第一篇：語文教學心得：怎樣提高學生的寫作能力

在語文教學中，一直存在著兩個問題，一是學生怕寫作文，提到寫作文便愁眉不展，唉聲嘆氣；另一是教師怕改作文，改作文猶如“移山”，費時費力，效果并不明顯。所以作文教學中寫作質量是困擾語文教師的難題。

究其原因，不外乎以下兩點：

一、教師作文訓練的要求面面俱到。

一般來講，每個教師在作文訓練時總的出發點是寫出一篇成功的作文。因此，作文訓練時從文體、立意、謀篇到遣詞造句面面俱到，而且字數不得少于600字。大多數學生完成這樣一篇作文，要花費很多的心思和很多時間，能夠當堂完成作文的人物寥寥無幾。畢竟，學生的水平是有限的，還屬于寫作的練習階段。在寫作過程中，還存在諸多問題。這些問題束縛學生的手腳，限制學生的思路。要求學生作文面面俱到，往往使學生顧此失彼，難以兼顧。達不到良好的效果，學生很難取得成功。作文不成功，得不到老師表揚，長此以往，在多次失敗的打擊下，學生就會對作文產生厭倦害怕，甚至對抗心理，在這種消極情緒的支配下，不能寫出好作文。

二、寫作訓練少。

中學語文教學，每學期僅6—8次作文。寫作次數的有限，學生作文時滿有“應官差”心理，湊合寫一篇作文，夠字數為目的，字數湊夠，就算大功告成。這種心理循環反復，加之作文訓練的重點不突出，缺乏針對性，學生的作文水平自然難以提高。

面對作文教學的現狀，要想提高學生的作文能力，應從以下幾方面入手：

（一）正確認識“作文”概念。

要走出作文教學的困境，必須重新認識“作文”這一概念。作文不是簡單地寫文章，而是語言表達能力、想象能力、思維能力等多種因素綜合而成。故此，作文并不是單純寫一篇文字，而是學生綜合素質的體現。從這一角度看，寫作能力的提高并非一朝一夕之事，必須經過有針對性的長期實踐，反復練習。

（二）不強調成篇。

平時的作文訓練大可不必要求面面俱到。具體說作文不必強調文體，也不一定強調成篇。從內容上說，生活中的點滴感受，思想上的片刻閃光，都可以形成文字；對于某一現象、某一看法，都可以用三言兩語做個記錄。而一味強調“成篇”，就會過多地考慮結構問題、考慮如何結尾等，這不但需要有足夠時間，而且在表達上，往往會限制暢所欲言，而更多地留下“作”的痕跡。作文，作為語文課的一種訓練，與其他作業一樣，只是一種練習。對于學生的作文，我們不宜用文學批評的“標準”去硬套，也不必去用文章應有的格局去衡量。作文相當于音樂課的視唱練習，相當于美術課的速寫素描，主要是通過練習，獲得音樂、美術的技能技巧，作為練習的作文，也同樣如此。

從形式上說，多做一些分解的訓練，有利于基本功的扎實加強。這好比一名跳遠運動員，為了跳得遠一些，能老在沙坑前跳嗎？應在身體的耐久為、柔韌性、速度、靈敏性等各個方面有計劃地去訓練。這幾方面能力分解訓練，那么跳遠的整體水平肯定會提高。作文，同樣有許多要素：如何觀察、如何積累、如何進行聯想、如何選材組材、如何使用語言等，也是要有計劃進行訓練才可能落實。如果老是要求成篇，那就等于要求跳遠運動員老是去跳遠一樣，成績恐怕難以提高。小型、分解的訓練，每次突出一個重點，進行一些分解訓練、循序漸進、盤旋上升，學生的作文水平才有可能通過練習將知識轉化為能力，獲得扎實的提高。

采用化整為零的訓練方法，通常以片段的形式出現。且不必拘泥于字數的多少，學生往往樂于接受。如：學習《變色龍》一文，主要產通過語言描寫來刻畫鮮明的人物形象。那么，就可以給學生以作文訓練：運用語言描寫來寫一個片段，刻畫鮮活的人物形象。這樣，學生既感到有范文可參照，又強化了人物描寫方法的一個方面。比起用四種方法（肖像、語言、行動、心理）來塑造人物，學生要易于接受運用。

