動的過程。

教師評價是偏重于作品結(jié)果的優(yōu)劣，對于幼兒作品中涉及到的諸如構(gòu)圖，著色，形象性，技能技巧等的這些作品結(jié)果中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、良好的習(xí)慣、頑強的毅力、穩(wěn)定的注意力、濃厚的興趣等這些活動過程中所表現(xiàn)出來的非智力因素缺少引導(dǎo)與肯定。

四、只重視幼兒美術(shù)作品中所表現(xiàn)出的現(xiàn)狀，忽視幼兒美術(shù)能力的發(fā)展。

許多教師在評價幼兒作品時，只看見眼前的作品結(jié)果，忽視幼兒美術(shù)能力前后的差異，忽視幼兒美術(shù)的發(fā)展和進步過程，只是采取橫向比較的方式，缺乏愛心，細心，不注意觀察幼兒的微小進步，缺乏對幼兒美術(shù)能力發(fā)展的縱向評價。

總之，我認為，幼兒美術(shù)活動中的評價要以幼兒發(fā)展為中心，以促進幼兒發(fā)展為根本目的，在整個教育活動中，應(yīng)起到畫龍點睛的作用。

第三篇：多媒體在幼兒美術(shù)藝術(shù)教學(xué)活動中的運用

多媒體在幼兒美術(shù)藝術(shù)教學(xué)活動中的運用

教學(xué)實踐證明，多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)性教學(xué)所不具有的特殊優(yōu)勢，它可以充分顯示生動、直觀、形象、新穎的特點，為小朋友所喜愛。下面試從幼兒園美術(shù)藝術(shù)教學(xué)活動方面談?wù)勥m時應(yīng)用多媒體的幾點優(yōu)勢：

首先幼兒園美術(shù)欣賞教育活動是教師引導(dǎo)幼兒欣賞和感受美術(shù)作品，了解對稱、均衡等形式美的初步概念，感受形式美和內(nèi)容美，從而豐富美感經(jīng)驗，培養(yǎng)審美情感和審美評價能力的活動。如，欣賞吳冠中的中國畫《小鳥的天堂》時，畫面中密密的大森林讓孩子們感到恐懼，他們擔(dān)心其中有大灰狼。當(dāng)我們用投影儀放大樹叢中的小鳥時，孩子們興奮起來，恐懼感頓時消失了。

其次，目前，在幼兒美術(shù)教育中存在著兩種既相互對立又相互聯(lián)系的教學(xué)方式。其一是設(shè)定繪畫的總體框架，過多強調(diào)基本功和技能技巧的訓(xùn)練，以臨摹為主，一般由老師在黑板上畫好范畫，然后再讓幼兒依葫蘆畫瓢，這種方式我們稱之為“框架式”。其二是過分強調(diào)兒童的自然發(fā)展，放任自流，幼兒想怎么畫就怎么畫，至于主題思想，方式技巧，老師管的很少，這種方式我們稱之為“涂鴉式”。這兩種方式都存在著明顯的缺陷。第一種方式產(chǎn)生的消極效果是造成兒童畫的模式化、概念化，容易使幼兒在學(xué)畫時陷入消極、被動、乏味的情緒中，阻礙他們的思維和想象，扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識。第二種方式產(chǎn)生的消極效果是可能導(dǎo)致幼兒繪畫主題、繪畫總體水平的停滯不前。為了優(yōu)化幼兒園美術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過運用多媒體技術(shù)手段，可以將教學(xué)內(nèi)容形象、生動、鮮明地表現(xiàn)出來，豐富教學(xué)形式，使教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽、易感知、易體會，并能擴大教學(xué)信息量，拓寬幼兒知識面，有利于幼兒感知、理解新知識，在探索中了解事物發(fā)展的規(guī)律和變化。

