第一篇：農村初中語文作文教學—提高學生寫作能力心得

農村初中語文作文教學—提高學生寫作能力心得

單位：黨壩中學 年級：九年級 教師：賈宏全

本人大學畢業以后從事農村教育工作近五年了,從教以來,從事初中語文的教學任務。在語文教學中,我一直在思考:如何在教學條件艱苦的農村把初中語文教得有聲有色;如何多角度、多線條地積極培養學生的學習興趣和創新能力,把農村語文課上得豐富多彩,引領孩子們走入知識的殿堂。在這里與大家談談自己在農村初中語文作文教學的幾點體會,希望能夠給各位同行以啟發和幫助,同時更希望能達到拋磚引玉的目的.首先，老師要培養學生的閱讀能力，讓學生喜歡讀書，充分發揮他們的想象力和寫作能力。語文教師要教育他們樹立正確的作文觀，把寫好一篇作文當作是他們學好語文的最終體現。就此，我們只要在平時的語文教學過程中加以經常的強調和貫穿即可。

其次，我們一定要堅持上好作文課。作文課時在語文教學中占較大比例，時間充裕。在這些時間里，我們一定要教給學生一些作文基礎知識、作文技巧、寫作步驟、修辭手法等常識。上作文課對我們來說并不難，難的是要始終如一，毫不懈怠地完成工作任務。不能對學生灰心，對作文課采取可有可無的態度，任意讓學生隨便寫作。作文課至關重要，不然，其他語文課即使生花，又有何用。

再次，采取靈活多樣的作文教學方法，便可達到事半功倍的作用。農村學生各方面素質及知識本來就欠缺，要讓他們較容易地完成一篇作文，著實很難，不多加訓練、培養、提醒，無疑是趕鴨子上架。如果我們能采取靈活多樣的作文教學方法，而且能從七年級開始循序漸進地進行訓練（七年級達到字數600，八年級能夠運用流暢的語句，九年級能夠突出主題），那么，這一切就顯得非常容易。在本校教學主任的帶領下，我也做了一些嘗試，現分述如下：

1、盡力讓學生自己寫作，并且要求按照正確的寫作步驟進行，禁止抄襲。題目布置下去以后，我會作一些指導，例如幫助審題，確定寫作體裁范疇，引領寫作思路，喚起記憶，提出寫作要求等。然后留給大量時間讓學生自己努力完成任務，有困難的學生進行個別輔導。學生可以自己找一些范文學習，但決不允許抄襲整篇作文或某段某部分。任何能力的形成都是逼出來的，在這一環節中不能嫌浪費時間，一定要耐心細致，一定要讓他們親自動手、動腦完成作文。一定要讓學生先列出寫作提綱再打草稿再修改。必要的時候還可以先進行口頭作文訓練，讓口語表達能力強的學生示范口述，教師亦口頭指導修改。

2、教師要教給學生自己修改作文的方法。修改能使作文更加趨于完美成熟，為了讓學生作文更好的完成，我們必須從一開始就教給他們一些常用的修改方法，如修改符號的使用，修改步驟、標點符號、用詞造句、段落詳略、主題思想等。在作文草稿完成以后就開始自己修改或互相交換修改，對個別學生要進行適當的指導提醒或當面修改批點。

3、可讓學生根據教師的批改重寫作文。往往教師的批改對于學生來說沒有多大意義，他們認為老師批閱以后任務就算完成，好壞都已經是過去的事了。正

因為如此，學生作文水平一直沒有提高，我們的工作大多白費，所以，我們有必要讓一些作文很不成功的學生根據教師的批閱再次重寫，再批，做到及時反饋。

4、聯系課本精典課文或學生成功作文講解寫作技巧。在這一環節中，我們注意要尋找離學生生活貼近，情感相通的范文進行講解，講解內容不能過細過深，應從大處著眼，先說說人家怎樣結構段落，怎樣開頭結尾，怎樣設置詳略，怎樣提煉中心再說說人家怎樣準確運用動詞、形容詞，運用了什么描寫方法，用了那些修辭手法等。而后重點強調我們應該吸收那些優點。

5、訓練學生的造句能力，語義的表達能力。大部分學生不會說話，不會寫話，表達不清他要說的意思。針對這一點，我們可經常采取多種方法進行思維訓練。我經常采用的是一詞多造法—用一個詞語造幾個句子的訓練方法。詞語選擇要多樣化，一次訓練只選擇兩三種詞性的詞語。造時盡量一句換用一個地點、時間、人物、環境等。促使學生展開思維，讓思維進入廣闊的自然界中去，不能拘泥于家庭、學校，爸爸媽媽同學等。還有近義詞，反義詞的單用、連用造句法，關聯詞造句法，仍然要一詞多造，方法同上。

