第一篇：初中語文教學論文 說作文,提高學生寫作能力的有效方法

說作文，提高學生寫作能力的有效方法

如 何提高學生的作文水平，一直是語文老師所探索和頭疼的事。好多學生也因為寫作

水平差，而害怕上作文課。甚者，作文課上，學生迫不得已就會找本作文范文來應 付；大考之前，老師也會給學生一些范文，讓其背下來。其實，這樣的做法并不能真正的提高學生的寫作水平。那么怎樣才能有效地提高學生的寫作水平呢？我在幾 年的作文教學中嘗試了“說作文”的方法，效果很明顯，現介紹如下：

說 作文，簡言之，就是讓學生先說后寫的一種方法。就是說我們在寫作教學中不僅要讓學生去寫，還要重視學生的說。讓學生在教師的指引下先說出作文的框架，在教 師做出簡評和指引后，學生再動筆去寫的過程。這種方法不僅能讓學生在說的的過程中懂得一些寫作技巧，也為教師日后的作文批閱減少了工作量。又能使學生的寫 作水平得到了快速提升。理論與實踐得到了結合、說與寫的教學要求也得到了落實。具體來說，作文教學中“說作文”的內容有：

一說題目如果是話題作文，或是材料作文，就要讓學生先給作文擬一個優美的題目，然后學生說出自己的題目，教師作出評價和引導。這樣既當場表揚優秀學生，又能指正個別學生作文題目常見的的語法錯誤。還能讓一些作文差的學生得到好的借鑒。

二說題材好多學生作文難，多是因為不知道寫什么東西所致。在這一環節，老師要先讓學生說出自己準備好的素材，然后對學說生的素材加以評價和指導，這樣不僅可以讓其他聽的學生有所啟發，觸類旁通，想到更多更好的材料。最大的益處是避免了學生作文時的出現選材不當的毛病。

三說體裁一 篇作文，如果體裁不限的話，相同內容前提下，能想出一個恰當又別致的體裁，定能給老師煥然一新的的感覺。如寫成詩歌、書信體裁或虛擬體裁就會比一般寫作形 式新穎。應注意的是，讓學生在說體裁時，因為好多學生對各種體裁并不是太熟悉，教師一定要及時的做好點撥，只有這樣，教師批閱作文時，學生的作文才不會出 現那些不必要的失誤。

四說結構寫 作文時，結構是否嚴謹，是作文好壞的一項重要標準。設計該環節，教師應讓學生能說出自己對作文的整體布局，如怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾，是否用題記、尾記或分片段等等。教師在課堂上如能對這一環節及時作出評價，并加以正確指導，該同學

日后的作文評語上定會少一些指責，多一些鼓舞，全班同學在其環節也會 得到莫大的益處。

五說亮點最后不妨再讓學生說說自己作文的亮點。如上面提到的幾點，也包括其他的，如語言風格、修辭的運用等。因為一個學生只有會對自己作文打造亮點，才算真正的對作文有所思考，才算是有了激發其寫作興趣的基點。

當然，“說作文”的內容不局限于這些，但也不一定都面面俱到，需要我們在課堂上循

序漸進、逐層深入地靈活掌握。

最后，希望我在作文教學上的淺陋探索能對廣大語文教師有所幫助。不足之處，也望

能一起探討。

第二篇：農村初中語文作文教學—提高學生寫作能力心得

農村初中語文作文教學—提高學生寫作能力心得

單位：黨壩中學 年級：九年級 教師：賈宏全

本人大學畢業以后從事農村教育工作近五年了,從教以來,從事初中語文的教學任務。在語文教學中,我一直在思考:如何在教學條件艱苦的農村把初中語文教得有聲有色;如何多角度、多線條地積極培養學生的學習興趣和創新能力,把農村語文課上得豐富多彩,引領孩子們走入知識的殿堂。在這里與大家談談自己在農村初中語文作文教學的幾點體會,希望能夠給各位同行以啟發和幫助,同時更希望能達到拋磚引玉的目的.首先，老師要培養學生的閱讀能力，讓學生喜歡讀書，充分發揮他們的想象力和寫作能力。語文教師要教育他們樹立正確的作文觀，把寫好一篇作文當作是他們學好語文的最終體現。就此，我們只要在平時的語文教學過程中加以經常的強調和貫穿即可。