如大班故事創(chuàng)編畫《小姑娘和大拖鞋》，通過播放事先準備的CAI課件，向幼兒講述前半個故事，將形、聲、色三者結(jié)合起來作用于幼兒的視聽感官，再播放舒緩、優(yōu)美的音樂，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。在豐富多彩的富于變幻的信息傳遞中，幼兒很輕松、很自然地借助想象去續(xù)編故事。在熟悉“小姑娘被大拖鞋載上天，老鼠從鞋子中鉆出來，大拖鞋落下來，一群小鳥叼著小姑娘飄在空中然后把小姑娘送回地上”這些情節(jié)后，讓幼兒去想象后半個故事，孩子在提供的這種機會中，創(chuàng)造力得到充分開發(fā)，你一言我一語，慢慢構(gòu)成了五個畫面。第一幅：小姑娘睡在床上，墻上有風(fēng)箏，床邊有拖鞋，鞋內(nèi)有老鼠，床前有電視機；第二幅：小姑娘穿著鞋子去玩，路上碰到了老虎、小兔、熊、小鳥；第三幅：小姑娘腳上的鞋又大起來，大得象飛船，又要飛起來，老鼠又能進了大拖鞋；第四幅：小鳥又圍成圈叼住小姑娘，虎、熊趕走了老鼠；第五幅：小姑娘捧著鮮花，和鳥一起，坐在大拖鞋里終于飛上了天。這里當(dāng)然少不了教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，但教師作用僅僅是引導(dǎo)與啟發(fā)。讓幼兒對音樂的感受用畫來表示，進行再創(chuàng)作。又如在大班命題畫《恐龍樂園》活動中，我和孩子們共同觀看VCD《中華恐龍園》，引導(dǎo)幼兒觀察恐龍的形態(tài)及生活環(huán)境，認識了霸王龍和劍龍。又在活動中給幼兒提供了有關(guān)資料的幻燈片，引導(dǎo)觀察后，孩子們對恐龍異常的感興趣。由于孩子們已有了一定的繪畫基礎(chǔ)，我就運用啟發(fā)式的提問進行導(dǎo)入：“你認為恐龍是什么樣子的？它有什么特點？假如要你來設(shè)計一只恐龍會是什么樣子的？請你們用筆畫下來。”結(jié)果，孩子們運用已有的記憶和想象，大膽地運用線條的疏密、曲直、交叉等表現(xiàn)自己所設(shè)計的恐龍，并津津樂道地向同伴、老師、家長講述呢！

實踐證明，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)手段，多角度、多方位地組織活動，是一種極有效的教育方法，促進了老師教育活動過程中：“教”的趣味性，提高幼兒“學(xué)”的積極性，特別是對幼兒注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力的發(fā)展，起到了其他手段不可替代的作用。隨著社會進步，教學(xué)形式的科學(xué)化、多樣化，如何更佳地提高教育教學(xué)質(zhì)量，尚需我們幼教工作者不斷鉆研、探索和創(chuàng)新！

第四篇：幼兒美術(shù)活動

幼兒美術(shù)活動中內(nèi)容和方法的整合授課地點：成莊礦托兒所 授課時間：2014年10月 授課人：夏曉君 本課學(xué)習(xí)幼兒美術(shù)活動中內(nèi)容和方法的整合。

教學(xué)設(shè)計：

以范為例，首先提起對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。再用實際的例子來鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)目標：

1.學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)幼兒對周圍事物廣泛的興趣和探究的欲望

2.學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)幼兒自立學(xué)習(xí)與探究的能力

3.學(xué)習(xí)如何讓幼兒獲得審美的情感體驗。

教學(xué)重點：幼兒美術(shù)活動中內(nèi)容和方法的整合。

教學(xué)難點：如何在實踐中運用幼兒美術(shù)活動中內(nèi)容和方法的整合。

教學(xué)內(nèi)容：當(dāng)前，如何站在開發(fā)幼兒的潛力、發(fā)展幼兒健康的個性、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愿望的新的高度，使微觀的美術(shù)教育目標與宏觀的學(xué)前教育目標相一致，是我們共同要研究的問題。

一、拓展視野，培養(yǎng)幼兒對周圍事物廣泛的興趣和探究的欲望

以往幼兒美術(shù)教學(xué)是以向幼兒傳授粗淺的美術(shù)知識技能為主線進行的。雖然教學(xué)內(nèi)容能注意題材廣泛，貼近幼兒生活，但大都停留在兒童平時所積累的零碎經(jīng)驗的層面上。

