第一篇：淺談如何提高山區小學高年級學生的作文寫作能力

淺談如何提高山區小學 高年級學生的作文寫作能力

一、論文提綱：

1、觀察是寫作的原始材料

（1）、教師在教學中創設情景，多種感官器官并用的進行有序的觀察。

（2）、觀察的內容要廣且要細。

2、閱讀課外刊物，學習寫作技巧、積累詞匯是寫作中語言表達的關鍵。

3、學生寫作程序的訓練。（1）、編寫提綱。（2）、多寫多練。（3）、學會自己修改作文

二、論文參考文獻：

1、孫培青：〈〈教育名言錄〉〉，上海，上海教育出版社，1984

2、孟國泰，〈〈學會學習〉〉（小學版），云南，云南科技出版社，1998

淺談如何提高山區小學 高年級學生的作文寫作能力

在小學高年級的語文教學中，學生最怕寫作，教師也感覺到作文課不好教學。特別是在山區小學，由于學生見識少，加之多種不利因素的制約。比如父母的文化水平低，只知道日出而作，日落而歸，對子女的說話、字、詞、句、段、篇訓練則置之度外。一提到上作文課，學生就會普遍存在畏難情緒、叫苦不迭。根據幾年的教學實踐和教學分析，作者深深體會到。山區高年級的學生之所以產生畏難的情緒，其原因主要于：其

一、語文基礎不扎實，對學過的字記得不牢，寫起作文來，錯別字多，詞語掌握較少，對語言文字表達能力差，病句連篇，文章條理不清；其二，小學生的生活學習活動面不寬，導致寫作時材料不豐富，無話可說，有時即使有了材料，也寫得不具體；其三，學生課外對人和事缺乏觀察，每遇到要寫作文時，才臨時東編西湊，加之寫作能力有限，不能很好的駕馭文章，從而導致文章的內容雜亂無章，中心不明確，；其

四、學生不會自己修改作文，通常是應付式的寫完即可，根本不考慮文章如何修改的問題。

山區小學教師要解決高年級學生畏懼寫作問題，作者認為應該從以下幾個方面做考慮 ：

一、教師要積極為學生創造習作的條件，讓學生處處留心觀察，使學生的作文有話可說。

第一、要抓好基礎教學，緊扣教材。教師要以提高高年級的語文教材的課文內容的理解為主要途徑，教給學生一般的、基礎的寫作方法和技巧。小學高年級的語文教材，涉及各種題材、體裁的文章，教師在備課及教學過程中，通過鉆研教材本身所具有的，可以供我們所進行作文訓練的內容，加以訓練。訓練的方法可采取仿寫，擴寫，縮寫，改寫等不同形式。如在教學九義教材第十一冊第10課《凡卡》時，可抓住教材的原有材料，加以激發。在完成教學任務后，讓學生以《我和凡卡比童年》為題寫一篇文章。這樣不僅取得了解文章的效果，深化了主題，而且也使學生在作文能力上得到了提高。第二、教師要根據山區小學高年級的學生生活習性結合兒童的心理特點及認知規律，激發學生的寫作興趣。通過巧妙設計一些針對性強又獨具地方特色的活動情景，指導學生進行訓練，從而達到學生觀察事物的能力，達到占有材料提高寫作能力的效果。

“興趣是學生最好的教師”。要使學生不把作文看成“苦差事”當作“樂事”，教師一定要激發學生寫作興趣，指導學生作文。小學高年級的學生心理不成熟，處于幼稚狀態。他們所感興趣的是小圈子里生活中的瑣事，要通過這些瑣事。如：抓住學生喜好拿魚摸蝦、掏鳥蛋、捏泥人、上山砍柴、幫助父母分擔體力和家務勞動等生活中趣事，激發起學生的寫作興趣。根據兒童的認知規律要形象、直觀，教師引導學生寫作中要有序而行，有章可尋。再如：教學六年級的第11冊基礎訓練5的那篇寫景作文時，就可組織學生觀察學校的景物。其方法：先把學生帶出校園，然后帶著學生從大門進入校園。這時教師就指導學生按照一定順序眼看、手摸、鼻聞、耳聽、腦想等多種感官結合，把所見所聞所想所感表達出來。結果這次作文學生感覺有內容可寫，而且有條理的把校園的每一角落寫具體，印象深刻處寫詳細，重點也突出了。

二、那么學生寫的作文如何讓讀者對寫作的內容一目了然，徐徐如生，身臨其境，富有真情實感呢？教師要注意學生把文章內容寫具體。第一、教師要抓好擴句訓練。

小學生的作文必須經過字、詞、句、段，最后上升到篇的飛躍的過程。而在小學生作文中，往往出現這樣的情況：有了內容但是寫不具體，原因何在呢？其根源主要是學生不會擴句。教師每批閱一次作文后，可選擇寫得不具體的學生作文，進行擴句訓練。教學方法：先把學生的作文抄在黑板上，引導學生觀察每個句子，在原意的基礎上擴句，如何擴句呢？要求學生選擇最佳的詞和句，盡量做到把句子寫長，寫具體，表達明白，讓讀者聞其聲、見其人、觸其情。第二、教師要指導學生細致觀察周圍事物的人和事