6，積極培養訓練學生的觀察、描寫能力。學生不會觀察，對常見的事物熟視無睹，更不會描寫對陌生的事物。針對這些重大弱點，教師要下力氣，費很多時間進行培養訓練。我經常是這樣做的：指定人物和某一事物讓學生觀察，描寫，最好是學生較為熟知的，先讓他們專心細致地觀察，然后認真描寫，寫完后共同評議指導。指定某個環境讓學生觀察、描寫。方法同上。還可指定某種心理狀態，例如高興、悲傷、深思、懷念、討厭等。有時還要走出班級或校園或搜集大量的圖書資料去詳細完整地了解某些事物，回來后展開積極討論相互補充認識然后開始寫作，寫完后交流評議，老師指導。

7，提倡學生堅持日記寫作。老師作了很多工作，學生仍不一定能夠掌握。寫作屬于藝術范疇，一天不練便成了門外漢，僅靠課堂上或在學校里的努力仍然不夠，我們一定要督促他們養成寫日記的習慣，只有在寫的體驗中，才能鍛煉他們的語言組織能力，提升他們的思維整潔程度。所謂熟能生巧，便是如此。

8、提倡和督促學生做讀書筆記，經常寫心得體會，以增加他們的知識量，培養和挖掘其個性思維。做讀書筆記在課標中有一定要求，所以教師要在這方面多做些工作，督促學生一定要堅持下去，不但要抄寫、要剪出他們需要的各種知識資料，還要求適當作一些批注、心得體會或讀后感，對生僻字詞還要查出讀音，意義及用法等。定期開展班級展覽，交流經驗及成果，表揚優秀學生。日積月累，長期以往，他們的知識豐富了，思維開闊了、獨到了、深邃了，寫起作文來肯定得心應手且充滿個性。

作文在于先天的能力，更重于日常生活的點滴積累，而農村有是一個廣闊的天地為我們提供了取之不盡用之不竭的資源。希望我的一點不成熟的心得，能夠幫助各位同仁在農村初中作文這一領域開拓出更為廣闊的天地。

第二篇：如何提高學生寫作能力

如何提高學生寫作能力

中考試卷中寫作占了10分，大多數學生只能考到5-6分，即使優秀生也會丟掉2-3分，很難得滿分。寫作也是一個綜合能力的測試題，最能反映學生的英語水平了。根據目前學生情況，我們一致認為想提高學生寫作能力，得從以下幾點著手訓練：

1.首先，記住單詞，詞組和一些重要的句式。并且學會運用這些單詞，詞組和句式造句，達到語法正確，句意完整。

2.第二，要多讀課文，多背誦重點句式，落實到筆頭上，通過讀，背誦課文增強語感。

3.第三，每節課前可進行短時間集中訓練，哪怕只寫四，五句，針對性的讓學生寫一些句子。

4.第四，練習寫作要做到審題清楚，注意時態，人稱等。寫作要點要寫全要盡量用自己熟悉的句式來寫，以保證準確性。

5.最后，教師要盡量多的給出一些范文，讓學生多讀，多記。范文要練習學生實際，接近中考，并針對每個單元內容進行練習。

第三篇：語文教學心得：怎樣提高學生的寫作能力

在語文教學中，一直存在著兩個問題，一是學生怕寫作文，提到寫作文便愁眉不展，唉聲嘆氣；另一是教師怕改作文，改作文猶如“移山”，費時費力，效果并不明顯。所以作文教學中寫作質量是困擾語文教師的難題。

究其原因，不外乎以下兩點：

一、教師作文訓練的要求面面俱到。

一般來講，每個教師在作文訓練時總的出發點是寫出一篇成功的作文。因此，作文訓練時從文體、立意、謀篇到遣詞造句面面俱到，而且字數不得少于600字。大多數學生完成這樣一篇作文，要花費很多的心思和很多時間，能夠當堂完成作文的人物寥寥無幾。畢竟，學生的水平是有限的，還屬于寫作的練習階段。在寫作過程中，還存在諸多問題。這些問題束縛學生的手腳，限制學生的思路。要求學生作文面面俱到，往往使學生顧此失彼，難以兼顧。達不到良好的效果，學生很難取得成功。作文不成功，得不到老師表揚，長此以往，在多次失敗的打擊下，學生就會對作文產生厭倦害怕，甚至對抗心理，在這種消極情緒的支配下，不能寫出好作文。

二、寫作訓練少。

中學語文教學，每學期僅6—8次作文。寫作次數的有限，學生作文時滿有“應官差”心理，湊合寫一篇作文，夠字數為目的，字數湊夠，就算大功告成。這種心理循環反復，加之作文訓練的重點不突出，缺乏針對性，學生的作文水平自然難以提高。

