第一篇：幼兒園美術活動

幼兒園美術活動

一、淺談幼兒園美術活動的組織

幼兒美術活動,我聽到老師們最多的感嘆是：“難啊難…”是啊,現在幼兒園班級幼兒的年齡有較大參差不齊,個體差異讓老師大感頭疼,就選材來說就大費周折。容易點吧繪畫基礎好的幼兒不感興趣；難度大點吧幼兒就會說：老師,我不會…；大膽讓幼兒畫吧,那畫面好像不盡人意。怎辦?我曾見一位老師為追求幼兒作品效果,她的做法是：出示范畫講解后就要求幼兒跟著她一筆一筆地構圖,一筆一筆地涂色,連顏色都完全為幼兒考慮好了。這樣一來幼兒作畫時間長短一致,色調也相同,幼兒作品好(布局合理,色彩協調)。好啊好啊,老師為此舉暗自高興……而幼兒呢？發展能力了嗎？注意了幼兒的個體差異嗎?他們感受到繪畫的樂趣嗎?否，他們在老師的威嚴下，機械地完成了任務。對下次的美術活動呢—不再向往……為什么？我認為導致這一現象的還是教師的教育觀問題。

1.對幼兒作品評價觀：圖畫是不是文字的散文,幼兒美術是幼兒思想的展示,反映著對生活的認識。

有一段時期我們的評價是偏重幼兒的繪畫技巧,欣賞畫面布局合理,色彩搭配協調的幼兒作品,那就如同是老師的范畫翻版,沒有創造,思想的作品哦,沒有其靈魂、自由,毫無生氣,幼兒又何來興趣,又怎么讓幼兒達到繪畫的目的—用五彩的畫筆來表達自己對生活的認識呢。你看，歪斜的小草是被風兒吹亂哦、破爛的葉兒那是可愛的小蟲子的家園、滿篇的小雨點是自由的云兒，它想下來與大家成為好朋友呀、飛

得不美的蝴蝶是被調皮的雨兒淋濕了翅膀、而太陽公公出現在有雨的畫中是想幫幫小蝴蝶嘛。這一幅“亂糟糟”的畫兒竟蘊涵著這么多的思想,它是多么的富有生命啊！它是小作者對周圍事物的認識啊,而且還將自己也置身了畫中。畫面美嗎——不夠美,畫不好嗎——我卻為其震撼,發出了由衷的贊嘆,而幼兒在我的理解支持下收獲了滿足,感受到了成功的快樂。2.教學方式的改變

過去組織美術繪畫活動，我們的教學步驟是：早早的出示范畫講解畫法、幼兒作畫時由于生活經驗的缺乏,對事物的認識不夠、老師漂亮的畫面讓幼兒羨慕,同時也讓幼兒感到壓力，我能達到這樣嗎、這一筆那一筆怎弄的哦……結果幼兒的畏難情緒增加?，F在我們不再早早讓范畫去禁錮幼兒的思維，只簡單地提示幼兒的筆畫順序。而是出示實物或物體的各種形態圖,引導幼兒觀察物體的形狀,幫助幼兒有順序地分析物體的結構。如進行“貓”的主題畫活動：1給予幼兒直觀形象的事物或圖片—貓的正面、側面、背面、蹲、趴、睡、抓等不同的形態讓幼兒了解,并將圖片輔以各種色彩來滿足幼兒的視覺；引導幼兒分析貓的身體結構,感受頭、軀、四肢、尾的形狀。這樣一來幼兒了解了貓的常識,對貓的動靜都有了感悟。2啟發幼兒的創作靈感。用談話或其他方式開啟幼兒的思維,讓幼兒想象貓在干什么并進行講述。幼兒大膽想象：“我的貓在美麗的花園里與蝴蝶游玩… ”“我的貓救了一只小雞,小雞受傷了它把小雞背回了家…”有時也適時出示老師的范畫,講解老師的創作意圖。幼兒的創作欲望增強了,后來他們說：

“老師,我好想畫了哦……”沒有了以前的“老師我不敢、我不會”之類的語言。3 幼兒自由創作。幼兒有了自己的繪畫思路，畫的是自己感興趣的事物，邊畫邊喃喃自語,真正享受著繪畫的樂趣。表現出了繪畫的境界——用線條、圖案代替語言,展示自己對生活的熱情。4幼兒自由創作也不是放任自流。幼兒繪畫時,在尊重幼兒的創作意圖的基礎上對幼兒畫面構圖方式、上色的不同表現手法、色彩的搭配、幫助幼兒解決作畫中的困難等作隨即指導來提高幼兒大的繪畫技巧,以便讓幼兒將思想表達得更完整、畫面更完美。在他們的五彩筆下,一幅幅充滿活力的圖畫誕生了,幼兒為自己的創作感到自豪,讓自己充滿自信

總之，讓幼兒了解生活,認識生活,熱愛生活,讓其掌握簡單的繪畫技巧用來展示自己對生活的了解、認識、熱愛,讓幼兒心中充滿著快樂,想象,這就是幼兒美術活動的目的。

二、幼兒的美術學習過程應是一個初步感受和發現環境、生活和藝術中的美，用紙、筆以及身邊容易找到的各種材料，以自己喜歡的多種方式進行繪畫、手工等活動，學習使用各種工具，體驗不同材料的特性和效果，大膽地表現自己的所見所聞、所感所想的過程。幼兒園美術教育活動的過程既包括幼兒由外而內的感受和吸收，也包括幼兒由內而外的創作和表達。我們認為一個完整的美術教育活動一般包括感知與體驗、探索與發現、創作與表現、欣賞與評議等幾個基本環節。

感知與體驗環節 這是教師引導幼兒感受、欣賞自然和社會生活中美的事物和藝術作品，獲得內在體驗，吸收和拓展相關經驗，積累視覺語言和符號素材的過程。在這一環節中，教師要重點指導幼兒仔細觀察，促使他們對即將表現的事物有更深的體驗和更多的經驗，并逐步積累生活和藝術中的視覺語言、符號素材，進而在操作中表達。在這一環節中，感受和欣賞的對象可以是適合幼兒欣賞的大師作品、原始藝術，想象力豐富的民間藝術、現代工藝或童趣十足的優秀兒童美術作品等，有時也可以是相應的音樂作品、文學作品或圖畫書等，還可以是幼兒對日常事物的觀察和感受，或對已有經驗的回憶和體驗。如在要求幼兒描述身邊的事物時，教師可以引導幼兒通過看、聽、摸、玩等多種方式，對即將表現的事物進行觀察和感受，從中進一步熟悉和把握日常生活中本已習以為常的事物的形態，發現蘊含其中的美的形式；又如，在要求幼兒描繪生活場景或人物活動時，教師可以引導幼兒回顧自己的相關經驗，幫助幼兒加深對相應的生活場景或人物情緒情感的體驗，以便表達自己印象深刻的內容。此外，帶領幼兒感受和欣賞大自然的多姿多彩，參觀博物館、觀看各種藝術展覽等，也是適合幼兒的感受和欣賞方式。●探索與發現環節