1、觀察要廣泛

我國唐代詩人賈島每天清早起來，就騎上毛驢去尋詩；法國著名的小說家莫泊桑，在成名之前按照老師的指點每天到街上、市場上去閑逛觀察各種人和事，范圍狹小視野不開闊，于是又騎上馬去各地旅行。為的是廣泛搜集寫作素材。因此我們要充分利用小學生的好奇心，有意識、有目的培養學生觀察事物的習慣，并結合語文單元教學目的安排的觀察對象，根據布置的作文內容把生活中的人、事、物、景作為觀察對象，廣泛作為積累寫作素材。

2、觀察要細致

文學前輩桂珍曾經說過：“只有當你的眼睛十分準確地把握生活中的人和物的基本特征的時候，你只能用筆把他們準確無誤的描寫出來；只有你的眼睛在短時間內看穿事物本質的時候，你才能夠在你的筆下揭示出事物本身所包含的深刻含義”。觀察是小學作文中非常重要的環節。例如：指導學生寫一篇植物的文章之前，首先用激活式方法提問：你最喜歡的植物是什么？你為什么喜歡這種的植物呢？然后安排學生去觀察自己所喜歡的植物，觀察后讓學生將自己所見所聞所感，真實的有條理的記下來，這樣就是一篇成功的文章。事實勝于雄辯，認真細致的觀察事物是事物寫具體的前提。平時要求學生對人和事及花、鳥、蟲、魚、四季風光等周圍的自己喜好的事物留心觀察，并且要以不同的角度觀察事物，同一角度不同方法的去思考，了解事物的本質。這樣才能把文章寫具體，讀者才能讀懂你的文章。第三，教師要指導學生寫出真情實感。

山區兒童因掌握的寫作素材太少，不會把每件經歷過的、實踐操作過的事寫清楚，寫作中幾句話就寫完，覺得字數太少、篇節太短，就開始無事實根據的編造，寫出空洞、虛假、不真實的文章，讓人乏味。

教師在指導寫作時，必須鼓勵學生把看到的、聽到的、想到的，用生動的語句，發自內心的真實感受表達出來。這樣讀者才能了解到你的心聲，你所表達的思想感情，感染著、滲透著讀者的心靈，讀者陶醉在你所創設的情景中，給予一種美的享受。

如寫母親的勤勞，孝敬老人的文章的時候，最好讓學生通過一兩件事例來加以說明，這樣別人才會留下深刻的印象。一個同學就寫了這樣的一個片段：“我的媽媽非常勤勞，爸爸在外地工作，家中一切全靠媽媽一個人承擔。她每天天不亮就起床，把豬食煮熟，家務事做好才到田間勞動。特別是2001年8月奶奶癱瘓在床，媽媽更加勞累了。她不僅要干體力勞動，還要服伺奶奶，抬水送飯，抬尿抬屎。奶奶經常把大小便拉在床上，媽媽為她換洗墊蓋和衣服，為她洗澡，勞累得要酸背痛，但他從來沒有任何的怨言。奶奶經常流著淚拉著媽媽的手說：“你真是我的好兒媳，比親生女兒還親??！”媽媽的勤勞、孝敬老人的品質，深深的撼動著我。她默默的為我作了榜樣，等我長大了也要好好的孝敬她。如此感人肺腑的文章。成功之處在于寫出了真情實感。第四、讓學生有自由想象的空間。

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！苯處熢谂囵B學生的想象力時，也應提供給學生充分想象的空間，讓它們展開自由想象的“翅膀”，同時必須注意引導學生的想象更具有科學合理性、邏輯性，內容更加豐富多彩。如以《雪景》為題習作訓練中，學生必定會有雪花飄落的句子，這時，教師就應加以指導，讓學生比較并體會以下的句子： <1>雪花飄落下來。（不具體）<2>雪花從天空中紛紛飄落下來。（稍具體些）<3>潔白無暇的雪花紛紛揚揚從天空飄落下來。（具體）

<4>、潔白無暇的雪花，大塊的象撕碎的朵朵棉桃；薄片的象被風吹落的片片梨花：顆粒的象玉屑似的，在半空中盤旋，最后悄無聲息地落到地面上。（具體、生動、現象）

通過這樣的比較，學生便知道了如何在抽象的事物中加入合理的想象，使文章寫得具體、形象、生動。當然，教師在教學中要教給學生細致、有序的觀察，使文章作到觀察仔細，想象合理。如果只觀察不想象，文章顯得空洞乏味；只想象不觀察文章就變成無米之炊。想象應為文章內容服務，為文章的中心服務，不可空穴來風，必須從實際出發，又合情合理。

三、多讀課外書，借鑒優秀的寫作方法，積累好的詞句。有句名言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！毙W生作文材料的積累，最重要的是要博覽全書。課文是我們最好的老師，是我們寫好作文的典范，同時要廣讀優秀的思想健康的刊物。不同的作品寫作方法是有差異的，在差異中結合自己的寫作實際，尋求具有個人獨特風格的寫作技巧；再者不同作者的知識層次不一致，針對讀者的理解而言存在難易之別，盡量選擇自己能夠接受、理解的讀物促進自身文化素質的發展，閱讀中認為優秀的詞藻、華麗的語句，應摘錄下來，作好讀書筆記，收集寫作素材，豐富自己的作文寶庫。以后寫起作文來，思維清晰，視野開闊，胸有成竹，一氣呵成。

