第一篇：園林專業人才培養方案

園林專業（090401）

一、培養目標

本專業培養具備園林植物與觀賞園藝、風景園林規劃與設計、生態學等方面的知識和技能，能在城市建設、林業等部門和相關企業從事城鎮各類園林綠地、風景區、森林公園的規劃、設計、施工和園林植物的繁育栽培、養護管理等工作，具有創新精神的高級用型技術人才。

二、培養要求

本專業學生主要學習園林植物、生態學、園林規劃設計、園林工程、園林建筑等方面的基本理論和基本知識，受到園林美術、規劃設計、園林植物栽培與繁育等方面的基本訓練，具有城鄉綠化、園林工程、園林植物栽培、繁育及養護管理等方面的基本能力。畢業生主要獲得以下方面的知識和能力：

1、要求學生有寬厚的基礎知識，良好的思想品德、身體素質和人文素養。

2、具備扎實的生態學、園林設計學、觀賞植物學等方面的基本理論知識。

3、掌握各類城市園林綠地、森林公園等規劃設計方法；掌握園林綠化施工與管理技術；掌握園林植物栽培、繁育及養護管理技術。

4、熟悉我國國土綠化、風景區規劃及建設、環境保護、森林資源及國土資源管理保護的方針、政策和法規。

5、具有一定的科學研究能力，了解國內外園林學科的理論前沿、應用前景及發展動態。

三、專業核心課程

1、園林建筑設計12、植物景觀規劃設計

3、園林規劃設計14、園林植物栽培管理

5、園林規劃設計26、園林工程

7、園林樹木學

8、園林植物遺傳育種學

四、計劃學制

四年，實行彈性學制，學習年限3-6年

五、畢業最低學分要求

160學分

六、授予學位類別

農學學士

七、輔修及第二學位修讀要求

八、課程設置與學分分配表

（見EXCEL表）

九、各學期學分分配匯總表

（見EXCEL表）

十、課程設置總表

（見EXCEL表）

第二篇：園林工程技術專業人才培養方案（推薦）

園林技術專業人才培養方案

一、培養目標

本專業培養德、智、體、美等方面全面發展，具有良好的職業素質，具備園林植物與生態、園林植物造景設計、園林規劃與設計、園林建筑、園林工程等方面的基本理論與專業知識，掌握園林綠地規劃設計、工程施工與管理、苗木生產、栽培與養護管理等方面的技術與技能，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技術應用型專門人才。

二、培養要求

（1）具有良好的思想道德品質和職業道德，具有較強的語言表達、合作、交往和適應能力。

（2）具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎，重點掌握從事園林專業領域實際工作的基本能力和基本技能；獲得與專業相關的職業資格證書。

（3）具備較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的設計、施工、生產、養護管理等實際工作的能力。

（4）具有外語應用能力和計算機應用能力。

（5）掌握體育、衛生保健和心理調適的基礎知識，養成文明的生活習慣，達到國家規定的《大學生體質健康標準》，具有健康的體魄、良好的心理素質。

三、主要課程

主要課程：植物學、園林植物分類學、素描、色彩、測量學、園林史、園林設計初步、園林制圖、園林植物造景設計、園林綠地規劃、計算機輔助設計、園林工程、園林建筑設計、園林樹木栽培學、花卉學、園林工程預決算等。

四、主要實踐教學環節

實踐教學環節共33學分。

1.軍事理論與訓練

新生入學第1學期集中安排，2周，計2學分。

2.認知實習

第2學期暑假，計1學分。主要是讓學生深入園林公司，了解、熟悉園林專業崗位的設置和主要職責，為后期的專業課程學習奠定基礎，并提交相應的社會實踐報告，合格計學分。

3.課程實習

第2-4學期，3周，計3學分。根據開課計劃，將所學課程在期末進行課程的綜合實習，提升學生對課程綜合學習和實踐的能力。

4.課程設計

第5學期，4周，計4學分。學生在教師指導下，結合專業實習的內容，加強專業實踐，以小組為單位，進行園林綠地項目的規劃設計，按照行業實踐要求，繪制完整的設計圖紙，為提高專業實踐能力做好準備。

5.專業實習

第5學期，4周，計4學分。學生將所學的所有專業課程進行綜合，通過現場參觀、調查、測繪，熟悉園林城市綠地規劃設計的內容與技法，學習園林綠地植物配置的經驗，掌握園林工程施工的一般方法。

6.畢業實習

第5至6學期，26周，計9學分。安排學生到園林相關公司進行畢業實習。實習結束后，學生應寫出實習報告或總結，并針對本專業的人才培養模式、課程設置、教學內容與方法等提出意見或建議。

