第一篇：關于改進作文教學的建議

關于改進作文教學的建議（崔巒）

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，是綜合性的日常生活和工作必須的語文能力，也是一個人語文素養高低的重要標志。古人科舉應試“一篇文章定終身”有其片面性，但也有一定的道理。小學作文教學旨在培養學生初步的書面表達能力，這方面基礎打得如何，將影響學生一生。

建議一：確立正確的作文教學理念

有人隨機抽取４５６名四年級學生，就作文的方方面面進行問卷調查。結果顯示，對作文表示不喜歡的占７７．８％。其中５４．６％不大喜歡作文的學生表示，對某次作文愿不愿意寫，取決于要求寫什么，會寫、能寫的尚可，反之則不喜歡。在４５６名學生中，喜歡自由命題的高達５４．２％。問及作文存在哪些困難，無內容可寫和材料無新意的共占６０．１％。在作文指導方面，希望老師啟發和讓學生討論的共占６７．５％。

上述調查表明，不喜歡作文的小學生占多數，找不到合適的內容是不喜歡作文的主要原因。學生喜歡寫自己想寫的，希望采用教師啟發和同學討論交流的方式，進行作文指導。

如果說上述調查結果有一定代表性的話，我們就要大力改進作文教學，改革的前提，是確立正確的作文教學觀念。１、進一步明確小學生作文的性質。小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。課程標準規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文一點也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學，卻寫出了著名的作品，便是證明。“作文就是用筆寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學生作文的性質，就不會要求過高、急于求成，就不會讓所有學生的習作向“優秀作文”看齊，揠苗助長。

２、重視激發習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基說：每一個兒童就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學方法上“打開創作的源泉”，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。從低年級寫句子、寫話開始，就要激發興趣，使每個學生在練筆時，都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態。這樣，寫話、習作成為一種樂事，而不再是負擔。各年段教師，都要重視激發學生習作的興趣，并想方設法將習作興趣長久地保持。這是教師要花心思的經常要做的工作。

３、明確求真、立誠是最重要的作文要求。求真，就是習作要“有真意”，說真話，說自己的話，不說假話、空話、成人話；立誠，就是“誠實地說自己的話”，老老實實，實事求是。“誠于中”才能“形于外”。為人真誠，才能說真話，吐真情。這既是作文的問題，又是做人的問題。我們要通過作文教學，既教作文，又教做人，既不斷提升學生的作文能力，又重視正確價值觀的引領。對小學生來說，作文要做到求真、立誠，就要有作文內容。作文的源頭活水是充實的、鮮活的生活。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”要想習作不胡編亂造，不搞“五子登科”──動輒就是推車子、抱孩子、領瞎子、撿票子、讓位子，就得有生活，投入現實生活，開源活流；就得做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，不斷有所發現──世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于發現的眼睛。

４、作文是一種技能，技能的形成靠訓練。作文是技能，不是知識，空講文章作法是無濟于事的。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓學生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內容。要把練筆滲透到閱讀教學之中、各科學習之中、日常生活之中，只靠每學期幾次習作，是不可能形成很強的作文能力的。作文還是一種習慣，習慣的養成靠歷練。當種種好的習作習慣一旦養成，必然具有很強的作文能力。因此，教師要把習慣培養作為作文教學的重要任務，貫穿于習作教學的全過程。各個年級的教師根據年段要求，注重落實以下習慣的養成：勤于觀察體驗的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，想清楚再寫的習慣，勤于讀書、樂于動筆的習慣，修改自己作文的習慣，規范、工整書寫的習慣。

５、確立“寫作基于閱讀”的思想。習作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎。“勞于讀書，逸于作文。”一是說，“怎樣寫”，大多是從閱讀中悟到的，憑借課文這一個個例子，可以使學生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發”。既要加強和改進閱讀教學，重視讀中悟寫，讀中學寫，體現讀寫結合；又要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語言積累。“讀書破萬卷，下筆如有神。”勤于讀書，大量閱讀，必能促進作文

能力的提高。

總之，作文教學要體現快樂作文、放膽作文、生活作文、個性化作文等理念。

建議二：作文訓練從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文，由易到難，循序漸進

低年級主要練習寫句子、寫話。包括：用學過的詞語寫句子；觀察簡單事物或圖畫以后寫幾句話；用句子（也可以配上簡單圖畫）表達自己的所見所聞、自己的感受或祝福（如，自制賀卡）；能寫條據（如，留言條），能寫簡單的日記。低年級最重要的是“對寫話有興趣”，樂于通過寫話，表達自己對周圍事物的認識和感想。從什么時候開始讓小學生寫句子、寫話？既要依據教材的編排，又要根據學生的實際，只要學生有這方面的愿望，就要積極引導（有的實驗區一年級學生，入學一個多月就開始寫話；二年級就堅持寫日記）。

中年級側重引導學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象。除了一般意義上的寫片段的練習以外，素描、童話、書信的習作，應當引起重視。素描是寫記實作文的基本功，可以培養觀察事物和用語言文字描摹事物的能力。低中年級學生天真爛漫、富于想象，喜歡讀童話，也有編童話、講童話的興趣。在培養想象作文能力方面，低年級可以練習編童話、講童話，中年級可以進一步練習寫童話。在應用文方面，中年級適宜學寫書信，并鼓勵學生以書信交友，用書信和他人溝通與交流。

國外作文教學十分重視素描練習。如，法國讓學生通過觀察人的面部表情、外貌特征，以及天氣、樹林、道路來表現“快樂”和“憂愁”。還就某一事物，組織小組成員進行集體素描訓練，幾個人依次往下寫，最后整理成文。前蘇聯十分風行素描教學。蘇霍姆林斯基在為學生提供的２３３個作文題中，寫生性質的觀察作文題有１１６個，占１／２。他們的觀察作文分為兩類。一類是藝術性的描寫文，例如，《學校里的花》《晚霞》《春天的溪流》《樹林里的冬日》，蘇霍姆林斯基認為，描寫大自然的美景，可以有效地進行審美教育。另一類是科學性的描寫文，例如，《燕子筑巢》《小麥是怎樣抽穗的》《湖與河的比較》《螞蟻的生活》。我們可以借鑒國外的做法，在習作訓練的初期，特別是在學生課外練筆時，提倡進行素描訓練。

高年級要求能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫常見的應用文，在“綜合性學習”的目標中，還提出了寫簡單研究報告的要求。

和國外小學生相比，我國小學生寫記實作文、想象作文的水平并不差，差距最大的恐怕是進行研究性習作這一方面。我們從報章雜志上了解到，到美國讀書的中國的１０歲孩子，可以就《中國的昨天和今天》這個題目，從九曲黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗，寫成一篇介紹自己祖國的大文章，竟然打印成一本２０多頁的小冊子！可見研究性作文能力有多強。這種能力的培養非一日之功，至少需要以下兩方面的支撐：１、比較大的閱讀量，較強的閱讀能力。如，美國二年級英語課本，一課就有六七頁；紐約州規定小學生每年必讀２５本書。２、有寫研究性作文的傳統，并有一套指導方法。首先，師生提出論題，大到《如何改進種族關系》《安樂死》《在荒島上你將怎樣生活》《你認為今天避免戰爭的最好辦法是什么》，小到《以雜志的形式介紹一種動物》《有計算器還要不要背乘法表》，并確定具體的文章題目；而后圍繞論題大量閱讀，搜集資料，并對掌握的資料進行比較、分析、綜合，得出結論；最后整理成文。在寫的時候，要思考：我為什么要寫（目的），寫什么（題目、內容），怎么寫（順序及表達方法），為誰寫（讀者）。在這一過程中，充分體現學生是作文教學的主體，極大地鍛煉了閱讀能力，對生活感悟的能力，搜集和處理信息的能力以及書面表達能力。這種研究性作文是非常有用的，寫研究性作文是很能提高學生語文素養的。建議結合教材中的研究性學習和當地實際，適當練寫研究性習作，以便在這方面和國際接軌。