四、指導學生學會編列提綱。

提綱是圍繞中心，緊扣主題，展開論述、說服，組詞成句，組句成段，組段成篇，構成整體格局的主要依據。是作文條理清楚的關鍵。

通過幾年的教學實踐，作者發現，不善于口頭表達的學生，表達時不知何從談起，甚至無話可談，更談不上寫作了。相反，如果學生能把一件事情完整的用口頭敘述清楚，那么他寫起作文來就流暢多了。經過作者跟善于表達、愛好寫作的學生知心座談，他們的答復是每次向老師匯報一件事情或老師提出的每個問題，或是每寫一次日記或作文。首先考慮的是主要說或寫什么，主要說的或寫的應從哪幾方面入手，腦海中早有了準備。其實這就是提綱。九義教材中每個基礎訓練幾乎安排“聽話寫話”的訓練，其目的就是要加強學生的口頭表達和寫的訓練。教學中在學生表達之前，應讓學生考慮好主題是什么，這一主題應從幾個方面說明敘述，這就是提綱，讓學生圍繞提綱表達完整，這就是材料的組織。組織的材料圍繞著中心，將它的前后內容緊密銜接，形成條理清楚，層層深入，揭示中心，這就是文章。

五、重視學生的日記，做到多寫多練。俗話說：“三天不讀口生，三天不寫手生。”小學生觀察后的見聞感受，讀書后的心得體會，都是學生創造性的思想的萌芽，更是作文的基礎。這些見聞和感受，如不及時的記錄下來，將會很快的遺忘丟失。因此讓學生每天寫日記，記錄下來每天發生的有意義的事。這樣既記錄學生的成長歷程，又積累了學生的作文材料。寫的內容廣泛，不僅包括記人敘事、寫景壯物，還包括自己認為有價值的東西（哪怕只是一句話）。這樣長年累月、持之以恒，寫作素材積少成多，談起話來出口成章，寫起作文隨心所欲、內容豐富、栩栩如生。

六、指導學生會自己修改自己的作文。

寫一篇好的文章并不是一蹴而就，必須通過認真仔細的推敲琢磨屢次的修改。我國宋朝的大文豪王安石的《泊船瓜洲》：“泊船瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還?！痹娋淅锏摹按猴L又綠江南岸”中的一個“綠”字，經作者的十幾次的修改，如：“春風又到江南岸” “春風又過江南岸” “春風又入江南岸” “春風又滿江南岸”等，作者認為“到”、“過”、“入”、“滿”等動詞都沒有急切思念家鄉的思想感情，而“綠”字在這首詩里理解為“吹綠”的意思，既能表現動作又能表現顏色，而且有一下子變綠的意思更能表達對家鄉熱愛美景的思念。“春風又綠江南岸”最佳，也被后人傳為佳話，譽為千古絕唱。由此可見修改作文不只是隨便瀏覽一遍，而是要從字到詞、詞到句、句到段、段到篇，從內容到所要表達的情感都要字斟句酌。做到棄粗取精，棄偽存真，達到自我樂意的心愿。

實踐證明小學生高年級的寫作材料無處不在、無時不有。特別是在我們的山區，教師積極的與學生溝通，激發學生的寫作興趣，為學生創作良好的寫作環境，教給學生的寫作方法和技巧，加強習作訓練。去發現收集生活周圍的寫作素材，并進行整理，加以訓練。學生的觀察敏銳能力和寫作能力就會持續提高。學生在寫作文時就不會在出現“無米下鍋”，克服畏懼寫作的心理障礙。從此以后學生對寫作產生濃厚的興趣，更加熱愛生活。

第二篇：如何提高學生寫作能力

如何提高學生寫作能力

中考試卷中寫作占了10分，大多數學生只能考到5-6分，即使優秀生也會丟掉2-3分，很難得滿分。寫作也是一個綜合能力的測試題，最能反映學生的英語水平了。根據目前學生情況，我們一致認為想提高學生寫作能力，得從以下幾點著手訓練：

1.首先，記住單詞，詞組和一些重要的句式。并且學會運用這些單詞，詞組和句式造句，達到語法正確，句意完整。

2.第二，要多讀課文，多背誦重點句式，落實到筆頭上，通過讀，背誦課文增強語感。

3.第三，每節課前可進行短時間集中訓練，哪怕只寫四，五句，針對性的讓學生寫一些句子。

4.第四，練習寫作要做到審題清楚，注意時態，人稱等。寫作要點要寫全要盡量用自己熟悉的句式來寫，以保證準確性。

5.最后，教師要盡量多的給出一些范文，讓學生多讀，多記。范文要練習學生實際，接近中考，并針對每個單元內容進行練習。

第三篇：淺談如何利用微型日記提高藏區農村小學高年級學生寫作能力

淺談如何利用微型日記提高藏區農村小學高年級學生寫作

能力(2)

