第一篇：幼兒園美術活動中教師評價行為探悉

幼兒園美術活動中教師評價行為探悉

評價作為一種價值評判過程，對教育教學具有監控、反饋和調節的功能，是教育教學必不可少的一個環節。《幼兒園教育指導綱要（試行）》就明確提出了實施發展性評價的要求”“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成局部，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。“是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我生長的重要途徑”。評價改革作為學前教育課程改革的重要組成局部，一直以來處于相對滯后的狀況，美術活動的評價也不例外。但從教師的實際教學行為來看，美術活動的評價獲得了教師們的廣泛認同，并成為自覺實施頻次最高的行為。因此，剖析教師美術活動的中的評價行為，對于將發展性評價的理念轉變為教師的具體教學行為，提高教師專業化水平，實現美術教育對幼兒終身可持續發展的內在價值具有實際的意義和作用。

一、美術活動中教師評價行為現狀分析

（一）實施評價的目的出現偏差

每次美術活動后，教師都要進行講評，評價已被教師們認為是教學中必不可少的環節。但教師實施評價的目的卻出現了偏差：有的教師為了追求教學活動形式的完整，不顧幼兒繪畫速度不一的實際；有的教師則僅僅是為了完成教學任務，致使評價的最終目的——促進幼兒、教師、課程與教學不時發展落空了。評價偏離了“發展”的軌道，教育評價成為了教育的終點而非起點。

（二）評價規范劃一，忽視幼兒發展的個體差異

教師對幼兒美術作品的評價規范往往是成人化的，如畫面是否干凈、比例是否恰當、涂色是否均勻、是否與實物或教師的范畫一致等，過于強調共性和一般性，而忽略了幼兒的個體差異性和個性的發展”。表揚的總是少數小朋友,有的小朋友經常受到的是否定性評價,導致局部小朋友無法正確認識自身，發生“我不行”的想法，學習興趣和積極性受到極大影響，對人一生發展至關重要的自尊心、自信心也無法正常建立。用統一的一把尺子去衡量所有的兒童，久而久之的負面影響，對某些具體個體的兒童而言是無法估量的。

（三）評價內容片面，發展性功能未能全面實現

評價內容的片面首先表示在對幼兒的評價中，目前的評價多以知識和技能的獲得為主，如構圖、色彩、比例等，但對于幼兒的情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法的評價卻不予重視；其次還表示在偏重幼兒“學”的行為和效果，而忽略教師自身“教”的藝術和實踐內容。對幼兒的要求多，而卻反對教師自身的教學行為和過程的評價和反思，從而使得評價促進教師專業發展的功能未能全面實現，教師的專業水平和技能無法得到迅速的提升。

（四）評價方法單一，不能反映評價對象的真實發展狀況

許多教師在評價幼兒作品時，采用的是現場即時評價，即通常所說的相對評價法。突出表示教師往往依據幼兒之間的橫向比較給出評語，重眼前的作品表示，缺乏對要素的細致分析，忽視個體幼兒內心的真實感受和繪畫能力的前后差異，導致評價的真實性和人文性大大降低。這不只無法達到必要的深度和廣度，更無法協商幼兒正確地表示自我、認識自我和悅納自我。

（五）評價主體缺失，被評價者處于消極的被動地位

一直以來，幼兒園美術活動中評價的主體（改為“的評價主體”）是教師，而幼兒則是被評價者，評價的客體處于被動地位。幼兒教育的重要資源和合作者的家長，也長期被置于評價主體之外。幼兒、教師、管理者、教育專家、家長等多主體一起積極參與、交互作用的評價仍停留在理念層面。教師經常以自身的意見為主，獨自決定作品的好壞與優劣。往往是教師扮演“裁判者”，唱）獨角戲。雖然有時也讓幼兒參與評價，但由于平時缺乏這一方面能力的培養，”幼兒評價基本處于走過場狀況。從而導致評價主體多元、多向的價值，尤其是幼兒自

我評價的價值未得以實現。

（六）注重對結果的評價，忽視過程性評價

《綱要》指出：“評價應自然地隨同著整個教育過程進行。”在教學的準備階段、實施階段和結束階段都應有評價。但在美術教學的實際情況中，卻很少有教師進行教學前的診斷性評價，因此教師往往依據主觀猜測和經驗，進行預定的公開課教學設計并組織教學，從而導致幼兒在活動中積極性不高，真正意義上的師生互動很難發起，教學的有效性大打折扣。同時，由于缺少對幼兒美術活動過程中的評價和指導，幼兒得不到和時的點撥，導致評價在激發幼兒興趣、靈感，開闊幼兒思維、大膽表示自我，使得以評價促發展的功能也無法真正實現。

（七）評價語言不藝術，缺少激勵性

教師在美術活動的評價語言主要問題表示在：對幼兒作品的評價語言不具體，缺少針對性和啟發性。諸如“畫得不錯，”“有進步”、“想想春游你看到了什么”、“貓餓了得吃飯，給它添上一個食盆吧”、“你怎么畫了個黑太陽”？“怎么畫得亂七八糟的，重畫！”這類或籠統、或強加、或否定的評價語言都是與發展性評價的理念南轅北轍的，不利于幼兒的全面發展。

二、改進教師美術評價行為戰略建議

（一）樹立正確的美術活動評價觀

1、以評促發展（刪除）的發展觀

教育的意義在于引導和促進兒童的發展和完善。評價作為教育過程的一個環節，其目的應與教育目標一致。不只應考慮兒童的過去，重視兒童的現在，更應著眼于兒童的未來。應更多地體現對幼兒的關注和關懷，通過不時收集每個幼兒發展過程中的信息，根據幼兒的具體情況，判斷其存在的優勢與缺乏，從而在此基礎上提出具體的、針對性的改進建議。通過評價，不只要達到教育培養目標的要求，更要發幼兒的潛能和特長，協商幼兒認識自我，建立自信，快樂全面地生長。在此過程中，教師也可以通過不時的反思實踐，改進教學，獲得自我生長，體驗職業生涯的快樂。

2、科學的幼兒美術教育價值觀

幼兒美術活動的最終目標是要培養幼兒的審美能力，發展幼兒的智力和發明才干，促進幼兒認知、情感、能力、個性諸方面的有效發展。這與培養幼兒對美術活動的興趣，傳授簡單的美術知識和技能，培養初步的表示力的基本目標并不矛盾。兩者好比渡船與過河的關系：到達河的對岸是最終目的，而船是過河的工具，是為過河服務的。因此，在幼兒美術教育中，教師的首要目標是協商幼兒借助美術這一載體順利地表達自身的想法、情感，然后在此基礎上，根據幼兒已有的基礎和興趣喜好，提出美術的知識技法和想象發明的進一步要求。教師在美術活動中的評價行為應以美術活動的最終目標為動身點，評價中既不能只強調美術技能技巧，也不能不要技能技巧。當出現矛盾抵觸時，應把培養幼兒的繪畫興趣、想象力和發明力促進人格的全面發展作為重要的判斷指標。