面對作文教學的現狀，要想提高學生的作文能力，應從以下幾方面入手：

（一）正確認識“作文”概念。

要走出作文教學的困境，必須重新認識“作文”這一概念。作文不是簡單地寫文章，而是語言表達能力、想象能力、思維能力等多種因素綜合而成。故此，作文并不是單純寫一篇文字，而是學生綜合素質的體現。從這一角度看，寫作能力的提高并非一朝一夕之事，必須經過有針對性的長期實踐，反復練習。

（二）不強調成篇。

平時的作文訓練大可不必要求面面俱到。具體說作文不必強調文體，也不一定強調成篇。從內容上說，生活中的點滴感受，思想上的片刻閃光，都可以形成文字；對于某一現象、某一看法，都可以用三言兩語做個記錄。而一味強調“成篇”，就會過多地考慮結構問題、考慮如何結尾等，這不但需要有足夠時間，而且在表達上，往往會限制暢所欲言，而更多地留下“作”的痕跡。作文，作為語文課的一種訓練，與其他作業一樣，只是一種練習。對于學生的作文，我們不宜用文學批評的“標準”去硬套，也不必去用文章應有的格局去衡量。作文相當于音樂課的視唱練習，相當于美術課的速寫素描，主要是通過練習，獲得音樂、美術的技能技巧，作為練習的作文，也同樣如此。

從形式上說，多做一些分解的訓練，有利于基本功的扎實加強。這好比一名跳遠運動員，為了跳得遠一些，能老在沙坑前跳嗎？應在身體的耐久為、柔韌性、速度、靈敏性等各個方面有計劃地去訓練。這幾方面能力分解訓練，那么跳遠的整體水平肯定會提高。作文，同樣有許多要素：如何觀察、如何積累、如何進行聯想、如何選材組材、如何使用語言等，也是要有計劃進行訓練才可能落實。如果老是要求成篇，那就等于要求跳遠運動員老是去跳遠一樣，成績恐怕難以提高。小型、分解的訓練，每次突出一個重點，進行一些分解訓練、循序漸進、盤旋上升，學生的作文水平才有可能通過練習將知識轉化為能力，獲得扎實的提高。

采用化整為零的訓練方法，通常以片段的形式出現。且不必拘泥于字數的多少，學生往往樂于接受。如：學習《變色龍》一文，主要產通過語言描寫來刻畫鮮明的人物形象。那么，就可以給學生以作文訓練：運用語言描寫來寫一個片段，刻畫鮮活的人物形象。這樣，學生既感到有范文可參照，又強化了人物描寫方法的一個方面。比起用四種方法（肖像、語言、行動、心理）來塑造人物，學生要易于接受運用。

三、養成修改作文的習慣

修改作文同樣能提高學生的寫作能力。有的學生寫作完了即是萬事大吉，至于讀者看得清楚、懂不懂全然不顧，只是應付老師完成了任務。培養學生修改作文，讓學生學習一些古今圣賢是怎樣做的千古佳話。然后教給學生一些修改方法，培養學生修改作文的能力，最后讓學生修改作文。經常這樣訓練，學生的作文能力定會提高，不僅養成良好的作文習慣，同時還能增強學生作文時的責任感。

學生作文能力的提高，是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，那就讓我們細水長流、集腋成裘吧！

第四篇：怎樣提高農村學生作文寫作能力六點體會

怎樣提高農村學生作文寫作能力六點體會

一提起作文，學生往往愁眉苦臉，常常覺得無話可寫。即使有話可說，也是搜腸刮肚拼湊，毫無真情實感、童真童趣可言。作為語文教師，要努力讓學生愛上作文，寫好作文。讓他們為自由和歡樂有感而寫作，有物可說，有話可寫，無拘無束，想寫什么就寫什么，暢快淋漓地抒寫自己的真實經歷，表達自己的真實感受。要激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作能力，讓學生覺得寫作文如平時說話一樣輕松，愿意隨時把自己心海的平靜、漣漪、蕩漾、澎湃寫下來。

一、觀察實踐 玩寫結合

學生作文應是他們對日常生活內容的真實反映。平時學生作文時覺得沒有什么可寫，或者空話連篇，這是由于平時不注意積累材料的緣故。要提高學生的寫作能力，應從鼓勵學生在平時活動玩耍中積極主動地去尋找材料，養成自覺積累材料的習慣。