摘 要：作文教學在語文教學中占據重要的地位，其對于語文教學的發展起到積極的促進作用。漢語并不是藏區農村的通用語言，藏區農村學生的語文基礎較差，寫作能力就更不必說了。在實際教學過程中，筆者不斷探索、實踐，通過開展微型日記寫作教學模式，全面提高藏區農村小學高年級的寫作能力。在開展教育實踐過程中，研究小組克服重重困難，并得到上級教育主管部門的大力支持，根據學生的實際情況制定針對性的發展對策，并取得良好的教學效果。

關鍵詞：藏區農村小學 高年級 微信日記 寫作能力

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0188-01

一、引言

作為一名藏區農村小學語文教師，筆者在實際教學過程中遇到過許多問題，低年級時一些學生上課根本聽不懂漢語，書寫漢字的時候也十分困難，更別提到了中高年級時的寫作能力培養了對此我們采用讓學生養成寫微型日記的習慣，慢慢積累語言，養成說完整話語的習慣，學會用正確的語言順序說話來提高學生的寫作能力。

二、藏區農村小學高年級學生寫作能力發展現狀

1.調查對象

我們選取馬爾康市黨壩中心小學四年級、六年級學生為研究對象，其中四年級學生10人，六年級學生11人。

2.調查過程

文章向研究對象為四年級、六年級學生，通過跟蹤調查，并給學生布置相應的話題，指導學生寫微型日記，每個星期總結一小次，每個月總結一大次，在一個學期后觀察學生的寫作水平是否有提高。一個學期總共會有4次大的總結，和16次小總結。

我們給學生每天都設定一個話題，并根據學生的完成情況和質量給予打分，10分為滿分。第一次的話題以人物為主，要求學生書寫字數為200-300字，并能使用課堂上所教授的好詞好句。沒有達到相應字數的將會低于6分。第一次四年級和六年級的學生的成績都較差，且基本沒有使用好詞好句。但是隨著要求學生寫微型日記后，教師也給予相應的指導。到第四次的時候，四年級和六年級均取得巨大的進步。四年級的學生也有意識開始使用好詞好句，并注意日常積累，六年級的學生基本上能夠達到相應的字數，且學生也能夠堅持按照老師的要求書寫微型日記，一些學生的作文也被作為優秀范文送去參加比賽，收獲較好的社會反響。

3.藏區農村小學高年級學生寫作能力問題

3.1民族農村地區，學生語言組織能力差

筆者工作單位為藏區農村小學，這個地方的學生以藏語作為日常的交際用語，加上當地基礎教育水平落后，許多孩子沒有接觸到正規的幼兒園教育，學生入學后大部分都以藏語為主，對于漢語較為陌生，其語言組織能力也較差。

3.2想象力匱乏

我們學校都是小班化教學，學生人數少，這些農村學生接觸到的課外書更是少之又少。我們學校學生在語文寫作時，想象力十分的匱乏。舉個簡單例子，在上作文課“春游”這一課的時候，學生無法理解春游那種感覺，學生沒有春游過，無法去發揮充分的想象力。

三、藏區農村小學高年級學生寫作能力發展對策

1.“微型日記”助孩子提高寫作能力

1.1學生情況分析

我們學校位于藏族偏遠農村地區，近年來隨著國家和上級教育主管部門的重視，學校教育取得巨大的發展，但是對比與其他地區的學校，依舊存在較大的差距。學生以當地留守兒童居多，且他們從小生活在藏語環境中，以藏語作為交流工具，漢語水平差，且留守兒童性格也普遍較為內向。

1.2實施過程

我們小組共有4名成員組成，分工較為明確。以調查性研究和觀察性研究為主，通過調查，掌握學生平時的寫作情況和寫微型日記的情況，為課題研究奠定基礎。

1.3實施效果

通過每周一小結，每月一大結，在每次總結中都詳細書寫分析，并對存在的問題進行研討，在下一次微型日記話題上進行改進，設置針對性的話題全面提高學生的寫作能力，并取得不錯的效果。

2.藏區農村小學高年級學生寫作能力發展對策

2.1培養學生寫作興趣，鼓勵自由表達

我們所對微型日記的話題進行針對性的設置，對學生的寫作興趣進行培養，并要求學生大膽暢所欲言、自由表達。四年級的一堂“我的____”，我們采取的方法是：教師自畫像。讓學生描述老師的外貌，并根據學生的描述畫出教師的自畫像，學生樂得哈哈大笑，輕松愉悅的課堂氛圍頓時形成，師生間的距離由此拉近，進而提升學生的學習興趣。

六年級最早的話題是以敘事為主，通過喜怒哀樂這個話題，每天一個話題，讓學生上臺表達自己所經歷的難忘的事情。同樣的，教師也是首先上臺說出自己的的難忘經歷，此后學生紛紛大膽上臺說出自己的難忘經歷，教師也適當拋出一些語句，引導學生積極發言，并于課后整理書寫文章，取得較好的效果。