（二）掌握幼兒美術活動的年齡特點

1、美術活動是幼兒表達自我的“百種語言”之一。

人自降生到這個世界，就具有了社會的屬性，每個人都有表示自我和與人交流的需要。幼兒雖然尚不能自如地運用語言文字與人溝通，表達自我，但他們有自身的“百種語言”。心理學家發現：美術是比語言文字更早被兒童用以認識事物、表達思想、抒發感情、想象和發明自身世界的一種有效途徑，它更是兒童、特別是學齡前兒童自我表示的一種方式。雖然這種表達技能無法與成人世界接軌，在色彩、造型上有時無法還原真實的世界，但卻是他們獨特視角的反映，是他們童真、童趣和獨特個性情感的表達和表示。

2、美術活動是幼兒獲得快樂和自我滿足的重要過程。

追求快樂和獲得自我滿足是人的天性，也是人追求一切目標實現的內在動力。童年期也是游戲期，獲得快樂和自我滿足是幼兒游戲的直接目的。幼兒從事美術活動沒有任何功利性，僅

因為 “創作”的過程或形象、色彩的變化結果能讓他們感受到情感的滿足和情緒的宣泄，由此帶來身心的愉悅和勝利的自信。

3、美術活動是隨同幼兒主動建構的實踐過程

幼兒美術活動是在幼兒生活經驗的基礎上，通過視覺形象的塑造，激活思維，引起情緒、情感共鳴，發生美感萌芽的一種活動。為了表示與發明，幼兒不時地對自身的已有經驗進行著篩選、比較和加工，同化和順應心理活動交替進行著，隨同著藝術與各領域的連接和溝通，幼兒積極主動地建構著自身的知識結構。隨著美術活動的反復進行，不時深入，幼兒對外界事物的認識不時加深，感受美、表示美和發明美的能力不時提高。

（三）注重評價內容全面、多元，關注幼兒發展個體差異

教育的終極目標是培養全面發展的人，不只是未來社會的合格公民和人才，還應是一個有能力追求幸福生活的個體，通過教育學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，幼兒美術教育也在于此。因此教師在對幼兒美術活動進行評價時，應注重評價內容的全面、多元化。具體說來，在對（添加）知識技能方面（刪除）的（添加）評價上（添加）應包括構思、造型、藝術資料運用、構圖、表示、著色等指標；在情感、態度與價值觀的評價上則要應注重對幼兒活動中的興趣性、主動性、自信心等；而對學習過程與學習方法的評價就（添加）應包括幼兒活動的耐久性、習慣、表示方式，創作偏好等。

評價內容的全面、多元化能協商教師從多個角度去評價幼兒，發現幼兒各自的優點，從而讓每個兒童都獲得勝利的體驗，在自尊、自信中快樂地生長。當然，為了保證將評價內容和評價規范落到實處還必需通過實踐和探索將各項評價內容進行分解，概括關鍵要素，提出評價的具體指標，以增強評價的可操作性、有效性和一致性。

（四）綜合運用多種評價方法，促進幼兒富有個性的發展

評價的全面性、過程性和注重兒童發展的個體差異性等新的評價理念要求改變評價手段單一的現象。同時，任何一種教育評價方法都不可能是萬能的，每一種評價方法都有自身的適用的范圍和界限。因此，教師在進行美術活動評價時，應注意綜合運用多種評價方法，把定性方法與定量方法，自評與他評，結果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合，根據不同的情境和要求和教師與幼兒的實際情況，在實際情況中運用不同的評價方法，促進幼兒的個性發展。評價前，教師應通過多種活動了解每個幼兒發展的基本情況，做到心中有數；評價時，應注意廣泛收集信息，既包括對幼兒在美術活動中當時表示出來的行為水平，也包括對幼兒的活動效果或作品的觀察和評價，使評價不局限于幼兒在美術教學活動中的表示情況。只有這樣，才干真正做到淡化幼兒之間的評比（相對評價），實現幼兒的縱向比較（個體內差異評價），與課程規范的比較（絕對評價），強調在多種比較中客觀地了解幼兒內心的真實感受，堅持評價的結果是現在的、暫時的，通過評價協商兒童正確地認識自我和悅納自我。

教師在實施評價的過程中還應關注評價獲取信息的信度、效度和評價的實際作用，使評價真正起到促進幼兒生長和教師發展的實際作用，克服“走過場”的現象。

（五）評價主體多元化，充分發揮各方的主動積極性

現代的美術教學重視引導幼兒走入社會和自然中去探究和體驗，觀察生活中美的因素，啟迪幼兒繪畫創作的靈感，強調充分發揮幼兒園、家庭、社會等各方面對幼兒繪畫活動的影響，培養幼兒的審美情趣。建議發揮被評價者自身在評價中的主體作用成為現代教育評價的發展趨勢。幼兒雖年齡小，經驗少，需要成人關心照料之處很多，但依然是獨立個體的人，主體精神的培養應從小入手。因此，教師在幼兒美術活動評價中，應改變過去教師唱獨角戲，幼兒被動接受評判的狀況，充分發揮家長、幼兒的主動積極性，通過“協商”達成評價結論。評價主體的多元化優勢，在于：一方面可以從多個方面、多個角度進行評價，保證評價更全面、更客觀、更科學；另一方面，使評價各方處于一種主動的積極參與狀態，有利于教師、家長、幼兒不時地對自身的教育活動和學習活動進行反思，對自身的活動進行自我調控、自我完善、自我修正，從而不時提高教育的質量和效率。

教師在具體實施過程中，首先應讓參與評價的多主體明確評價的規范、內容與要求，并給予相應的指導。例如，家長對幼兒進行評價，應主要集中在小朋友在家中的美術活動興趣、習慣和學習態度、學習方法的觀察和評價上；幼兒之間互評也要有明確評價內容和評價規范，在幼兒的互評中則應著重引導幼兒關注他人的優點和優點，進而改進自身的行為。其次，教師還應發明條件使評價的多個主體都從中受益。如讓幼兒進行自我評價，目的是培養幼兒的自我評價、自我反省與自我監控能力；讓幼兒對同伴進行評價，目的是讓幼兒在清楚地認識到自身的優勢和缺乏的基礎上，提高批判性思維能力，并學會交流、合作與分享；而讓家長參與評價能夠讓家長清楚地了解小朋友的學習情況與生長過程，教師也能從家長那里得到更多有關幼兒發展的信息，從而更有針對性地對小朋友進行教育。