首先是培養學生的觀察能力、觀察習慣，從觀察中發現材料，積累材料。學生都有好奇心，遇到新鮮事物總喜歡問為什么，老師應根據這一特點，使學生懂得生活中蘊藏著無比豐富的寫作材料，只要注意觀察，就會發現許多能夠引起人們感情波瀾的精彩細節，甚至從這些細節中去“順藤摸瓜”，就能發現比較完整的有價值的作文材料。引導學生做生活中的有心人，用眼睛去仔細觀察，用耳朵認真聆聽，用感官感受外界的各種現象，并多動腦思考。例如：有一次，一位學生笑著告訴我一件有趣的事：他們小組剛才冒雨打掃包干區衛生時，大風把另一位學生的雨傘掀翻了，可是那位同學顧不得撿傘，繼續打掃。我趁機引導：“你能夠把當時的天氣，你們怎樣打掃，特別是那位同學在傘被風掀翻后的表現說清楚些嗎？”這位學生繪聲繪色地描述一翻后，我說：“這就是作文的好材料，你可以把剛才的情景詳細地描寫下來啊！”他當即表示把它寫下來。這一篇作文比他以前所寫的作文都要寫得好。以后他便有了積累材料及時寫作的興趣了。

其次是引導學生積極參加社會生活實踐，從社會生活中直接攝取材料。因此，我經常組織學生走出校門，做社會調查，做信息剪報等，讓他們從實踐中認識事物，獲得素材。有一次，我組織全班學生制作樹葉書簽。同學們興致勃勃，積極尋找與眾不同的樹葉。在活動中，我啟發他們注意觀察樹葉的特點，要準備哪些材料，制作的過程分哪幾步，有沒有遇到困難，是怎樣解決的。制作成功后，我讓學生把自己如何采集樹葉，如何制作樹簽的經過寫下來。這次活動是學生的親身經歷，所以寫作起來很輕松，寫得具體、生動。

生活是創作的源泉。學生常常為無話可說而苦惱，問題在于他們不會觀察，對周圍事物的印象模糊，認識膚淺。因此，為了解決學生無話可說無事可敘無情可抒的問題，讓學生會觀察、多觀察，確實是豐富作文內容的關鍵。

二、由讀到寫，讀寫結合

閱讀是吸收，寫作是表達。沒有大量的閱讀，不儲備大量的詞匯，不學習表達的方式，要寫好作文，就好像緣木求魚。因此，閱讀是寫作的基礎，寫作也可以促進閱讀，二者是互為依存、相互促進的統一體。教師在閱讀教學過程中就要不失時機，結合教材的特點，把握住學生的情感高潮，激發學生的寫作欲望和興趣，引導學生進行寫作訓練，從而加強閱讀和寫作之間的聯系。

閱讀給寫作帶來豐富的表象素材和理性的能力。要喚起學生主動閱讀的意識，模仿詞句，鍛煉遣詞造句的能力；模仿結構，提高謀篇布局的能力；模仿內容，培養組織材料的能力；模仿情感，挖掘情感抒發的能力。在閱讀中，教師做好引導，注意發揮課本和課外書籍的作用，培養學生的自學能力和自學習慣；注意改革教學方法，給學生多讀多寫的機會，讓學生在讀寫的實踐活動中“自悟其法”。在讀中學，在讀中悟，在讀中積累，為寫作打下堅實的基礎。

依照教材以片斷練習為基礎，以篇章練習作提高，只要持之以恒，完全可以提高訓練質量，發展學生的寫作能力。

三、設立情境，有感而寫。

著名棋手聶衛平曾說：“是興趣，引我闖入圍棋的世界。”可見，沒有興趣就沒有動力。作文教學中也必須充分重視學生寫作情感的激發和寫作興趣的培養。學生作文的興趣，除了來自主觀的因素外，還可以通過外部刺激來獲得。作文教學中，教師可以通過語言描述、掛圖、投影、實物、錄音、錄像、多媒體電腦等手段，形、聲、色、視、聽結合，引導學生認真觀察，啟發學生深入想象，讓學生置身其中，情隨景生，“我要說”和“我要寫”的表達欲望就會隨之而產生。

創設情境，引導學生觀察，不僅能使學生觸景生情，有話可說，而且情境本身激起了他們的情致，引發了寫作興趣。只有具備濃厚的感情，才能用文字表達出來，使讀者引起情感的共鳴。

四、先說后寫，說寫結合

口語交際與寫作一樣，都是表達和交流。而寫作是形象思維轉化為抽象思維的過程。寫作前的“口語交際”是這種轉化的重要一環。學生說得越充分，文字表達就越容易。學生饒有興趣地說，往往能使講述內容言之有物。然而，作文除了要求言之有物外，還要求言之有序。學生需要把話說得有條理，層次分明，邏輯清楚。因此，在作文教學中，學生的口語交際活動，還需要加以巧妙的引導。以教學作文《一幅照片》（人教版第七冊“積累運用八”）為例，教學時，我不是馬上讓學生進行書面作文，而是先讓學生明確本次作文的要求：寫清楚拍照的時間、地點和照片的內容或拍照時發生的事，然后小組討論、交流。這樣，學生在口語交際過程中，可以很好地擺脫以前作文時的桎梏而呈現出豐富多彩的感受。然后再引導學生回憶自己拍那幅照片時的歡樂情景。就這樣，在師生之間、學生與學生之間的互動交流中，每個學生都得到了鍛煉的機會，提高了認識，加深了印象和體驗，從而豐富了說話和寫作的內容。

