第一篇：2011體育教育專業人才培養方案最新

體育教育專業本科人才培養方案

一、專業名稱和代碼

專業名稱：體育教育專業代碼: 04020

1二、專業培養目標

培養具備現代教育與體育教育學科基地理論知識，能在各級各類學校從事體育教育教學、課外運動訓練與競賽工作、體育科學研究、學校體育管理等方面工作且具有創新精神的復合型人才。

三、專業培養要求

本專業學生主要學習學校體育教學方面的基本理論和基本知識，接受作為體育教師所必備的運動技能的基本訓練，掌握體育教學、訓練、競賽、科研的基本能力。

畢業生就應獲得以下幾方面的知識和能力：

1．掌握開展學校體育工作所需的教育科學、運動科學、心理科學、社會科學和運動項目的基本理論和基本知識；

2．掌握相關運動項目的基本技能，具備教學訓練中所必需的講解、示范、保護幫助、分析糾正錯誤、組織、制訂相關文件的技術與方法；

3．具有體育教師所必備的教學、訓練、科研、競賽組織、裁判、學校體育管理工作的基本能力；

4．熟悉國家有關學校體育的方針、政策和法規；

5．了解學校體育工作的理論前沿和發展動態；

6．具有初步的科學研究和實際工作能力，具有一定的創新工作能力。

四、學制和學分要求

學制：四年總學分：155學分

五、授予學位：

教育學學士

六、學位課程

運動生理學、體育心理學、學校體育學、田徑、基本體操、籃球、武術

七、體育教育專業教學進程計劃表（表一）

八、各類課程學時學分構成表（表二）

第二篇：小學教育專業人才培養方案(6-29)（定稿）

小學教育專業（揚州大學）

一、專業培養目標

本專業主要培養具有廣泛的小學教育理論知識和較強的實踐能力、研究能力，富有創新精神，德、智、體等方面全面發展的、能夠適應小學教育工作需要、可持續發展的、高素質的小學教師。

二、培養規格要求

本專業學生主要學習教育學、心理學、小學語文教學、小學數學教學等方面的基本理論和基礎知識，具備良好的專業素養、心理素養和創新意識，擁有較強的實踐能力和科研能力，是能適應社會發展需求的、高水平的小學教師。

畢業生應達到以下要求：

1.具有堅定正確的政治方向，熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨的領導，樹立科學的世界觀、正確的人生觀、價值觀、教育觀和兒童觀；具有較強的社會責任感和事業心；積極上進，善于合作；愛崗敬業，品德良好。

2.熱愛兒童，熱愛小學教育事業，具有高尚的師德修養和奉獻精神。

3.具有較寬的知識面和一定的人文素養、科技素養以及藝術的基礎知識和素養。

4.掌握一門外國語和計算機應用技能。

5.了解學科前沿和發展動態，系統掌握精深的教育科學的理論知識和小學多科專業的基礎知識和基本技能，形成多層復合的知識結構。

6.具有從事小學語、數、外等多門主干學科教學的能力。

7.具有理解他人和與他人溝通的能力、較強的教育研究能力、創新能力以及可持續的自主發展能力。

8.具有良好的心理素質、健全的人格，身體健康。

三、學制、學分與學時

標準學制為4年，允許最長學業年限8年。

畢業總學分為171學分，其中公共課學分為45.5，專業課學分為97.5，實踐學分為28。畢業總學時為2653學時，其中公共課學時為933，專業課學時為1720。

四、學位授予

教育學學士

五、主干學科與主要課程

主干學科：教育學、心理學

主要課程（學位課程）：教育概論、兒童發展心理學、教育心理學、課程與教學論、教育科學研究方法、德育與班主任工作、小學語文課程與教學論、小學數學課程與教學論、小學數學研究、漢語基礎。