經(jīng)過不斷地實踐和反思，我們發(fā)現(xiàn)內(nèi)容和方法是一個整體，選擇什么樣的內(nèi)容，對擴大幼兒的視野、培養(yǎng)幼兒探索世界的興趣起著重要的作用，同樣也是幼兒美術(shù)中的一個十分重要的目標。尤其在當(dāng)前，上海作為一個國際化的大都市，正在發(fā)生著日新月異的變化，國際交往日益頻繁，我們應(yīng)該不失時機地開闊幼兒的視野，拓展他們的經(jīng)驗，使他們感受到時代前進的脈搏，為他們將來成為國際化的、現(xiàn)代化的人才創(chuàng)造良好的條件。

為此，我們改變了以往停留在單一領(lǐng)域目標的做法，深入到幼兒生活中去發(fā)掘他們關(guān)注的熱點，將目標拓展到幼兒對周圍事物的興趣與求知欲，在開展一系列探究活動中去尋找美術(shù)創(chuàng)作的題材，并將幼兒美術(shù)創(chuàng)作放在一個不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過程中，使幼兒不斷體驗探究新知的樂趣。例如：我們開展的《三毛環(huán)保記》《全家去出游》《世界名車》《中國足球》等活動，都讓幼兒體驗到了不斷探索、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造的樂趣，給他們留下了深刻的印象。

二、運用各種途徑與手段，培養(yǎng)幼兒自立學(xué)習(xí)與探究的能力

在探究活動中，主動獲取信息、整理和處理資料并加以利用，是幼兒學(xué)會自主學(xué)習(xí)的行之有效的方法。幼兒尚未學(xué)會使用文字記錄，圖畫、符號、剪貼等美術(shù)手段經(jīng)常會成為他們記錄的手段。這些記錄雖然稱不上藝術(shù)作品，卻十分有助于幼兒學(xué)習(xí)如何去把握新的信息。

于是，我們通過和幼兒共同收集各種材料，創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在自主選擇中，嘗試各種運用美術(shù)手段進行記錄的方法，探索在沒有成人的直接指導(dǎo)下，自主地學(xué)習(xí)。在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)他們存在著極大的潛力。例如，幼兒在學(xué)畫三毛這個造型相當(dāng)復(fù)雜的人物形象時，開始大都選擇了填色這一最簡單的方法。隨著填色的成功，幼兒又開始學(xué)習(xí)臨摹、添畫或改畫等難度較大的方法。最后，幾乎全班幼兒均能駕輕就熟地畫出自己心目中的三毛形象。

通過以上一系列的實踐探索，我們感到不能把美術(shù)教育局限于專門的美術(shù)活動。當(dāng)美術(shù)作為幼兒認識世界、探索世界的手段時，它的目標就不是學(xué)習(xí)某種表現(xiàn)形式，而是把握更為靈活的學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)、自我實現(xiàn)的能力，使美術(shù)在兒童發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。

三、將科學(xué)探究與藝術(shù)表現(xiàn)相結(jié)合，讓幼兒獲得審美的情感體驗

兒童探究中的發(fā)現(xiàn)，不只是對原有資料的重復(fù)利用，而是將它們進行梳理和重組。當(dāng)幼兒有著運用美術(shù)來表達自己感受的強烈愿望時，他們需要一個支持性的環(huán)境去實現(xiàn)。這時教師應(yīng)該給幼兒提供一個超越自我、大膽創(chuàng)造的機會，在幼兒的能力范圍內(nèi)，讓他們再一次面臨挑戰(zhàn)，通過自己的努力，將科學(xué)的探究和發(fā)現(xiàn)，借助藝術(shù)的手段，創(chuàng)造性地加以表現(xiàn)，進入一個充滿審美情感體驗的境界。

多年來，我們開展的關(guān)于幼兒美術(shù)表現(xiàn)能力與發(fā)展水平的研究，旨在不斷探索遵循幼兒認知發(fā)展的規(guī)律，搭建足以推動幼兒主動學(xué)習(xí)的階梯。這在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)中成為十分有效的教學(xué)策略。在《三毛環(huán)保記》中，我們開展了關(guān)于表現(xiàn)人物動態(tài)的討論；在《全家去出游》中，我們開展了人物與景物的組合的討論。這為幼兒更自如地表現(xiàn)創(chuàng)造了條件。