這是幼兒對各種工具材料的特性和某些操作方法與技能進行探究和嘗試的過程。這一環節一般應以幼兒自主探究基礎上的自我發現為主，教師可以給予一定的提示，最后進行必要的總結、提升和推動。探索與發現的前提是要讓幼兒有機會接觸與使用相關的操作材料，使

幼兒發現和了解有關工具材料的特性和一定的操作技法。此時，教師應盡可能避免直接使用“示范”“講解”或“演示”等方法，先給幼兒一個自主探究的時間和空間，以保護幼兒探索與發現的積極性。當然，某些比較特殊或復雜的技法靠幼兒自己探索會有一定的困難，教師可以直接采取演示的方法，以幫助幼兒較快地掌握操作方法，使他們可以有重點地從操作過程和作品創作中獲得成就感和樂趣，提高活動效率。

創作與表現環節 這是幼兒在已具有一定的內在感受和體驗，對工具材料的特性和相關操作方法與技能有所探究與發現的基礎上，大膽表達自己的經驗、想法或情緒情感等過程。幼兒創作和表現的內容可以是生活中的事物、經驗和場景的記載，可以是自己想象和幻想的顯現，可以是情緒情感的表達，可以是改編或創編故事的記錄，有時也可以是對大師作品的借鑒甚至臨摹。在這一環節中，教師應為幼兒創設一個寬松自由的創作氛圍，鼓勵幼兒大膽想象和采用與眾不同的表現方式，在積極的情緒狀態中運用自己喜歡的方式進行個性化表達。欣賞與評議環節 這是教師引導幼兒對自己和同伴的作品開展欣賞和評價的過程。教師應為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒大膽表達自己的想法，相互交流、欣賞，共同提高。在這一環節中，教師可采取幼兒自述、同伴分享、教師引導等相結合的方式。幼兒自述可梳理自己的創作過程和想法，培養初步的反思能力；同伴分享可以讓幼兒學會關注別人、尊重別人、欣賞別人；教師引導時應承認和

關注幼兒在經驗、能力、興趣等方面的個體差異，以鼓勵幼兒的獨特性和發現幼兒的進步為主。

需要指出的是，在實際的美術教育活動中，以上四個環節有時環環相扣，有時互相交叉、滲透。如，感知與體驗活動一般可以作為創作與表現活動的先導，有時也可作為后續或與創作活動密切結合的內容，滲透在相應的操作活動中。探索與發現活動有時可以是專門的環節，有時則需要滲透和融合在欣賞或創作過程中。如欣賞《星月夜》時感受和發現凡·高那短促有力的筆觸的獨特效果，欣賞莫奈的《睡蓮》時發現因顏料堆積而形成的筆觸，并以書空的方式探索和嘗試這種獨特的池水和睡蓮的畫法等。在操作活動后，幼兒表述和解釋自己的作品，同伴互相觀看和交流，也是一種必要的欣賞和感受活動。此外，以上所列的四個環節只是一個完整的美術教育活動的比較典型的組織實施過程，教師可根據具體的活動內容和本班幼兒的已有基礎和特點進行靈活多樣的活動設計和組織實施。

下面我們以小班美術活動“各種各樣的小草”①為例，來進一步說明組織實施幼兒園美術活動的四個基本環節。●感知與體驗環節

教師首先和幼兒一起到幼兒園的草坪上游戲。幼兒在草坪上自由地奔跑、跳躍、玩耍，教師引導他們在草地上走一走、爬一爬、看一看、摸一摸、聞一聞，并互相交流自己看到的小草的樣子。在認真觀察與充分感知的基礎上，孩子們一人拿一塊小畫板，畫下了自己看到的小草?；氐交顒邮液螅處熀秃⒆觽冞M行了討論：

師：每個小朋友找到的小草都不一樣，請你說說你的小草是什么樣的。

(教師請幼兒拿著自己的畫到前面來說，并向大家展示。)幼1：這個是橫橫的，這個是豎豎的，還有這個是橢圓形的。幼2：這個像船，還有這邊是拐彎的。幼3：這個像水，像波浪蕩來蕩去。

幼4：這個像蘋果，這個像小圓圈，這個像“1”。幼5：這個像小花，這個像鋸齒。

師：(出示自己畫的小草)你們說得真好，都畫出了自己看到的小草?，F在來看看老師找到的小草吧!幼：像花。/像蝴蝶。/像面條。/像吸管。

師：說得真好!你們還記得前幾天學的《小草報春》的歌曲嗎?我們一起來用好聽的聲音唱一遍。

(配班教師用鋼琴伴奏，孩子們坐在座位上唱《小草報春》：“是誰從泥土里鉆出來，是我是我，我是小草呀!我從泥土里鉆出來，告訴你告訴他，春天來到了!”)師：現在老師要變魔術，把你們變成小草，你們也從泥土里鉆出來吧!(教師摸每個孩子的頭，孩子們便蹲下變成小草。)(配班教師用鋼琴伴奏，執教教師和孩子們邊唱邊做小草從泥土里鉆出來慢慢生長的動作，孩子們非常高興。)●探索與發現環節