六、專業指導性教學計劃表

（1）教學時間總體分配表（見附表一）（2）課程結構及學分、學時分配表（見附表二）（3）實踐教學進程表（見附表三）（4）課程教學進程表（見附表四）

附表：

表一：教學時間總體分配表

表二：課程結構及學分、學時分配表

表三：實踐教學進程表

注：（）內的周數是在校內分散、結合專業學習進行的。

表四： 課程教學進程表

附注:

1.課程前標注★者為學位課程。

2.專業選修課程每位學生至少選修30學分，其中小學數學方向和小學語文方向的課程必需選其中一類10學分。

3.專業選修課有大致三類，分別作為專業理論加深、專業技能拓展、開闊專業視野之用。其中專業技能類的課程既是適應學生的個性差異的需要，也可以靈活應對就業市場的要求，內容多涉及技能技巧的練習，需要小班化教學。在實際操作過程中，兼顧教學質量與辦學效益的要求，選修人數低于20人不開班。

4.教育見習分散到第三學期到第五學期進行，每學期兩周，第一周停課，全天深入不同的小學，分別進行教育環境和兒童觀察、課堂觀察、研究反思性觀察，第二周在專業教師的指導下進行觀察后的反思和實踐。

5.教育實習安排在第六學期，共三周時間，其中第一周，在雙邊指導教師（高校教師和小學教師）安排下分組進行備課、說課、上課、作業批改等教學環節的訓練與指導，后兩周周全天深入不同的小學，分別進行課堂教學實習和班主任工作實習，同時在雙邊教師指導教師下研究反思。

6.實踐教學環節中的教師職業技能培訓主要內容是從教必須具備的技能，包括普通話、鋼筆字和粉筆字、美術字和簡筆畫、音樂（主要是歌唱）以及教學技能（如說課、上課等）的訓練與考核，結合相應學科的課堂教學，通過多種形式加以訓練，在三年級第六學期考核通過后頒發教師職業技能合格證書，在此基礎上審核畢業實習資格。普通話以參加測試達到國家規定的等級要求為準（具體要求見專業技能培養方案）。

7.教育調查在教育實習期間進行，社會實踐勞動的選擇要有專業特色，分別進行家鄉小學教育調查（如小學設置、班級規模、生源調查等）、課堂教學研究和專題研究（可結合論文選題進行）等。

8.畢業實習、畢業論文統一安排在第八學期，其中畢業實習安排8周時間，學生分散到各個實習學校，組織專業老師集中安排時間進行跟蹤指導。畢業論文由揚州大學教科院統一安排指導老師。

9.實踐創新課程分散在1—8學期中，可優先選擇創新實踐系列的課程，還可以通過在省、市級刊物上發表文學作品、學術論文，或參加校級、省級大學生實踐創新項目，或取得國家認證機構頒發的職業證書等途徑獲得（詳細內容參見《宿遷學院本科生創新學分認定辦法》）。

10.為提升學生專業素養，在人才培養方案之外，本專業尚有閱讀必讀書目、專業技能合格證制度、師范生技能大賽、專業導師制度以及個性化的小學教育教學實踐等相關活動支持學生的專業學習，以促進學生的專業發展。

第三篇：高師體育院校體育教育專業人才培養模式研究

高師體育院校體育教育專業人才培養模式研究

杜運山

［摘要］筆者借鑒多學科視角和方法，全面分析高師體育教育專業人才培養模式和課程理論的特點，主動適應基礎教育的需要，樹立新的人才培養觀念,深化人才培養質量，促進專業的核心競爭力的提高，為加速省級重點專業建設與完善奠定扎實的基礎，促進體育教育專業人才培養質量和整體素質的提高。［關鍵詞］高師體育教育專業人才培養模式 1.研究目的 世紀是知識經濟發展的時代，隨著社會主義市場經濟體制的建立，高等教育改革的深入，高校招生規模不斷擴大，全民健身計劃的實施、休閑、娛樂、康復健身事業的飛速發展以及就業市場競爭的日趨激烈使社會對體育人才的要求不斷發生變化，社會對人才質量提出新的更高的要求，傳統的體育教育人才培養模式受到巨大的沖擊，同時也迎來發展機遇。因此，高校體育教育專業人才培養模式的改革，提高教學質量和效益。培養出新世紀社會發展所需要的人才，是高校體育教育改革的新課題。研究高校體育教育專業人才培養模式，對培養新世紀新型體育人才具有重要意義。2.研究方法