五、由扶到放，講寫結合

俗話說“三天不念口生，三天不做手生。”因此，學生作文的落腳點在于進行表達訓練，即多說、多寫，在練中掌握，在練中提高。

作文是綜合性很強的訓練，它包括審題、立意、選材、謀篇布局等基本功，又分記事、寫人、寫景、狀物等類別，在訓練寫作的同時，教師要做好學生作文的“作前指導”、“作中指導”和“作后指導”，讓學生的每一步訓練落到實處，使基本功掌握更扎實。我們不能把作文訓練僅僅限制在課堂里，搞封閉式的訓練。光靠在課堂里，按照教材編排的七、八次作文訓練，那是遠遠不夠的，無法有效地對學生進行作文教學。因此，教師要注意激發學生在課外作文的興趣，使學生把作文作為一件樂事，勤寫勤練。如在班里辦班報，在校里辦校報、班報，教師要大力鼓勵學生為其撰寫稿件；開展讀書報、評書報、剪書報活動，自覺地寫日記、寫讀書心得、寫觀后感；組織學生參加社會上的征文比賽，為社會上少兒讀物寫稿，當小記者；開展社會調查，收集信息等。總之，要讓學生在廣闊的天地里多練多寫，才能熟能生巧，那樣“巧婦才能為有米之炊”，寫出通順的文章來。

六、跳出怪圈，寫改結合 作文教學總擺脫不了“老師給題目，學生寫作文，老師改作文，學生看分數”的教學怪圈，“累”了教師，“慣”了學生，結果常常是“事倍功半”，這樣既不利于激發學生的作文興趣，喚起學生的生活回憶，又不利于學生創造性思維的發展。因此，教師要引導學生修改文章，在改中學習，在改中提高。

“文不厭改”、“文成于改”，不會修改是寫不出好文章來的。在作文教學中，首先教師要運用多種形式，激發學生自改的興趣；其次是教給修改方法。按照“三步四字”進行修改訓練。“三步”即第一步默讀，修改文章的內容，第二步輕聲讀，修改文章的形式，第三步朗讀定稿，從內容到形式全面檢查。“四字”即增（增添內容）、刪（刪減文字）、調（調整順序）、改（改換詞句）。通過過程示范、集體討論、交換互改、自我修改等方式，讓學生對每次作文進行修改，提高作文水平。

“精批細改”，是教師對待學生作文的正確態度。然而很多時候，一些教師常常敷衍了事，用簡單、公式化的語言去下評語，或干脆用分數、等級去評定文章的好壞，這樣對學生作文的積極性是一個嚴重的打擊。在作文教學中，我們應采取對話式、研討式的方法，摒棄等級式、分數式，以人性化的態度去品評，用生態的觀點去發現其文章中的閃光點。對話式的作文評語，首先是人的對話，是師生之間憑借學生作品而進行的敞開心扉的心靈交流、情感暢談和生命對話，是師生共同成長的一段寶貴而富有的精神歷程。作為教師，要與學生的作品融為一體，成為一個和藹可親的學生作品的真心拜讀者、欣賞者、分享者，而不是一個嚴肅無情的指點“江山”的作文“判官”，與學生“同情”、同喜、同憂、同想，與學生交心，提出真誠看法和修改意見。客觀地指出學生文章中的優缺點，指點打點，引導學生進行修改。

第五篇：提高學生的作文寫作能力幾點

提高農村學生作文能力的幾點做法

在農村從教十幾年。深感作文教學的難度大。一宣布上作文課，學生便唏噓連聲，甚至叫苦不迭，“談寫色變“，一鋪開稿紙學生便茫然無措，無從下手。學生特別怕寫作文。更寫不好作文，學生也沒啥可寫的，是什么使學生怕寫作文、寫不出作文、寫不好作文呢？除了學生自身方面諸如生活經驗欠缺，表達能力不強以外，也有我們教師的教師命題-學生寫作-教師批閱，傳統作文方法使學生被動寫作而產生的畏難情緒和厭煩心理。那么，怎樣改變這種不盡人意的狀況，從而去提高農村中學生的寫作能力呢？我是從以下幾方面做的。

一、激發學生的寫作興趣，提高寫作信心

為什么要作文，可能很多孩子會說是老師要寫的。如果老師不布置，孩子大多數是不寫作文的。作文是人對生活的感悟和思考，是生活中的場景打動了我們的心，使我們有一種要表達的沖動。因此，熱愛生活，觀察生活，感受生活，表達生活——這是我們培養學生寫作興趣的規律。