五、學制與修業年限

學制： 3年

修業年限：3-5年

六、畢業學分230學分

第三篇：保險專業人才培養方案

保險專業人才培養方案（專業代碼：630205）

一、專業定位

（一）職業面向

按照高職高專教育應以服務海峽西岸經濟區域建設為己任的要求，作為互聯網金融服務專業群專業之一，依據專業調研分析，我校保險專業服務面向為：保險公司、保險中介公司、商業銀行、金融服務公司、證券公司、期貨投資公司、信托投資公司等，從事保險業務拓展、保險查勘定損、保險核保核賠、風險管理咨詢、商業銀行經營管理、金融產品營銷、投資理財咨詢、證券交易操作、信托和期貨投資業務操作等實務工作。

（二）崗位面向

可在保險承保、保險核保、保險查勘定損、保險核賠、保險客戶服務、移動互聯網金融公司、商業銀行柜臺操作、商業銀行信貸業務、銀行投資理財、銀行客戶服務、銀行客戶經理、金融產品營銷、證券投資、期貨投資、信托業務等崗位工作。

二、人才培養目標與規格

（一）人才培養目標

保險專業培養德、智、體、美全面發展，愛國守法、愛崗敬業，具有現代理念，具有與本專業相適應的文化水平和良好職業道德，掌握本專業的基本知識、基本技能、能在保險業務拓展、保險查勘定損、保險核保核賠、風險管理咨詢、商業銀行、金融服務公司、證券公司、期貨投資公司、信托投資公司、保險公司、保險中介公司等企業從事商業銀行經營管理、金融營銷、投資理財咨詢、證券交易操作、信托和期貨投資業務操作等實務工作的高端技能型人才。

（二）人才培養規格 1．專業能力

(1)熟悉保險產品，具備為客戶量身設計保險方案的能力；具備市場信息分析，尋找新的客源，建立銷售渠道的能力；具備為各類企、事業單位提供保險咨詢、風險管理、保險方案、協助客戶購買保險、安排保險等服務的能力；較強的人際溝通和業務拓展能力；

(2)熟悉存、取款及各種代理業務的操作；熟悉對公存、取款、貸款及結算業務的操作；熟悉信貸業務的操作程序；具備貸前調查、貸時審查、貸后檢查、貸款催收的能力；較強的人際溝通和業務拓展能力；

(3)具備證券投資分析能力、投資咨詢及決策能力；較強的人際溝通和業務拓展能力；為客戶進行人生風險保障、中長期理財策劃的能力。

2．方法能力

(1)在專業職業能力的基礎上，提高學生對保險、銀行、證券、期貨、信托等專業知識的融合能力，解決實際業務操作的能力。

(2)具有市場行為導向的創業意識，具有信息搜集與遴選、市場機遇分析與捕捉、資源整合與利用、中小企業運作管理等創新能力和創業技能。(3)具有商務文書撰寫、網絡操作、軟硬件安裝及簡單維護的能力。3．社會能力

(1)能在社會環境、行業分析和個人能力分析的基礎上自我確定職業發展目標、規劃職業生涯；遵守社會規范，表現良好職業道德；具有繼續學習和適應職業變化的發展能力。

(2)能運用交往技巧進行溝通交流，建立交往渠道；能運用合作技巧建立合作氛圍、選擇合作對象、激發團隊創造激情，培養較高的社會交往與合作能力。(3)使學生具備良好的金融、保險、證券、期貨等從業人員職業道德與職業操守。

（三）職業資格證書 1．助理理財規劃師資格證書 2.保險執業資格證書 3.證券業從業資格證書 4．期貨業從業資格證書 5.保險理賠員資格證書 6.助理財務管理師資格證書

（四）畢業條件

學生畢業需要同時具備以下條件：

1．修完本專業規定的各門課程（包括實踐教學），成績全部合格，學分滿 130學分；德育、體育合格（含體育達標）。

2．獲得以下一種以上職業資格證書或行業資格證書。（1）助理理財規劃師資格證書

（2）保險執業資格證書（3）證券業從業資格證書（4）期貨業從業資格證書（5）保險理賠員資格證書（6）助理財務管理師資格證書

3．計算機：獲得國家計算機一級或省計算機等級一級B證書；

4．英語：獲得高等學校英語應用能力B級水平證書或職業英語水平考試TOEIC Bridge（托業橋）規定成績≥70分；

第四篇：家政學專業人才培養方案

家政學專業人才培養方案

一、家政學專業培養目標：

家政學專業培養具備系統家政學基本理論和相關專業知識，掌握家政管理、營養調配、社區服務、家庭教育等專業技能，能夠在城鄉社區、家庭服務業、企事業單位、醫院、軍隊、學校、政府機關等部門從事與提高全民生活質量相關工作的高素質家政學專門人才。