其次，我們一定要堅持上好作文課。作文課時在語文教學中占較大比例，時間充裕。在這些時間里，我們一定要教給學生一些作文基礎知識、作文技巧、寫作步驟、修辭手法等常識。上作文課對我們來說并不難，難的是要始終如一，毫不懈怠地完成工作任務。不能對學生灰心，對作文課采取可有可無的態度，任意讓學生隨便寫作。作文課至關重要，不然，其他語文課即使生花，又有何用。

再次，采取靈活多樣的作文教學方法，便可達到事半功倍的作用。農村學生各方面素質及知識本來就欠缺，要讓他們較容易地完成一篇作文，著實很難，不多加訓練、培養、提醒，無疑是趕鴨子上架。如果我們能采取靈活多樣的作文教學方法，而且能從七年級開始循序漸進地進行訓練（七年級達到字數600，八年級能夠運用流暢的語句，九年級能夠突出主題），那么，這一切就顯得非常容易。在本校教學主任的帶領下，我也做了一些嘗試，現分述如下：

1、盡力讓學生自己寫作，并且要求按照正確的寫作步驟進行，禁止抄襲。題目布置下去以后，我會作一些指導，例如幫助審題，確定寫作體裁范疇，引領寫作思路，喚起記憶，提出寫作要求等。然后留給大量時間讓學生自己努力完成任務，有困難的學生進行個別輔導。學生可以自己找一些范文學習，但決不允許抄襲整篇作文或某段某部分。任何能力的形成都是逼出來的，在這一環節中不能嫌浪費時間，一定要耐心細致，一定要讓他們親自動手、動腦完成作文。一定要讓學生先列出寫作提綱再打草稿再修改。必要的時候還可以先進行口頭作文訓練，讓口語表達能力強的學生示范口述，教師亦口頭指導修改。

2、教師要教給學生自己修改作文的方法。修改能使作文更加趨于完美成熟，為了讓學生作文更好的完成，我們必須從一開始就教給他們一些常用的修改方法，如修改符號的使用，修改步驟、標點符號、用詞造句、段落詳略、主題思想等。在作文草稿完成以后就開始自己修改或互相交換修改，對個別學生要進行適當的指導提醒或當面修改批點。

3、可讓學生根據教師的批改重寫作文。往往教師的批改對于學生來說沒有多大意義，他們認為老師批閱以后任務就算完成，好壞都已經是過去的事了。正

因為如此，學生作文水平一直沒有提高，我們的工作大多白費，所以，我們有必要讓一些作文很不成功的學生根據教師的批閱再次重寫，再批，做到及時反饋。

4、聯系課本精典課文或學生成功作文講解寫作技巧。在這一環節中，我們注意要尋找離學生生活貼近，情感相通的范文進行講解，講解內容不能過細過深，應從大處著眼，先說說人家怎樣結構段落，怎樣開頭結尾，怎樣設置詳略，怎樣提煉中心再說說人家怎樣準確運用動詞、形容詞，運用了什么描寫方法，用了那些修辭手法等。而后重點強調我們應該吸收那些優點。

5、訓練學生的造句能力，語義的表達能力。大部分學生不會說話，不會寫話，表達不清他要說的意思。針對這一點，我們可經常采取多種方法進行思維訓練。我經常采用的是一詞多造法—用一個詞語造幾個句子的訓練方法。詞語選擇要多樣化，一次訓練只選擇兩三種詞性的詞語。造時盡量一句換用一個地點、時間、人物、環境等。促使學生展開思維，讓思維進入廣闊的自然界中去，不能拘泥于家庭、學校，爸爸媽媽同學等。還有近義詞，反義詞的單用、連用造句法，關聯詞造句法，仍然要一詞多造，方法同上。