此外，結合閱讀教學，不失時機地練習仿寫（仿寫句子、段落、篇章）、續寫、改寫、擴寫、縮寫，以及適當練習給材料作文（提供文字、圖畫、聲音等），均有助于提高作文能力。

建議三：觀察、思維、表達三種能力結合起來培養

習作首先要有內容，很多習作內容源于生活之中，需要在觀察中發現；有了內容，要想寫好作文，還要靠精心地安排、組織材料，哪些先寫，哪些后寫，哪些詳寫，哪些略寫，哪里要平鋪直敘，哪里要畫龍點睛，都要想清楚；心里有了“譜”，要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達的功夫。因此，平時進行作文教學，觀察、思維、表達都不能忽視，三者要結合起來進行訓練。正如葉老所說，“在實際生活里，養成精密的觀察跟仔細認識的習慣是一種準備功夫。”“養成推理下判斷都有條理的習慣，又是一種功夫。”“還有一種功夫是養成正確的語言習慣。”葉老在這里強調，要想寫好文章，就要有敏銳的觀察力、縝密的思維力和較強的語言表達能力。

先說培養觀察能力。誰的觀察能力強，誰善于發現，誰就有取之不盡、用之不竭的作文材料。葉老十分強調觀察對于寫好作文的重要性，他說：“初學者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養。”一要培養細致觀察的能力。小學生精細觀察的能力不強，要悉心培養。二要培養按一定順序觀察的能力。三要培養抓住特點觀察事物的能力。四要養成熱愛生活、做生活的有心人、留心觀察周圍事物的習慣。對身邊事物總保持一種新鮮感：別人未看到的自己能看到；別人知道個大概的，自己觀察得很仔細；同一個事物，每次觀察都有新的發現。寫觀察日記（可定點觀察，可移步觀察，可連續觀察）是提高觀察能力的好辦法。有個小學生，學了課文《小壁虎借尾巴》，就捉了一只壁虎放在密閉的容器里天天觀察。過了幾天，他發現壁虎在吃自己的尾巴。這個同學根據觀察中的發現，寫成了觀察日記。

再說培養思維能力。葉老說過：作文無非是想心思。好文章不是寫出來的，而是想出來的。可見構思對于作文的重要性。想心思，想什么？不外乎想為什么寫（文章主旨）；寫哪些，不寫哪些（文章內容）；哪些先寫，哪些后寫（敘述順序）；怎么寫（語言和表達方法）。想的過程，就是把思想、語言、寫法合在一起思考的過程，熟稱“打腹稿”，想明白了，往往就能一氣呵成寫下來。訓練小學生“想心思”，可以指導他們擬提綱，用提綱幫助想得更清楚、更全面、更有條理。

同樣的內容，高明的構思，可以出人意料，出奇制勝。說兩個繪畫的例子。宋徽宗趙佶擅長繪畫，他提倡建畫院，網羅繪畫人才。他往往摘取前人詩句做題目，讓應考人構思作畫。一次，他出的畫題是“深山藏古寺”。應考人有的只畫了深山，沒畫古寺；有的畫了山，還畫了古寺的一角；有的畫了山中插著一根用作佛寺標志的旗幡……宋徽宗認為畫得最好的是：畫面上有深山，山腳下有小河，河邊一個小和尚正在打水，一條石徑從河邊通往深山之中。這樣處理，把個“藏”字演繹得淋漓盡致，給觀畫人留有無限想象的空間。無獨有偶，一次，老舍請齊白石用國畫表現“十里清泉聞蛙鳴”的意境，但在畫中不能出現“蛙鳴”。齊白石畫了一條小溪彎彎曲曲流向遠方，近處水草叢中一群蝌蚪順流而下，互相追逐。觀畫人由溪流想到源頭，由蝌蚪想到青蛙和蛙鳴。多么巧妙的構思！繪畫與作文道理相通，我們從中一定會得到有益的啟示。

最后說培養表達能力。這里主要指語言的表現力。這要靠兩個積累：一個是語言材料的積累，一個是語言范式的積累。一定要多讀多背，還要在課內外閱讀中給學生“點化”。厚積必能薄發。多讀多背多練筆，學生用語言文字表達內容的能力，一定會越來越強。

建議四：作文指導從內容入手，作文講評重在激勵

先說作文指導。

以往的作文指導，公布作文題目之后，大講寫法，然后讓學生扣住題目循法而作，限制過死，束縛了學生的主動性和創造性。

作文指導，如果能激發學生習作的興趣，使每個人都有內容可寫，都摩拳擦掌、躍躍欲試，就是很大的成功。至于寫法，不宜灌輸，在作中指導，比較有效。

在作文指導課上，首先要做的工作是激發興趣，打開思路。贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”打開思路的最好方法，是教師指導學生無拘無束地漫談這次習作都可以寫什么，進而使每個學生都能找到自己特別想寫的內容。

接下來，要進一步引導學生思考：圍繞本次習作內容，都寫些什么。最好有新的內容，新的角度，新的認識。比如，很多同學都寫過《介紹自己》一類的習作，我們可不可以換個角度，引導學生思考自己在學校和在家里的不同表現，寫寫雙重人格的《兩個我》，觸及自己的內心世界，寫出一個真實的我，促使自己在校做個好學生，在家做個好孩子。再比如，寫《我的父親》《我的母親》一類的作文，我國小學生往往想想便寫，搜腸刮肚，閉門造車。我們可不可以學學外國，讓學生采訪與父母關系密切的人：他們的父母、親人、同事，獲得第一手材料再動筆習作。這樣寫出的作文，內容更具體、更真實。

國外還有一種指導作文的方法叫“討論法”，也叫“集體作文”。即在確定作文題目或范圍后，學生分組討論：要寫哪些內容，按怎樣的順序、分幾部分來寫，每部分都寫些什么，然后每個人分頭去寫。這樣做，有利于后進生作文能力的提高，局限是搞得不好作文會大同小異。

我們國內也有一些指導習作的好經驗。如，杭州市飲馬巷小學王立均老師指導學生寫《我的理想》，體現了課內與課外相結合，合作學習與個人學習相結合，生活與作文相結合。課前，老師讓理想相同的同學分別組成小組，開展活動，主要是根據理想，采訪相關人群，如，教師、律師、演員。采訪后整理記錄、錄音等，準備在課上交流。課上，以不同形式向全班同學匯報，然后進行評議，在聽取大家意見的基礎上，每個人分別起草習作，在組內交流，再聽老師讀“下水”文，最后修改、謄抄。這樣的指導，使廣闊的生活沖進教室的門來到了課堂上，教室里的天地一下子變得開闊了。

作文指導，一定要從內容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內容。一上來大講寫法或用范文、例文開路，容易束縛學生。開始宜“放”，使學生感到想寫的內容很多，教師指導學生從中選擇最有趣、有益的、最熟悉的內容來寫。正如扶學步的小孩走路，立足于他自己走，“雖小心扶持，但時時不忘放手”。至于怎么寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內容的過程中滲透，在作中、在交流草稿的過程中指導，不外乎習作目的是否明確、內容是否具體、順序是否清楚、選詞用語是否合適、是否表達真情實感等幾個方面。

再說作文講評。

以往的作文講評，總的情況說上三言五語之后，讀上一兩篇老師欣賞的習作，大加表揚后了事。被表揚的沾沾自喜，未被表揚的絕大多數提不起興致。作文兩極分化現象因此越來越嚴重。

習作講評重在激勵。“一個學生如果在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他學習的愿望就消失了。”（蘇霍姆林斯基）講評的時候，既要概括全班此次作文的優點與成績，又要充分肯定大多數同學的努力和進步。比如，在評

語中予以肯定，在展示全班作文題目時予以肯定，在鼓勵學生自己讀出認為寫得好的句、段時予以肯定。激勵、表揚要面向全體，把老師真誠的贊美送給更多的學生，甚至要偏愛差生。通過講評，使每個學生看到成績與進步，享受習作成功的快樂，更真切地懂得應當怎樣寫，激起對下一次習作的渴望。