師：(出示黑板上大幅棕色長條卡紙)這里有一片泥土，小草們還沒有鉆出來呢，你們能不能幫幫它們呀? 幼：能!師：老師請來了顏料寶寶，它們有的是深綠，有的是淺綠。老師還請來了棉簽寶寶，讓我們幫小草寶寶鉆出來吧!誰來?(幼兒積極舉手，都愿意上來嘗試。教師請了三個幼兒分別到黑板上畫小草寶寶。每個幼兒嘗試后，教師都和幼兒討論他是用什么方法讓小草鉆出來的，用的是哪一種顏色，并引導其他幼兒觀察這三個幼兒畫好后把棉簽放回哪一個顏料盒了。)師(小結表現方法和棉簽、水粉的使用常規)：有的小朋友拿起棉簽讓小草從下往上長，長得長長的；有的小朋友從上往下畫，小草彎彎的；有的小朋友畫的小草的葉子是圓圓的；有的小朋友畫的小草的葉子是有鋸齒的??在繪畫時，我們要把深綠色的棉簽寶寶送回深綠色顏料的家。把淺綠色的棉簽寶寶送回淺綠色顏料的家，這樣才不會把兩種顏料混在一起。不然，我們就分不清楚了?！駝撟髋c表現環節

師：(教師在活動室后面的桌子上張貼一排棕色卡紙)后面還有一大片泥土沒有小草呢，你們去幫幫它們好不好?(出示幼兒在以往活動中搓好的各種顏色的小縐紙團)老師還請來了小花，到時候我們讓小草和小花互相做朋友吧。

(幼兒自由組合，在輕柔的音樂聲中一邊畫一邊小聲交流，“我的小草像蛇一樣”“我的小草都是圓圓的”“我的是豎波浪線”，等等，他們畫出了長條形、波浪形、圓形、橢圓形、鋸齒狀等各種小草。師：(巡回觀察、參與討論，并經常鼓勵幼兒)你的小草真好看!師：(看到孩子們快畫完了)如果你的小草都長出來了，就可以種小花了。

(孩子們把“小花”粘在小草上，一片片漂亮的花草地出現了。)幼：我的小花也長出來了。●欣賞與評議環節

師：現在這里不是泥土地了，已變成了草地和花園，是誰把它們變成這樣的? 幼：是我們!師：我們一起來看看小草寶寶和花朋友吧，你們喜歡它們嗎?(引導幼兒互相交流自己畫的小草和現在的心情。)師：你們想不想也變成小草呢? 幼：想!師：那我們再來唱一次《小草報春》吧!(孩子們滿懷喜悅地看著自己的作品，邊唱歌邊做小草從泥土里長出來的動作。)畫小草是適合小班幼兒操作的內容。孩子們對表現小草通常是很感興趣的，他們往往會畫出代表小草的長長短短的豎線。這些綠色豎線可以說是一種概念化、抽象化的小草。怎樣才能使幼兒畫出具體生

動的、有個性特點的小草呢?這就需要幼兒有一個感知和體驗的過程。在上述案例中，幼兒對小草的感知與體驗是通過兩種方式進行的，一是在戶外與小草親密接觸，利用多種感官感知與體驗小草的質地、色彩及各種形狀；二是通過演唱《小草報春》和用身體動作表演，體驗小草生長的過程。有了這樣的感知與體驗，幼兒對小草就有了真切的感受，他們畫出的小草也就變得富有情感和個性化了。

在探索與發現環節中，教師通過讓個別幼兒嘗試，其他幼兒觀察、討論的方式，引導幼兒共同探索與發現小草的各種表現方法，以及棉簽、水粉顏料的使用常規。教師在幼兒探索的基礎上適當總結，往往能有效提高幼兒的技能，也更容易幫助幼兒養成良好的習慣。在創作與表現環節中，幼兒自由地進行合作繪畫，不僅畫出了自己眼中和心中的小草，還在草地上開出了五顏六色的花朵。創作的過程既是表現自己所感所知的過程，也是相互交流的過程，還滲透了如何表現小草、如何使用棉簽與水粉顏料、如何粘貼等技能的練習。

表現之后的欣賞與評議是一個必不可少的環節。在這個案例中，教師采用了兩種欣賞與評議的方式：一是站遠一點觀察泥土中長出的“小草”和“小花”，既欣賞畫面的美麗，又分享成功的喜悅；二是面對一片片長出小草和小花的“草地”，再唱一遍歌曲，并做小草從泥土里長出來的動作。

以上案例比較典型地體現了幼兒園美術教育活動中的四個基本環節。在每一個環節中，幼兒的活動又有一定的空間和自由度，體現了幼兒的自主體驗、探索、表現與教師引導的適當結合。孩子們通過活

動不僅能夠表現豐富多樣又各具特點的小草，更對小草有了從認知到情感的多方位的體驗和了解。

美術教學中范畫使用的策略

范畫是繪畫教學中使用的示范性的作品，在幼兒園美術教學活動中，使用范畫是支持繪畫教學的手段之一，也是培養幼兒美術能力的有效途徑。下面針對范畫使用的問題談一下自己的看法。

一、借助名畫欣賞豐富幼兒的獨特表現和審美體驗

在大班美術活動中，教師正在引導大家欣賞梵高的《星月夜》，老師說：“小朋友們，你們看看這幅畫上面都有什么?”大家都爭著回答：“星星、月亮、樹、房屋??”老師問：“那看到這幅畫，你有什么感覺?”有幼兒說：“看著樹好像往上長?！庇械恼f：“好像它們都在動?！边€有的說：“看起來好像很安靜?！崩蠋熣f：“我們再來看看星星和月亮周圍他是怎么畫的?”一幼兒邊說邊用手比劃著：“就這樣繞繞的，一個圈一個圈的，像螺旋線?！绷硪挥變赫f：“點點點的。”后來，老師進行了總結，介紹了畫家和作品，并讓幼兒創作自己的作品。

中外名畫是欣賞性范畫的主要來源，也是讓幼兒感知具體繪畫語匯和表達感受的良好素材。名畫中形式與內容的完美結合能夠讓幼兒充分感受不同媒介、不同表現手法的不同效果以及不同的情感表現，而且部分作品也明顯地傳達著某些繪畫的技能和技巧。比如，修拉的《大碗島夏天的周日午后》中的點描法，達利的《永恒的記憶》和蒙克的《吶喊》中的變形和夸張，蒙德里安《百老匯爵士樂》中的線條和色塊，米羅繪畫中的童趣幽默和線條筆觸，康定斯基作品中的色彩與形體，中國山水畫中的虛實、疏密、繁簡，等等。這些欣賞性范畫既能夠提升幼兒的審美情趣，讓幼兒獲得審美感受和體驗，同時，也可以作為幼兒嘗試不同表現技能技巧的先期經驗準備。