6，積極培養訓練學生的觀察、描寫能力。學生不會觀察，對常見的事物熟視無睹，更不會描寫對陌生的事物。針對這些重大弱點，教師要下力氣，費很多時間進行培養訓練。我經常是這樣做的：指定人物和某一事物讓學生觀察，描寫，最好是學生較為熟知的，先讓他們專心細致地觀察，然后認真描寫，寫完后共同評議指導。指定某個環境讓學生觀察、描寫。方法同上。還可指定某種心理狀態，例如高興、悲傷、深思、懷念、討厭等。有時還要走出班級或校園或搜集大量的圖書資料去詳細完整地了解某些事物，回來后展開積極討論相互補充認識然后開始寫作，寫完后交流評議，老師指導。

7，提倡學生堅持日記寫作。老師作了很多工作，學生仍不一定能夠掌握。寫作屬于藝術范疇，一天不練便成了門外漢，僅靠課堂上或在學校里的努力仍然不夠，我們一定要督促他們養成寫日記的習慣，只有在寫的體驗中，才能鍛煉他們的語言組織能力，提升他們的思維整潔程度。所謂熟能生巧，便是如此。

8、提倡和督促學生做讀書筆記，經常寫心得體會，以增加他們的知識量，培養和挖掘其個性思維。做讀書筆記在課標中有一定要求，所以教師要在這方面多做些工作，督促學生一定要堅持下去，不但要抄寫、要剪出他們需要的各種知識資料，還要求適當作一些批注、心得體會或讀后感，對生僻字詞還要查出讀音，意義及用法等。定期開展班級展覽，交流經驗及成果，表揚優秀學生。日積月累，長期以往，他們的知識豐富了，思維開闊了、獨到了、深邃了，寫起作文來肯定得心應手且充滿個性。

作文在于先天的能力，更重于日常生活的點滴積累，而農村有是一個廣闊的天地為我們提供了取之不盡用之不竭的資源。希望我的一點不成熟的心得，能夠幫助各位同仁在農村初中作文這一領域開拓出更為廣闊的天地。

第三篇：如何有效提高高中英語作文寫作能力

如何有效提高高中英語作文寫作能力

摘 要： 在高中英語實際教學中，包含聽、說、讀、寫等幾個主要的方面，任何一個環節都不能松懈，都要保持相對平衡，因為衡量英語學習的重點是學生的綜合能力，并不是某一方面的強調。英語寫作在教學中有不可替代的作用，雖然寫作一直被安排在最后，但其重要性是每個教師和學生都應該深刻認識到的。現實是，英語寫作往往被忽視，針對這個問題，作者希望通過相應的措施提高高中學生英語寫作的能力。

關鍵詞： 有效措施 高中英語寫作 自主能力

在素質教育形式下，高中英語教學還是離不開那幾大方面，在留給學生更多空間的同時，要尊重學生的選擇，不斷加強學生對英語寫作的重視，因為英語寫作水平的高低關系到高考英語成績的好壞。高中英語寫作水平的有效提高，不外乎從以下幾個方面入手：首先是學生學習英語的興趣，這直接關系到學生對英語寫作的興趣，也關系到學生英語寫作水平的提升；其次是學生對于授課的接受能力，因為寫作水平本質上的提高，首先是單詞、句型、語法等方面的過關；再次是學生對語言的把握性，一方面受學生英語學習水平的影響，另一方面是對于英語的實際應用。在這種形勢下，學生需要不斷加強英語基礎的訓練，這樣才能在日后的英語寫作中應用自如。

高中生的思維是比較固定的，教師對學生在不同類型英語寫作中的引導作用很大，因為很可能一個小小的因素就能改變高中生對于英語寫作的認識。所以，有效提高英語寫作水平，本質上是學生基礎知識掌握程度的加深。另外，學生對英語運用能力的培養，可以在英語寫作能力提升的前提下同時進行。

一、抓好基礎知識的應用性學習，突出“idea”