2.2因地制宜運用教學策略，因材施教

要引導求異、求新思維。學生作文是對語文知識的一種綜合運用。教師可以幫助學生讀懂、讀精課文，第課文進行分析，并通過分析文章中作者的寫作技巧，進而促進自身的寫作能力。對此，可以因地制宜運用教學策略，因材施教。學生是獨立發展的個體，應該根據學生的個體差異性設置相應的教學目標。教師要重視學生的作文中與眾不同的觀點。自主作文的設立。雖然一開始話題是教師設定的，但是我們也是根據實際情況設置相應的話題，到了中后期則是交給學生自己書寫微型日記。接下來學生的話題就更全面了。學生千奇百怪的想法，很多平常課堂上沒有教到的語句學生都使用到了，學生們也慢慢養成整理好詞好句的習慣。

2.3突破?魍乘嘉?設定，培養學生創新習作意識

在實際教學中應當鼓勵學生創新構思，大膽打破傳統思維，采用求異思維的方法，解決問題。如在六年級作文教學中，話題為：**，我想對你說。許多學生書寫都是以：媽媽、爸爸、奶奶等人物，而有名學生則是以我們的微型日記書寫中的一個話題入手，他寫的是：“春天，我想對你說”，在這位學生的作文題目中，他希望春天能夠經常留下，西藏的春天能夠更加的繽紛多彩，同時也希望春天能夠帶來更多收獲的希望。在實際教學中，我們不難發現許多作文題目都需要學生能夠突破傳統的思維設定，培養學生的創新寫作意識。

2.4培養學生重視積累寫作素材，并學會運用

積累寫作素材能夠有效提高學生的寫作水平，沒有寫作素材就會面對“巧?D難為無米之炊”的尷尬，藏區農村學校的學生漢語語言水平較差，對此教師更應當重視學生的寫作素材積累工作，并真正教會學生學會運用。對于學生而言，寫作素材可以來源于課本，也可以來源于生活，學生自己將這些素材進行有效的整理，并根據自身的理解進行創作，只有做到這樣才能有效解決學生“無米之炊”的煩惱。積累寫作素材并加以運用，讓寫作不再是學生無法觸碰到的東西，學生也不再不熟悉于寫作內容，且學生能夠根據對寫作素材的積累，并學會運用，寫作主動性明顯提高。

2.5創造語言環境，培養寫作邏輯思維

對于藏區農村學校學生而言，創設語言環境至關重要。大部分的學生在回到家中基本上都會使用藏語進行交流。因此，應當在學校創設語言環境，要求學生盡可能多的使用語言環境，通過使用漢語交流，培養學生的寫作邏輯思維。我們在此次研究中，全面要求學生在課堂中使用漢語回答老師問題，并且教師也會及時糾正學生交流中存在的問題，從實際教學中創造語言環境。

四、總結

教育是不斷變化發展的，因為學生會變、知識也會變，教師應當本著與時俱進的教學態度開展教學工作。藏區農村工作的經歷，讓我們對這片圣潔的土地有了不一樣的情感，我們愛這片土地。學生善良真誠，但因為地處偏遠農村，加上這里交流語言主要以藏語為主，學生的語文知識水平總體較差。對此，我們立足于實際開展“如何利用微型日記提高藏區農村小學高年級學生寫作能力”的研究，全面提高藏區農村學生的寫作水平，為藏族農村基礎教育工作的發展做出努力。

參考文獻

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[2] 蔡偉，著.語文課堂教學技能訓練[M].華東師范大學出版社，2008

[3] 朱曉斌，著.寫作教學心理學[M].浙江大學出版社，2007

[1]蔣澤琴，黃麗萍.悉心安放的童年――例析微日記寫作中學生的德性成長[J].中小學德育，2015，08：35-38.[2]馬際娟.淺談小學一年級數學微型日記的寫作[J].內蒙古教育（職教版），2015，10：65-66.

第四篇：小學作文教學如何提高學生的寫作能力

小學作文教學如何提高學生的寫作能力

在小學語文教學中，作文教學是其中重要的部分，同時也是教學的難點。在寫作過程中，學生由于缺乏素材的積累和對生活的感悟，不知如何下筆。在教學中，教師要充分發揮對學生的指導作用，對寫作步驟和寫作方法進行指導，讓學生掌握基本的寫作方法，激發他們的寫作興趣。同時，教師要注重學生的語文知識積累，使學生養成善于觀察、善于閱讀的好習慣，在豐富他們知識積累的同時，加深他們的生活感悟，使他們寫出來的作文更具有感染力。

一、結合生活情境進行作文教學，激發學生的寫作興趣

在小學語文寫作教學中，要讓學生寫出好的作文來，需要讓他們對所寫的內容有深刻的體驗，激發他們的積極思維，使他們把自己的感受融入到作文中，寫出情景交融的好作文。在小學生剛開始接觸寫作文時，寫作對他們來說很陌生，不知道寫作步驟，缺乏素材的積累，這些都對學生的寫作信心造成了重大的打擊。隨著素質教學的進行，在教學中，教師要培養學生的學習主動性，就要激發他們的寫作興趣，在興趣的指引下，才能讓他們主動探究寫作方法和寫作技巧，并主動的進行好詞好句的積累，為進行作文創作積累素材。教師可以創設生活情境，讓學生在在熟悉的生活情境中進行寫作，能讓他們把親身體驗寫到作文中，使學生有話可寫，擺脫了作文難的心理影響。例如，教師可以組織學生進行植樹活動后，讓他們針對這次活動進行寫作。在親身經歷的活動中，學生有很多想法想要在作文中進行闡述，為他們提供了活生生的寫作素材，使他們輕松的寫出好的作文來。