幼兒教育的整合觀使我們認識到，幼兒最有意義的經(jīng)驗不是那些孤立的、某個領(lǐng)域的經(jīng)驗，而是那些相互聯(lián)系、整合的經(jīng)驗。引導(dǎo)幼兒整合地獲取這些經(jīng)驗，并以自己的方式去思考、探索、理解、創(chuàng)造和應(yīng)用，這是包括幼兒美術(shù)教育在內(nèi)的引導(dǎo)幼兒認識世界的有效方法，也是幼兒美術(shù)教育的目標所在。

第五篇：幼兒美術(shù)活動中創(chuàng)造力培養(yǎng)1

《如何在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性》

幼兒期進行創(chuàng)造力的教育和培養(yǎng)，對開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能是非常重要和必要的。創(chuàng)造力不是一種知識可以學(xué)習(xí)和直接傳授，它是人類特殊的認識能力和實踐能力的綜合。因此，創(chuàng)造教育應(yīng)立足于在幼兒生活、學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中進行。如何在幼兒美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，使幼兒去積極發(fā)現(xiàn)、探索、大膽用自己的方式創(chuàng)造圖像、表達自己的認識，這與創(chuàng)造性的教與學(xué)是分不開的。本文就教師如何在美術(shù)活動中更大地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性進行闡述。

一、形象的貯存是創(chuàng)造的源泉

幼兒有著豐富的想象力，他們常常留連于美妙的幻境，譬如：他們充滿天真地把天空當(dāng)成大海，把月亮當(dāng)成小船，把樹葉給小螞蟻當(dāng)搖籃；或者坐上蜻蜓“飛機”邀游天空，坐上海豚背去海底探險等等。然而，想象、創(chuàng)造絕不是憑空而來，是源于豐富的記憶表象，豐富的知識經(jīng)驗是創(chuàng)造想象的基礎(chǔ)。任何創(chuàng)造想象都來源于原型的啟發(fā)，絕大多數(shù)的發(fā)明創(chuàng)造是在原型的基礎(chǔ)上，才創(chuàng)造出新事物新形象的。正所謂“生活是創(chuàng)造的源泉。”幼兒美術(shù)創(chuàng)作也一樣，即使是想象畫，也是以現(xiàn)實生活的形象作為基礎(chǔ)的，構(gòu)成畫面的新形象只能來自于自己擁有的生活感受。觀察，是幼兒認識客觀事物的主要途徑。幼兒在觀察中獲得的知識越廣泛、越深刻，在大腦中留下的印象就越豐富清晰，想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展就越有基礎(chǔ)。因此，形象貯存是幼兒創(chuàng)造力得以發(fā)展的源泉。基于這一點，我們在教學(xué)中盡可能讓幼兒接觸五彩繽紛的大千世界，讓幼兒運用各種感官了解周圍的一切，獲得深刻細致的生活感受積極地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，發(fā)現(xiàn)生活與美術(shù)表現(xiàn)手法相關(guān)的事物。如：色彩、造型、線條，為美術(shù)活動積累豐富的經(jīng)驗。如在《秋的葉子》這一綜合藝術(shù)活動前，老師先帶幼兒觀察秋天的自然景象的特征，運用觀察手段，豐富印象，積累表象；帶幼兒外出寫生，加深幼兒對秋天的認識和學(xué)習(xí)表達美的感受．培養(yǎng)他們用自己的眼睛和心靈去觀察、感受生活，認識世界。

寫生的過程，是幼兒觀察、分析、理解、概括的過程，是對繪畫對象的體會和研究。手、眼、腦的并用使孩子的智力得到了鍛煉，性格和素質(zhì)的培養(yǎng)得到了促進和幫助。孩子能夠大膽地將自己的觀察和認識概括地表現(xiàn)出來，就是一種創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