對于處在高中階段的學生來說，抓好寫作，無異于是對他們基礎的良好檢測，只有提高學生對英語的綜合運用能力，才能將這些基礎知識良好地結合在一起。因此，要做好前提準備工作，那就是英語基礎知識的學習。這種學習是有目的的，授課教師在整個英語教學中，對于比較繁雜的英語知識點，需要做好知識的分類，歸納總結，這些都是為擁有一個好的“idea”（英語寫作時的想法）做準備。不管怎樣的學習，學生如果對于授課教師提出的寫作要求沒有自己獨立的“idea”，那么在英語的寫作中就會十分痛苦。一旦擁有“idea”，他們對于英語基礎知識的掌握程度就達到一個新的高度，因為他們能夠迅速地應用英語的形式展現出來。

在英語寫作課教學中，授課教師沒有必要依賴傳統的教學模式，先是對材料的審讀，接著就是半個小時的寫作。如果在像happy（幸福）這樣的英文寫作里，讓學生在規定的時間按部就班地寫文章，就會很枯燥。授課教師可以引導學生將自己想得到單詞、短語、句子先寫下來，然后通過學生之間的交流，教師引導他們將想到的詞句進行應用，這樣學生可以在一個比較好的寫作基礎之上進行英語文章的書寫，這樣的寫作必然對學生英語寫作能力有很大的幫助。

二、全面深化寫作的重要性，強調效果

在大部分情況下，英語寫作水平無法提高，是由于學生對高中英語寫作的認識不足。因為英語的寫作并不是單純的基礎知識累加，需要的是學生的語言協調能力和邏輯應用能力，是一種英語綜合語言運用能力的展現。在英語寫作教學中，授課教師應該不斷引導，表現為師生對教學活動積極響應，還有就是對寫作的作用認識加深。英語的寫作，在強化英語教學效果的同時，有效培養學生的語感，不斷提高英語的寫作能力。在英語學習中，英語的學習材料較少，需要學生對語言的敏感性，需要學生在完全掌握教學內容的基礎上，有效地將詞匯、長短句乃至整篇的文章，有效地吸收和消化，并迅速提取出有效的信息，為我所用。

例如這樣一篇作文，假設你是新華中學的學生李華，不久前在學校舉辦的英語競賽中獲得一等獎。校報請你寫一篇稿件刊登在英文版面上，介紹你課外學習英語的經驗。請根據以下提示用英語寫一篇短文：1.參加英語角的益處；2.堅持寫英語日記的作用；3.英文閱讀網站（Enjoy Reading）對你的幫助。注意：1.詞數120個～150個；2.可適當增加細節，以使行文連貫；3.寫作可以提高英語寫作的能力。對于這樣的真題引進，學生一般都會表現出較大的興趣，他們都希望對英語真題有良好的認識。

三、明確寫作目標，培養并激發學生的寫作興趣

如果教師在思想上不重視學生的寫作，對學生的書寫規范當然也不會特別重視，現在的作文題目，大多注重學生的寫作形式和寫作興趣，如果學生在掌握良好的知識儲備后，對于英語的寫作沒有興趣，是寫不出很好的文章的。有的學生寫英語作文完全是為了完成作業，沒有注意到英文的寫作是在鍛煉自己的寫作水平，學生在很大程度上如此是因為對英語沒有興趣，不是把英語學習當做一種快樂。只有學生認識到寫作中充滿未知的快樂，學生才能將注意力集中到寫作上。

例如有這樣的一篇作文題目：The Value Of Time，主要以議論文的形式寫。這需要學生的想象力，這是文章寫作的翅膀，通過一定的想象，將時間的價值與現實生活聯系在一起。這里的目標就是時間與現實的關系，學生的興趣在于時間都去哪了、時間的作用、時間的價值等，學生的興趣就是能夠運用相關的短語或句子表示，這需要教師的引導。

四、結語

高中生英語寫作能力的提升，很大程度上需要自身的努力，但授課教師的引導也是相當重要的，這是學生英語運用能力有效提升的主要形式。學生對于寫作課程的興趣，決定了學生的寫作水平，因此，在高中英語寫作教學中，要以有效激發學生的興趣為前提，深入加強知識的儲備。

參考文獻：

[1]顧海威.淺談高中英語寫作教學的策略.讀與寫雜志，2014.[2]付春苗.淺析英語寫作能力在高中英語教學中的作用.中國校外教育，2014.