二、對課文題目進行分析，提高學生的審題能力

題目是作文的濃縮，能直觀的反映出作文的主要內容。在作文教學中，教師要注重培養學生的審題能力，使他們在進行寫作時，能根據作文題目進行寫作。在小學作文教學中，如何提高學生的審題能力，成為教學的基礎和重點。在教學中，教師可以根據語文教材中的課文題目讓學生進行分析，探究題目和課文內容的關系。在語文教材中，課文的題目命名方法各不相同。例如，有的是以人物作為題目的，如《司馬光》《孔繁森》，有的是以地名為題目的，如《美麗的南沙群島》《西湖》，還有的是以事件為題目的，如《臥薪嘗膽》《孟母教子》等等。不同的命名題目，在進行展開論述時側重點也不相同。在教學通過分析，學生能夠掌握題目是課文內容的字眼，課文是圍繞題目展開論述的。通過不斷的針對課文題目和課文內容進行分析探究，能有效提高學生的審題能力，使他們避免在寫作過程中出現文題不符的情況。在訓練學生審題能力時，教師還要針對每次的作文習作來讓學生進行分析和評價，看看誰的作文題目和內容聯系最緊密。通過積極的互評和自評，讓學生了解了自己存在的問題，學到了更多審題的方法，大大提高了他們的寫作能力。

三、探究課文中的修辭方法，提高學生運用語言的能力

小學生的語言知識積累較少，他們運用語言的能力也有限。在語文教學中，教師要引導學生探究課文中對字詞句和修辭手法的選擇和運用，讓他們對好的句型進行分析和模仿。通過模仿修辭手法進行造句，能讓學生初步掌握比喻句、擬人句、夸張句、排比句等修辭手法的運用。在學生掌握了這些修辭方法之后，教師要讓他們發揮自己的想象力和創造力，教師要讓他們展開充分的想象，創造出新穎的句子，提高他們運用語言的能力，讓他們在寫作時能靈活的運用這些句型。在學生寫出好的句子后，教師要積極的對他們進行表揚，使學生的寫作動力進一步增加，積極的探究寫作方法，有效提高他們的寫作能力。在語文課堂上通過對修辭手法的強化練習，學生能有效掌握這些句型，使他們的作文內容不斷豐富的情況下，語言的運用也更優美。

四、注重作文的構思和布局教學，提高學生的寫作能力

一篇好的作文，不僅要有好的素材，還要有好的構思和布局。在教學中，教師要讓學生掌握基本的寫作方法，不僅要對語言進行渲染和潤色，還要對作文的結構進行分析，使學生寫出具有獨具特點的文章。在對學生進行作文的構思和布局時，教師可以結合教材內容進行，讓學生分析課文中的作文結構，學會如何進行結構的安排，掌握寫作順序。通過在語文課堂教學中的強化和指導，教師要讓學生在寫作文的過程中進行實踐。在寫完作文后，教師要對他們的作文進行評價，指出學生寫作中的優點，激發他們的寫作信心。同時，教師要指出學生作文中的不足，讓他們進行改正，使他們寫作過程中進行合理的安排寫作順序，使作文內容能圍繞題目展開論述，寫出具有創意的作文來。

五、激發學生的閱讀興趣，豐富學生的寫作素材

閱讀與習作，是語文課堂教學中緊密結合的組成部分。通過通過讓學生進行積極的閱讀，能提高他們對文本的理解能力，獲得深刻的情感體驗。在寫作過程中，有利于學生把這種情感體驗遷移到寫作中，使他們的作文包含情感。通過閱讀提高學生的寫作能力，教師要在學生閱讀時對他們進行指導，使他們通過閱讀能掌握文章的主要內容，積累好的段落描寫和好詞好句。閱讀積累對學生的寫作具有重要的促進作用，教師不但要關注課上閱讀，還要引導學生進行課外閱讀，培養學生積極的閱讀態度，正確的閱讀方法，并形成自主閱讀的良好習慣，讓學生自主學習的情感升華到最高境界。

總之，在小學語文教學中，教師要把語文教學和作文教學相結合，讓學生在探究課文內容的同時，分析課文的寫作方法、謀篇布局方式，以及字詞句的運用，使他們掌握寫作技巧，提高運用語言的能力，寫出好的作文來。同時，教師還要對學生的寫作進行引導，使他們從生活實際出發進行寫作，這就要求學生在生活中要養成善于觀察、善于思考的好習慣，為寫出好的作文提供更多的生活感悟。