采用文獻綜述的方法，收集有關體育教育專業人才培養模式及相關教學理論等方面的文獻資料，并對資料進行分析整理，通過分析研究,總結出體育教育專業人才培養模式及存在的問題,并提出相應對策 3.研究結果與分析

3.1 21 世紀初期中國體育教育專業人才培養目標為了培養與時俱進的體育教育專業人才，根據文獻資料和專家訪 談我們知道21 世紀初期中國體育教育專業人才培養目標為：培養面向現代化、面向世界、面向未來，適應我國社會主義現代化建設和基礎教育改革與發展的實際需要，德、智、體、美全面發展，專業基礎寬厚，具有現代教育觀念、良好的科學素養和職業道德以及具有創新精神和實踐能力，能從事學校體育與健康的教學、訓練、競賽工作，并能從事學校體育科學研究工作、學校體育管理工作及社會體育指導等工作的多能一專體育教育專業復合型人才。為了實現這個培養目標，下面對人才培養質量影響較大的人才培養模式和培養理論進行深入的研究。3.2 21 世紀初期中國體育教育專業人才培養模式研究

3.2.1 中國體育教育專業人才培養模式現狀由于受過去計劃經濟體制下人才培養模式的影響，雖然中國有些綜合性的高等院校進行了人才培養改革，但是大部分中國高等院校的體育教育專業人才培養模式依舊是以專才思想指導下的應試教育模式。雖然這種人才模式在過去為我國培養了許多專門人才，但是它已完成了歷史使命，已不能完全適應時代發展的需要。因此，需要對能培養與時俱進的體育教育專業人才模式進行研究。

3.2.2 國內外體育教育專業人才培養模式現狀對比研究依據不同的分類標準，國內外體育教育專業人才培養有不同的表_述。當前比較流行的分類方法是依據人才培養的專業口徑寬窄分為通才培養模式和專才培養模式。通才培養模式專業口徑較寬，所培養出來的人才適應能力較強，但是專業知識相對比較薄弱；而專才培養模式與通才培養模式恰好相反。下面從人才培養的理念、培養時間、培養的場合等來劃分當今國內外現存的體育教育專業人才培養模式。

3.2.2.1 體育教育專業人才培養的訓練模式和發展模式依據人才培養理念不同，分為訓練模式和發展模式。體育教育專業人才培養的訓練模式受“技術理性”的支配，社會期望體育教師成為技術員，擁有熟練的技術，按科學規則塑造社會公民。在這一觀念下，體育教師教育注重對教師的訓練，使其掌握一套熟練的能運用于學校教育的技術。發展模式是教師專業化的理念背景下由注重技術培訓走向關注專業化構建，更加注重教師潛能的開發，使教師有能力主導教學 的全過程，在培訓階段上促進職前培養與在職進修的一體化。目前，發展模式已成為世界各國體育教師教育的價值取向，我國體育教師教育應以此為目標，塑造和培養新世紀所需要的體育教育人才。

3.2.2.2 體育教育專業人才培養的一次性模式和終生模式根據培養時間分，體育教育專業人才的培養分為一次性模式和終生模式。一次性模式前的系統培養后，進入教師職業崗位后不再進行系統的訓練和培訓。終生模式的出現意味著體育教育專業人才的培養不僅重視教師的職前教育，而且入職和在職教育也是教師教育的重要組成部分，它在培訓階 段上促進職前培養與在職進修的一體化。目前，我國體育教育人才的培養實行的是“一體兩面”體系的培養模式，即在統一的體育院校系中分職前培養和在職進修兩個方面，相互隔離、互不溝通。針對這個問題，在21 世紀初期，我國必須健全、完善培養和培訓的體育教師教育體系的改革和發展目標。要求大多數體育院校系在致力于培養新師資的同時，也參與新教師見習期的培訓和在職教師的繼續教育，實現體育教師教育一體化的改革，讓終生培養模式落到實處。3.2.2.3 體育教育專業人才培養的校本培養模式和大學聯合中小學培養的模式