第四篇：提高初中學生寫作能力的方法

提高初中生英語寫作能力的方法

隨著科技的進步，社會的發展，英語顯得越來越重要了．在英語新教學大綱、教材和各地不斷完善的英語考試說明，聽、說、讀、寫在英語教學中的重要地位．然而，英語作文最直接最明顯地反映出一個學生的英語水平，是每個語言教師，特別是每個考生都十分關注的事．如何提高初中生英語寫作能力，途徑當然是很多的．其中很重要的一條．那就是進行多聽．多說．多讀的基礎上進行多寫

（1)加強學生的聽力訓練, 促進寫作.通過聽的渠道獲得語言信息及感受, 是英語學習中的基礎。在課堂上聽磁帶，讀課文，聽老師英語講授，甚至可以定期讓學生聽一些簡易的卡通片的英文對白，如《貓和老鼠》。這樣既培養了學生的學習英語的興趣, 也訓練了聽力, 而平時課外練習中的聽力練習是最好的最直接的訓練方式。這為學生的書面表達作了充分的思維訓練。抽象思維，融會貫通是初中學生寫作中最大的障礙，通過聽力訓練可以拓寬學生的思維空間和邏輯推理能力。

（2）遣詞造句入手，循序漸進，培養能力。

猶如土木磚石是建筑的材料，詞匯是說話寫作的必需材料。學生詞匯量掌握的多少直接體現了寫作本人英語水平及交際能力的高低。從初中第一冊開始，我們就應該注意對學生進行定期的單詞聽寫。壓力就是動力。有了老師的這種要求，學生就會主動去識記背誦一定量的詞匯，并要求學生進行聽寫。如果默不出的要求其訂正幾遍后再背出。這樣，逐年逐冊聽寫，反復操練，直到學生初中畢業。學生在長期堅持不懈中積累大量詞匯為最終的寫作打下根本性的基礎。有了一定的詞匯我們就要提高學生的造句能力。要達到這個目的除了要掌握基本的句法、語法外，還要創設條件多練，在練中熟練詞匯的用法，掌握句型。具體做法有縮寫、擴寫、改寫和仿寫等。這有助于提高學生獨立地創造性地運用語言的能力。

（3）熟讀課文，培養語感，進行綜合訓練。

課本是極好的寫作范文。學漢語講究“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟詩”。學英語也這樣。在教學過程中，我們應堅持讓學生背誦課文中的重要句型及重要段落，并要求課堂抽背能順利過關。對于典型性句型應進行默寫，力求從過關，從而培養學生的語感。在此我們也同時可進行縮寫、擴寫、改寫和仿寫的處理。a。先通過機械模仿，逐漸學會靈活靈活運用,做舉一反三。b。做多種句型轉換練習，學會一句多種表達。通過這種做法拓寬學生的思路。c。讓學生模仿范文造句，選詞造句，連句成文。d。也可以要求學生復述課文，寫文章大意。

（4）學生在寫作之前，教師應教會學生：一.仔細審題。對題目所提供的信息要仔細認真分析,把握文章要表達的中心思想。確定文章應該選用的基本時態和寫作語言順序，切忌語序上的顛來倒去。二.明確內容。要注意文章中隱含的細節描寫，強調文章中各要點的銜接點。

三.語言表達應順暢。完成后應仔細檢查，認真修改，也可要求同桌間對調修改。在作文中教師應引導學生量力而行，學會簡單與復雜，不會的單詞換種說法來說，不會寫長句的就寫短句，有能力的則寫并列句，復合句等。

（5）在寫作訓練方面，教師要注意學生對寫作的“恐慌”心理。

不少學生認為寫作水平的提高不能在短期見效，就忽略不練，即使平時寫作也常用中文方式構思，再譯成英文。很少找范文模仿，也不注重修改，對于老師的批改也不注意思考老師為何對自己的作文作某種修改和批注。因而也不能主動反思并調整自己的寫作方法。長此以往，學生碰到作文就出現“下不了手，下不好手”的心理。老師應及早預防這種心理的出現,這就要從學生的初中第一學期開始抓起。