二、運用即時性范畫克服幼兒的某些造型或表現困難

在某大班教室里，教師正在引導幼兒欣賞幼兒的作品《我們在公園里》。其中一幅作品畫的是“背向的自己和媽媽正在仰頭看天上的風箏”。大家看了，說：“看她畫的眼睛就一點點啊!還看不到鼻子和嘴巴?！崩蠋熣堅撚變褐v述自己繪畫的內容，并問大家會不會畫，很多幼兒說不會。教師就請一名幼兒背向大家而站，仰起頭，請大家觀察感知，然后教師在大家的共同參與下畫出了一個仰頭的女孩背影。

即時性范畫，又稱當堂性范畫，主要針對某些繪畫難點或者需要當場試看效果的繪畫方式所作的范畫，能夠給幼兒提供當下的技術支持或者親眼所見的機會。在繪畫教學中，由于認知、表現能力等方面原因，幼兒常會遇到造型表現困難，比如物體的遮擋關系、比例關系、手腳的造型、動作的表現等等。此時，一方面，教師可以引導幼兒運用視覺、聽覺、味覺、觸覺、運動覺等多種通道充分感知現有物體及其關系，以獲取豐富的表象信息。

從長期的發展來看，各種不同時空狀態下的表象能夠使幼兒游刃有余地創作；另一方面，教師就可以有針對性地提供即時性范畫，因為將表象轉化為繪畫語言還需要表現力的支持，幼兒繪畫的技能技巧、認知、情感、想像和創造都是通過表現力展現的，而范畫則能夠提高幼兒的表現力水平。

三、利用想像性范畫激發幼兒的繪畫興趣和想像力

在某中班，教師正和幼兒一起進行想像性范畫的創作。老師首先在黑板上畫出一個大大的手帕造型，請幼兒作為設計師對手帕進行設計，第一位幼兒認為手帕上可以畫上一只小鴨子，于是老師就畫上了一只小鴨子，接著問大家：“這只小鴨子正在干什么呢?”有人建議小鴨子可以下水捉魚吃，老師又添畫了水和魚，其他人又有了不同的

建議??就這樣，在大家的共同參與下，這幅畫既豐富又漂亮，而且具有故事性。最后，老師建議每個人設計一塊屬于自己的手帕。

從影響幼兒繪畫的心理因素來看，幼兒的繪畫受到對物體的感知、情緒情感、表現力、運動系統等多個因素的影響。其中，情緒情感是動力因素。在繪畫活動中，教師需要運用各種有趣的手段和方法，在滿足幼兒探究發現欲的同時，調動幼兒的積極性，使其感受參與的快樂、創造的樂趣，引導幼兒愉快地進行有意義的、有意識的創作。想像性范畫通過教師和幼兒一起創作的方式，能夠很好地激發幼兒興趣和想像力。另外，對幼兒的大膽想像和創造，教師要在情感上給予支持和肯定，不斷激發其對繪畫活動的興趣。

四、善用同伴間范畫培養幼兒的分享能力和繪畫技能

上午，某大班幼兒畫了命題畫《自己的小區》。下午自由活動，教師把作品拿出來請大家欣賞，并要求幼兒說出“你認為這幅畫好在哪里、在哪方面改進一下會更好”，這是他們班經常進行的一項活動。幼兒們已經學會采用欣賞和建議的方式來表達自己的看法，比如，“我喜歡他使用的顏色，如果再畫大一點會更好”、“我喜歡他畫的那個皮球，如果再給小朋友穿上漂亮的衣服會更好看”??

同伴間范畫是幼兒同伴之間相互學習和比較的好形式，特別是當大家養成使用一種正向的、建設性的方式進行交流的時候，同伴之間對于作品的評價也變得具體、多元。通過分享同伴間的范畫，可以擴展幼兒自身的經驗，同時建構出新的經驗，而且更可能促進幼兒在最近發展區的發展，長期堅持能夠培養幼兒的分享能力以及個體的繪畫技能，形成可持續發展。同伴間范畫既可出現在繪畫活動的評價環節，也可在繪畫前出示。

五、出示多幅范畫為幼兒提供多種繪畫語匯和組合空間

某小班正在學習用不同的線條裝飾一種造型，在充分調動幼兒感受直線、螺旋線、鋸齒線、城墻線、不規則曲線以及不同粗細長短線條的基礎上，教師在幼兒繪畫前出示了多幅不同線條、不同組合的范畫。結果，幼兒在繪畫中的表現各異，而且組合多樣，比先前的表現豐富了很多，而且沒有和范畫一模一樣的作品。

在幼兒繪畫經驗相對較少的情況下，教師有時候需要“舉三反一”，甚至“舉十反一”，以讓幼兒積累繪畫語匯和表現經驗。出示的多幅范畫間可以對比鮮明也可以相似，這種做法有兩點好處：

第一，避免幼兒機械模仿范畫甚至依賴范畫。實踐中發現，因為范畫的不當使用造成了幼兒繪畫表現的程式化和僵化。繪畫作品變得

缺乏想像、童趣，幼兒的表現力和想像力萎縮，有些繪畫中不再主動地思考、積極地表達，而是依賴于范畫和老師，這無疑違背了藝術教育的宗旨，也引發了大家對范畫的抵觸情緒。

第二，在幼兒經驗不豐富的情況下，這種方式可以為幼兒提供多種經驗，讓幼兒體驗不同組合的可能性，豐富藝術表達的語匯。繪畫語匯是繪畫過程的重要支架，也是幼兒創新的基礎，對藝術教育大家越來越達成一種共識：模仿和創造是相互支持的，兩者都不能脫離相關的知識和技能。現實中，有些實踐工作者認為創造就是自由隨意地發揮，從小班到大班一味地鼓勵幼兒創造，鼓勵幼兒自己畫，造成幼兒的美術水平有了很大的下滑，某些大班幼兒還停留在較低級的水平，連線條、造型、構圖等一些基本的技能都沒有掌握，最后影響到自己的創作和思想的表達。

繪畫作為幼兒內心和精神的一種表達，是具有生命和情感的，它傳達著幼兒眼中的世界。幼兒的作品不是教師范畫的翻版，不能讓幼兒簡單地模仿，讓范畫變成了限制幼兒想像和創造的桎梏。面對幼兒的作品，我們需要：傾聽幼兒的聲音，包括傾聽創作者和其他幼兒的聲音，了解幼兒的想法和認識；為幼兒提供多種可能性的解釋，讓幼兒形成多元價值判斷；鼓勵幼兒的想像和創造，并建議幼兒進行不同的嘗試，這樣才能不斷提高幼兒的主體性。