講評一般的程序是：總評，充分肯定成績，同時指出共性的問題；交流、欣賞少量佳作，交流寫得好的句、段，教師相機點評寫法，學生相機談出習作體會──講評也是指導，是以學生習作為例的實實在在的指導，對日后習作定會產生影響；用中等的習作或教師針對班上共性的問題編纂的短文，指導如何修改；最后互改、自改。

指導修改，要循序漸進，具有可操作性。低年級著重修改句子，中年級修改一段話，高年級修改整篇習作。無論是改句、改段、改文，都要引導學生從內容、語言兩方面修改，且在很多時候改內容和改語言是不可分的（如，一位演員將話劇《屈原》中的“宋玉，你辜負了先生的教訓，你是沒有骨氣的人”一句的“你是”改為“你這”，感情更強烈了，被郭沫若稱為“一字之師”）。要結合修改，陸續教給學生使用修改符號。“文章不厭百回改”“好文章是改出來的”。要由句到段到篇，指導學生學會修改，最終養成修改自己作文的習慣。

講評的主要功能是激勵與指導。激勵由于欣賞，欣賞源于尊重。這個尊重，不是形式的，是骨子里的，真正把學生看作伙伴、朋友甚至是老師。舉個從書上看到的例子。一堂語文公開課，老師問學生：“花兒為什么會開？”第一個學生說：“她睡醒了，想看看太陽。”第二個學生說：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了。”第三個學生說：“她想和小朋友比比，看誰穿得漂亮。”突然，有個學生問：“老師，您說呢？”老師想了想，說：“花兒特別懂事，她知道小朋友都喜歡她，就仰起臉，笑了。”其實，老師課前準備的答案是：“花兒開了，因為春天來了。”這位老師的高明之處是，為了保護和褒獎學生富有個性的想象力，放棄了預設的“標準答案”。我們老師只有像你尊重最尊重的人那樣尊重自己的學生，教學民主才真正落到實處，學生的創造潛能才能充分地釋放出來。

建議五：寫“下水”文，應當是備作文課必做的功課

當我們在抱怨學生作文不盡如人意的時候，想沒想過，自己試過沒有，自己寫文章的能力又如何呢？蘇霍姆林斯基針對教作文不寫文章的情況，說：“他們教的學生不會寫文章，其最簡單的原因是教師自己不會寫文章，學生從來沒有聽到過教師自己談作文體會。這種教師即使讓他們用最完善的教法教十年，也是教不出東西來的。”葉圣陶先生也認為，教作文的經常動筆，十分必要。他語重心長地說：“語文教師教學生作文，要是老師自己經常動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。經常動筆用比喻的說法說，就是?下水?。”我們看看身邊的其他學科，數學老師要教學生某個定律、法則，必先自己解題；音樂老師教唱某首歌，必先示范唱上幾遍，再一句一句領唱；體育老師教前滾翻，必先邊講解邊示范，在墊子上滾上幾個來回……惟獨語文老師教作文，“君子動口不動手”。這是不正常的。全國小語會搞過幾次教師寫“下水”文的比賽，就是想在這方面做點提倡、引導的工作。現在部分語文教師已經認識到寫“下水”文對于增強作文指導的針對性、提高作文教學實效性所起的重要作用，經常和學生一起作文，既言傳又身教。但就全國來說，還不是很普遍。國外的作文教學，有的提出“教師是作家”的理念──教師要有效地指導學生作文，自己就要像作家一樣熱愛寫作，不斷進行寫作實踐。可見，用“下水”文指導學生作文是一條捷徑、一個規律。

在這方面，我國有的老師已堅持若干年，取得了成功經驗。例如，前面提到的王立均老師，就是受葉老有關教導的啟發，早在２５年前就開始了用寫“下水”文的辦法指導學生習作的實踐與探索。《王老師和同學一起寫作文（寫實篇．想象篇）》兩冊書，是這項實驗經驗的結晶。截止到出書的２０００年，他一共寫“下水”文１００多篇，而他的學生的作文有１００多篇獲獎，８００多篇在各級報刊上發表，他的學生絕大多數成人、成才，成為成功者。我在給這兩本書寫的《序》中，談了我對教師寫“下水”文的認識：１．教師用“下水”文和學生交流，體現了對學生的真愛與尊重。學生在被尊重中萌生自尊，在被愛中學會愛人，進而愛老師、愛作文。２．“下水”文直言口說，既言傳又身教。在“下水”文的影響下，學生一定會刻苦努力，寫出自己的最高水平。３．“下水”文對改進作文指導起到重要作用。教師經常動筆，深知學生作文的甘苦，就會保護學生習作的積極性，多激勵，少批評，增強學生習作的自信心；清楚學生習作會遇到哪些溝溝坎坎，在指導上哪些地方要用力，加強指導的針對性；憑著“下水”的經驗與敏感，在講評時成績看得準，問題說得透，做到切中要害，點醒有效。“榜樣的力量是無窮的。”透過“下水”文，學生不僅悟到寫什么和怎樣寫，而且受到老師積極的人生態度、美好的情感以及執著的追求這些精神方面的熏陶，收到學習作文、學習做人的雙重效果。為了提高自己、惠及學生，希望有更多的語文老師和學生一起作文。

建議六：加強課外閱讀和平時練筆的指導

訓練讀寫，一定要兩條腿走路，課內一條軌道，課外一條軌道，雙軌運行。

開展課外閱讀，要做到時間有保證，讀物有保證，展是示、交流有保證。教師要做的工作是推薦讀物，指導讀書方法（如，讀報紙、雜志、整本書的方法，做讀書卡片、做摘記、寫讀后感的方法），組織讀書匯報會，分享閱讀成果，還可以酌情利用家庭和社會力量，開展“親子閱讀”、閱讀評比、閱讀知識競賽等活動。

加強平時練筆，一方面把練筆輻射到閱讀課上，經常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續寫結尾……自自然然地體現從讀學寫，讀寫結合。另一方面，把練筆延伸到日常生活中，針對生活需要練筆，為了實際需要習作。如，低年級

學生“每日一句”；在家中掛塊小黑板或垂下小卡片，讓孩子寫留言；每逢節日、家里人過生日，自制賀卡送別人；練習寫觀察日記、成長日記。中年級寫日記；辦手抄報；把對身邊人的思想、行為的看法寫下來；設計提示語、廣告牌；給遠方的熟識的或不熟識的人寫信。高年級寫表揚稿、建議書；寫讀書筆記；為了某件事寫啟示、寫公告；就自己感興趣的話題，讀書、搜集資料，再寫成文章或簡單的研究報告。總之，生活有多么廣闊，讀寫的用武之地就有多么廣闊。教師要引導、指導學生在生活中學語文、用語文，在服務生活的同時，提高讀寫能力。

愿老師們加強作文教學規律的探索，大力改進作文教學，大面積提高學生的習作水平。

第二篇：教學改進建議

藁城市職教中心教學工作實施意見

（征求意見稿）

為提高我校的教學質量，我校在2010年9月開始了主任進課堂活動，在１２月份舉辦了主任談教學座談會，同時教務處和四個專業部也在全體教師中廣泛征求意見。在此基礎上，制定了教學工作實施意見。

實施意見共有課程建設、課堂教學、考試考核（技能鑒定與大賽）、教學表彰、日常管理等五個大的方面。

一、課程建設

結合我省的實際情況，我校所開設的專業共分對口升學和就業兩個大的方向。對口升學專業必須按照省對口升學教學計劃和考試大綱開設課程，而就業專業若要和對口升學開設一樣的課程就脫離了實際。因為發展方向、學生素質等各方面不一樣，因此就業班級的語、數、外和專業課就要進行改進和調整。不管怎么改都要在國家規劃教材的基礎上進行增刪和整合。

１、語文：就業班語文教學應在堅持實用性的基礎上，分“書寫和口語”模塊、“應用寫作”模塊、“即興演講或競聘發言”模塊、“名家名篇欣賞”模塊等幾部分。

２、數學：數學要挖掘與專業知識的內在聯系，結合教學實際，調整教學次序，以專業需要構建數學教學新體系，從“預備知識模塊（銜接模塊）”、“聯系專業模塊”、“工作生活模塊”來進行教學。