根據培養中心場所，體育教育專業人才分為以大學為基地的培養模式和中小學與大學聯合培養的模式。以大學為基地培養教師是20世紀教師教育發展的最大成果之一，這種教師教育的培養模式具有很強的理論優勢，可以較好地塑造未來教師的專業理論基礎，但對教師專業是實踐性很強的專業認識不足。其缺陷就是造成了教師教育理論和實踐之間的嚴重脫節和二元分離，規律性的教育理論難以應對復雜的教育實踐、解決教育問題，而且教師的自主性得不到發揮。所以，高校為本的教師教育模式因此不斷招致社會機構以及民眾的批判和攻擊。以中小學和大學聯合培養為基地的這種模式，教師的培養將在有大學和中小學結成伙伴關系的新的聯合體中進行。中小學與大學聯合培養模式的獨特之處在于他們是學院與中小學間真正的合作，其合作關系是以在智能和責任上的平等為特征。合作者共同對教師候選人和中小學的學習成效承擔責任，大學教師、中小學教師和實習教師共同關注學生的需要和成長。圍繞這些共同的目標，大學教師在中小學基地從事教學、指導和研究工作，中小學教師也可以擔任大學的顧問、指導者和工作成員。這種合作關系改變了每一個參與者的角色性質，為中小學教師和大學教師創造了新的角色和責任。中小學教師和大學教師共同負責教師的訓練和持續的專業化發展，將各自的資源融合在一起，實現共同的目標，這種智能的混合對教師教育來說是全新的。目前這種教師教育的培養模式只是處于早期的發展階段，作為新型的教師培養實體，具有廣闊的發展前景。可以預料，通過大學與中小學的合作，形成新的入職前、入職和在職教育為一體的教師教育機制，將是21 世紀體育教育人才培養的國際趨勢。在21 世紀體育教育人才培養的改革中，這兩種培養模式將出現進一步融合的趨勢。3.3 建立中國體育教育專業人才培養的“合金”模式

中國體育教育人才培養的目標就是培養復合型的人才。復合型人才所擁有的知識和能力不是它們的簡單疊加，而是它們綜合作用的結果，產生新的特質。這就好比合金，以某一種金屬元素為主（某一方面有較深的造詣，即所學專業），加上別的金屬或非金屬元素（較寬的知識面），所組成的物質。這種全新的物質——合金，具有與其他各個組成部分——幾種金屬單質或金屬單質和非金屬單質不同的新的特性，如硬度、導電性、延展性、膨脹系數等等。并且這些新特性既不是其組成單質的某些特性的疊加，也不是其組成單質某些特性的平均值。這些都與復合型人才的知識結構和能力特征相類似。所以，要建立體育教育專業人才培養的合金模式。“合金”模式，就是以培養復合型的體育教育人才為目標，為受教育者設計的知識、能力和素質結構等，以及實現這一結構的方式。“合金”模式的優點是融合了專才培養模式和通才培養模式的優點，又彌補了二者的不足。在建立“合金”培養模式時應遵循與時俱進和學生發展兩個原則，為人才培養提供總的指導。“合金”培養模式的實施結構主要包括培養目標與規格、多種備選的專業、課程體系、教學體系、管理體系以及評價體系等。它們的有機組合就是體育教育專業人才培養模式的范式。實施“合金”培養模式就是培養復合型的人才。復合型人__是指體育教育專業人才經過大、中專院校在入職應注意以下一些問題：第一，要處理好知識、能力和素質的關系；第二，要注意科學精神與人文素質培育相結合；第三，要正確處理基礎與專業的關系，建立以提高學生適應能力為目標的柔性專業設置與調整；第四，要從傳統的重視知識傳授的思想轉變為重視素質、創新、敬業、合作和開拓能力的培養，摒除單一知識領域的局限，重視學科交叉、滲透和整合，形成培養“合金”型人才的知識結構；第五，要正確處理教與學的關系，改進教學方法，促進學生主動發展。3.4 中國體育教育專業人才培養的課程理論研究