三、養成修改作文的習慣

修改作文同樣能提高學生的寫作能力。有的學生寫作完了即是萬事大吉，至于讀者看得清楚、懂不懂全然不顧，只是應付老師完成了任務。培養學生修改作文，讓學生學習一些古今圣賢是怎樣做的千古佳話。然后教給學生一些修改方法，培養學生修改作文的能力，最后讓學生修改作文。經常這樣訓練，學生的作文能力定會提高，不僅養成良好的作文習慣，同時還能增強學生作文時的責任感。

學生作文能力的提高，是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，那就讓我們細水長流、集腋成裘吧！

第二篇：怎樣提高語文寫作能力陳

怎樣提高語文寫作能力

欽州市欽州港經濟技術開發區第一小學陳巨光

職稱 ：小學高級郵編：535000

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【摘要】“語文寫作教學既是語文教學的重點體現，也是語文教學的難點所在”，要提高寫好水平不是容易的事，需要長期多方面的努力，在實際教學中發現：“平時加強閱讀，從中外優秀作品中，汲取知識的營養和學習寫作的技巧；多看，留心觀察周圍的事物，做生活的有心人，注意積累豐富的寫作素材；多寫，要多練筆，做到熟能生巧。”對提高語文寫作水平有著重要的意義。

【關鍵詞】語文；寫作；提高

古人云：”不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”要提高寫作水平，語言材料和生活感悟的積累是基礎。只有廣泛閱讀文章、留心觀察開闊視野、多寫多練勇于實踐、多聽意見，深入思考，反復修改這樣才能把自己的寫作水平逐步提高起來，根據我多年的教學經驗，我談談一下幾個方面的做法與大家共勉。

一、激發學生寫作興趣。

學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”①讓學生在輕松愉快的精神狀態下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發學生寫作興趣呢？讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣。

作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據學生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據小學生最喜歡做游戲的特點。我們可以精心設計游戲內容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，1

注意同學的言行和表情。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。以成功的喜悅，激發寫作欲望。要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習，在實踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學生自信心。學生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。第三是辦好班級的習作園地，把優秀的篇，段張貼在上面，供全班學生學習、品賞。還可以鼓勵并指導學生向報刊投稿等。開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣。小學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個學生都有參與和表現的機會。為了表現自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫出自己滿意的習作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段。心理學家的研究表明，由于競賽中學習興趣和克服困難的毅力增長，因而多數人在比賽的情況下學習和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。小學生喜歡表現自己，好勝心強，開展競賽活動，給他們更多的參與和表現機會。這樣不但可以調節以往習作所形成的氛圍，激發學生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習作的質量。我們還可以用導語激趣，創設情境激趣等等來培養學生的習作興趣。培養寫作興趣是作文教學的突破口，是指導學生作文邁向成功的基點

二、廣泛閱讀文章

“讀書破萬卷，下筆猶有神”閱讀不僅僅是指語文課內的閱讀，更不等同于語文課本的學習，還包括大量的課外閱讀。只憑借語文課內的閱讀，是難以滿足積累語言材料的需要的。葉圣陶先生曾經說過：“單憑一本語文書，是夠不上說反復的歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好”。要進行大量的課外閱讀，反復誦讀，在讀中自悟，在讀中自得，記住其中的要點，自己的感受以及好詞佳句，古詩名句和名人名言等。

三、多聽意見，深入思考，反復修改

多多練筆固然是關鍵的一環，但每次練習之后，還應該進行認真的修改，這對寫作水平的提高，也是有著很重要作用的。

修改可以彌補一次思維的不足。一般來說，凡是稍微復雜一點的事，考慮一次總是難免有這樣那樣的疏忽和錯誤。寫文章是一個相當復雜的過程，僅僅思考一次，疏忽和錯誤更是難以避免。只有反復思考，不斷修改，才能使文章逐步接近完善，也才能使我們的寫作水平在修改過程中不斷得到提高。

這種提高，往往比正面學習寫作知識提高得要快。這是因為，我們在修改作文的時候，總要找出文章的不足，來加以彌補和改正。一般說，人對自己存在的不足都是十分重視的。我們在這種“十分重視”的情況下來修改文章，就能比較容易地、同時也能比較牢固地掌握避免不足的方法，從而從反面增長寫作知識。