３、英語：英語課程不能站在本學科的角度來進行定位，一定要堅持大課程的觀念，跳出學科進行學科定位，要考慮總體目標，要從培養“高素質勞動者”的目標、從育人的角度來劃分階段，從專業學科本位向職業崗位和就業為本位轉變。故此，就業班英語教學應從“語言基礎和書寫”、“日常用語（校園用語、企業稱呼）、”“專業（企業）術語”、“美文欣賞”這四個模塊入手來進行教學。

４、專業課：培養目標或教學計劃不清：每個專業的學生在校期間能學到哪些技能（這是總目標），具體到每學期要學哪些技能（詳細的），這些技能需要那些專業理論來支持。因此，需要把這些技能拉出清單，并分解到每學期、每周來指導教學，達到“做中學，做中教”的目的。

現在的專業課是重理論而輕實踐，就是理論也不能滿足技能鑒定的需要，在鑒定時老師比學生還著急，因為開設的課程和鑒定的內容不一致，因此，建議或者調整鑒定的工種或者按工種調整教材，即要和鑒定對接。同時，專業技能課還要和技能大賽接軌。

５、增設提高素質的音樂、美術等相關課程或選修課程。

二、課堂教學 １、教學模式

教師上課使用何種教學方法無所謂對錯，只要是從學生角度出發，能夠讓學生積極參與，充分發揮學生的主體作用，最終達到良好效果就是好的教學方法。因此，我們提倡“無模式教學法”，即不提倡統一的教學模式，而提倡有個性的，適合不同專業的學生，“百花齊放，百家爭鳴”。這種無模式教學法也是在學習吸收借鑒他人經驗的基礎上才能做到的，尤其是杜郞口、安丘四中等學校是值得深入學習的。

教學方法的改革不能靠推行一種模式來進行，也不是單靠某個部門或老師來完成的，而是要所有教學人員、管理人員共同努力并把看準的東西堅持下去才能有所收獲。

不同的課程，教學要求不同，教學方法就應該不同，俗話說，教無定法，貴在得法，只要是讓學生學得懂，練得會，就是好的教學方法。因此，就要求教學管理人員一定要多聽課，除了在聽課的過程中發現問題解決問題之外，更重要的就是發現能夠讓學生學得懂、練得會的好的教學方法，并加以推廣。因為在教學中沒有最好的方法，只有最適合的方法，適合的就是最好的。單純從外邊聽來一個時髦的名詞，并沒有理解其精神實質，就匆匆忙忙的鋪開推廣，是不恰當的。

現在，對于專業課來說，我校仍然是理論課在教室里上，技能課在實訓室里上，把理論教學和技能教學截然分開，致使學生在上專業理論課時由于聽不懂而厭學。因此，把理論教學和實訓教學有機的結合起來，使教學做到“做中學、做中教”，大力推行實訓室與教室合一，學生與學徒合一、教師與師傅合一、作品與產品合一，質檢與考試合一的教學模式，在學生動手做中學理論，徹底改變理論和實訓課截然分開的狀態，對于提高學生的學習興趣、減少學生的流失、提高我校的教學質量一定會起到很好的作用。

２、講練結合

（１）處理好講練的時間

課堂上的講和練的時間，講不允許超過25分鐘（這并不是機械的，但必須限制講的時間，才能給學生練的時間，才能讓老師思考如何精講，了解學生哪些會，哪些不會），必須做到講練結合。要切忌講練兩張皮，講時只顧講，練時一味地練，而是要有機地結合。

（２）讓每一個學生都發言（課堂教學改革方案）

（建議推行分組，分組可是松散的也可是固定的，視情況而定）①、分組回答指定練習，此小組為某題或某幾題的主發言人。（必須是學生在把所有的題做完的基礎上，而不能要求只做某一道題而忽視其他）

②、組發言人可分為自由發言人、指定發言人、小組代言人。

③、定小組發言時，小組成員可自由發言，但要注意不可總是某一人或二人發言，老師要據實際情況，隨時指定發言的同學，保證每一個同學在每節課都有至少一次的發言機會。

④、若確實不會，可由小組討論后，令其作為代言人復述出來。

⑤、在主題發言人發言時，本組成員可隨時進行補充；待發言完畢后，其他小組或同學可提出反駁意見，或補充更正，或贊同并作延伸發言。

⑥、老師要注意調控內容、時間，不斷發表自己的見解、看法，對同學的發言進行贊揚或激勵。

⑦、后結束時，或教師總結、或各小組分別進行總結。

⑧、每節課要有一定量的課堂檢測，形式可多種多樣，口述、問卷、做題、默寫等。

３、驗收課堂效果

①、課堂教學必須要吸引學生還要重視教學效果的驗收，這就要求必須認真備教材備學生，要在吸引學生激發學生學習欲望和驗收課堂教學效果上多學習和改進教法，在這些方面很多老師采用的方法都很好，如情景引入法，實物和多媒體形象教學法，任務驅動法，小組競賽激趣法，卡片制作總結法，送題法，抽簽法，兵帶兵接力法，即時復習鞏固法，當堂小測驗收法等等都是可以借鑒的。

②、4、多媒體

多媒體課件應用于教學，可使教學活動集文字、聲音、圖像、影像、動畫等信息功能于一體，能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，達到課堂教學的形象性、直觀性、生動活潑、信息容量大、知識結構新、應用面廣、效率高、效果突出的目的。

然而，有的老師在制作課件時，不管是授課的內容還是老師的過渡性語言統統制成了課件，在上課時由過去的 “念教案”變成“念課件”。過分注意課件的使用，而忽略了師生交流、生生交流，結果是課堂教學效果大大折扣，老師成了“放映工”。

還有的老師在設計時，片面的利用多媒體的視頻和音頻，過于重視動畫、色彩聲音的效果，結果是喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學生的注意力，課堂效果也就無從談起。

同時，還要注意以下幾點：

（１）用他人課件，從而輕視了自身的探究思維。（２）忌不該用時卻用了：有的內容用了比不用了更糟糕。（３）板書的作用：板書雖然有點慢，但是恰恰體現書寫內容的重要性，令學生跟著思路走，同時也給了學生記筆記的時間。

三、考試考核（技能鑒定和大賽）１、就業班公共課考試

建議推行鑒定式考試。一個原則就是國家有鑒定的必須參加，如普通話、規范字的書寫、簡單的英語過級等；國家沒有鑒定的，學校成立相應的鑒定機構，校內鑒定并頒發等級證。

其基礎就是要先規劃出校本教材和考核的內容，并細化到每一個學期，這樣避免了對就業班學生也進行系統的學科考試的弊瑞。（這和前面的校本教材的編寫相聯）

２、專業技能課考試

一通過鑒定來考核，二是借鑒鑒定和技能大賽的形式來考核，即先考相關的必要的理論知識，然后重點考技能操作。（這和前面的“課程”中的“專業課”部分相配合）

要保證考核的公平性，就要聘請企業人員到校做評委，同時還能提高我校的知名度。

其基礎是要實行專業包班，２－３名專業老師既包理論教學也包技能實訓。這樣做的好處有三：一提高老師的實訓指導能力；二是增強責任心，提高競爭力；三是便于推行“五合一”的教學模式，真正實現“做中學，做中教”；同時還為每年的技能大賽奠定了基礎。

３、試題庫考試（主要針對升學班）

試題庫建設有待加強，一題庫的質量問題，一是出卷時的質量問題，歸根結底是有重題或重點不突出。

解決辦法：在題庫建設時，要抽出各學科教研組長進行把關，一是把重題去掉，二是提醒同學科老師減少非重點題的數量，增加重點章節的試題數量。在出卷時，要請教研組長（錯開年級，避免漏題）進行審定。

總之，前兩種方法要通過過關率來考核老師教學質量，后一種方法通過及格率或平均分等來考核老師。

四、教學表彰

適時的教學表彰能起到激勵和鼓勵的作用，技能大賽、期中（末）考試、課堂教學改革大賽等重要活動之后要及時召開全校表彰大會，對表現突出的老師和學生進行大力表彰，會鼓舞“士氣”，保持良好地發展后勁。