1、把寫作當成學生生活的需要，放飛學生心靈的世界。

我們這些農村中學生，由于父母文化水平低，家里沒有什么藏書，很多家長沒有很好引導孩子讀書，閱讀面窄，見識少，沒有什么寫作的技巧，但是他們淳樸、好學，求知欲旺盛，對于內心表達的渴望非常強烈。讓他們把自己的觀察與感受表達出來是一種學生生活的需要，我從寫作內容入手讓學生寫東方紅鄉的民風民俗、鄉情鄉貌，優美自然的山水風光，勤勞樸實、任勞任怨的農民。這幾年鄉村生活的巨大變化，有了這些與學生生活緊密相連的作文素材。加之我的啟發教育讓他們，熱愛農村，熱愛家鄉。我又引導他們多去觀察，去體驗，去發現。把手中作文融入到農村的大千世界之中。讓他們生活多閱歷，胸中有丘壑。能夠有寫作的興趣，我也引導他們多關心周圍發生的一切，用心去聽，去看，去想，去表達。例如我要求學生寫日記，記錄下生活中的點點滴滴，有的同學覺得初三了太忙再寫作文是負擔，有一次我特意出一篇《一件小事》的作文題目，不少學生都說，從小到大都是難忘的事，難忘的人，哪有什么新鮮的事。王鶴楠卻寫了自己在考試中因為著急而忘了帶筆的事，考試開始才發現沒帶筆，急的不行了，想借支筆又怕老師說，不借又沒法答卷，只好硬著頭皮跟老師說了，老師把他的筆借給了我，這才開始答題，由于緊張不好意思那科卷沒考好，忘了帶筆是一件小事，如果士兵上了戰場，才想起沒帶槍，火箭發射了才想起有的零件沒擰好??最后說道，我知道生活沒有小事，把小事做好就是大事，把平凡事做好，就是不平凡，我要從小事做起。我請同學把這篇文章在班上朗讀了，很多同學生都認真的聽著，有了自己的思考。從自己寫起，寫出自己的感受，這可能就是自己寫作興奮點，王鶴楠同學找到了這個點，并且寫出一篇好作文。后來很多同學隨時記錄下自己的感受，日記與生活緊密相連，學生的作文平有了很大的提高。

2、組織各種活動，讓學生作文有發表的機會，激勵成功意識

每一個寫作文的人都有想發表的欲望，我們寫文章也總希望有盡可能多的人講到。但很多時候學生的作文只有語文老師一個讀者，這好比你在作演講滔滔不絕地演說時，下面只有一個聽眾，你想你會有激情嗎？如果學生意識到他的作品有很多人在讀，他的寫作積極性會更高。

作為一個偏遠的農村中學，有地區的局域性。從2000年那時我們的作文是寫在跟卷子一樣的稿紙上，這樣每次寫完作文后，我都把作文訂上，放在前面供全班學生閱讀，學生有時間就看看自己寫的內容，看出與別人的差別，看看老師給學生的批注，還有就是利用班級日報，有

1一個專欄，班級每日新聞學生用文章的形式，評點班級的某種現象，表揚班級同學，提出某種希望。因為是班級當天發生的事，學生一般都比較愿意看，所以寫的同學也非常認真，寫的激情也很高。

在班上宣讀作文，這是一種口頭發表的形式。幾乎每堂作文課，語文自習課，我都利用課前幾分鐘讀一至三篇內容好，感情真摯的學生作文，很多同學都享受過這樣的殊榮，作文講評，自己寫的優秀的作品，也讓小作者上臺讀，這樣一節課也能幾名學生口頭發表。學生的寫作積極性增強了很多。

經常組織學生參加各種報刊的各種征文，向報社投稿，我也積極幫學生修改，借助自己是教研組長的優勢，有時根據學校要求組織班級、年級的作文比賽，完成學校任務的同時有了語文組的活動，又調動學生的積極性，真是一舉兩得。一次比賽的成功，一次優秀作品的脫穎而出都將給學生巨大的精神激勵。在市里征文活動中程萌《關愛他人，讓生活充滿愛》一段這樣寫道在我們初一的時候我們開展的“為母親洗一次腳的活動。”我當時也沒在意，不就是洗一次腳嗎？可當晚上我們水放在媽媽的腳下，竟然把媽媽感動的不知說什么好。當我把手放在母親那長滿繭的雙腳，握著不知為什么好像是握著千斤重的東西，那腳早已沒有了光滑，只有的是用雙腳經常從地里走到家里，從家里又走到地里的那有些干癟的腳，腳后跟有些發紅，小腳趾都被磨的有些發亮，我用心的洗，從腳面到腳底，很細心，當我把腳洗完，站起來的揉著有些發酸的腿，我發現媽媽一直在看我，那眼里似乎還有淚水。我體會到母親那對深深的愛，我慶幸有這樣一次活動讓我們體會了這種情感。那就是關愛著愛我們的父母，關愛我們的親人。從這以后，我們回家對母親的問候多了，母親節，我們都想給媽媽一點禮物，幫媽媽做一點家務，我覺得我們關系更近了，我們的生活快樂了。這篇文章獲征文一等獎，在全市做范文學習，還有就是感恩活動中周冰倩的感恩征文，在市德育周刊上學生們發表的文章。調動學生寫作興趣，使他們對寫作有了信心，激發寫作熱情，從而不斷探索，自我成長，使自己精神世界更豐富。也使學生寫出很多優秀的習作。