第五篇：提高學生的作文寫作能力幾點

提高農村學生作文能力的幾點做法

在農村從教十幾年。深感作文教學的難度大。一宣布上作文課，學生便唏噓連聲，甚至叫苦不迭，“談寫色變“，一鋪開稿紙學生便茫然無措，無從下手。學生特別怕寫作文。更寫不好作文，學生也沒啥可寫的，是什么使學生怕寫作文、寫不出作文、寫不好作文呢？除了學生自身方面諸如生活經驗欠缺，表達能力不強以外，也有我們教師的教師命題-學生寫作-教師批閱，傳統作文方法使學生被動寫作而產生的畏難情緒和厭煩心理。那么，怎樣改變這種不盡人意的狀況，從而去提高農村中學生的寫作能力呢？我是從以下幾方面做的。

一、激發學生的寫作興趣，提高寫作信心

為什么要作文，可能很多孩子會說是老師要寫的。如果老師不布置，孩子大多數是不寫作文的。作文是人對生活的感悟和思考，是生活中的場景打動了我們的心，使我們有一種要表達的沖動。因此，熱愛生活，觀察生活，感受生活，表達生活——這是我們培養學生寫作興趣的規律。

1、把寫作當成學生生活的需要，放飛學生心靈的世界。

我們這些農村中學生，由于父母文化水平低，家里沒有什么藏書，很多家長沒有很好引導孩子讀書，閱讀面窄，見識少，沒有什么寫作的技巧，但是他們淳樸、好學，求知欲旺盛，對于內心表達的渴望非常強烈。讓他們把自己的觀察與感受表達出來是一種學生生活的需要，我從寫作內容入手讓學生寫東方紅鄉的民風民俗、鄉情鄉貌，優美自然的山水風光，勤勞樸實、任勞任怨的農民。這幾年鄉村生活的巨大變化，有了這些與學生生活緊密相連的作文素材。加之我的啟發教育讓他們，熱愛農村，熱愛家鄉。我又引導他們多去觀察，去體驗，去發現。把手中作文融入到農村的大千世界之中。讓他們生活多閱歷，胸中有丘壑。能夠有寫作的興趣，我也引導他們多關心周圍發生的一切，用心去聽，去看，去想，去表達。例如我要求學生寫日記，記錄下生活中的點點滴滴，有的同學覺得初三了太忙再寫作文是負擔，有一次我特意出一篇《一件小事》的作文題目，不少學生都說，從小到大都是難忘的事，難忘的人，哪有什么新鮮的事。王鶴楠卻寫了自己在考試中因為著急而忘了帶筆的事，考試開始才發現沒帶筆，急的不行了，想借支筆又怕老師說，不借又沒法答卷，只好硬著頭皮跟老師說了，老師把他的筆借給了我，這才開始答題，由于緊張不好意思那科卷沒考好，忘了帶筆是一件小事，如果士兵上了戰場，才想起沒帶槍，火箭發射了才想起有的零件沒擰好??最后說道，我知道生活沒有小事，把小事做好就是大事，把平凡事做好，就是不平凡，我要從小事做起。我請同學把這篇文章在班上朗讀了，很多同學生都認真的聽著，有了自己的思考。從自己寫起，寫出自己的感受，這可能就是自己寫作興奮點，王鶴楠同學找到了這個點，并且寫出一篇好作文。后來很多同學隨時記錄下自己的感受，日記與生活緊密相連，學生的作文平有了很大的提高。

2、組織各種活動，讓學生作文有發表的機會，激勵成功意識

每一個寫作文的人都有想發表的欲望，我們寫文章也總希望有盡可能多的人講到。但很多時候學生的作文只有語文老師一個讀者，這好比你在作演講滔滔不絕地演說時，下面只有一個聽眾，你想你會有激情嗎？如果學生意識到他的作品有很多人在讀，他的寫作積極性會更高。

作為一個偏遠的農村中學，有地區的局域性。從2000年那時我們的作文是寫在跟卷子一樣的稿紙上，這樣每次寫完作文后，我都把作文訂上，放在前面供全班學生閱讀，學生有時間就看看自己寫的內容，看出與別人的差別，看看老師給學生的批注，還有就是利用班級日報，有

1一個專欄，班級每日新聞學生用文章的形式，評點班級的某種現象，表揚班級同學，提出某種希望。因為是班級當天發生的事，學生一般都比較愿意看，所以寫的同學也非常認真，寫的激情也很高。

在班上宣讀作文，這是一種口頭發表的形式。幾乎每堂作文課，語文自習課，我都利用課前幾分鐘讀一至三篇內容好，感情真摯的學生作文，很多同學都享受過這樣的殊榮，作文講評，自己寫的優秀的作品，也讓小作者上臺讀，這樣一節課也能幾名學生口頭發表。學生的寫作積極性增強了很多。