第二篇：幼兒園美術活動中教師評價行為的現狀與策略研究

幼兒園美術活動中教師評價行為的現狀與策略研究

【摘要】目前幼兒園美術活動中，教師評價存在著評價標準劃一，評價內容片面，評價方法單一，評價主體缺失，注重對結果的評價，評價語言不藝術，缺少激勵性等問題。改進教師美術評價行為可采取樹立正確的美術活動評價觀，把握幼兒美術活動的年齡特點，注重評價內容的全面、多元，綜合運用多種評價方法。評價主體多元化，評價與教學相融合，評價語言生動恰當等改進策略。

【關鍵詞】幼兒園美術活動教師評價行為評價改革

剖析教師在美術活動中的評價行為，對于將發展性評價的理念轉變為教師的具體教學行為、實現美術教育對幼兒可持續發展的內在價值具有重大現實意義。

一、美術活動中教師評價行為現狀分析

1、評價標準劃一，評價目的有所偏差

美術活動中，一些教師對幼兒美術作品的評價標準往往是成人化的，如畫面是否干凈、比例是否恰當等，忽略了幼兒的個性發展和個體間的差異。如評價時不顧幼兒繪畫速度不同的實際情況，硬要部分幼兒放下畫筆聽教師講評，致使評價的最終目的——“促進幼兒、教師和課程發展”落了空，“評價偏離了‘發展’的軌道”，“教育評價事實上只成為了教育的終點而非起點”。

2、評價方法單一，評價內容片面

許多教師在評價幼兒作品時，多采用現場即時評價，幼兒之間橫向比較多，而且評價內容偏重幼兒“學”的知識和技能技巧方面。對于幼兒的情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法卻不重視，同時缺少針對教師自身“教”的藝術和實踐內容的評價。

3、評價主體單一，只注重結果評價，而忽視過程性評價

一直以來，幼兒園美術活動中的評價主體是幼兒園教師，幼兒是被評價者，在評價中處于被動地位。家長等其他人員也被排斥在評價主體之外。同時，教師的評價行為更多的發生在教學活動的結束環節，體現在對幼兒已完成作品的評價上。很少有教師進行教學前的診斷性評價及過程性評價。

4、評價語言不藝術，缺少激勵性

美術活動中，教師對幼兒作品評價的語言往往不具體，缺少針對性。如“畫得不錯”“有進步”“真漂亮”等，這類語言幼兒聽后并不知道自己好在哪里，有了哪些進步。對

幼兒創作過程的評價語言也不夠深入，缺少啟發性。如“你畫的是什么”“想想春游你看到了什么，你是怎樣照顧媽媽的”等。這類語言對幼兒來說過于抽象，不易操作，基本上是無效指導。有的教師指導語言雖很具體，但表現出明顯的包辦代替，把自己的意愿強加給幼兒。如在幼兒畫完一只貓后，老師啟發說：“貓餓了得吃飯，給它添上一個食盆吧”。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗，采用否定性的語言說：“你怎么畫了個黑太陽?”“怎么畫得亂七八糟的，重畫!”以上這些語言與發展性評價的理念是背道而馳的，不利于幼兒的全面發展。

二、改進教師美術評價行為的策略

1、樹立正確的美術活動評價觀

“把整體性的教育肢解為某些技能的培訓和操練，以至于忽視整體性的教育目的和意義，這不符合當今的時代精神。”教師在美術活動中對幼兒的評價所追求的不應是給幼兒的作品下一個結論，或評定繪畫技能的高低，而要更多地體現對幼兒的關注和關懷，對幼兒藝術天性的保護，同時幫助幼兒認識自我，建立自信，快樂全面成長。

為此，教師應認識到幼兒美術活動的最終目標是要培養幼兒的審美能力，發展幼兒的智力和創造才能，促進幼兒認知、情感、能力、個性諸方面的和諧發展。在幼兒美術教育中，教師的首要目標是幫助幼兒借助美術這一載體順利地表達自己的想法、情感，在此基礎上，根據幼兒已有的基礎及興趣愛好，再提出知識、技法及想像、創造等方面的要求，并把培養幼兒的繪畫興趣與人格的全面發展作為首要的判斷指標。

2、把握幼兒美術活動的年齡特點

雖然幼兒尚不能自如地運用語言文字與人溝通，表達自我，但他們有自己的“百種語言”，其中美術就是比語言文字更早被兒童用以認識事物、表達思想、抒發感情、想像和創造自己世界的一種有效方式，而且伴隨著藝術與各領域的連接和溝通，美術活動可以成為幼兒認識世界、探索世界的手段，促使幼兒形成自主學習的愿望，并不斷加深對外界事物的認識。

與此同時，童年期也是游戲期，獲得快樂和自我滿足是幼兒游戲的直接目的。兒童具有天賦的直覺和敏銳的感受力，畫筆、顏料、紙張也是他們的玩具。幼兒從事美術活動沒有直接的功利目的，只是因為“創作”的過程或形象、色彩的變化結果能讓他們感受到情感的滿足和情緒的宣泄，由此帶來身心的愉悅和成功的自信。

3、注重評價內容的全面、多元，關注幼兒發展的個體差異

教育的終極目標是培養全面發展的人，不僅是未來社會的合格公民和人才，還應是一個有能力追求幸福生活的個體，學會做人、學會做事、學會合作、學會學習。幼兒美術教育同樣如此。教師在對幼兒美術活動進行評價時，應注重評價內容的全面與多元化，不僅應包括粗淺的美術知識技能，還應包括情感、態度與價值觀及學習過程、學習方法等方面的評價。具體說來，知識技能方面的評價應包括構思、造型、藝術材料運用、構圖、表現、著色等維度。而情感、態度與價值觀方面的評價應注重對幼兒興趣、主動性及自信心等的評價。學習過程與學習方法方面的評價應包括對幼兒活動的持久性、習慣、表現方式、創作偏好等的評價。

評價內容的全面、多元化能幫助教師從多個角度評價幼兒。發現幼兒各自的優點和長處，“只有這樣，‘欣賞“樂觀’的態度才是真實而非虛偽的，也才能幫助被評價者‘自我發現’，進而悅納自己、擁有自信。”當然，具體到某一次美術活動的評價，評價內容不一定每次面面俱到，可以根據活動內容、活動進程、幼兒整體水平或每個幼兒的發展情況重點評價其中某些方面，或就某個題材、技法進行單項評價，但在一段時間內對全體或某個兒童的評價要能體現出評價的均衡與全面性。