二、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造的美術(shù)環(huán)境。

美術(shù)環(huán)境指向幼兒提供的自由欣賞與創(chuàng)造的外部條件，讓幼兒于不知不覺中受到美術(shù)的教育。活動室是幼兒活動、生活的主要空間，它的布置對幼兒起著至關(guān)重要的作用，是展示幼兒智慧和勞動成果的大舞臺。所以，在教室里，我總會留出大部分的空間給幼兒，讓他們自由設(shè)計、裝飾、粘貼。例如：在“認識恐龍”的主題活動中，通過家長與孩子們一起收集、張貼、擺設(shè)各種與恐龍有關(guān)圖片、資料，向幼兒形象系統(tǒng)地介紹了恐龍，讓幼兒感性地認識了恐龍。教師又將幼兒帶來的恐龍玩具組織了“恐龍樂園”的游戲，又用各種形式的表現(xiàn)手法來刻畫恐龍，面對生動有趣的活動，幼兒表現(xiàn)出了極濃的興趣，參與意識非常強。而對陳放的作品，幼兒更是投入了熱情的關(guān)注。長此以往，幼兒不僅對周圍的環(huán)境產(chǎn)生了一種親切感、認同感，而且也培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任心。尤其重要的是，在創(chuàng)設(shè)活動場地、收集的各種過程中，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造精神和意識。

三、改進教法，使幼兒創(chuàng)造美

在創(chuàng)造性美術(shù)活動中采用什么樣的教法使幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)知識和技能并積極投入創(chuàng)造活動中是至關(guān)重要的,所以在活動中一定要實施有利于創(chuàng)造的方法。我主要采取以下方法:

(一)啟發(fā)、誘導(dǎo)創(chuàng)作激情

為了擺脫舊的教學(xué)模式的束縛,調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力,根據(jù)游戲是幼兒最喜歡的一種活動,將游戲融入美術(shù)活動之中,使游戲與美術(shù)創(chuàng)作緊密結(jié)合。皮亞杰曾說:“兒童不能象成人那樣有效的滿足他個人情感上的,甚至智慧上的平衡,他具有一個可資利用的活動領(lǐng)域,在這領(lǐng)域中他的動機并非為了適應(yīng)現(xiàn)實,恰恰相

反,卻使現(xiàn)實被他同化,這樣的活動領(lǐng)域就是游戲。兒童進行的游戲很多,繪畫也是這種游戲的一種方式。”在美術(shù)活動中我較多地運用詩歌、故事、猜謎語、做做玩玩等游戲,使幼兒獲得愉悅,新奇的情感體驗,激發(fā)幼兒創(chuàng)造出別具一格的意想。如《小狗找工作》這一活動中一開始便以語言故事導(dǎo)入:小狗乖乖想找一份工作。一天,他來到一家面包店,做了一只又大又香的大面包。可是面包太大了,誰也吃不下。他離開面包店來到了餐具工廠,做了一只又大又圓的大盤子,可是盤子太大了,小動物們都不喜歡,他只好離開工廠,走著走著,突然聽到“嘀咕咕”的聲音,原來是小貓幼兒園的老師生病了,小貓正吵著要老師呢。小狗乖乖想, 我去試試做小貓的老師吧！幼兒被故事深深吸引,積極地參與設(shè)想、討論,活動結(jié)尾教師根據(jù)幼兒的作品編成故事結(jié)尾,整個活動完整有序,幼兒時而著急,時而興奮,時而歡歌,他們完全沉浸于游戲之中。

(二)共同討論做畫方法

一般美術(shù)活動均以教師出示示范、講解范例、幼兒創(chuàng)作、評價為一個模式,而讓幼兒這一學(xué)習(xí)活動的主體參與討論創(chuàng)作方法,則真正發(fā)揮了幼兒的獨創(chuàng)性與積極性。

討論的時機選擇在活動的不同階段,就會對幼兒的具體創(chuàng)作及思維活動起不同的作用。

A：創(chuàng)作前的討論 :

目的是以幼兒的角度讓他們來了解操作內(nèi)容,操作材料及操作方法。這種討論主要伴隨著對范例和演示活動的分析進行。如“好伙伴”活動目標是讓幼兒學(xué)習(xí)畫人。教師并不急于出示范例,而是請幼兒上來演示:誰會畫人?教師則根據(jù)幼兒的演示組織大家討論:請大家看看人還缺少什么?幼兒在討論中了解了人的外形特征,各部分位置。由于是讓幼兒演示,演示的作品更能讓幼兒接受,幼兒在創(chuàng)造新的圖式時變無拘無束。就以幼兒畫人的鼻子為例,多種不同的造型比單一的形狀更富有童趣,更顯現(xiàn)出孩子的個性。

B：創(chuàng)作后的討論:

目的是幫助幼兒將他們在創(chuàng)作中獲得的感性經(jīng)驗予以整理、歸納,從而獲得更新的信息。如在活動結(jié)束時讓幼兒討論:哪張畫顏色搭配的好,為什么?怎么搭配會更好,這張畫和其他畫有不同的地方,你覺得什么地方可以學(xué)的?