與國外發達國家相比，我國體育教育專業課程現狀是：必修課多，選修課少；在課程構成因子中，公共課、專業基礎課比例偏低，專業課偏高，呈現出基礎狹窄的狀況；在專業課中，術科比例偏高，學科比例偏低；在術科課程中，運動項目少，強調競技運動項目，輕娛樂、休閑運動項目，特別是反映社會與教育需要的野營、漂流、攀巖等拓展類運動項目還是一片貧瘠；在學科專業課程中，教育類課程沒有得到重視，沒有體現出師范教育的特點；規定學生準予畢業的最低學分總數高，這必然增加學生的學習負擔或影響學生的身心健康或影響學生學習的深度。所以在課程改革理論研究中，既要解決現實問題，又要注意課程的適度超前發展；既要注意課程的結構改革，又要注意課程的內容改革，使課 程更好地為中國的體育教育專業人才培養服務。在課程結構改革中，第一，體育教育專業課程設置的三分天下模 式：由核心課程、擴展課程和隱形課程組成。具體模式是：壓縮必修課程時數，調整公共基礎課、學科專業課和教育專業課3 類課程的結構，建立優化的“核心課程”；擴大選修課程范圍，增加課程的靈活性，使之成為高等學校體育教育專業課程中的“擴展課程”，有目的、有計劃、有組織地開展課外活動、社團活動和社會實踐活動，建立良好的校園文化環境，使之成為體育教育專業課程體系的“隱形課程”，進而形成一個由核心課程、擴展課程和隱形課程相互配合、相互補充、相互促進的體育教育專業課程新體系。第二，體育教育專業課程設置的三維立體結構模式：第一維是橫向層次，即課程的功能結構，可分為三組課程模塊、兩種形式。三組課程模塊即公共課、專業課程（包括專業理論課和術科課程）、教育類課程。兩種形式包括必修課與選修課。第二維為縱向層次，即課程的類型結構，可分為三類課程，即學科課程、活動課程與實踐課程。三類課程要特別注意活動課程的開設，處理好活動課程與學科課程的關系。第三維是課程的形態結構，可分為顯性課程與隱性課程。把通常的學校課程稱為顯性課程或公開的課程，把學生在學校受到的潛移默化的影響，包括傳統、信念、價稱為隱性課程。賈克森（P.W.Jackson）認為隱性課程對學生的社會化影響，遠比顯性課程大。但只有當隱蔽性課程支持并補充顯性課程時，學校才能發揮更大的功能，所以，要注意營造良好的校風、學風等等。課程內容的改革主要在以下方面：第一，強化教育類課程。目前，我國體育教育專業與國外相比，教育類課程開設偏少，強化教育類課程是高等學校體育教育專業課程改革討論的熱點問題，也是眾多學者不約而同的結論；第二，拓寬基礎課程。可以通過通識課程，設人文素質教育課，如歷史、藝術及藝術欣賞、文化、倫理道德、音樂欣賞與體育技術動作培養理論等。還可以通過開設文理滲透課、學科交叉課和強化工具類課程來拓寬基礎課程；第三，調整學科專業課程。通過濃縮學科專業課程和重構體育教育專業課程來實現。將學科專業課由目前的70%左右精簡到30%～40%，是學科專業課走向科學、合理地、正確選擇。按照少而精、博而通，強化基礎、打通主干、深入前沿的原則和思路，重新選擇、確定學科專業課的基本內容，建構新的知識結構體系，拓寬基礎課程；第四，開設學科教育類課程；第五，注意研究性學習課程的開展；第六，注重實踐性課程。4.結論與建議