4、綜合運用多種評價方法，促進幼兒富有個性的發展

任何一種教育評價方法都不可能是萬能的，每一種評價方法都有自己的特點、長處和缺陷，都有特定的適用范圍和界限。因此，教師在進行美術活動評價時，應注意綜合運用多種評價方法，把定性方法與定量方法，自評與他評，結果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合，根據不同的情境和要求及教師與幼兒的實際情況運用不同的評價方法。

教師在實施評價的過程中還應關注評價獲取信息的信度、效度及評價的實際作用，包括評價所獲取信息的真實性與可靠性；從評價結果做出的推論的準確性和有效性以及評價是否真正起到了促進幼兒成長和教師發展的實際作用，以克服為了評價而評價的現象。

5、評價主體多元化，充分發揮各方的主動性積極性

倡導發揮被評價者本人在評價中的主體作用是現代教育評價的發展趨勢。幼兒雖然年齡小，經驗少，但“幼兒已具備一定的自我意識，在教師的引導下，他們能夠進行自我評價”。教師在幼兒美術活動評價中應改變過去教師唱獨角戲，幼兒被動接受評價的狀況，充分發揮家長、幼兒的主動性積極性，使評價成為幼兒、教師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的過程

在“征服與被征服、主宰與被主宰的對抗關系中是形成不了真正的主體性的。真正的主體性只能存在于相互結合、協調發展的和諧統一關系中。”教師在具體實施過程中，首先應讓參與評價的多主體明確評價的標準、內容與要求。對不同的評價主體來說，其評價內容和側重點應有所不同，例如，家長對幼兒的評價應主要集中在對孩子在家的美術活動興趣、習慣及學習態度、學習方法的觀察和評價上；幼兒之間互評也要有明確的評價內容和評價標準，著重引導幼兒關注他人的長處和優點，進而改進自己的行為。

6、評價與教學融合，實現評價的動態化

“課程本質上是一種教學事件，教學本質上是一種課程開發過程，評價即是對課程與教學的反思過程，它本身就是課程’與教學的有機組成部分”。這就要求對兒童美術發展的評價不僅要關注結果，更要關注過程，要求教師首先認真實施教學前的診斷性評價，客觀地了解兒童的心理準備狀態，充分考慮幼兒的生活經驗和實際需求，引導幼兒自由討論，確定所要表現的內容與對象，使幼兒對美術活動產生濃厚興趣。其次，在教學實施過程中，教師要將美術活動指導與評價結合起來。當幼兒進行藝術創作和表現，但又缺少一定知識與技法時，教師的指導和介入是十分必要的。這種指導以評價為基礎，又是評價的深化和升華，能針對幼兒的問題提出具體、合理的改進建議，并促使教師不斷反思自己的教學過程，改進教學，實現教師和幼兒的共同成長和進步。

7、評價語言生動恰當，體現激勵性

教師在美術活動評價中應注重評價的語言藝術。具體來說，評價首先要建立在對幼兒了解的基礎上，教師要善于通過觀察、對話，了解幼兒的活動意圖及作品想表達的思想和感受，理解和發現幼兒獨特的創意、個性化的表現方法和表達形式，特別當幼兒的作品“離譜”時，更應站在幼兒的視角努力理解其意圖；當幼兒本身也不能清楚表達自己意圖時，教師應能善意地給予詮釋。而在進行評價時，教師應注意根據幼兒不同年齡采取不同的表達方式。如小班幼兒經驗少，語言表達能力有限，教師應盡量采用擬人化和情景化的語言；中班幼兒有初步的審美意識，語言表達能力有所提高，教師評價可采用開放式提問的方式：“你為什么要這樣畫?”“還可以怎樣表現?”引導幼兒邊畫邊思考，完善自己的構思；大班幼兒能力較強，已具備一定的審美能力和評價他人的能力，教師應更多采用協商和引導的語言，將評價的主動權交給幼兒，讓幼兒成為評價的主人。

總而言之，教師應善于發現每個幼兒的閃光點與不同點，永遠不要對孩子說“你錯了”，因為藝術是無錯的。

【參考資料】：

1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》

2、《幼兒美術活動中內容和方法的整合》李慰宜

3、《現代幼兒教育理念--以兒童發展為本》姚偉

4、《走出幼兒美術教育的誤區》盧月群

第三篇：關于幼兒園美術活動中教師進行有效評價的策略

幼兒美術活動評價是幼兒園美術活動的一個重要環節,與幼兒園其它任何一種教育活動的評價相比較,其應用的程度最高,受到的重視程度卻較低。我們剖析教師在美術活動中的評價行為,并嘗試將發展性評價的理念轉變為教師的具體教學行為,真正實現促進美術教育對幼兒可持續發展的重大意義。

一、美術活動中教師評價行為現狀分析。

(一)評價內容片面、標準劃一,評價目的有所偏差

美術活動中,教師對幼兒的行為和美術作品進行評價時,過多偏重于作品結果的優劣,對于幼兒作品中涉及到的諸如構圖、著色、形象性、技能技巧等表現出來的知識和智力因素非常重視,而對幼兒活動時應具備的認真的態度、良好的習慣、頑強的毅力、穩定的注意力、濃厚的興趣等這些非智力因素缺乏引導與肯定。教師評價的內容偏重于幼兒“學”的知識和技能技巧方面,評價標準往往偏于成人化,如畫面是否干凈、比例是否恰當等。同時缺少針對教師自身“教”的藝術和實踐內容的評價,評價偏離了發展的軌道,教育評價事實上只成為了教育的終點而非起點,致使評價的最終目的“促進幼兒、教師和課程發展”落了空。(二)評價主體單

一、方法單調,忽視幼兒的積極主動參與。

一直以來,幼兒園美術活動中的評價主體是幼兒園教師,幼兒是被評價者,在評價中處于被動地位,在評價方式上更多的是教師以個人意愿為主,自己決定作品的好壞優劣。教師扮演的是“裁判者”的角色,唱的是獨角戲。雖然有時也讓個別幼兒參與評價,教師總結,但由于教師平時缺乏對幼兒該方面的引導培養,幼兒缺少該方面能力,這一切也是形同虛設。許多教師在評價幼兒作品時, 多采用現場即時評價, 幼兒之間橫向比較多, 忽略幼兒的個性發展和個體的差異。如評價時教師不考慮幼兒因個體差異繪畫能力和速度是不同的實際情況, 硬要部分幼兒放下畫筆聽教師講評。教師評價時多指向于一些好的或明顯不足的作品,如果是從肯定優點、發現問題的角度來看,這是無可厚非的,但許多教師似乎認為評價工作就是“尋找”處于兩個極端發展水平的作品,評價對象僅在于此而已。對那些占大多數的處于一般水平的作品則常常忽略,沒有指出其不足在哪里,應努力的方向是什么。