C：創(chuàng)作中的隨機討論 :

這種討論富有針對性,它能完善和補充教學(xué)過程,能引導(dǎo)幼兒更有效的創(chuàng)作。如教師在巡回中發(fā)現(xiàn)幼兒構(gòu)圖呆板,所畫圖象在一條直線上。教師便隨即選取兩張作品(其中一張有前有后,一張為一個平面)組織幼兒隨機討論:你更喜歡哪一張?你能讓自己的畫也變的好看么?怎么變?引導(dǎo)幼兒在后面或前面添加圖象,使畫面更豐滿。總之,不同的內(nèi)容和要求宜采用不同的討論形式,使幼兒有更多的創(chuàng)造思維的機會,促使幼兒思維的變通性和靈活性。

四、以正確評價鞏固幼兒創(chuàng)造興趣

1．理解幼兒作品的特點

由于幼兒的認知、情感、視覺、動作技能等與成人不同，故幼兒的作品表現(xiàn)也與成人有著質(zhì)的區(qū)別：如幼兒畫的人所戴的帽子或撐的傘，常是漂浮在半空的，畫的衣服常是透明的，畫的桌子常是四條腿向四方撒開的，畫的煙囪則常與傾斜的屋面相垂直的；常將一些無生命的物體，賦之于生命，給不會說話的物體具有人的思想、情感和行為；按自己的理解去夸張和取舍；經(jīng)常采用一種符合主觀愿望的方法，力圖把不同角度，不同時空，彼此無關(guān)的東西統(tǒng)統(tǒng)畫在一起等，這些都是幼兒稚拙的表現(xiàn)。這種天真無暇、帶有許多主觀、不合理的形式，但是，幼兒畫的每一根線條、形狀和色彩都傳達了幼兒的思想和情感，每幅畫都充滿了稚趣，充滿了幼兒的想象和創(chuàng)造，沒有那種概念化、模式化的東西，或者模仿成人畫的痕跡。

2、尊重、保護幼兒的作品

正由于幼兒的畫有如此的特點，所以我們在評價幼兒作品時，對幼兒的每一件作品都給予肯定的鼓勵，從不對幼兒的作品輕易地作一概的否定，或簡單地以“像”與“不像”或以成人的評價標準去衡量幼兒的作品，記得在一次自愿畫活動中，有一位幼兒把畫面涂得黑

黑的，在黑黑的畫面上還夾雜著許多紅色的物體和一些不象樣的形體。初一看真是亂七八糟，不僅擦臟了畫紙，還劃破了畫紙。然而當(dāng)我走近他旁邊時，他卻興奮地告訴我：“老師，這是我畫的恐龍時代，恐龍們?yōu)榱藪陫Z恐龍蛋展開了戰(zhàn)斗，這是劍龍與翼龍在搏斗，這是三角龍在保護它的孩子小三角龍，這是??”。我完全沉入了幼兒津津樂道的講解之中，這就是幼兒有聲的思維，其中充滿了想象和豐富的情感，老師不能責(zé)備他畫的零亂，不能指責(zé)他畫面臟，更不能呵責(zé)他停止作畫，扼殺孩子天真的情趣。對于這樣的想象，我們要給予鼓勵，同時對他的構(gòu)圖與用色提出一些要求，這樣既沒有扼殺幼兒的創(chuàng)造、想象，又在技能、技巧上有所進步。

總之，教師要用多種手段為幼兒創(chuàng)造一個自由、活潑、愉快的氣氛。同時還要去了解他們的需要，察覺他們的潛能、理解他們的構(gòu)思、發(fā)展他們的創(chuàng)造、支持他們的努力和意志、欣賞他們成功的喜悅、一步一步走進他們的繪畫世界。讓美術(shù)創(chuàng)作使他們的內(nèi)心世界和色彩斑斕的圖畫一樣清純、一樣豐富。逐步成為一個有能力、有信心、有毅力的人。