總之，在繪畫活動中，教師需要采用多種方式使用范畫，并要時刻注意范畫使用的導向，范畫是幼兒創作的支持，而不是限制幼兒的框框，更不能作為評判作品好壞的標準，適時、適地、適宜地使用范畫，支持幼兒畫出自己心中的美好的作品。

第二篇：如何開展幼兒園美術活動

如何開展幼兒園美術活動

劉芳

實踐證明，只有以幼兒為主體，從幼兒的興趣出發，并在美術活動中激發幼兒情趣，體驗審美愉悅和創造的快樂，體現自我表現和創造的成就感，才能使開展美術活動真正起到促進幼兒個性發展和提高其整體素質的作用。而在這個過程中，必須重新審視和改革幼兒園美術活動的定位、選材、教學方法等。

在幼兒園內外營造自然的美術環境，優美的環境傳遞給幼兒各種信息和刺激，使幼兒受到一種文化藝術氛圍的潛移默化的影響，提高幼兒對美的感受能力。因此幼兒園的物質設備、空間布置、墻飾的美化都應精心布置，和諧優美，體現出美的原則和規律。如園內外墻壁上適當安些多寶架或擱板架，陳列一些用泥、木、石、金屬、石膏等材料制成的雕塑作品，發展兒童的空間感覺，使幼兒隨時隨地都能觀察、欣賞這些藝術作品，受到藝術作品的熏陶；給幼兒提供進行集體作畫的磁磚墻、水泥墻、黑板或大張畫紙；也可給兒童提供小畫板、小畫夾，利于幼兒室外作畫；幼兒園還應當給幼兒提供進行美術創作活動的材料。兒童通過自己選擇材料、工具，用不同的材料進行粘貼、造型，發展自己的感受能力，加強對各種材料的認識。

結合幼兒年齡特點進行美術教育活動選材。美術教育活動的選材應充分體現幼兒的年齡特點，反映孩子的生活經驗，使他們通過畫筆表現、表達眼中和心中的世界。

1、選材注重幼兒情感體驗的表達

好的選材能起到開啟幼兒心靈的作用。老師在選材時，不要擔心孩子的造型能力，怕他們畫的不像。在他們涂鴉、稚拙的表現中，會有很多可愛的想法和獨特的表達方式，我們評判他們的作品不能以“像不像”作為“好不好”的標準，而是要使他們能夠表達出自己的感受，并通過自主的創作過程，建立起對美術活動的興趣。如《從家到幼兒園》、《我的家》、《一桌好吃的萊》等內容和幼兒的生活密切相關，易于引發幼兒的回憶和表現，使他們喜歡參與美術活動，就是很好的題目。

2、表現的內容給幼兒留有充分想象的空間

同一事物，個人的感受和看法以及表達、表現方式是不同的，因此選材要給幼兒的表現空間大一些。如《未來汽車城》、《手影游戲》、《我最喜愛的人》等，由于沒有固定的造型，幼兒不受“像與不像”的困繞，他們能夠放開手筆大膽表現，從而調動起積極的思維活動，并能大膽發揮想象創造力，表達出自己對事物的感悟。

3、滲透民族傳統文化的選材內容

中華民族歷史悠久，有許多民族傳統文化的積淀。在成人有目的的引導下，兒童在美術活動中會受到這些文化的感染和影響，因此選材的內容也可涉及適合幼兒欣賞和表現我國民族傳統中的優秀文化，如：京劇臉譜、農民畫、風箏、瓦罐等。此外，在確定題材時要注意突出美感和兒童情趣。伴隨著選材的內容，其表現手法也要考慮運用多種形式。

四、豐富多彩的教學方法

對于喜好新鮮事物的幼兒來說，采用靈活多變的教學方法，才能更好地激起他們對美術活動的興趣和熱愛。

1、游戲情境法

教師要善于運用游戲的情境來感染和調動幼兒。如：情境表演、看錄像、講故事、變魔術、玩沙、糊紙盒、拼石頭等活動都是幼兒喜歡的游戲，這些游戲里又包含著豐富的美術知識，而創設寬松、有趣的游戲環境，更易于幼兒把自己所思所想表達出來。

2、觀察引導法

美術活動是視覺藝術活動，離不開觀察。引導幼兒觀察時，首先是啟發幼兒對生活及事物的熱愛。如引導幼兒觀察、回憶從家到幼兒園的路上，你印象最深的高樓、房屋是什么樣的?路上遇到哪些人?進行交流之后再畫。從而啟發幼兒通過觀察抓住事物的特征，并把自己的感受和聯想表現出來，使他們的畫面生動而充滿兒童情趣。

3、物象分析法

物象分析法是在觀察的基礎上，對事物進行描述性的分析，幫助幼兒在事物與畫面之間架起一座橋梁，建立起自己獨特的造型符號。在此過程中教師要善于引導和鼓勵幼兒用自己理解的形象進行表述。如老師講了“太陽十兄弟”的故事后，引導幼兒想一想、說一說，你想象的太陽是什么樣的?他們發出的光芒是什么樣的?為什么是這樣?鼓勵幼兒把看到的、想到的變成物象說出來然后再畫出來，孩子孩子們感受不同，創造的符號也千差萬別，使其作品成為充滿個性、栩栩入生，是真正意義的“兒童畫”。

4、作品賞析法

引導幼兒多欣賞一些中外名家作品和兒童優秀美術作品。欣賞過程中，教師要善于引導幼兒產生感受、理解和發現作品的表現手法和含義，使他們在獲得藝術“營養”的同時，激發他們大膽地表現與創新。

5、過程指導法

幼兒作畫時，教師既不能無目的的巡視，也不能過多的詢問干擾了幼兒的原有思路。老師要做到因人而導、因需而導。如對自信心不足，不敢下筆的孩子，可以采取手把手或在紙上示意，幫他邁出“萬事開頭難”的第一步。在小朋友不知道如何繼續豐富畫面時，老師理解并引導其豐富畫面，幫他添上關鍵的幾筆，起到擴展、豐富其畫面的好方法。

總之，美術活動對幼兒有益興趣、健康個性、審美與創造性發展具有重要的作用。教師應在遵循幼兒認識規律的基礎上，選擇適宜的內容，創造寬松的精神環境和文化氛圍，選用恰當的方法，正確評價幼兒的作品，使美術活動真正成為孩子們的一種樂趣，一種蕩漾著激情和人性的活動。