(三)評價方式傳統,只注重結果評價, 而忽視過程性評價。

大部分教師的美術評價方式仍停留在以一傳統的評價方式出現: 關注美術作品的結果重于活動的過程,偏重技能忽視情感表現。同時, 教師的評價行為更多的發生在教學活動的結束環節, 體現在對幼兒已完成作品的評價上。很少有教師進行教學前的診斷性評價及過程性評價。

(四)評價語言不具體,缺少藝術性、激勵性。

美術活動中, 教師對幼兒作品評價的語言往往不具體, 缺少針對性。在對幼兒繪畫行為、繪畫結果評價時,雖然語言堅持正面、鼓勵,但單調、蒼白如“畫得不錯”“有進步”“真漂亮”、“好”、“顏色很顯眼”、“想得很特別”等等, 這類語言幼兒聽后并不知道自己好在哪里,有了哪些進步。對幼兒創作過程的評價語言也不夠深入, 缺少啟發性。如“你畫的是什么”“想想秋天你看到了什么”“你是怎樣幫助小朋友的”等, 這類語言對幼兒來說過于抽象, 不易操作, 基本上是無效指導。有的教師指導語言雖很具體, 但表現出明顯的包辦代替, 把自己的意愿強加給幼兒。如在幼兒畫完一只小兔后, 老師啟發說: “小兔喜歡吃什么呀,畫個蘿卜吧”。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗, 采用否定性的語言說: “你怎么畫了個黑色的花? ”“怎么畫黑色的太陽,亂七八糟的, 重畫!”以上這些語言與發展性評價的理念是背道而馳的, 不利于幼兒的全面發展。

二、改進教師美術評價行為的策略(一)樹立正確的美術活動評價觀。

教師在美術活動中對幼兒的評價所追求的不應是給幼兒的作品下一個結論,或評定繪畫技能的高低, 對幼兒的評價在考慮幼兒過去,重視幼兒現在的同時,更應關注幼兒未來的長期發展目標,更多地體現對幼兒的關注和關懷, 對幼兒藝術天性的保護, 同時幫助幼兒認識自我, 建立自信, 快樂全面成長。教師應根據幼兒的具體情況,判斷其優勢與不足,通過有效的評價促進幼兒在原有的水平上獲得發展。教師應認識到幼兒美術活動的最終目標是要培養幼兒的審美能力,發展幼兒的智力和創造力,促進幼兒認知、情感、能力、個性等多方面的有效發展。在幼兒美術教育中, 教師的首要目標是幫助幼兒借助美術這一載體順利地表達自己的想法、情感, 在此基礎上, 根據幼兒已有的基礎及興趣愛好, 再提出知識、技法及想像、創造等方面的要求,并把培養幼兒的繪畫興趣與人格的全面發展作為首要的判斷指標。(二)注重評價內容的全面、多元, 關注幼兒發展的個體差異。

教師在對幼兒美術活動進行評價時, 應注重評價內容的全面與多元化, 不僅應包括粗淺的美術知識技能, 還應包括情感、態度與價值觀及學習過程、學習方法等方面的評價。具體說來, 知識技能方面的評價應包括:。而情感、態度與價值觀方面的評價應注重對幼兒:等的評價。學習過程與學習方法方面的評價應包括對幼兒活動的持久性、習慣、表現方式、創作偏好等的評價。評價內容的全面、多元化能幫助教師從多個角度評價幼兒, 發現幼兒各自的優點和長處, 只有這樣欣賞、樂觀的態度才是真實而非虛偽的, 也才能幫助被評價者自我發現進而悅納自己、擁有自信。具體到一次美術活動的評價,評價內容不一定每次面面俱到, 可以根據活動內容、活動進程、幼兒整體水平或每個幼兒的發展情況重點評價其中某些方面, 或就某個題材、技法進行單項評價, 但在一段時間內對全體或某個兒童的評價要能體現出評價的均衡與全面性。

(三)評價主體互換、綜合運用多種評價方式, 充分發揮幼兒的主動性。

科學的美術評價,其中主體與客體是動態的,是不斷變換的。評價活動既可由教師擔任主體,也可以由幼兒擔任主體,教師在幼兒美術活動評價中改變過去唱獨角戲, 幼兒被動接受評價的狀況, 發揮幼兒的主動性積極性,。并運用多種評價方式,充分體現幼兒在美術評價活動中的自主地位和作用。

1、增強幼兒同伴間的相互評價

幼幼互動是發展幼兒相互審視評價的最好方式。幼兒相互之間了解彼此的興趣、喜好,更容易交流溝通,更能讀懂相互的作品,感受同伴作品的內涵。因此,在美術活動中教師可以引導幼兒關心同伴的言行,幫助幼兒學會客觀評價別人。幼兒通過教師的引導、幼兒同伴間的對話、甚至爭論,幼兒學習如何解決問題、協調問題,相互之間學習、取長補短。如:在同一題材的兩幅作品中,一張使用了色彩明快的顏色,另一張使用的是色調灰暗的顏色。面對兩幅作品幼兒參生了不同的評價。在如同辯論賽的評價爭論中,最后他們發現鮮艷的色彩是好看,但會色調也是美術作品中不可缺少的,搭配協調的灰色作品也很漂亮。讓幼兒相互評價,用平等的眼光欣賞同伴的作平,這樣做對幼兒評價能力和口語交際能力甚至包括人際交往能力、思維和語言表達等方面都能起到極大的促進作用。

2、重視幼兒自我的評價

幼兒的美術作品直接反映了他們的思想和生活經歷。幼兒將自己的所見、所聞、所想充分展現在作品中。他們是最了解自己作品的。因此面對幼兒們的作品教師要學會傾聽他們的想法和感受,耐心認真地聽他們講述作品中蘊含的故事。如:。幼兒的自我評價體現著他們在美術活動中的自主地位和作用。教師要真正了解幼兒的內心世界,要正確的評價意見美術作品,就要從幼兒的角度以他們的方式觀察世界,給幼兒解讀自己作品的機會。