五、日常管理

１、包班制是提高責任心的有效途徑之一

無論對口升學班還是就業班，文化課老師和專業課老師共同包班，捆綁成一個整體，而且從新生入學一包到畢業，責、權、利包班者共享，考核時是一個整體，一榮俱榮。（九門中學也是在包班，我國推行的承包責任制不也證明了嗎）

２、畢業證的發放

發放畢業證，要從德、智、體、技能各方面去考核或多證換一證即學校規定的技能證、成績合格證來換取畢業證，只要有一項不合格就得不到畢業證，而且還要重修或緩發，這樣也能起到激勵學生學習的責任心。

第三篇：關于改進作文教學的建議

關于改進作文教學的建議

崔巒

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，是綜合性的日常生活和工作必須的語文能力，也是一個人語文素養高低的重要標志。古人科舉應試“一篇文章定終身”有其片面性，但也有一定的道理。臧克家報考山東大學就是憑考卷上的幾句話，被聞一多慧眼識珠破格錄取的。小學作文教學肯在培養學生初步的書面表達能力，這方面基礎打得如何，將影響學生一生。

建議一：確立正確的作文教學觀念

有人隨機抽取456名四年級學生，就作文的方方面面進行問卷調查。對作文表示不喜歡的占77.8%。其中54.6%不大喜歡作文的學生表示，對某次作文愿不愿意寫，取決于要求寫什么，會寫、能寫的尚可，反之則不喜歡。在456名學生中，喜歡自由命題的高達54.2%。問及作文中存在哪些困難，無內容可寫和材料無新意的共占60.1%。在作文指導方面，希望老師啟發和讓學生討論的共占67.5%。

上述調查表明，不喜歡作文的小學生占多數，找不到合適的內容是不喜歡作文的主要原因。學生喜歡寫自己想寫的，希望采用教師啟發和同學討論交流的方式，進行作文指導。

如果說上述調查結果有一定代表性的話，我們就要大力改進作文教學，改革的前提，是確立正確的作文教學觀念。

1、進一步明確小學生作文的性質。小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。課標規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文一點也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。高玉寶《半夜雞叫》、高爾基三部曲《童年》《在人間》《我的大學》，“作文就是用筆寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而就是生活本身。作文“如同衣食一樣。成為生活上不可缺少和一個項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學生作文的性質，就不會要求過高、急于求成，就不會讓所有學生的習作“向優秀作文看齊”，揠苗助長。

2、重視激發習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是‘詩人’，只要在教學方法上‘打開創作的源泉’就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。”從低年級寫句子、寫話開始，就要激發興趣，使每個學生在練筆時，都有一種欲望、一種沖動，一種躍躍欲試的心態。這樣，寫話、習作成為一種樂事，而不再是負擔。各年段教師，都要重視激發學生習作的興趣，并想方設法將習作興趣長久地保持。這是教師要花心思的經常要做的工作。

3、明確求真、立誠是最重要的作文要求。求真，就是習作要“有真意”，說真話，說自己的話，不說假話、空話、成人話；立誠，就是“誠實地說自己的話”，老老實實，實事求是。“誠于中”才能“形于外”。為人真誠，才能說真話，吐真情。這既是作文的問題，又是做人的問題。我們要通過作文教學，既教作文，又教做人，既不斷提升學生的作文能力，又重視正確價值觀的引領。對小學生來說，作文要做到求真、立誠，就要有作文內容。作文的源頭活水是充實的、鮮活的生活。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”要想習作不胡編亂造，不搞“五子登科”——動輒就是推車子、抱孩子、領瞎子、撿票子、讓位子，就得有生活，投入現實生活，開源活流；就得做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，不斷有所發現——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于發現的眼睛。

4、作文是一種技能，技能的形成靠訓練。作文是技能，不是知識，空講文章作法是無濟于事的。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓學生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內容。要把練筆滲透到閱讀教學之中、各科學習之中、日常生活之中，只靠每學期幾次習作，是不可能形成很強的作文能力的。作文還是一種習慣，習慣的養成靠歷練。當種種好的習作習慣一旦形成，必然具有很強的作文能力。因此，教師要把習慣培養作為作文教學的重要任務，貫穿于習作教學的全過程。各個年級的教師根據年段要求，注重落實以下習慣的養成：勤于觀察體驗的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，想清楚再寫的習慣，勤于讀書，樂于動筆的習慣，修改自己作文的習慣，規范、工整書寫的習慣。

5、確立“寫作基于閱讀”的思想。習作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎。“勞于讀書，逸于作文。”一是說，“怎樣寫”大多是從閱讀中悟到的，憑借課文這一個個例子，可以使學生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發”。既要加強和改進閱讀教學，重視讀中悟寫，讀中學寫，體現讀寫結合；又要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本的書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語言積累。“讀書破萬卷，下筆如有神”，勤于讀書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。

總之，作文教學要體現快樂作文、放膽作文、生活作文、個性化作文等理念。建議二：作文訓練從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文，由易到難，循序漸進。

低年級主要練習寫句子、寫話。包括：用學過的詞語寫句子；觀察簡單事物或圖畫以后寫幾句話；用句子（也可以配上簡單圖畫）表達自己的所見所聞、自己的感受或祝福（如自制賀卡）；能寫條據（好留言條），能寫簡單的日記。低年級最重要的是“對寫話有興趣”，樂于通過寫話，表達自己對周圍事物的認識和感想。從什么時候開始讓小學生寫句子、寫話？既要依據教材的編排，又要根據學生的實際，只要學生有這方面的愿望，就要積極引導（有的實驗區一年級學生，入學一個多月就開始寫話；二年級就堅持記日記）。

中年級側重引導學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象。除了一般意義上的寫片段的練習以外，素描、童話、書信的習作，應當引起重視。素描是寫記實作文的基本功，可以培養觀察事物和用語言文字描事物的能力。低中年級學生天真爛漫、富于想象，喜歡讀童話，也有編童話、講童話的興趣。在培養想象作文能力方面，低年級可以練習編童話、講童話，中年級可以進一步練習寫童話。在應用文方面，中年級適宜學寫書信，并鼓勵學生以書信交友，用書信和他人溝通與交流。

國外作文教學十分重視素描練習。如，法國讓學生通過觀察人的面部表情、外貌特征，以及天氣、樹木、道路來表現“快樂”和“憂愁”。還就某一事物，組織小組成員進行集體描寫訓練，幾個人依次往下寫，最后整理成文。前蘇聯十分風行素描教學。蘇霍姆林斯基在為學生提供的233個作文題中，“寫生”性質的觀察作文題有116個，占1/2。他們的觀察作文分為兩類。一類是藝術性的描寫文，例如《學校里的巷》《晚霞》《春天的溪流》《樹林里的冬日》，蘇氏認為，描寫大自然的美景，可以有效地進行審美教育。另一類是科學性的描寫文，例如《燕子筑巢》《小麥是怎樣抽穗的》《湖與河的比較》《螞蟻的生活》。我們可以借鑒國外的做法，在習作訓練的初期，特別是在學生課外練筆時，提倡進行素描訓練。

高年級要求能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫常見應用文，在“綜合性學習”的目標中，還提出了寫簡單研究報告的要求。和國外的小學生相比，我國小學生寫記實作文、想象作文的水平并不差，差距最大的恐怕是進行研究性習作這一方面。我們從報章雜志上了解到，到美國讀書的中國的10歲孩子，可以就《中國的昨天和今天》這個題目，從九曲黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗，寫成一篇介紹自己祖國的大文章，竟然打印成一本20多頁的小冊子！可見研究性作文能力有多么強。這種能力的培養非一日之功，至少需要以下兩方面的支撐：