多一點等待讓孩子自己解決問題

區域活動的時間到了，孩子們歡呼雀躍地各自到自己喜歡的區域中去玩耍，才剛開始玩，表演區就傳來了爭吵聲：“是我先進來的，我先拿到進區卡的！”“是我先拿到卡片的，老師說要先拿到卡片后才能進去?！蔽译S聲望去，只見小毅與小浩正在爭奪老狼的角色牌兒。小毅的臉兒氣得通紅，一雙小手卻毫不放松地緊抓著角色牌兒。小浩也不甘示弱，一手抓著牌兒一手還叉著腰。兩人你一言我一語，誰都不讓誰！看到這樣的情景，我想馬上跑過去勸阻，免得孩子發展到動手打人的地步。

當我正要走過去勸阻時，旁邊的小鑫大叫起來：“你們兩個別搶了！老這樣搶誰都玩不上！”他們聽到小鑫這樣說，都齊刷刷的將眼睛投向了小鑫。小鑫很熱情的拉起小毅的手說：“今天你來玩吧，讓小浩到別的地方去玩?！币贿呎f還一邊將小浩推到表演區的外面去。小浩當然很生氣，因為小毅是小鑫的好朋友，他當然想讓小毅進去和他一起玩。小浩很生氣，怔怔的站在表演區的外面。我以為事情就這樣解決了，小浩會去找別的區域繼續玩。但是我想錯了，小浩突然轉過去對小鑫說：“是我先拿到卡片的，應該我來玩表演活動?！笨吹竭@樣的情景，我站住了，悄悄地站在益智區旁邊靜靜的看他們會怎樣解決他們的問題，我想看看孩子們是否會自己解決自己的事?？吹叫『迫匀辉诒硌輩^，表演區的其他孩子都圍了過來，大家都開始發表自己的意見，有的讓小浩進來玩表演活動，有的讓小毅進來玩表演活動，甚至有孩子急急忙忙跑過來告訴我，我想這樣的事也不是一次兩次了，每次區域活動經常會發生這樣的事，這次就讓孩子們自己去解決自己的問題吧。我走到他們面前，孩子們停止了爭吵，都把目光轉到了我身上，希望我這個公正的“法官”來解決這件事。這次我改變了以往的做法，而是說：“你們已經是中班的孩子了，自己的事情應該自己解決，不要碰到一點小事就找老師，要學會自己動腦筋，是不是?。俊焙⒆觽儺惪谕暤恼f：“是！”于是大家都紛紛動起了腦筋，有的說：“讓小毅先進來玩，等下次玩的時候讓小浩進來玩！”有的說：“讓小浩先進來玩，下次輪到小毅玩！”終于，有人想出了一個好方法，通過剪刀石頭布的方式決定誰先進表演區活動。兩個小家伙都同意了，最終，獲勝的小毅進入表演區活動了。雖說這一結果使小浩有些不高興，但他只好服氣，去別的區域游戲了。

在活動中，每個孩子都會遇到難題，每個孩子都難免與人發生爭執，我們總是希望孩子能繞過這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進的道路。然而，我們忽略了，恰恰是這些讓孩子、老師頭痛的小問題給了孩子可貴的發展機會，他們從中學會與人交往的技巧，學會解決問題的辦法……因此，不妨在發生問題的時侯多一分耐心，多一點等待，多給孩子一點自己解決問題的空間。

調皮孩子新招

一、案例現象：

每個教師都希望班上的孩子聰明、聽話，而對調皮甚至要惡作劇的孩子難免會產生“討厭”之嫌。我們班劉慎豪可以算上是學校有名人物了。老師、孩子都認識他。對于我這個年輕教師，他更是不放在眼里，所以，有時非常的“頭疼”。

午睡起床，劉慎豪把兩件毛衣拿在手里，身上就穿件外套，我連忙對他說：“快把毛衣穿上，要感冒的。”他忙對我說“我穿上你給我一個五角星”，我沒回答。他慢慢穿好衣服，走我跟前說:“老師，我衣服穿好了，你給我五角星吧?！蔽蚁耄喝绻o了五角星，會不會他明天后天還這么做呢？于是我對他說：“穿衣服上小朋友自己的事，五角星是獎勵表現好的小朋友的。你等會上可表現好，我再獎勵你?！彼犕晟鷼獾恼f：“那我把衣服脫了。”我見他站著沒動，也就沒理會他，誰知他走到門外說，“你不給我五角星，我就不進去了。”看來，是在威脅我了，到底給不給呢？

案例分析：

1．“調皮孩子”同樣渴望老師的表揚和關注。前一階段發現劉慎豪小朋友，他的行為常反復不定。一段時間表現得出奇的調皮，常與同伴發生爭吵，又有一段時間表現得出奇的乖，上課認真聽講、積

極舉手發言。這說明具有很大的可塑性的，他們不可避免地會出現錯誤，也能改正錯誤。

2.他想向老師要五角星，說明他還是很想進步的，老師沒發現他的進步，他便做些反常的事來引起老師的關注，關注以后，他便會乖乖的，變的很懂事。有時當老師沒關注他時，經常會聽到他走來對老師說：老師，你說我乖嗎？老師，你說我做的好嗎？這說明他是很要求上進的孩子，他想更多的得到老師的關注。

第三篇：幼兒園美術活動總結

啟思幼兒園美術教育工作總結

一學期匆匆而過，這學期我們美術組的工作既忙碌又緊張。在教學中我們努力貫徹《綱要》精神，以孩子為主體，教師為主導，為孩子們創造自由表達、自由探索、自由創作的機會，通過教學讓孩子們能感知美并學會創作美。在本學期開展的各項工作中，我們組老師努力學習轉變教育觀念，理清思路，站在新的教師角色位置感受美術課給教師與孩子帶來的創造和發展空間，在實踐中教師與孩子共同進步，共同成長。現將本學期工作總結如下。

一、基本情況概述：

開學初，我們結合本園實際情況，制訂了切實可行的工作計劃，并盡可能地按計劃開展了豐富多彩的活動：以線描畫創作為主的美術特色活動；“跟進式”的美術課堂研討活動；骨干教師的美術特長課展示等活動，規范教師的教學行為，提高孩子學習美術的興趣。積極參加學校領導安排的各項活動宣傳、繪畫比賽等臨時工作。本學期我組成員以穩重、靈活、認真、扎實的工作態度，面對教學工作，加強學習，不斷提高思想、業務素質。我們團結互助，互相取長補短，有很多收獲。