二、通過閱讀拓寬學生視野，積累材料，豐富“庫存”

巧婦難為無米之炊。因此，要培養學生積累材料的習慣，以保證作文素材充沛。材料的積累來自兩個方面，一是大量閱讀，一是生活閱歷。我們這些樸實的孩子閱歷非常簡單，特別是在鄉村，他們閱歷就是從小到大生活美麗的田園，還有那些忙碌的大人們，這些不如市內的孩子有那么多的體會。沒辦法我們提倡健康、向上的閱讀。在知識迅速增長，環境日益復雜的今天為班級營造一股咫尺書香氛圍，讓學生多讀書，讀好書，愛讀書，成為班級的主流文化。從而為提高學生的寫作水平服務。

1、引導學生讀透文質兼美，風格多們的名篇佳作。

這里透是：多讀，精讀：我引導學生閱讀優秀范文，很多是教材上的文章，從積累的角度來說，要學習教材中的語言條理，還要學習語句的推敲和錘煉。課外的的優秀文章是指經過很多人驗證過的文學作品，感人文章，這些書籍都是我們通過組建圖書角，購買書籍而得來的。我們閱讀這些文章的方式大多數是邊讀邊議，在教學中我為學生讀文學作品，并為學生解讀文學作品的意義這樣做法有助于凈化學生的心靈，陶冶他們的情操。例如我讀《娘，我瘋子娘》讓學生們體會到母愛的偉大，讀《假如給我三在光明》學生們體會到海倫凱勒的積極向上，偉大。還有就是學生們自己的閱讀讓他們了解一些知識，讀《好習慣使孩子終生受益》同時我們還約定閱讀《愛的教育》四大名著、《意林》《可愛的中國》使我們怎樣才能真正的成長。這些

作品還能對學生進行美育，能抵御不良讀物的影響。學生與我在讀書的過程中與學生一起共享，并獲得一種身心的愉悅，隨著時間的推移我明顯感動了文學對學生心靈的感染作用。也彌補了農村學生的閱讀書籍少的問題。

在課文的講述中結合課文內容，搜集有關愛國主義資料。《長征，聞所未聞的故事》《南京大屠殺》《昨天——中英鴉片戰爭紀實》《簡愛》這些與課文內容緊密相連的書籍對于學生的人生觀，世界觀有了很好的幫助，也讓學生了解了中國那段屈辱的歷史，時代和社會。我用課外書籍給學生打開了一扇又一扇文學的窗口、文明的窗口、文化的窗口，同時學生在閱讀的過程中鑒賞精品，提高審美情趣，充實精神營養，完善人格塑造，這些是我們寫作文的基礎。

2、讓學生動手做好對生活，對感情的積累。

生活是豐富多彩的，但它并非是所有時候都完整呈現的，那怎樣呈現生活中的精彩瞬間呢。除了我們平時的思考，我覺得速寫是一種更貼近學生能力訓練的寫作方式。我的做法是A.每個學生準備一個片段素材速寫的本子，并且要求學生仔細觀察自己周圍的人和事B.在開始的時候，學生在老師的督促下每天都要拿出一段時間對當天或者前日的感受在規定的時間內迅速寫一篇短文。C.學生在當是第二日，對已完成 文章進行相互的交流和簡評，并請同學修改。D.在此基礎上，進行作文速寫的總結、匯編，并且點評一部分學生的速寫。以些提高學生的整體寫作能力。速寫 “立足于生活”、“讀生活”、“寫生活”，倡導學生盡量去做生活的有心人，把生活中令自己感觸最深的事寫下來。由于有“量”的要求，每周每位學生最少寫一篇隨筆。一個學期下來，每位學生最少可寫20篇隨筆。這無疑使學生積累了豐富的寫作素材。學生的隨筆，老師的及時、認真地批改，并把優秀的篇目拿來在班里誦讀、講評，把特別優秀的篇目打印出來供學生閱讀，把學生在一個學期中寫出的佳作集中起來裝訂成冊發給學生。這樣既利于提高學生的寫作熱情，也有利于學生收集寫作素材。還有就是間接積累。通過閱讀、摘抄、背誦等手段，間接地從書籍、報紙、雜志、音像制品、互聯網等媒體上獲得寫作材料。農村學生，閱讀和摘抄是比較可行的間接積累手段。閱讀不光是寫作的基礎，多讀還能使人超越時空界限獲得遠離自身的知識，增進文化素養，改善氣質。