1、比較大的閱讀量，較強的閱讀能力。如，美國二年級英語課本，一課就有六七頁；紐約州規定小學生每年必須讀25本書。

2、有寫研究性作文的傳統，并有一套指導方法。首先，師生提出論題，大到《如何改進種族關系》《安樂死》《在荒島上你將怎樣生活》《介紹×州的風土人情》《20世紀你最崇拜誰》《你認為今天避免戰爭的最好辦法是什么》，小到《以雜志的形式介紹一類動物》《有計算器還要不要背乘法表》，并確定具體的文章題目；而后圍繞論題大量閱讀，搜集資料，并對掌握的資料進行比較、分析、綜合，并得出結論；最后整理成文。在寫的時候，要思考：我為什么要寫（目的），寫什么（題目、內容），怎么寫（順序及表達方法），為誰寫（讀者）。在這一過程中，充分體現學生是作文教學的主體，極大地煉了閱讀能力，對生活感悟的能力，搜集和處理信息的能力以及書面表達能力。這種研究性作文是非常有用的，寫研究性作文是很能全面提高學生語文素養的。建議結合教材中的研究性學習（如五年級上冊的社會用字調查，下冊的《走進信息時代》關于紙的研究報告，六年級下冊的《難忘的小學生活》贈言、班級紀念冊、倡議書）和當地實際，適當練寫研究性習作，以便在這方面和國際接軌。

此外，結合閱讀教學，不失時機地練習仿寫（仿寫句子、段落、篇章）、續寫、改寫、擴寫、縮寫，以及適當練習給材料作文（提供文字、圖畫、聲音），均有助于提高作文能力。建議三：觀察、思維、表達三種能力結合起來培養

習作首先要有內容，很多習作內容源于生活之中，靠觀察中發現；有了內容，要想寫成一篇好作文，還要靠精心地安排、組織材料，哪些先寫，哪些后寫，哪些詳寫，哪些略寫，哪里要平鋪直敘，哪里要畫龍點眼；心里有了“譜”，要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達的功夫。因此，平時進行作文教學，觀察、思維、表達都不能忽視，三者要結合起來進行訓練。正如葉老所說：“在實際生活里，養成精密的觀察跟仔細認識的習慣是一種準備功夫。”“養成推理下判斷都有條理的習慣，又是一種功夫。”“還有一種功夫是養成正確的語言習慣。”葉老這是強調，要想寫好文章，就要有敏銳的觀察力、縝密的思維力和較強的表達能力。

先說培養觀察能力。誰的觀察能力強，誰善于發現，誰就有取之不盡、用之不竭的作文材料。葉老十分強調觀察對于寫好作文的重要性，他說：“初學者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養。”一要培養細致觀察的能力。小學生精細觀察的能力不強（如，盡管教室窗臺上幾種盆花已擺放多日，許多同學不能清楚地說出都有哪幾種花，分別擺放何處），要心培養。二要培養按一定順序觀察的能力。三要培養抓住特點觀察事物的能力。四要養成熱愛生活、做生活有心人、留心觀察周圍事物的習慣。對身邊事物總保持一種新鮮感：別人未看到的自己能看到；別人知道個大概的，自己觀察得很仔細；同一個事物，每次觀察都有新的發現。寫觀察日記（可定點觀察，可移步觀察，可連續觀察）是提高觀察能力的好辦法。有個小學生，學了課文《小壁虎借尾巴》，就投了一只壁虎放在一個密閉的容器里觀察。過了幾天，他發現壁虎的尾巴不見了。原來，壁虎會自己的尾巴充饑。他懂得了壁虎尾巴不僅有幫助逃脫的作用，還可以在非常情況下充饑。據此，這個同學寫成一篇短文。再說培養思維能力。葉老說過：作文無非是想心思。好文章不是寫出來的，而是想出來的。可見構思對于作文的重要性。想心思，想什么？不外乎想為什么寫（文章主旨）；寫哪些，不寫哪些（文章內容）；哪些先寫，哪些后寫（敘述順序）；怎么寫（語言和表達方法）。想的過程，就是把思想、語言、寫法全在一起思考的過程，俗稱“打腹稿”，想明白了，往往就能一氣呵成寫下來。訓練小學生“想心思”，可以指導他們擬提綱，用提綱幫助想得更清楚、更全面、更有條理。

同樣的內容，高明的構思，可以出人意料，出奇制勝。說兩個繪畫的例子。宋徽宗趙信擅長繪畫，他提倡建畫院，搜羅繪畫人才。他往往摘取前人詩句做題讓應考人構思作畫。一次，他出的畫題是“深山藏古寺”。應考人有的只畫了深山，沒畫古寺；有的畫了山，還畫了古寺的一角；有的畫了山中插著一根用作佛寺標志的旗幡……宋徽宗認為畫得最好的是：畫面上有深山，山腳下有小河，河邊一個小和尚正在打水，一條石徑從河邊通往深山之中。這樣處理，把個“藏”字演繹得淋漓盡致，給觀畫人留有無限想象的空間。無獨有偶，一次有位朋友讓齊白石用國畫表現“十里清泉聞蛙鳴”的意境，但在畫中不能出現“蛙鳴”。齊白石沉思片刻，畫了一條小溪彎彎曲曲流向遠方，近處水草叢中一群蝌蚪順流而下，互相追逐。人們由溪流想到源頭，由蝌蚪想到青蛙和蛙鳴，多么巧妙的構思。繪畫與作文道理相通，我們從中一定會得到有益的啟示。

最后說培養表達能力。這里主要指語言的表現力。這要靠兩個積累，一個是語言材料和積累，一個是語言范式的積累。一定要多讀多背，還要在課內外閱讀中給學生“點化”。厚積必能薄發。多讀多背多練筆，學生用語言文字表達內容的能力，一定會越來越強。

建議四：作文指導從內容入手，作文講評重在激勵 先說作文指導。

以往的作文指導，公布作文題目之后，大講寫法，然后讓學生扣住題目循法而作，限制過死，束縛了學生的主動性和創造性。

作文指導，如果能激發學生習作的興趣，使每個人都有內容可寫，都摩拳擦掌、躍躍欲試，就是很大的成功。至于寫法，不宜灌輸，在作中指導，比較有效。

在指導課上，首先要做的工作是激發興趣，打開思路，贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”打開思路的最好方法，是老師指導學生無拘無束地漫談這次習作都可以寫什么，進而使每個學生都能找到自己特別想寫的內容。

接下來，要進一步引導學生思考：圍繞本次習作內容，都寫些什么。最好有新的內容，新的角度，新的認識。比如，很多同學都寫過《介紹自己》一類的習作，我們可不可以換個角度，引導學生思考自己在學校和在家里的不同表現，寫寫雙重人格的《兩個我》，觸及自己的內心世界，寫出一個真實的我，促使自己在校做個好學生，在家做個好孩子。再比如，寫《我的父親》《我的母親》一類的作文，我國小學生往往想想便寫，搜腸刮肚，閉門造車。我們可不可以學學外國，讓學生采訪與父母有關的人：他們的父母、親人、同事，獲得第一手材料再動筆習作。這樣寫出的作文，內容更具體、更真實。

國外還有一種指導作文的方法叫“討論法”，也叫“集體作文”，即在確定作文題目或范圍后，學生分組討論：要寫哪些內容，按怎樣的順序、分幾部分來寫，每部分都寫些什么，然后每個人分頭去寫。這樣做，有利于后進生作文能力的提高，局限是：搞得不好往往會使作文大同小異。我們國內也有一些指導習作的好經驗。如，杭州市飲馬井巷小學王立均老師指導學生寫《我的理想》，體現了課內與課外相結合，合作學習與個人學習相結合，生活與作文相結合。課前，讓選擇相同理想的學生組成小組，開展活動，主要是根據理想采訪相關人群，如，教師、律師、演員。采訪后整理記錄、錄音等，準備在課上交流。課上，以不同形式向全班匯報，然后進行評議，在聽取大家意見的基礎上，每個人分別起草習作，組內交流，再聽老師讀“下水文”，最后修改、謄抄。這樣的指導，使廣闊的生活沖進教室的門來到了課堂上，教室里的天地一下子變得開闊了。

作文指導，一定要從內容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內容。一上來大講寫法或用例文、范文開路，容易束縛學生。開始宜“放”，使學生感到想寫的內容很多，教師指導學生從中選擇最有趣、有益的、最熟悉的內容來寫。正如扶學步的小孩走路，立足于他自己走，“雖小心扶持，但時時不忘放手”。至于怎么寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內容的過程中滲透，在作中、在交流草稿的過程中指導，不外乎習作目的、內容是否具體、順序是否清楚、選詞用語是否合適、是否表達真情實感等幾個方面。