二、加強理論學習，提高思想、業務素質。

1、組織教師深入學習《綱要》精神。

2、根據本學期教研重點，上網收集有關資料，組織全組教師學習。除了教研組的理論學習之外，各位老師還利用電腦查閱進行業務學習，課余時間經常鉆研、探討，從學習中提高了自身的理論修養。

3、積極參加各類各項培訓、學習活動，把信息帶回“家”，與組內老師共同分享。

我們組的老師認真學習理論知識，進一步提高認識。通過各方面的學習，積極開展教研活動，認真撰寫教育隨筆，對教育實踐中的教育行為進行反思，尋找新的理解和追求，并在教學中把這些理念落實到實踐中。

三、以活動促教學。

根據學期初的教研活動安排，美術組教師的一致討論確定，我組有倪敏老師、王玲老師和倪依林老師擔任“跟進式”研討課的執教者。確定本學習期的美術特長課有組內的骨干教師引領。倪依林老師執教小班美術活動《會跳舞的彈珠》；倪敏老師執教中班美術《蝴蝶》；王玲老師執教大班美術《扭動的線》。組內老師認真備課、積極上課，為聽課的領導、老師們留下深刻印象!大家還積極參加了“互聽、互評”活動。通過參加系列活動，調動了教師美術課堂教學及孩子美術學習的積極性，提高了美術課堂教學效果。

四、開展美術特色教學活動。

本學期，我園利用美術特色教師的有力資源，繼續開展線描畫特色教學活動。共有全園的幼兒參加了美術特色活動。為了培養幼兒的美術興趣、提高幼兒欣賞美、感受美、創造美的能力，為了不辜負家長們的期望，我們執教的兩位老師對于每周的興趣活動，都十分認真地對待，精心準備。

五、認真完成幼兒園布置的各項工作任務

為了協助園內的宣傳工作和各項活動的開展，老師們都能犧牲自己的休息時間圓滿的完成任務：

1、樓道、門廳的布置

開學不久，我組就接到了門口，走廊布置的任務。我們確定主要是作品展示，由大班的孩子提供，我們美術組的老師在課余時間利用孩子的作品進行裝飾。

2、節日活動環境的布置

3、全園線描畫展示，走在幼兒園的每一個角落都能看到小朋友的作品，真是太棒了！

今后我們繼續通過規范的教學活動和豐富的教研活動，提高教師的專業素質和教學水平，培養孩子發現美、欣賞美和創造美的能力。取得的點滴成績浸透了我們辛勤的汗水，包含著我們執著的追求。成績只能代表過去，我們還存在著許多不足，我們會繼續努力，把今后的工作做得更好。

第四篇：幼兒園美術活動小結

班本活動小結

本學期我們班的班本活動是創意紙袋，是以培養幼兒對美術的興趣為主。主要方式是涂色、添畫、自己動手制作等等。整個學期下來，孩子們的美術水平都有了一定的進步。本學期我們在培養幼兒對美術的興趣的基礎上，注重對幼兒知識經驗的積累，及培養幼兒的創新能力，指導為主，強調創造的過程，注意幼兒的情感體驗，教師們相互交流，了解孩子，主動觀察、分析孩子的各種情況準確把握，在適當的時候以適當的方式教給孩子技能技巧，讓孩子畫出心中的畫，制作出心中的作品，促進幼兒個性的發展。

美術活動是發展孩子想象力、創造力的有效手段，也是孩子們較喜歡的活動，而興趣就成了他們最好的老師。學習興趣為動力，有了興趣，幼兒才會主動思考。教師要做的是尊重幼兒的興趣，并在幼兒的興趣點上挖掘具有教育價值的內容，使幼兒獲得有關經驗，體驗成功，樹立自信心。在教學的過程中，給孩子們觀察、欣賞的時間，讓他們在觀察，欣賞的同時，去獲得很豐富的直接經驗。

另外，這學期教學方法上老師們也有了些改變。因為有時候幼兒對教師安排的內容不感興趣，或者他有更想畫更想制作的東西，所以我們多給了他們一些自由作畫自由創作的的時間和機會，如果有不會畫的或者不會做的可以問老師，我們再教他們。除了興趣和直接經驗以外，幼兒美術活動離不開教師的指導，本學期我們教師們以幼兒為本，決不把自己的意志強加于孩子，充分理解孩子、信任孩子、欣賞孩子，挖掘他們的閃光點，呵護他們的創造潛能，這樣一來幼兒的作品色彩都特別豐富，而且幼兒充分自由的創作畫，手工制作，獨創性就很大，不再是一眼望去，都是一樣的東西。另外，本學期我給孩子們嘗試了其他不同的制作方法，如讓幼兒聽完故事再制作，制作完講解給班里的其他孩子聽等，大大激發了幼兒的興趣和創造力。本學期看到孩子們在美術方面的些許進步，我們倍感欣慰，今后我們會更加努力的使美術創作成為幼兒喜歡和感興趣的活動，并讓幼兒在活動中

充分表達自己的感受和體驗，表現自己的個性特點及豐富的想象力和創造力。

第五篇：幼兒園美術活動教案

2011級 學前教育 *** 張思敏

幼兒園中班美術活動：葉子魚

張思敏

【活動名稱】葉子魚 【活動對象】幼兒園中班上

【活動類型】手工活動

【設計意圖】 中班幼兒的動手操作能力增強，想象力有所發展，應該設計有一定難度而又充滿趣味和挑戰的活動?？梢赃M一步運用繪畫的工具和材料，掌握它們的使用方法。在秋天落葉滿地的季節情境下，讓幼兒學會利用自然界的材料進行藝術創作，可以培養他們對大自然的熱愛，同時也可以發展他們的創造力和想象力。樹葉和魚都是幼兒生活中比較常見的，很容易引起幼兒的興趣。

【活動時間】25分鐘 【活動目標】

1．認識樹葉的形狀、顏色，初步了解魚的外形特點。

2．借助形狀簡單的樹葉，嘗試表現各種魚，體驗樹葉添貼畫成魚的快樂與成功。

【重點難點 】

1.重點：了解魚的外形特征，理解魚的身體部位組成 2.難點：用樹葉貼出魚的形狀 【活動準備】

1.收集多種形狀、顏色的樹葉，并進行壓制處理。(葉子壓平整不要脫水，以防變色。)2．布置各種魚的大圖片在教室四周墻面上，地面上撒一些落葉。3．剪刀、雙面膠、畫紙、記號筆、葉子魚范畫，藍色大紙。

【教法學法】

1.教法：教師通過情境導入，并采用啟發式提問和操作方法示范使幼兒理解樹葉和魚的相似，并在掌握魚的外形特征的基礎上，學會樹葉貼成魚的操作方法。

2011級 學前教育 *** 張思敏

2.學法：幼兒在教師的引導下掌握學習內容，并根據興趣操作，自由創作

【活動過程 】

一、情景導入（3分鐘）

小朋友，秋天到了，秋風把樹葉吹落了?？?，它們躺在那兒。請你撿一片自己喜歡的樹葉，和旁邊的小朋友比一比，看看你們的葉子有什么不同?