4.1 從整體上看，我國現行的體育教育專業人才培養模式仍屬于專才思想指導下的應試教育模式，不能很好地滿足21 世紀初期時代對體育教育專業人才能力提出新要求的需要。

4.2 為了實現我國體育教育專業人才培養目標和規格，應建立“合金”型人才培養模式。

4.3“合金”培養模式的實施結構包括培養目標與規格、多種備選的專業、課程體系、教學體系、管理體系以及評價體系等。它們的有機組合就是體育教育專業人才“合金”培養模式的范式。

4.4 我國體育教育專業課程現狀是：必修課多，選修課少；在課程構成因子中，公共課、專業基礎課比例偏低，專業課偏高，呈現出基礎狹窄的狀況；在專業課中，術科比例偏高，學科比例偏低；在術科課程中，強調競技運動項目，輕娛樂、休閑運動項目，特別是反映社會與教育需要的野營、漂流、攀巖等拓展類運動項目還是一片貧瘠，而且術科運動項 目少；在學科專業課程中，教育類課程沒有得到重視，沒有體現出師范教育的特點；規定學生準予畢業的最低學分總數高，這必然增加學生的學習負擔，或影響學生的身心健康，或影響學生學習的深度。4.5 不能用一個統一的模式去塑造性格各異的學生。應以能培養 與時俱進人才的“合金”模式為主，多種人才培養模式并存的局面。4.6 在課程改革中，既要解決現實問題，又要注意課程的適度超前

發展；既要注意課程的結構改革，又要注意課程的內容改革，使課程更好地為中國的體育教育專業人才培養服務。參考文獻 ［1］ 查有梁.教育模式［M］.北京：教育科學出版社，1993.［2］施良方.課程理論［M］.北京:教育科學出版社,1996.［3］丁英俊,張學研.對體育教育專業教學過程的研究［J］.河南大學 學報,1999,(6):83-86.［4］王新平.中、日、美普通高等體育教育專業培養目標的比較研究 ［J］.湖北體育科技,2000,(3):6-72.［5］巴音道爾吉.對體育教育專業教學改革的思考［J］.內蒙古師范 大學學報,2003,(5):135-137.［6］楊海林.高等師范院校體育教育專業課程設置的研究［J］.武漢

第四篇：保險專業人才培養方案

保險專業人才培養方案（專業代碼：630205）

一、專業定位

（一）職業面向

按照高職高專教育應以服務海峽西岸經濟區域建設為己任的要求，作為互聯網金融服務專業群專業之一，依據專業調研分析，我校保險專業服務面向為：保險公司、保險中介公司、商業銀行、金融服務公司、證券公司、期貨投資公司、信托投資公司等，從事保險業務拓展、保險查勘定損、保險核保核賠、風險管理咨詢、商業銀行經營管理、金融產品營銷、投資理財咨詢、證券交易操作、信托和期貨投資業務操作等實務工作。

（二）崗位面向

可在保險承保、保險核保、保險查勘定損、保險核賠、保險客戶服務、移動互聯網金融公司、商業銀行柜臺操作、商業銀行信貸業務、銀行投資理財、銀行客戶服務、銀行客戶經理、金融產品營銷、證券投資、期貨投資、信托業務等崗位工作。

二、人才培養目標與規格

（一）人才培養目標

保險專業培養德、智、體、美全面發展，愛國守法、愛崗敬業，具有現代理念，具有與本專業相適應的文化水平和良好職業道德，掌握本專業的基本知識、基本技能、能在保險業務拓展、保險查勘定損、保險核保核賠、風險管理咨詢、商業銀行、金融服務公司、證券公司、期貨投資公司、信托投資公司、保險公司、保險中介公司等企業從事商業銀行經營管理、金融營銷、投資理財咨詢、證券交易操作、信托和期貨投資業務操作等實務工作的高端技能型人才。