再說作文講評。

以往的作講評，總的情況說上三言五語之后，讀上一兩篇老師欣賞的習作，大加表揚后了事。被表揚者沾沾自喜，未被表揚的絕大多數提不起興致。作文兩極分化現象因此越來越嚴重。

習作講評重在激勵。“一個學生如果在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他學習的愿望就消失了。”（蘇霍姆林斯基）講評的時候，既要概括全班此次作文的優點與成績，又要充分肯定大多數同學的努力和進步，比如，在評語中予以肯定，在展示全班作文題目時予以肯定，在鼓勵學生自己讀出認為寫得好的句時予以肯定。激勵、表揚要面向全體，把老師真誠的贊美送給更多的學生，甚至要偏愛差生。通過講評，使每個學生看到成績與進步，享受習作成功的快樂，更真切地懂得應當怎樣寫，激發對下一次習作的渴望。

講評一般的程序是：總評，充分肯定成績，同時指出共性的問題；交流、欣賞少量佳作，交流寫得好的句、段，教師相機點評寫法，學生相機讀出習作體會——講評也是指導，對今后習作定會產生影響；用中等的習作或教師針對班上共性的問題編撰的短文，指導如何修改；而后互改、自改。

指導修改，要循序漸進，具有可操作性。低年級著重修改句子，中年級修改一段話，高年級修改整篇習作。無論是改句、改段、改文，都要引導學生從內容、語言兩方面修改，且在很多時候改內容和改語言是不可分的（如，《屈原》話劇中將“宋玉，你辜負了先生的教訓，你是沒有骨氣的人”的“你是”改為“你這”，感情更強烈了，被郭老稱為“一字之師”）。要結合修改，陸續教給學生使用修改符號。“文章不厭百回改”“好文章是改出來的”。要由句到段到篇，指導學生學會修改，最終養成修改自己作文的習慣。

講評的主要功能是激勵與指導。激勵由于欣賞，欣賞源于尊重。這個尊重，不是形式上的，是骨子里的，真正把學生看作伙伴、朋友有時甚至是老師。舉個從書上看到的例子。一堂語文公開課，老師問學生：“花為什么會開？”第一個學生說：“她睡醒了，想看看太陽。”第二個學生說：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了！”第三個學生說：“她想和小朋友比比，看誰穿得漂亮。”第四個學生說：“她也長著耳朵，想聽聽小朋友唱歌。”突然，有個學生問：“老師，您說呢？”老師想了想，說：“花特別懂事，她知道小朋友都喜歡她，就仰起臉，笑了。”其實，老師課前準備的答案是：“花開了，因為春天來了。”這位老師的高明之處是，為了保護和褒獎學生富有個性的想象力，放棄了預設的“標準答案”。我們老師只有像你尊重最尊重的人那樣尊重自己的學生，教學民主才真正落到實處，學生的創造潛能才能充分地釋放出來。

建議五：寫下水文，應當是備作文課必做的功課。

當我們在抱怨學生作文不盡如人意的時候，想沒想過，自己試過沒有，自己寫文章的能力又如何呢？蘇霍姆林斯基針對教作文不寫文章的情況，說：“他們教的學生不會寫文章，其最簡單的原因是教師自己不會寫文章，學生從來沒有聽到過教師自己談作文體會。這種教師即使讓他們用最完善的教法教十年，也是教不出東西來的。”葉圣陶先生也認為，教作文的經常動筆，十分必要。他語重心長地說：“語文教師教學生作文，要是老師自己經常動筆，或者做跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。經常動筆用比喻的說法說，就是‘下水’。”我們看看身邊的其他學科，數學老師要教學生某個定律、規則，必先自己解題；音樂老師教唱某首歌，必先示范唱上一遍，再一句一句領唱；體育老師教前滾翻，必先邊講邊示范，在墊子上先滾上幾回……唯獨語文老師教作文“君子動口不動手”。這是不正常的。全國小語會搞過幾次全國性的教師寫“下水文”的比賽，就是想在這方面做點提倡、引導的工作。現在部分語文教師已經認識到寫“下水文”對于增強作文指導的針對性、提高作文教學實效性所起的重要作用，經常和學生一起作文，既言教又身教。但就全國來說，還不是很普遍。國外的作文教學，有的提出“教師是作家”的觀念——教師要有效地指導學生作文，自己就要像作家一樣熱愛寫作，并且進行寫作實踐。可見，用“下水文”指導學生作文是一條捷徑、一個規律。

在這方面，我國有的老師已堅持若干年，取得了成功經驗。例如，我前面提到的王立均老師，就是受葉老有關教導的啟發，早在25年前就開始了用寫“下水文”的辦法指導學生習作的實踐與探索。《王老師和同學一起寫作文（寫實篇.想象篇）》兩冊書，是這項實驗經驗的結晶。截止到出書的2000年，他一共寫“下水文”100多篇，而他的學生作文有100多篇獲獎，800多篇在各級報刊上發表，他的學生絕大多數成人、成才，成為成功者。我在給這兩本書寫的《序》中，談了我對教師寫“下水文”的認識：

1、教師用“下水文”和學生交流，體現了對學生的真愛與尊重。學生在被尊重中萌生自覺，在被愛中學生愛人，進而愛老師、愛作文。

2、“下水文”直言口說，既言傳又身教。在“下水文”的影響下，學生一定會刻苦努力，寫出最高水平。

3、“下水文”對改進作文指導起到重要作用。教師經常動筆，深知學生作文的甘苦，就會保護學生習作的積極性，多激勵，少批評，增強學生習作的自信心；清楚學生習作會遇到哪些溝溝坎坎。在指導上哪些地方要用力，加強指導的針對性；憑著“下水”的經驗和敏感，在講評時成績看得準，問題說得透，做到切中要害，點醒有效。“榜樣的力量是無窮的。”透過“下水文”，學生不僅悟到寫什么和怎樣寫，而且受到老師積極的人生態度、美好的情感以及執著的追求這些精神方面的熏陶，收到學習作文、學習做人的雙重效果。為了提高自己、惠及學生，希望有更多的語文老師和學生一起作文。

建議六：加強課外閱讀和平時練筆的指導。

訓練讀寫，一定要兩條腿走路，課內一條軌道，課外一條軌道，雙軌運行。開展課外閱讀，要做到時間有保證，讀物有保證，展示交流有保證。教師要做的工作是推薦讀物，指導讀書方法（如，讀報紙、雜志、整本書的方法，做讀書卡片、做記、寫讀后感的方法），組織讀書匯報會，分享閱讀成果，還可以酌情利用家庭和社會力量，開展“親子閱讀”、閱讀評比、閱讀知識競賽等活動。

加強平時練筆，一方面把練筆輻射到閱讀課上，經常寫寫感受、啟示、仿寫句、段，續寫結尾……自自然然地體現從讀學寫，讀寫結合。另一方面，把練筆延伸到日常生活中，針對生活需要練筆，為了實際需要習作。如，低年級學生“每日一句”；在家中掛個小黑板或制作小卡片，讓孩子寫留言；每逢節日、家里人過生日，自制賀卡送別人；練習寫觀察日記、成長日記。中年級寫日記；辦手抄報；把對身邊人的思想、行為的看法寫下來；設計提示語、廣告牌；給遠方的熟識的或不熟識的人寫信。高年級寫表揚稿、建議書；寫讀書筆記；為了某件事（如，舉行古詩文誦讀比賽），在小區內寫啟事、寫公告；就自己感興趣的話題，讀書、搜集資料，再寫成文章或簡單的研究報告。總之，生活有多么廣闊，讀寫的用武之地就有多么廣闊。教師要引導、指導學生在生活中學語文、用語文，在服務生活的同時，提高讀寫能力。