四、練是關鍵，練說練寫。

新大綱對習作教學的總要求是：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。養成留心觀察，認真思考、勤于動筆、認真修改自己作文的良好習慣。”④這習作教學的總要求中，突出了練筆的性質。要提高學生的寫作能力，在教學中練是關鍵，練說練寫，“練”是幫助學生打開作文之門的金鑰匙。如何引導學生“練”呢？

1、緊扣生活，練說練寫豐富多彩的生活素材。

生活是寫作的源泉，我們身邊每天都發生著不計其數的新鮮事，對此我們要善于做生活筆記。茅盾告訴我們：“應當時時刻刻身邊有一枝鉛筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來。”⑤可是有些學生對此視而不見，聽而不聞。可見無材可寫的根源是不善于觀察，僅做生活的旁觀者。

在農村，有一些老師說：“農村信息閉塞，學生見聞受到限制，缺少課外讀物，所以作文學生覺得可寫的東西不多。”其實不然，農村有農村的特點，我們教師要引導學生發揮農村的優勢，挖掘作文源泉。農村有著廣闊的天地，有著說不完道不盡的內容。在訓練時，要積極引導學生捕捉所看、所見、所做、所感，如四季的景色、飼養的家禽、田間的莊稼、使用的家具、參與的農活、山中的花草樹木、自然中的鳥獸魚蟲、來往的親戚朋友……身邊的人、事、景、物無處不有，關鍵是要善于觀察分析。引導學生做生活的有心之人，練說練寫這豐富多彩的生活素材。

2、練說真話，練寫真情實感。

作文說的就是真人真事，寫的就是真情實感，但平時學生在寫作文中，有時為了完成任務胡編亂造，或抄襲他人，或無病呻吟，作文成了很多學生的一紙謊言。在學生的筆下同學都是拾金不昧的，老師都是抱病工作的，鄰居都是樂于助人的，家鄉都是美麗富饒的。內容千編一律的，缺少新意，有時甚至給學生下個評語也很難，但就是覺得不對勁。對此我在指導學生習作時，注意培養學生在練中要養成說真話，寫真事的習慣，這跟培養學生踏踏實實做人至關重要。如何引導他們寫出真情實感的習作呢？在具體教學中，首先對于寫“真”的作文，給予高分鼓勵，肯定表揚。對于不說真話，不寫真事的正確引導。

總之，我認為要想提高學生的寫作能力，首先應該從思想上徹底對學生有一個了解，再者，應該鼓勵學生多觀察、多積累，但落實點還在于筆勤。“筆耕不輟，文墨常新”，只有這樣才能在日積月累中才能提高學生的寫作能力。

【參考文獻】

[1]張自建.語文教學與研究，2010，（29）.[2]齊會寧.學周刊，2011，（17）.

第三篇：怎樣提高寫作能力

怎樣提高學生的寫作能力

課程標準中提出“留心周圍事物，樂于書面表達”。從培養寫作興趣、降低寫的難度入手，讓學生不受文體、篇幅的限制，把自己的見聞、感受和想象寫出來。教師要引導學生結合專題學習，讓學生把在閱讀中積累的語言材料、學到的表達方式，運用到習作中去。在教學上可以采取各種方式啟發引導，讓學生對作文充滿興趣：可以設置情境，啟發想象；可以激發生活經驗和情感，讓學生有話可說，引發寫的沖動，如：給出一組詞，讓學生選擇自己喜歡的幾個，進行想象，寫出文章，巧用詞語來激發學生的思維，培養學生的想象力；還可以引導觀察，發現生活情趣，引起學生寫的熱情和愿望。

寫的時候，不要有寫法上條條框框，讓學生放開手腳去寫，不受形式的束縛，重在把心中所想、所感及時

地寫下來，讓學生感到寫就是傾吐，是件快意的事情。

2．感情真實、內容具體，養成良好的習作習慣。

寫真實、寫具體是小學階段作文的基本要求。在指導時，要鼓勵學生如實表達，比如，寫敬佩的一個人，可以引導學生從真實的生活中觀察尋找。習作時，要讓學生寫真話、寫實話、寫心里話，不寫假話、空話和套話。在教學中還要引導學生寫具體，寫具體的訓練要有一個過程，要求不要太高，要在不斷的練習和講評中逐步達到寫具體。此外，要讓學生用自己的語言表達，提倡樸實、自然的語言風格，教師可以通過