作文教學不可好高鶩遠，而應針對學生實際，抓基礎訓練。同時注重培養學生良好的習慣。語文教師必須制訂一份較為長遠的計劃，一方面對學生進行科學訓練，落實最為基本的寫作技法，另一方面鼓勵和督促學生不斷積累素材，豐富寫作儲備。相信經過較長一段時間的循序漸進的指導和訓練，農村學生懼怕寫作文、寫不出作文、寫不好作文的情況會有改觀。

三、教給作文方法，鼓勵多實踐

俗話說：“工欲善其事，必先利其器。”要使學生愿意寫、寫得出、寫得好作文，語文教師還應該適當教給學生一些寫作知識、寫作技巧。比如，語言的表達，文章的順序、結構，材料的選取、安排，審題的準確，聯想、想象、象征、烘托等各種表現手法在寫作中的運用，以及如何快速作文等。這些都應在平時的作文教學中不失時機靈活巧妙地講授給學生。每次三五分鐘即可。日積月累，靈活運用。學生作文定然增色多多。

教師要經常引導教育學生，作文貴在作，不作不成文。結合日記，速寫，讀書筆記，寫大作文小作文。一句話，貴在多寫，熟能生巧，多寫筆生花。“拳不離手，曲不離口”。要像畫家每天都要寫生一樣。不斷培養自己的寫作興趣，要有一種寫作欲望。不要把寫作看成是一種負擔，而是在提升自己的能力，提高自己的素質。“文章乃千古之大業，不朽之盛事”。“文章千古事，得失寸心知。”作為學生來說，作文是語文的半壁江山。多進行寫作實踐，無論是對提高作

文能力，還是提高語文學習成績，都是大有裨益的。

四、教會學生修改作文

批改作文，可能是語文老師共同的苦惱。原因是我們老師批改工作量大，還有“教師批改作文，學生看評語”的現象。這樣，學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養成寫完了事的不良習慣。這對提高學生的作文寫作水平極為不利。我轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”，把作文教學的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上。

1、處理好批與改的關系，以批促改。

如今多數教師沒能很好地處理好批與改的關系，批改常由他自己一人完成，沒能充分發揮兩者之間的聯動作用。其實，批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。只有在實際教學中充分利用此關系，才能有效地提高學生修改作文的能力。

（1）教師批，學生改。

“教師批”是指教師在認真閱讀學生作文的過程中，發現需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發現妙詞佳句加以鼓勵。“學生改”是指學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師做的批注認真地加以修改。我在作文教學中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。

（2）教會學生批改方法

上交來的作文每三至四人為一批改小組，組長負責，我們學生少也就五組左右；每組領三至四本作文（不能批自己作文）組內交換批改，一節課完成，批改以獨立批改為主，批改注意四個字：“改”（錯別字應改正）、“批”（語段中的可改處或精妙處，立爭在旁邊寫批語）、“評”（改完后認真寫評語，評語要求：與人為善，符合實際，有激勵，有不足，能發現問題，有自己意見，不能抄襲，字跡要工整。）、“簽”（批完后，在評語后簽上自己的姓名，表示負責）小組批完后推薦出相對較好的一篇，并寫明組長組推薦。組長也負責對本組人員的批閱檢查，老師對于推薦上來的則重點批閱，其余的作文則只看不改，然后講評。

二、上好作文講評課，為“改”創造條件。

講評的過程是一個不斷培養學生良好動機的心理過程，能讓學生明確認識自己寫作中的優缺點，在實踐中提升自己作文水平，同時清楚自己努力的方向。

⑴做好講評前的準備工作

我的作文講評針對的是全班作文中的共性問題，帶有廣泛的普遍性。我引導學生重視批改，同時也注重分類整理，對有普遍性的東西作出分析，有一定的深度與高度。這樣能給學生一個好的心理暗示，老師認真看過我們的作文，一定要認真聽，作文講評會有實際意義。

（2）講評課要充分發揮學生的主體作用。

作文講評不能只是“教師講，學生聽”，而應該是師生共評。無論是品味優秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結論灌輸給學生，而要引導學生充分發表意見，使學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結果來，促進學生修改能力的提高。

對于我們農村學生的作文能力提高，是一個難題，也是一個漫長而艱辛的過程。從激發學生的寫作興趣入手，引導學生善于捕捉生活的題材，善于捕捉和掌握科學方法，善于思考并發表有創造性見解的，并且學習怎樣批改作文。這樣做相信會有所收獲的。這幾點，只是我在這幾處的作文教學中一點做法，將它們用之于教學，對學生寫作水平的提高確實有明顯的幫助，我相信堅持下去，并不斷補充，我們農村學生的作文能力一定能有所提高。