二、家政學專業培養要求：

家政學專業通過本專業的學習，要求系統掌握家政學的基本理論及專業知識和專業技能技巧；熟練掌握家政學基本研究方法，掌握家政產業的市場策劃，運作和預測技能；能夠運用所學知識科學指導家庭生活，同時具備傳授家庭生活知識的教育能力；了解中外家政學專業的前沿和發展動態；具有為提高全民生活質量提供科學指導的較強實際操作能力。

三、家政學專業主要課程：

社會學概論、社會醫學、社會心理學、生活科學概論、應用營養學、優生學、兒童保育與教育、心理咨詢與輔導、家庭醫學、社會保障、家庭投資理財、生活美學、老年學、公共事業管理、家庭倫理學、婚姻與家庭咨詢

四、家政學專業學制：

二年成人中專

職業資格學習類目

育嬰師，家政服務員，營養配餐員、養老護理員，插花藝術、保育員

第五篇：專業人才培養方案參考模版2014-01-16

專業人才培養方案參考模版

一、專業名稱（包括填寫專業代碼）

參照《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄》（含目錄內和目錄外）。與目錄不一致的，請說明理由。

二、基本學制與招生對象

三年制。基礎為中職生也可能為兩年制。

“教職成司函[2011]158號通知”要求：原則上，同一專業不同的招生對象，應制定不同的專業基本要求，例如，高中畢業生、中職生、退役士兵等。

三、設計依據（簡要分析）

（一）專業社會背景與人才需求分析（簡要分析本區域相關行業的發展背景，產業結構調整升級、轉變經濟發展方式對專業人才的要求。

目前，企業招聘需要具有一定相關職業工作經歷的人員；希望畢業生在校學習內容與企業崗位工作要求基本一致。

（二）生源分析（生源基礎和智能特點）要承認基本現實，生源的理論基礎較為薄弱，不適應以學科邏輯為中心的學習，不適應應試教育，具有形象思維特點。

四、專業培養目標

培養擁護黨的基本路線，適應??（某職業領域）生產（建設、管理、服務）第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的，具有從事本職業領域實際工作的基本技能和初步能力，掌握本專業必備的基礎理論知識和專門知識，具有良好的職業道德和敬業精神的，??（某類具體職業崗位）的高素質技術技能型專門人才。

人才培養目標的表述包括政治規格、服務職業領域、定位基層一線、全面發展、基本技能和初步能力、基礎理論知識和專門知識、職業素質、具體崗位、專門人才等要點。高教法第十六條關于專科教育的學業標準“應當使學生掌握本專業必備的基礎理論、專門知識，具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力”不可缺。這里“本專業必備的基礎理論、專門知識”，不可縮窄為專業技術的基礎理論知識；“實際工作的基本技能和初步能力”也不可以縮窄為專業技術的技能和能力。

五、人才培養規格

（一）服務面向：如：學生畢業后主要去??（某行業、職業或某類職業領域企業）生產第一線，從事制造（施工、運行、維修、測試）等方面的崗位技能工作或工藝、技術和管理工作。

（二）就業的職業崗位（群）:

主要就業崗位：指本專業畢業生可從事的初始職業崗位群，是最基層的崗位。相關工作崗位：指可從事的與本專業相近的職業崗位群。

發展工作崗位（預計平均獲得的晉升時間）：指獲得一定工作經驗（或進修）后可升遷的職業崗位群，可以是技術技能崗位，也可是基層管理崗位。

（三）職業能力結構

建議按照職業能力的性質分類。分析為基本職業能力（即專業能力，含專業單項技能與知識、專業綜合技能與知識）和關鍵能力（跨專業跨職業跨行業的能力，含社會能力、方法能力、職業道德、通用知識等）；兩類能力都不要再細分類。

按照基本職業能力和關鍵能力分類來描述，教師更容易準確表述。構建職業能力標準可借鑒“實踐專家研討會”專家書寫的工作領域的崗位職責及職業能力。

職業能力在職業活動中是交織在一起、無法分割的，人為分析的各種能力類型，不是單獨的能力，不宜按照人為分析的能力類型去分割課程及教學內容。

（四）畢業資格與要求

學分要求：要明確本院修滿本專業培養計劃規定的學分；例如，三年制文經藝類專業為130～140學分，工科類專業135～145學分。

國家或行業的職業資格證書（說明職業資格證書的名稱和技術、技能等級）職業資格證書是指針對主要職業崗位的職業資格證書或針對基本職業能力的中級及以上職業技能證書的要求（指有對應的職業資格證書的）。