評價引導正確的文風。

3．讓學生經常練筆，養成勤動筆的習慣。

“小練筆”是提高作文水平的經常性的練習活動。教學中，教師可以幫助學生設制情境，尋找寫的契入點，讓學生有興趣寫、樂于寫，比如，《中彩那天》車開走后的情景想象，可以讓學生從實際可能出發，想象人物各自的語言、動作和表情。老師可以根據課文的內容及教學時間，隨時安排適于學生的練筆內容。“小練筆”以學生自主練習為主，練習的時間宜短而快。教師不宜拔高要求，不要當作語文園地中的“習作”來對待。此外，還可以鼓勵學生在生活中經常練筆，當作日常要求，鼓勵學生隨時把自己的所思、所想、所

見，記在日記本中。

4．習作交流和評價，重在鼓勵。

習作后的自我修改和相互修改中，交流寫法，加深對自己習作的認識；講評作文中，互相激勵，提高習作水平。習作的交流評價重在鼓勵學生的習作熱情和興趣，教師在教學中要以鼓勵為主，讓學生對自己充滿信心，始終以愉悅的心情來寫作文。如：每周一上午第二節課同學們都會興致高漲，拿出自己的日記，先進行小組內交流互評，然后推選佳作進行朗讀，朗讀時還設計了一個環節，那就是小組之間進行挑戰賽，看哪個小組的佳作多。同學們摩拳擦掌，都不甘示弱。我在一旁邊聽邊適時肯定一些作品的精彩之處，漸漸地發現原來一寫作文就發愁的同學，對寫作感興趣了，不僅寫的篇幅長了，還會當堂修改自己的作品，這真是一種可喜的現象。

第四篇：怎樣有效地提高學生的寫作能力

“怎樣有效地提高學生的寫作能力？”是我作為連續帶了幾屆小學畢業班老師一直以來的困惑，也是很多戰斗在語文教學一線的老師們的困惑。我們的學生總體來看作文能力相對較低。但在平時的考試中，作文一般占有30分，是重中之重，而且對今后的工作、生活大有好處。但怎樣有效地提高學生的寫作能力呢？憑著我僅有的一些經驗，我認為可以有如下對策：

1、提高興趣，鼓勵“發表”

興趣是最好的老師。學生只有對寫作有了興趣，才能寫好習作。因此，要讓學生寫他自己喜歡寫的東西。比如我給學生布置日記的作業時，一般情況不規定寫什么，只要你想寫的都可以，但是我通常會規定字數，因為懶惰是大家的通病，不光是孩子，大人也是如此。因此有了篇幅的要求，孩子們會盡自己所能，寫的盡量具體詳細。教材當中每個習作都有幾個選擇范圍，學生可以根據自己的實際，選擇自己喜歡的去寫。而且習作往往與口語交際連在一起，有利于學生有話可說，有字可寫。另外，還要鼓勵他們想方設法把習作宣傳出去，鼓勵學生向報刊雜志投稿。最起碼要努力成為老師口中的范文，班上的墻報等等也都可以成為學生習作交流的園地。、多寫“日記”，記錄生活

我清楚，寫日記是大多數老師選擇的能提高學生作文能力較好的方法之一。我也這樣認為，但根據我班的實際，我認為天天寫日記不太符合實際。一般情況，我批閱完前一篇就會發下日記本，而這通常需要兩天，于是孩子們的日記就會兩天寫一篇。我認為這樣比較合情合理些。我一向堅持給學生留人性化的評語，與學生進行心靈上的交流。我發現，當日記本發下來時孩子們看了以后，他們會著急的翻看老師的評語，并且多了一份感動，也更促進了他下一篇日記的質量。

3、多讀范文，活用變通

平時，我們除了教給學生必須的寫作方法外，還應鼓勵學生多讀各類型的范文，并善于學習、活用變通，適當地將原范文的詞、句、段、表達方法、過渡銜接等，懂得能用則用，該刪則刪，抓一條主線，多篇融合，巧妙地將他人的東西靈活地嫁接、組合、整理成自己的東西。我認為對于我們小學生來說這是一條捷徑，最起碼在考場上很有效。