3、教師尊重幼兒差異性采取多元化的評價方式

在美術教育活動中教師的評價方式要考慮到幼兒之間個性、情感、態度、習慣、學習能力等諸多方面的差異,在進行美術評價時教師要尊重幼兒的差異性,采取多元化的評價方式。例如在進行同樣主題作品的繪畫時由于幼兒個性特征和能力有很大的差異,作品的效果差距會很大。這時教師要避免用同一標準來評價不同的幼兒。而要做縱向比較,讓幼兒感受到自己的進步和提高,使每一位幼兒都有成功的體驗。給幼兒自信心,讓他們有繼續作畫的愿望和興趣。

同時,教師要針對不同年齡班幼兒的特點和發展水平,采用不同的形式進行評價。如:小班幼兒年齡小、生活經驗不夠豐富、能力有限,教師在評價時盡量運用擬人化的語言。而中班幼兒已具有初步的審美意識,語言表達能力提高,教師在評價時可以用啟發性的語言引導幼兒表達自己的構思,激發幼兒進一步創作,不斷完善作品。大班幼兒自我意識發展較快,具備了一定的審美能力及評價他人作品的能力,語言表達迅速發展。教師可以把自我評價和評價同伴作品的主動權交給他們,是但引導幼兒參予評價,使幼兒在評價過程中獲得相互學習、分享收獲。(四)評價語言生動恰當, 體現激勵性。

教師在美術活動評價中應注重評價的語言藝術。具體來說, 評價首先要建立在對幼兒了解的基礎上, 教師要善于通過觀察、對話, 了解幼兒的活動意圖及作品想表達的思想和感受, 理解和發現幼兒獨特的創意、個性化的表現方法和表達形式, 特別當幼兒的作品“離譜”時, 更應站在幼兒的視角努力理解其意圖;當幼兒本身也不能清楚表達自己意圖時, 教師應能善意地給予詮釋。而在進行評價時,教師應注意根據幼兒不同年齡采取不同的表達方式, 如小班幼兒經驗少, 語言表達能力有限, 教師應盡量采用擬人化和情景化的語言;中班幼兒有初步的審美意識, 語言表達能力有所提高, 教師評價可采用開放式提問的方式: “你為什么要這樣畫?”“還可以怎樣表現?”引導幼兒邊畫邊思考, 完善自己的構思;大班幼兒能力較強, 已具備一定的審美能力和評價他人的能力, 教師應更多采用協商和引導的語言, 將評價的主動權交給幼兒, 讓幼兒成為評價的主人。總而言之, 教師應善于發現每個幼兒的閃光點與不同點, 永遠不要對孩子說“你錯了”, 因為藝術是無錯的。(五)把握評價時機的切入。

評價時機的切入是指教師根據美術活動中出現的具體情況隨機進行評價。傳統的美術評價往往習慣與選擇在教學活動結束部分,其實這是很不合理的,合理的時機切入可以安排在活動后,也可以安排在教學活動中和下一次教學活動前。

1、教學活動中的評價:美術評價可以存在于幼兒創作過程中和教學活動的結束部分,被稱為即時性評價和終結性評價。前者是教師關注幼兒在活動中的狀況,及時針對教學、幼兒操作中出現的問題、變化來引導教學活動的進行。教師的評價可以面向全體幼兒、也可以針對小組和個人進行,具有較強的實效性。后者注重對對幼兒操作成果的評判。如:活動最后教師或幼兒對美術作品從構圖、色彩、想象、等方面給予判定和指導。

2、教學活動后的評價:指教學活動結束后延伸活動中的評價。這類評價中,教師可以組織、發動幼兒把自己的作品張貼、剪貼、布置,供幼兒相互欣賞、自我介紹、討論、評議自己喜歡的作品。教師在運用這類評價時,還可以針對繪畫過程以及作品中的個別問題,進行個別指導。

3、下一次活動前的評價:這類評價能詳盡地進行交流、總結上次活動中的問題,對這一次活動有較強的指導性。對系列、連續的教學有較大的幫助。

以上這些評價的時機各有所長,但也有其不足。例如教學活動后的評價更能進行個別交流,而對集體活動中的問題不能給予解決;下一次活動前的評價則對上次活動針對性價差。因此,教師在運用這些評價方式的時候,要根據教學的時機情況選擇、綜合運用,使評價充分發揮作用

第四篇：幼兒園美術活動評價初探

幼兒園美術活動評價初探

余姚市工業幼兒園邵丹 幼兒園美術活動評價的目的，是為了激勵幼兒，使他們對美術活動產生濃厚的興趣，提高幼兒美的感受力及促進美術知識和技能的掌握，因此，幼兒是評價活動的主體，又由于教師與幼兒的特殊關系，使得幼兒相當在意教師的評價（包括直接的評價和間接的評價），這就為教師主導作用的發揮提供了可能性。所以，美術活動評價既要體現幼兒的主體性，又要發揮教師的主導作用。不過，傳統的教學評價基本上是從幼兒已掌握的知識技能技法和最終效果等這些較為顯性的因素去尋找差異，教師往往是以好、不好來評定幼兒的作品，并幾乎以此作惟一的標準，評價幼兒的美術學習情況。單一而刻板的評價，忽略了幼兒作為評價者的身份，忽略了對幼兒學習過程以及不同方面的綜合評價，同時也忽視了美術學習活動中幼兒豐富多彩的個性，對于提高全體幼兒的美術學習積極性、激發和保持全體幼兒的美術學習興趣、認識自我等方面的促進作用明顯不足。那么，如何在幼兒美術活動評價中充分體現幼兒的主體地位和有效發揮教師的主導作用呢？我經過長期的實踐和研究得出一些體會：

一、平等尊重、標準合理

在組織幼兒評價活動時，我總把自己放在與幼兒平等的位置上，尊重幼兒的個人見解，不把自己的見解強加在幼兒之上，因為一個人對事物的理解往往與他的生活經驗和文化修養密切相關的，因此，幼兒對美術作品的理解在許多方面與成人不同是很顯然的。但有些教師在評價標準上過于單一，即：與自己見解一致的就對，不相一致的就不對，久而久之造成孩子只求與老師一致，而失去了自己的思考，這是很令人痛心的。只有教師抱著欣賞幼兒的痛心、接受幼兒的天真、愛護幼兒的稚嫩時，才能真正發揮美術評價的激勵作用，促進幼兒使用美術語言表達自己對周圍環境的認識和情感。