計算機能力最低要求獲得省級大學生計算機等級一級證書。

外語可進行分級教學，要求應通過高等學校英語應用能力考試，個別不通過的可以專業實踐課程補足學分。

六、專業人才培養模式和課程體系的設計

描述在現代教育思想指導下為實現專業培養目標和培養規格可實施的專業人才培養過程和課程體系（文字描述為主，可配合圖表分析）。

培養模式改革的核心是“工學結合、校企合作、頂崗實習”。改革要促進“5個對接”，關鍵是將專業教學過程與企業生產過程緊密結合，校企共同完成專業教學任務。學習過程要盡早接觸企業的實際工作，專業課程學習以實踐知識為起點，而不是以理論知識學習為起點。打破“先基礎后應用、先理論后實踐”傳統的學科培養邏輯體系（但不是不要學科課程）。結合專業具體實際進行寫實性表述。

建議研究“從初學者到專家的五階段職業成長模式”。培養過程與人的職業成長規律基本一致。課程體系發生顛覆性變化，對核心課程進行大幅度改革，培養過程應以實踐知識學習為課程學習的起點，以工作過程邏輯組織教學內容，以“做中學”為主要學習方式，以過程評價和結果評價相結合評價學習成效；在教學的全過程都要以學生為主體，教師主要是引導、指導；指導學生在完成項目工作中學習如何完成實際工作，學習必要的實踐知識和理論知識，最后達到掌握基于經驗的學科系統化深入知識。

應該構建工作過程系統化專業課程體系。不要固守“基礎課-專業基礎課-專業課-實踐課”三段式學科體系。雖然為了教學管理上的方便，一年級首先主要安排公共基礎課程教學，但是，第一學期就應該安排專業概論性課程和專業認識實習以及初步實踐，盡早讓學生了解專業實際工作。專業課程從職業具體、簡單工作學起，從職業經驗性知識學起，逐步學習基于經驗的專業系統化深入知識。

教學模式改革的關鍵是激發學生學習興趣，學生自主學習、合作學習。以學生為主體，體現在“做中學”的整個過程，從開始接受工作學習任務—收集信息資料自學—計劃和決策—實施方案—到最后檢查評價，學生都是主體，學生是主動的，而不是被動的接受過程。要增加職業行為能力的有效學習時間，更多時間用于實踐任務。學生通過基于項目、團隊合作、主動學習的學習過程，享受到成功的樂趣，培養合作共事能力，增強自信力。

課程體系既要強調系統的實踐能力培養，也要強調系統的基礎理論知識學習。系統的基礎理論知識學習不是指單設的理論課程成體系，一體化課程也是理論知識學習的主要構成部分，實踐為主課程也應有理論知識的學習、深化和拓展要求。

七、專業主干課程簡介（6～8門左右，包括專業核心課程、頂崗實習等）課程簡介應含課程名稱、課程性質、課程目標、課程主要內容、教學模式、考核評價，不宜用表格介紹。專業核心課程是校企合作開發的，主要教學模式不再是先理論后實踐的，應是理論和實踐相融合、多學科知識一體化的，教學過程與生產過程對接；設計學生在完成典型職業工作任務（或仿真生產項目）過程中獨立自主地學習。

建議借鑒德國“學習領域”課程開發的理念和技術，開發和建設適宜我國國情且各專業普遍適用的“項目課程”（但不用“學習領域”概念）。項目課程名稱相對比較靈活，不必強求與真實生產結合，仿真項目亦可達到較為理想的“做中學”的效果。注意不要將課程標準和教學實施方案的內容列在這里。

八、課程設置及教學安排表

應準確運用 “課程”、“公共基礎課程”、“專業課程”、“選修課程”等術語。課程中必修課、選修課（限選課、任選課）要符合學院人才培養計劃編制規定。必修課主要是專業核心課程和專業大類平臺課程，一般占總學分的80%左右。

基礎薄弱的學生主要精力集中在專業核心課程和專業大類平臺課程的學習上。各類課程都要以學生為主體，引導學生自主學習、合作學習。

九、教學進程表從入學到畢業三年主要教學活動進程列表描述。

十、課外培養計劃表

對學生參加人文社會科學和自然科學講座、學校有計劃有組織的社團活動、科技活動、文體活動、創新活動、心理健康教育、安全教育等提出要求；對學生開展社會實踐活動、參與公益活動提出要求，引導學生個性發展、鍛煉才干、增長知識，培養關鍵能力與綜合素質，促進全面發展。