（二）人才培養規格 1．專業能力

(1)熟悉保險產品，具備為客戶量身設計保險方案的能力；具備市場信息分析，尋找新的客源，建立銷售渠道的能力；具備為各類企、事業單位提供保險咨詢、風險管理、保險方案、協助客戶購買保險、安排保險等服務的能力；較強的人際溝通和業務拓展能力；

(2)熟悉存、取款及各種代理業務的操作；熟悉對公存、取款、貸款及結算業務的操作；熟悉信貸業務的操作程序；具備貸前調查、貸時審查、貸后檢查、貸款催收的能力；較強的人際溝通和業務拓展能力；

(3)具備證券投資分析能力、投資咨詢及決策能力；較強的人際溝通和業務拓展能力；為客戶進行人生風險保障、中長期理財策劃的能力。

2．方法能力

(1)在專業職業能力的基礎上，提高學生對保險、銀行、證券、期貨、信托等專業知識的融合能力，解決實際業務操作的能力。

(2)具有市場行為導向的創業意識，具有信息搜集與遴選、市場機遇分析與捕捉、資源整合與利用、中小企業運作管理等創新能力和創業技能。(3)具有商務文書撰寫、網絡操作、軟硬件安裝及簡單維護的能力。3．社會能力

(1)能在社會環境、行業分析和個人能力分析的基礎上自我確定職業發展目標、規劃職業生涯；遵守社會規范，表現良好職業道德；具有繼續學習和適應職業變化的發展能力。

(2)能運用交往技巧進行溝通交流，建立交往渠道；能運用合作技巧建立合作氛圍、選擇合作對象、激發團隊創造激情，培養較高的社會交往與合作能力。(3)使學生具備良好的金融、保險、證券、期貨等從業人員職業道德與職業操守。

（三）職業資格證書 1．助理理財規劃師資格證書 2.保險執業資格證書 3.證券業從業資格證書 4．期貨業從業資格證書 5.保險理賠員資格證書 6.助理財務管理師資格證書

（四）畢業條件

學生畢業需要同時具備以下條件：

1．修完本專業規定的各門課程（包括實踐教學），成績全部合格，學分滿 130學分；德育、體育合格（含體育達標）。

2．獲得以下一種以上職業資格證書或行業資格證書。（1）助理理財規劃師資格證書

（2）保險執業資格證書（3）證券業從業資格證書（4）期貨業從業資格證書（5）保險理賠員資格證書（6）助理財務管理師資格證書

3．計算機：獲得國家計算機一級或省計算機等級一級B證書；

4．英語：獲得高等學校英語應用能力B級水平證書或職業英語水平考試TOEIC Bridge（托業橋）規定成績≥70分；

第五篇：家政學專業人才培養方案

家政學專業人才培養方案

一、家政學專業培養目標：

家政學專業培養具備系統家政學基本理論和相關專業知識，掌握家政管理、營養調配、社區服務、家庭教育等專業技能，能夠在城鄉社區、家庭服務業、企事業單位、醫院、軍隊、學校、政府機關等部門從事與提高全民生活質量相關工作的高素質家政學專門人才。

二、家政學專業培養要求：

家政學專業通過本專業的學習，要求系統掌握家政學的基本理論及專業知識和專業技能技巧；熟練掌握家政學基本研究方法，掌握家政產業的市場策劃，運作和預測技能；能夠運用所學知識科學指導家庭生活，同時具備傳授家庭生活知識的教育能力；了解中外家政學專業的前沿和發展動態；具有為提高全民生活質量提供科學指導的較強實際操作能力。

三、家政學專業主要課程：

社會學概論、社會醫學、社會心理學、生活科學概論、應用營養學、優生學、兒童保育與教育、心理咨詢與輔導、家庭醫學、社會保障、家庭投資理財、生活美學、老年學、公共事業管理、家庭倫理學、婚姻與家庭咨詢

四、家政學專業學制：

二年成人中專

職業資格學習類目

育嬰師，家政服務員，營養配餐員、養老護理員，插花藝術、保育員