二、認識作品、正確評價

要評價幼兒的美術作品，我們首先要認識幼兒的美術作品，了解“幼兒畫畫為了什么”，可以這樣認為，畫畫是幼兒的一種游戲，沒有任何功力性，是一種“手和有關材料互動后的軌跡”，特別是小年齡的幼兒，信手涂來便是畫，畫出來看看像什么就說是什么，高興用什么顏色就用什么顏色，更談不上構圖之類，而兒童畫的魅力也往往在不經意間的偶得。可以追求的所謂“畫面效果”往往顯得做作和趨向成人化。雖然許多教師經常要求幼兒“想好了再畫”。可又有多少孩子真的是先立意后動筆、考慮構圖色彩的呢？因此，兒童畫不能算是嚴格意義上的藝術作品，那么，在評價時也不應該用評價藝術作平的方式去進行。許多教

師一談到評價幼兒美術作平，就用構圖如何、色彩如何、線條如何、形象如何來分析，這樣是否要求太高了。當然，既然是美術作品，就離不開色彩、線條、形象、構圖等等，但兒童畫更主要的時看有無童趣，看小作者表達了何種情感，有沒有創造思維的閃光點。例如：活動《做操》結束后，幼兒開始把自己的作品介紹給大家。遠遠小朋友把她的畫展現了出來：傍晚的時候，小朋友出來邊散步邊做操。洋洋說：“畫的不好，她的鞋怎么歪來歪去的。”我一看，還真的不好看，“遠遠，這里？”我顯出一副遺憾的表情！“不是這樣的，這是因為她沒穿鞋啊，我在江邊散步時看到過別人不穿鞋鍛煉的。哦！原來是這樣，遠遠畫出的是別出心裁的黃昏人們赤腳散步鍛煉的畫。此畫談不上有好的構圖，形象簡單，色彩也不怎么樣，但他表達了小作者對生活的感受，有著幼兒特有的想象，故不失為一幅好畫。

從另一方面說，美術本身就是一種語言，不一定都要用文字語言(對幼兒來說是口頭語言)來表達，有的東西是“只可意會不可言傳”，喜歡就是喜歡，非要說出“好在哪里”、“為什么喜歡”有時連成人也講不清楚，更何況小小的幼兒。由此看來，幼兒園教師的兒童畫欣賞水平更待提高，也就是說對幼兒園教師自身的美術修養提出了更高的要求。

三、目標明確、重點突出

新《綱要》明確規定了幼兒園藝術領域的總目標，是“培養幼兒初步的感受并喜愛環境、生活和藝術中的美”、“大膽表現自己的情感和體驗”。作為一次美術活動后的評價，當然不能那么籠統，必須經過目標分解，結合具體目標來進行評價和分析。如果教師的目標意識不夠：大目標心中無數，小目標不夠明確，評價時只好一概用“好不好？好在哪里？”、“你最喜歡哪一幅畫？為什么？”來提問，這樣幼兒的回答也就不可避免地說不到點子上，有時就白白浪費了時間。因此，在每次美術活動時，我總提出2-3個具體明確的目標，而講評時也就組織幼兒圍繞著這幾個目標來進行，不必面面俱到，避免空洞無物。例如大班繪畫活動“小小建筑設計師”，主要目標是培養幼兒運用線條和幾何形組合來表現想象中的房屋、街道等，提供給幼兒的作畫材料僅是白紙一張、黑色水彩筆一支，講評時我就引導幼兒看看誰畫的跟別人都不一樣，誰畫的房子好看（線條較平直、有疏密變化，集合形組合較豐富），而撇開了色彩方面的討論。又如大班紙工“有趣的變形”。把事先準備好的幾何形小紙片作簡單分割后重新組合再粘貼到背景紙上，目標是：

1、充分利用材料（節約資源）；

2、畫面簡潔、形象美觀；

3、又快又多但又與眾不同（創造性、敏捷性）。我提供給幼兒64K大小的背景紙和利用邊角料剪的各種蠟光紙幾何形，要求一個圖形用一張背景紙。講評時請幼兒

看看自己和同桌是不是把剪下來的部分全部都用起來了，是不是又簡單又好看，比一比誰做得多、每一張都不一樣。

四．時間合理，形式多樣

一直以來，絕大多數教師喜歡把評價活動時間安排在美術活動的結束部分，或全體集中聽少數幾個幼兒談自己對作品的感受，或把教師認為好的作品展示出來講評，形式較單一；其次，能發表意見的幼兒人數較少，大部分孩子被要求安靜地聽，使許多急于表達自己感受的孩子處于較長時間的等待狀態，甚至由于時間關系得不到表達的機會；再次，評價時教師往往請幼兒講講“你最喜歡哪一幅”，所以討論常常集中在少數美術能力較強孩子的作品上，很難發揮“面向全體”，不利于全面實施素質教育。從時間上分析，那時候有的孩子早已“身在曹營心在漢”，有的孩子還沒完成任務埋頭工作，此時組織幼兒進行集體評價，教師要花力氣才能讓孩子們集中起來，且持續的時間很短，故效果一般、效率較低。因此我一般此時總對幼兒進行個別評價，結合本次活動目標、簡單扼要，而且面要廣。集體評價則安排在餐前安靜活動時（也可安排在晨間談話、下次美術活動的“導入”部分等），花三、五分鐘時間，講講總體情況及表現特別出色或進步顯著的孩子，既評價結果也評價過程；同時還可以讓幼兒互相交流（分組或自由組合），找找自己及同伴的優點和不足；當然，最后我對幼兒的評價作出評價，引導幼兒正確對待自己和別人。

五．自我評價，增強自信。

在美術活動評價中，很少聽到教師讓幼兒評價自己，總是對他人評頭論足。而我則認為教師應重視培養幼兒自我評價的習慣。如前所述，評價的目的是為了激勵幼兒，教師和同伴的肯定固然重要，但是對于大部分孩子來說機會太少，這是客觀存在的事實，因此，要使幼兒學會自我激勵，重視自己、欣賞自己，對自己有信心，同時又要與同伴比較，找出自己的不足之處，正確評價自己。在一次《看雨》的繪畫活動中，成成將綠色的草地上添畫了紅色的背景，小朋友都評價這里的不足，而成成卻自信的向同伴講述這是雨后彩虹所透露出的光彩，換來的是同伴們敬佩的目光和熱烈的掌聲。我想成成小朋友在此刻一定體會到了藝術所帶來的自我滿足感,這種滿足感給予幼兒的不僅僅是一時的心情愉悅還有對自我的信心,對藝術的興趣和強烈而持久的學習動機。的確，評價本身就是完整的學習過程中不可或缺的組成部分，學會評價能使幼兒根據自己的實際情況，將美術活動完成得更好，從而增強學習的主動性，保證學習質量，提高美術能力，真正促進其在原有水平上的發展。