教師：誰能向大家介紹你的樹葉是什么樣子的?(提示：形狀、顏色和大小。)它像什么呢？(不管幼兒的回答是否奇怪，教師都及時給予肯定和鼓勵，鼓勵創造性的想法)幼兒反應設想：“我的樹葉是長長的！”“我的是圓圓的，像船！”（可能思路比較局限，都按照一個方向去形容，也可能個別幼兒說不出像什么，教師可適當引導)教師：好的，小朋友們都觀察到了葉子的形狀的不同，那你們的葉子還有沒有什么不一樣的地方?。?/p>

幼兒：我的是黃的，她的是綠的！

小結：對，葉子的顏色也不一樣。這些落葉有黃色、綠色、紅色、棕色。它們有的大些，有的小些，形狀也各不相同，看起來有的像扇子、有的像手掌、有的像花兒，還有的小朋友說自己的葉子像小魚，我們今天就要把一些落葉“變”成魚。（意外狀況：可能幼兒沒有想到樹葉像魚這個答案，教師可以拿起一片樹葉示范性的游動，并提問：你們看看老師手里的的樹葉看起來像什么？幼兒就能猜想到葉子像魚，引入主題）

二、探索發現（8分鐘）

1．欣賞圖片《美麗的魚》，感知各種魚的外形特征。（3分鐘）

教師：“今天老師給你們帶來了很多美麗的魚，我們一起來欣賞一下這些可愛的魚?！?/p>

2011級 學前教育 *** 張思敏

教師：“哪位小朋友愿意和大家一起的分享，你最喜歡哪條魚?它長什么樣子？”（從魚的外形，比如身體的部位頭、身體、尾巴引導幼兒觀察）

幼兒：“我喜歡金魚，它長得紅紅的，很漂亮。”（如果幼兒沒有從外形去觀察和形容，就可以采用引導性的追問）

教師：“好的，原來你喜歡紅紅的金魚，因為很漂亮。那你觀察到的金魚是什么形狀的？”（比如它的頭長得什么樣。）

幼兒：“金魚的頭胖胖的，身體圓圓的?！?/p>

教師：“那我們來仔細觀察一下，魚兒由哪幾部分組成(魚頭、魚身、魚尾、魚鰭)。” “小朋友們學學小魚游一游?！?/p>

2．出示范畫(葉子金魚)，引導幼兒仔細觀察。（1分鐘）

教師：“現在看看老師這幅畫中的魚有什么特別的地方?”

幼兒：“魚的身上是樹葉?！?/p>

教師：“對，小朋友們都發現了。魚身體的一部分是由樹葉組成?！?3．邊示范邊講解。（4分鐘）

教師:“那我們怎樣才能創作出這樣的“葉子魚”呢? ”

幼兒：“把樹葉貼在一起就可以了?！?/p>

(幼兒發揮自己的想象，自由地說。教師引導并示范樹葉畫制作步驟，交待怎樣用剪刀、雙面膠，并用記號筆添畫。特別注意剪刀使用安全)教師：“那我們一起來試試好了，先看老師來示范一次。小朋友們要仔細地觀察制作的方法，待會兒就可以很快的創作自己的“葉子魚”了。”

教師選擇自己喜歡的樹葉，將樹葉在畫紙拼擺在一起，形成魚的形

2011級 學前教育 *** 張思敏

狀（高度低一點讓幼兒能看見操作），然后用雙面膠將樹葉按照自己品白的形狀粘貼起來，要按照順序粘貼，貼出你拼擺的小魚的樣子。最后貼好了魚的外形，還要用記號筆給小魚畫上眼睛。

（一邊示范，一邊講解，剪刀使用應該大拇指和食指穿進刀柄抓緊，雙面膠要用大拇指壓住一頭另一只手撕下，需要多少撕多少。

三、創作表現（9分鐘）

1．請幼兒自由選擇樹葉，初步嘗試拼擺。（3分鐘）

教師：“你最喜歡哪種樹葉?它能“變成”什么樣的魚呢?可以先在畫紙上擺一擺。小朋友們現在按照自己喜歡的樣子自由的創作了?！?2．請幼兒跟同伴說說自己拼擺的是什么樣的魚，相互啟發更好的創意。

教師：“好的，我看到大家都已經拼擺出了很多非常漂亮的小魚，可以跟自己的好朋友分享一下自己喜歡的魚，注意不要把樹葉灑落了，也不要破壞別人的作品?！?/p>

3．幼兒創作，老師巡回指導，提供幫助。

引導幼兒可以用樹葉“變”出魚兒的身體，也可以用樹葉“變”出魚兒的尾巴，別忘了在樹葉上添畫上小魚的眼睛、嘴巴和美麗的外衣。適當調整或組合好樹葉的位置后進行粘貼、添畫。對于能力強的幼兒，可以鼓勵其在畫面上添上水草、海貝等。

四、作品展示（5分鐘）

教師小結：今天我們所有小朋友都學會了怎樣把小樹葉變成漂亮的小魚，老師決定幫你們的小魚一起游進大海，所以你們小心翼翼的把你們的葉子魚慢慢的從畫紙上剪下來，注意按照小魚的形狀來剪，不要剪到小魚的身體。

老師把所有的小魚貼在了一張大的染了藍色的紙上。放在班里的作品展示區域，給幼兒觀賞，體驗成就感。

五、活動延伸

2011級 學前教育 *** 張思敏

請幼兒用樹葉嘗試添畫其他動物，并舉辦“會變的樹葉”作品展

【活動反思】