李娜（大）

第五篇：怎樣提高學生的應用文寫作能力

怎樣提高技校生的應用文寫作能力

郭 麗 瓊

如何提高學生應用文寫作水平，收到良好的教學效果，應該是我們語文教師認真思考和研究的課題。就我而言，對于提高應用文寫作水平有三點思考：

第一、讓學生充分認識應用文在職業生涯中的重要性

首先，認識應用文的概念。向學生強調：應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。目的是讓學生區別于他們頭疼的文學寫作。讓學生清楚：應用文寫作是以適合社會實用性為目的的寫作實踐活動，具有實作性、規范性和簡明性的特點。與文學寫作有著截然不同的特點和要求。任何事情的運作或完成，人們都需要 “知其然，知其所以然”，只有這樣才可能調動運作主體的主動參與，認識教學也不例外。只有讓學生理解應用文是什么，有什么用，才可能使學生積極配合教師的教學，提高應用文寫作水平才有可能。

其次，認識應用文在職業生涯中的重要性

要提高學生的應用為寫作水平，必須讓學生對應用文在其職業生活生活中所起的作用有深刻的認識，從而激起其學習動機。例如在講《求職信》這內容時，可以在講課之前這樣引導學生：“我們每個學生畢業后到想到一家好的單位去工作，但是怎樣才能讓別人接受你呢？一篇好的求職信可以起到事半功倍的效果，是一塊很好的敲門磚。”進而認識：《求職信》是求職者邁向社會的第一張 “名片”，是求職者與用人單位之間架設的一條橋梁和紐帶。再如講《演講詞》時，可以讓學生根據自己的喜好，寫演講詞在班上演講。演講中評選出較表現優秀的學生加一點評，由此引出這樣的問題：若你是某企業的領導或演講現場的評委，你喜歡怎樣的人？進一步引導學生理解“一篇好的演講詞可能會改變一個人的命運。”讓學生認識到應用文寫作已成為人類社會的交流形式、管理手段和思維載體，同謀生、職薪、生活水準聯系在一起，已成為人生競爭的一種重要能力。從而激發學生的學習興趣，端正學習態度。知道“學習應用文寫作——是為職業二學，為前途而學。”

第二，注重三個“互動”，構建立體化的應用文寫作教學氛圍

“注重三個‘互動’立體化的應用文寫作教學氛圍”的理念借鑒于

2010.11.《應用寫作》刊物P43頁。三個互動指的是教學形式的改革。首先，應用文寫作與相關專業的課程互動。教學中針對專業特點，從應用文的適用性出發，對教學內容進行梳理，確定教學重點。把應用文放到專業中去，變成專業學習的一個工具、甚至是拐杖，就如我校學生在實訓中，專業教師都需要學生寫實訓報告，那么實訓報告怎么寫呢？這就是應用文寫作的具體案例，就需要寫作課教師與專業教師課教師加強聯系，使用應用文深深滲入專業的學習中，為學生的個性發展提供空間。其次，應用文教學與第二課堂的互動。應用文的枯燥導致學生學得很無奈。而豐富多彩的第二課堂活動，諸如大型的文體活動、社團活動、團學活動等為學習應用文提供了“真題真做”的案例現場，都是應用文寫作教學的平臺。如我校近期舉行的團學代會，很多學生參與學生會、校團委各個崗位的競選，競選演講詞的寫作急需要教師指導，教師可以充分利用這些活動機會，適時進行不同形式的教學。讓學生重視應用文寫作的同時，提高了寫作水平。再次，應用文寫作教學與社會實踐活動的互動。應用文寫作離不開社會活動，教師要切實帶領學生走出課堂、走出校園，深入工作場合中，以實踐活動為載體，設計訓練項目，在實踐中學習應用文寫作。

第三點，體現學生主體，重視能力培養

首先，立足于學生實際，精講多練。針對不同的應用文，抓住其主要特點，講寫作思維與寫作思路。讓學生動手實操，在實際訓練中理解應用文的理論基礎。

其次，采用靈活多樣的教學方法與手段。若：引導學生自學法、課堂討論法，作品互改法、案例分析法、情景模擬法等，調動學生內在參與，應用文寫作水平自然就得到提升。

以上三點，從學生的認識入手，到學習氛圍的構建，再到主體參與。是一個提高應用文寫作水平的循序漸進的過程。教學中，若逐步實施、踐行，那么，學生的應用文寫作水平是會得到提高的！