第五篇：教師如何在幼兒園美術活動中進行有效評價論文

教師如何在幼兒美術活動中進行有效評價

評價改革是學前教育課程改革的重要組成部分，《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出了實施發展性評價的要求。教師在美術活動中的評價行為應以這一要求為出發點，以實現美術活動的最終目標--培養幼兒的審美能力，發展幼兒的智力和創造才能，促進幼兒認知、情感、能力、個性諸方面的有效發展為最終落腳點，實現教育評價的價值。那么，如何才能在美術活動中實現這一價值，結合具體的實踐，筆者總結了以下幾點對幼兒美術活動進行有效評價的方法：

一、明確評價目的，樹立正確的評價觀

美術活動的評價不能偏離了發展”的軌道，它是此次教育活動的終點卻又是下次教育活動起點，在美術評價活動中發現、分析、研究、解決問題，為以后的美術活動打好更好的基礎，使得評價活動對于幼兒而言是真正有價值的活動而非“走過場”環節，起到真正提高幼兒在藝術方面素養的作用。因而不能因評價是美術活動中不可或缺的環節，為了追求教學活動形式的完整，不顧幼兒繪畫速度不一的現實，致使評價的最終目的——促進幼兒、教師、課程與教學不斷發展落空了。

比如：在小班《繞毛線》的繪畫教學中，活動目標之一是順著同一個方向涂色。幼兒的繪畫速度不一，對于僅有十五分鐘的教學活動，在幼兒繪畫作品完成后還有的點評環節，可以說時間是不寬裕的。在活動中我沒有因部分幼兒完成了繪畫活動，在緊迫時間壓力下就提前匆匆進入點評環節，而是把美術活動中每一環節做透，對于較快完成作品的幼兒，我請他們和畫好的同伴一起說說自己的作品，有的幼兒指著別人的作品說：“你的毛線亂亂的，你看我的，沿著一個方向畫”，被指出問題的幼兒回到座位沿著同一方向又畫了幾筆。較快畫好的幼兒自己進行討論，既避免了消極等待時間隱性浪費，也給畫的慢些的幼兒完成作品提供了時間，而之前他們的交流過程，也為點評環節做了鋪墊。

二、綜合運用評價方法，關注幼兒的個體差異

評價方法有多種多樣，任何一種教育評價方法都有自己的適用的范圍和界限，都不是萬能的。因此，教師在進行美術活動評價時，應將多種評價方法綜合運用，取各個評價方法之長，并根據不同的情境與要求，運用適宜的評價方法，發揮評價的作用。同時，幼兒發展具有個體差異，應盡量少進行幼兒間的橫向比較，多使用縱向評價，關注幼兒的成長與發展。

比如在繪畫教學《我的小汽車》開展前，首先請幼兒觀察自己帶來的玩具汽車，說一說自己的小汽車，了解幼兒已有的經驗；再組織幼兒到馬路上觀察了馬路上來來往往的車，豐富幼兒的感性經驗。這樣對預設的教學活動進行適當的調整，也便于對幼兒經過《我的小汽車》繪畫教學后表現出的水平與進步進行縱向評價，從而做到關注幼兒的個性與差異性，增強幼兒的自信心，促進每位幼兒富有個性的發展。

三、評價主體多元化，發揮各方的積極主動性 評價主體應改變過去教師唱獨角戲，幼兒被動接受評判的狀況，而應充分發揮家長、本班幼兒甚至平行班幼兒的主動積極性，通過討論得出評價結論。倡導發揮被評價者本人在評價中的主體作用成為現代教育評價的發展趨勢，幼兒雖年齡小，經驗少，但依然是獨立個體的人，有自己的想法與觀點，不容忽視；家長對幼兒的了解比較細致，評價也就比較有針對性；教師站在教育者的角度對幼兒進行評價，有利于為幼兒提供專業性的指導與幫助；平行班的幼兒年齡差不多，但原有經驗水平不同，教師的教育方式也有差異，會與本班幼兒表現出更多不同的特質，他們的評價使得評價的結論更全面、更豐富。

比如在命題畫《人人運動》教學中，我就借用平行班的小朋友，與本班幼兒一起欣賞作品，說一說 “你認為這幅畫好在哪里、哪方面改一改會更好”，幼兒紛紛提出了自己的看法：“顏色很好看，如果畫小一點會更好看呢。”“我喜歡他畫的那個踢皮球的人，但腿畫的彎一點就更好了。”等等。然后請幼兒將作品帶回家，和家人一起欣賞，家長可以把想法直接與幼兒交流，也可以用短信、小紙條等方式與教師進行溝通。通過這樣的多元的評價主體，提高幼兒的積極性，從而更愿意主動繪畫出富有創意的作品，也在活動中提高了自身的能力。

四、評價語言的規范性與激勵性，促進幼兒向上發展

教師進行評價時，雖然應根據不同年齡、不同個性的幼兒采取不同的表達方式，但是離不開評價語言規范性與激勵性的要求。為此，評價要基于對幼兒的了解，通過觀察、對話，發現并理解幼兒獨特的創意、個性化的表現方式等，尤其是當幼兒的作品“離譜”的時候，應站在幼兒的角度去試圖理解其意。總而言之，教師應捕捉幼兒活動中的閃光點，給予激勵性的評價，激發他們大膽作畫的熱情；同時又要準確把握幼兒的不足，通過改進教學方法或制定個別化教育方案，促進幼兒能力的進一步提高。

比如，在“雪娃娃”的教學中，有位幼兒給雪娃娃戴上了墨鏡，他說：“陽光照在雪上，太亮了會刺眼，給它戴上墨鏡就不會了。”我說：“你真貼心”；有位幼兒在雪娃娃旁畫了燃燒著火焰的柴堆，他說：“太冷了，有火，雪娃娃就不怕冷了。”我說：“你真好，可是有火雪會融化，還有什么辦法讓他不冷呢？”幼兒說：“給他穿件衣服，戴上帽子”“還可以讓雪娃娃做運動”于是該幼兒在雪娃娃手上畫了一個皮球。幼兒對自己作品有非常“奇妙”的解釋，作品中反映著他們的生活經驗，也體現了一種人文關懷的情感與人情味，使得幼兒的作品顯得格外生動。

總之，美術活動作為幼兒內心和精神表達的一種方式與途徑，是具有生命和情感的，它傳遞出著幼兒眼中的世界。因而，教師對幼兒美術活動的評價時，應樹立正確的評價觀的同時運用規范、激勵性的語言，結合使用適宜的評價方法，關注幼兒的個體差異評價，發揮各方的積極主動性，讓幼兒在美術活動中得到最快樂的成長！