愿老師們加強作文教學規律的探索，大力改進作文教學，大面積提高學生的習作水平。

2006年6月

第四篇：給煤機改進建議

關于十七米頻繁斷煤的幾點建議

由于煤價上漲，我廠近期加大了煤泥的摻燒力度以保證經濟效益。然而這卻使鍋爐給煤機出現了頻繁斷煤事故。僅在本周，就有幾次險些造成停爐的惡性事故。所以，我們必須對十七米的頻繁斷煤予以足夠的重視。在此，我作為我廠的一名見習生有以下幾點建議。

一、空氣炮的改進

我廠的空氣炮對解決蓬煤、斷煤事故時，總體而言還是很有效果的。然而其控制按鈕的過于分散，使得在操作人員短缺情況下（如替換吃飯時間等）處理問題的程序過于復雜，延長了處理時間，增大了斷煤風險。

建議：保留十七米室外的空氣炮控制按鈕，同時在給煤機值班室加裝相對集中地空氣炮按鈕。

預期效果：將大大縮短斷煤時從司爐通知到值班人員處理的響應時間，降低斷煤風險，有效保證鍋爐系統的穩定運行。同時在發生多臺給煤機斷煤時，能夠提高操作密度，使得給煤機不至于出現全斷而影響負荷或壓火等不利情況。具有長期的經濟效益。

投資：控制開關若干。缺點：無。

二、空倉上純煤泥

為使得鍋爐能夠最大程度的摻燒煤泥，同時進一步提高給煤機的穩定性。我同我在給煤機的見習師傅呂慶峰一同想出了空倉上煤泥法。其具體操作如下：

1.在每臺爐取一相對不順的給煤機如一號爐的1#給煤機，二號爐的5#給煤機，使之倉空。進而從燃運直接不間斷的上大量的純煤泥。

2.在每臺爐其余的三臺給煤機的煤倉內上滿適當比例的煤配矸，且將皮帶保持相對較低的轉速，小流量的投入煤配矸。當空倉給煤機斷煤時可及時調整皮帶轉速以保證鍋爐的正常運行。

預期困難：需要鍋爐與燃運車間更密切的配合，根據負荷及時調整皮帶的轉速，在空倉下煤時由于重力而造成給煤機對皮帶和托輥的損害。增加燃運車間皮帶的運行時間。預期效果：將跨越式的提高煤泥的摻燒比例，取得巨大的經濟效益。同時保證了給煤機的穩定性，使斷煤風險有效降低，有利于系統的安全經濟運行。

投資：無需投入新設備，幾乎沒有。

缺點：由于沒有成熟的經驗，在運行前期將會遇到一些沒預想到的困難。同時會將燃運車間工人的勞動強度提高，可將工資適度傾斜。

附注：假設純煤泥皮帶轉速為30t/h，每月30天計算。用此方法則每月燒煤泥量可達4.32萬噸（理想正常運行）。

三、改善入爐燃料的粒度與濕度

我廠給煤機之所以出現頻繁斷煤，有很大原因是由于入爐燃料的顆粒度和濕度問題。同時較大的顆粒還會產生機械不完全燃燒，沒能做到物盡其用，造成浪費。而燃料濕度的增加也將會影響到鍋爐的效率。

建議：改進設備盡量使入爐燃料的顆粒度均勻，保證入爐燃料的顆粒度。做好下雨天氣的預想，改善儲煤環境使得入爐燃料的濕度不至于太大。

預期效果：有效降低斷煤事故，有利保證整個系統的安全經濟運行，且使的落煤筒的滯煤現象及零米下渣管的擁堵現象大大減小，同時提高了燃料的燃燒效率及整個鍋爐的效率，既保障了安全，又提高了經濟效益。

投資：主要在破碎系統方面，由于還沒來得及深入調查，不了解具體情況。然而總體來講，以設備狀況而定。

缺點：無。

以上為我對解決十七米給煤機頻繁斷煤的三個粗略方案，希望領導可以在有空的時間給予關注和批評指正。

鍋爐車間：張傳迪

時間：2011.06.12

第五篇：品質改進建議

關于品質改進的建議

提案的理由：讓我司的產品質量循序漸進，真正做到提高產品質量，樹立品牌形象。讓空洞的口號變為實質。

改進措施：要想品質得到真正的改進就必須從各個關鍵的工序開始，建議從以下幾方做出相應的改進措施； 1.產品設計結構的合理性;目前我們有較多的產品使用功能不能達到質量要求,主要是產品的結構和所用的料 型不能達到產品的功能要求.有些新產品的模具在生產中總是要修修補補,最后導致新 產品質量無法保證.從這些問題的發生中本人建議;設計部門在新產品開發第一時間 應該考慮的是該產品的用途.再給予合理的設計方案保證產品的功能質量,同時也要 考慮該產品用料的可行性.不應該出現要密封的產品不密封,要用鏍絲固定的配件起 不到固定的作用等現象.從模具的源頭解決產品的功能質量問題是本公司品質改進 迫在眉急的事.2.人員質量意識方面對質量的影響性;目前我們面對的是員工對質量意識的認識度不夠.員工缺少的是一種思想上的意識.員工往往對于自己所做的工作不能全面的負責,為的只要完成產量.把自己的過錯讓別人來為他彌補.沒有想到自己所給公司和社會帶來的危害性.建議:并非是員工做不好,而是質量意識不夠.各部門負責人在每次的班前班后會議中應把質量做為一個重要的話題來講.讓員工真正意識到公司對質量的重視.讓員工真正明白自己所應該承擔的責任,并把每天的質量情況同大家說說,避免大家犯同樣的錯誤.對于質量意識比較強的員工要給予表揚和鼓勵.對于容易出現質量問題的產品提前提醒員工注意.做好事前防范措施.只有我們大家的質量意識提高了才是真正提高品質的基礎.3.產品質量標準的明確性;目前公司的質量標準是上下浮動,按產品的料價和銷售季節性而改變的.由于標準變動的隨意性較大,讓員工難以撐握標準.所以有時導致員工的質量意識有所下降,讓員工養成一種一點點不怕的心態.降低員工質量意識容易,提高就難,在這種情況下要提高品質就更難了.建議;公司制定固定的產品標準,由職能部門執行,不能隨意改動.只有生產圍繞標準,才能真正做到控制質量.反之,標準圍繞生產,那么質量監控就失去了意義,品質也無法得到提高.標準的穩定是品質改進的關鍵所在.4.訂單產品的的計劃和規范性;目前本公司的訂單較為混亂,沒有計劃性.經常出現明天交貨今天才來材料或今天來材料今天出貨的現象.有時急急忙忙趕出來的訂單產品又不出貨積壓在倉庫.由于趕貨太急質量很難得到保證,有時貨未來得及檢查就出貨了.另有訂單不規范,有些訂單的包裝要求沒寫清楚.生產中要經常打電話問.有時一張訂單要求要改動幾次,有時是口頭通知有些部門都不知道,發現不對了要問才明白是什么原因.由于資料不齊全,經常改動.所以導致質量無法進行有效監控.建議;各相關部門在接到訂單后要第一時間進行按排采購相關的材料,及時同供應商溝通交貨日期.如果不能按期交貨的及時反饋給銷售員同客戶協調交貨日期.當然銷售部門也要確定好交貨日期,對于交貨日期到了而不交貨的客戶要給予一定的壓力.積壓庫存也要積壓成本.另有對于每張訂單接單業務人員要進行嚴格的審單，明確客戶的要求，確認無誤后才能下單給生產部按排生產。對于有特殊情況中途有改動的訂單要在包裝或生產前以書面形式通知給生產部，避免生產完了或包裝好了再來返工的情況。這樣易導致生產混亂和產品破損的情況出現，然而質量也無法得到保證。同時也讓質檢員覺得無從下手，產品質量得不到及時有效的監控。這些問題的改善也是品質提升的一個重要關鍵點。

由于目前我們未進行質量成本的統計，所以也不能用一些數據來表示。以上幾方面的建議是全體質檢員在平時的工作中總結出來的。希望各級領導及各部門考慮以上幾方面的改進建議。讓大家一起行動起來，讓我們的品質真正上一個臺階。

提案部門：質檢部

2005/8/11