寫作能力的提高決非一日之功，而是貫穿在英語學習的始終。實際教學經驗證明，學生用英語寫作的能力完全可以培養，關鍵在于師生雙方對寫作訓練都抱有熱情，并準備堅持不懈的努力。

第五篇：如何提高初中語文有效教學

如何提高初中語文有效教學

摘要：提高中學語文課堂效率，是每位教育工作者十分關注的問題。有效的課堂教學學習可以從課堂板書，多媒體運用，教學語言，教學組織，學生的討論等入手，從關注學生的發展出發不斷優化課堂教學結構，創設教學教學課堂情境，才能收到良好的教效果。

關鍵詞：課堂；教學；有效；學生

提高課堂教學效率，這是許多專家、學者和廣大教育工作者十分關注的問題。如何提高中學語文教學的效率更是每一個中學語文老師應當思考的問題。結合我的教學工作實際，就怎樣提高中學語文課堂教學的有效性，作以下幾個方面，談談我粗淺的看法：

一、課堂板書要有效

隨著多媒體課件的運用，不少教師取消了課堂板書，我感覺十分不妥。課堂板書是隨著課堂教學的內容而進行適時書寫的，它將一節課的知識系統簡要勾勒出來，給學生一種自然生成的感覺，讓知識的形成過程順理成章，有利于學生系統理解所學知識，并在頭腦中形成知識框架。語文教師的板書猶為重要。從有效的角度考慮，低年級教師在板書課題的時候，一定要做到工整，美觀、正確，在板書的時候一再提醒學生注意自己的書寫。高年級教師板書要精練，提綱挈領，要讓學生對于課堂內容有一個整體的認識。教師板書更注意細節，如：板書時以盡量不擋住學生觀察視線為益。

二、多媒體課件運用要有效

多媒體課件越來越深受廣大教師的喜愛。現代教育技術手段由于其直觀性、能動性、交互性等在教學中帶來了極大的方便，有效地激發了學生的學習興趣，促進了認識主體的發揮，在教學環境的創設，教學過程的輔助等方面發揮了巨大的作用。在語文課堂教學中，越來越多的教師更新了教學觀念，現代教育技術手段已逐漸地進入語文課堂。好的多媒體的運用，能夠為語文教學錦上添花。

三、教師教學語言要有效

課堂四十分鐘，老師與學生的交流主要是借助語言來實現，教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。說話應該做到清晰，大中適度，具有親和力。切忌重復、羅嗦、帶口頭禪。教師提問不要過大，而且籠統。否則，學生對這樣的問題要么無法找到切入點，要么不圍繞課堂預設，亂說一通。

四、教學組織要有效

有效的課堂組織教學，是建立良好教學秩序，構建有效的學習環境，從而提高教學質量的基礎。組織教學的手段要根據知識的特點和學生活動有序地進行，不能隨意組織、隨意發號施令。例如：學生練習以前要組織到位，不應在活動中不斷調整指令，干擾學生活動或造成的無秩序性。教師要注意隨時調整學生的學習狀態，讓學生的精力集中到教學環節中來。我在教學時，針對一年級學生好動的特點，教學語言十分親切，經常提醒學生的坐姿和書寫習慣，做到了教學活動組織有效。

五、學生討論要有效

隨著新課標的教學理念不斷深入，教師經常運用到分組合作討論的學習方法。如何讓學生討論有效呢？課前，教師應該給每組一個發言人，要求學生人人參與，各抒己見，相互討論。在學生討論時，教師一定要走下講臺，巡視、傾聽學生的發言，了解學生的討論情況。在很多課堂教學中，學生的討論看似很熱鬧，實際上因為組織無方無效，學生有的相互推辭，有的根本就說一些與課堂教學無關的事話，結果討論白白浪費時間。

總之，只有按照新課程教學理念的要求，從關注學生的發展出發，不到優化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學情境，才能收到良好的教育教學效果。

（作者單位：江西省定南縣第二中學341900）