十一、專業教學基本條件

（一）“雙師型”專業教學團隊配置條件

1、雙專業帶頭人和專業骨干教師的標準建議；專業應該按照標準聘請行業企業資深專家作為專業帶頭人，校內選拔培養專業帶頭人。

具有高級專業技術職務（或中級技術職務和碩士以上學位）；具有較強的協作能力和組織協調能力；具有專兼職行業企業工作經歷，具有相應社會職業資格；具有3年以上骨干教師經歷，且業績突出，獲得多項專業建設、課程建設等成果；在校企合作、產學研結合工作中成績顯著；編制專業人才培養方案等文件。

2、專業專任教師標準建議；對專任教師的教師資格、行業企業工作經歷、職業資格以及能力和知識結構的要求。

3、專業兼職教師標準建議；對兼職教師的行業企業相應職業工作崗位年限、職業資格以及能力和知識結構的要求。

（二）校內、外實踐教學條件的配置條件（含環境和設備、技術要求）

1、對校內實訓基地生產性和仿真實訓環境和設施設備條件的要求。

高職教育的“實踐”絕不僅是學習“理論”的階梯，也不僅是使技能更加嫻熟的過程，主要目的是學會工作。因此，校內實訓基地的設計應當以工作任務分析為基礎，教學場所的布局按照空間結構與工作現場相吻合的原則來設計，實訓室不僅

是技能訓練的場所，應該能夠構建職業與學習集成的情境，使教學過程與工作（或仿真工作）過程緊密融合。

若校內不具備真實生產實訓條件（例如石油、化工、電力等專業），可以建設校內物理仿真生產環境（實物仿真實訓）或智能化高仿真度的虛擬實訓情境（數字仿真實訓項目、虛擬場站、虛擬流程等）。仿真生產項目實訓對比真實生產實訓，具有壓力小、訓練全面、易于組織等明顯優勢；這類不產生經濟效益的產品和服務，卻不具備生產性的特定品質，不宜稱為“生產性實訓基地”。

2、對校外實習實訓基地及條件要求。

要與專業主要服務區域的行業、企業合作建設，選擇生產技術先進、經營管理好的單位。實訓基地的性質、環境，技術水平、管理等，滿足學生頂崗實習的崗位要求。

（三）學習資源要求

校企聯合、共建共享，依據行業企業需求的人才培養目標和專業課程，系統設計和建設有利于自主學習、內容豐富、使用便捷、更新及時的數字化學習資源；以行業企業技術應用為重點，包括人才培養方案，教學環境、網絡課程、培訓項目，以及測評系統等內容；為學校師生、企業員工和社會學習者提供資源檢索、信息查詢、資料下載、教學指導、學習咨詢、就業支持、人員培訓等服務。

（四）教學運行與管理制度保障、政策措施保障

1、教學運行管理

根據行業企業生產規律和校內外生產性實訓基地運轉特點安排教學，注重校企合作、工學結合、工學交替、頂崗實習、項目課程，以及學習工作化、學習形式多樣化、學習個性化特點，針對生源不同特點（個體先天差異和后天潛能發掘不同），對教學管理提出的人性化、柔性化管理新要求。

2、教學質量監控及評價

高職教育學習內容不應局限在技術的功能方面，應該是職業實踐中開放的沒有固定答案的學習任務，重點要考核過程與方法、情感與態度。

要建立用人單位、行業協會、學生及其家長、教師等利益相關方共同參與的多元化人才培養質量評價制度，將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效等作為衡量專業人才培養質量的重要指標，追蹤學生畢業后職業發展軌跡，進行信息化管理。

3、工學結合人才培養模式改革的支持政策措施

對教學運行與監控評價的組織管理，畢業實踐、頂崗實習的管理，校內外實訓管理，考核制度的管理等的支持政策措施。

十二、繼續專業學習深造建議

建議：本專業畢業生繼續學習的渠道和接受更高層次教育的專業面向。

十三、說明對以上不能涵蓋的內容作必要說明。

十四、附件

附件1xxx專業社會背景和人才需求調研報告

參照專業社會背景和人才需求調研報告的規范文本的要求。

附件2xxx專業課程的課程標準

按一體化專業核心課程、理論為主課程、實踐為主課程三類課程標準格式編寫。

【貫徹文件】

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）、教育部教高[2006]16號、教高[2011]8號、教職成[2011]12號、教職成[2011]11號、教高[2012]4號、教思政[2012]1號、教職成[2011]9號、教職成[2011]6號、教高廳[2012]2號、教高廳函[2012]43號

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