經常組織學生參加各種報刊的各種征文，向報社投稿，我也積極幫學生修改，借助自己是教研組長的優勢，有時根據學校要求組織班級、年級的作文比賽，完成學校任務的同時有了語文組的活動，又調動學生的積極性，真是一舉兩得。一次比賽的成功，一次優秀作品的脫穎而出都將給學生巨大的精神激勵。在市里征文活動中程萌《關愛他人，讓生活充滿愛》一段這樣寫道在我們初一的時候我們開展的“為母親洗一次腳的活動?！蔽耶敃r也沒在意，不就是洗一次腳嗎？可當晚上我們水放在媽媽的腳下，竟然把媽媽感動的不知說什么好。當我把手放在母親那長滿繭的雙腳，握著不知為什么好像是握著千斤重的東西，那腳早已沒有了光滑，只有的是用雙腳經常從地里走到家里，從家里又走到地里的那有些干癟的腳，腳后跟有些發紅，小腳趾都被磨的有些發亮，我用心的洗，從腳面到腳底，很細心，當我把腳洗完，站起來的揉著有些發酸的腿，我發現媽媽一直在看我，那眼里似乎還有淚水。我體會到母親那對深深的愛，我慶幸有這樣一次活動讓我們體會了這種情感。那就是關愛著愛我們的父母，關愛我們的親人。從這以后，我們回家對母親的問候多了，母親節，我們都想給媽媽一點禮物，幫媽媽做一點家務，我覺得我們關系更近了，我們的生活快樂了。這篇文章獲征文一等獎，在全市做范文學習，還有就是感恩活動中周冰倩的感恩征文，在市德育周刊上學生們發表的文章。調動學生寫作興趣，使他們對寫作有了信心，激發寫作熱情，從而不斷探索，自我成長，使自己精神世界更豐富。也使學生寫出很多優秀的習作。

二、通過閱讀拓寬學生視野，積累材料，豐富“庫存”

巧婦難為無米之炊。因此，要培養學生積累材料的習慣，以保證作文素材充沛。材料的積累來自兩個方面，一是大量閱讀，一是生活閱歷。我們這些樸實的孩子閱歷非常簡單，特別是在鄉村，他們閱歷就是從小到大生活美麗的田園，還有那些忙碌的大人們，這些不如市內的孩子有那么多的體會。沒辦法我們提倡健康、向上的閱讀。在知識迅速增長，環境日益復雜的今天為班級營造一股咫尺書香氛圍，讓學生多讀書，讀好書，愛讀書，成為班級的主流文化。從而為提高學生的寫作水平服務。

1、引導學生讀透文質兼美，風格多們的名篇佳作。

這里透是：多讀，精讀：我引導學生閱讀優秀范文，很多是教材上的文章，從積累的角度來說，要學習教材中的語言條理，還要學習語句的推敲和錘煉。課外的的優秀文章是指經過很多人驗證過的文學作品，感人文章，這些書籍都是我們通過組建圖書角，購買書籍而得來的。我們閱讀這些文章的方式大多數是邊讀邊議，在教學中我為學生讀文學作品，并為學生解讀文學作品的意義這樣做法有助于凈化學生的心靈，陶冶他們的情操。例如我讀《娘，我瘋子娘》讓學生們體會到母愛的偉大，讀《假如給我三在光明》學生們體會到海倫凱勒的積極向上，偉大。還有就是學生們自己的閱讀讓他們了解一些知識，讀《好習慣使孩子終生受益》同時我們還約定閱讀《愛的教育》四大名著、《意林》《可愛的中國》使我們怎樣才能真正的成長。這些

作品還能對學生進行美育，能抵御不良讀物的影響。學生與我在讀書的過程中與學生一起共享，并獲得一種身心的愉悅，隨著時間的推移我明顯感動了文學對學生心靈的感染作用。也彌補了農村學生的閱讀書籍少的問題。

在課文的講述中結合課文內容，搜集有關愛國主義資料?！堕L征，聞所未聞的故事》《南京大屠殺》《昨天——中英鴉片戰爭紀實》《簡愛》這些與課文內容緊密相連的書籍對于學生的人生觀，世界觀有了很好的幫助，也讓學生了解了中國那段屈辱的歷史，時代和社會。我用課外書籍給學生打開了一扇又一扇文學的窗口、文明的窗口、文化的窗口，同時學生在閱讀的過程中鑒賞精品，提高審美情趣，充實精神營養，完善人格塑造，這些是我們寫作文的基礎。

2、讓學生動手做好對生活，對感情的積累。

生活是豐富多彩的，但它并非是所有時候都完整呈現的，那怎樣呈現生活中的精彩瞬間呢。除了我們平時的思考，我覺得速寫是一種更貼近學生能力訓練的寫作方式。我的做法是A.每個學生準備一個片段素材速寫的本子，并且要求學生仔細觀察自己周圍的人和事B.在開始的時候，學生在老師的督促下每天都要拿出一段時間對當天或者前日的感受在規定的時間內迅速寫一篇短文。C.學生在當是第二日，對已完成 文章進行相互的交流和簡評，并請同學修改。D.在此基礎上，進行作文速寫的總結、匯編，并且點評一部分學生的速寫。以些提高學生的整體寫作能力。速寫 “立足于生活”、“讀生活”、“寫生活”，倡導學生盡量去做生活的有心人，把生活中令自己感觸最深的事寫下來。由于有“量”的要求，每周每位學生最少寫一篇隨筆。一個學期下來，每位學生最少可寫20篇隨筆。這無疑使學生積累了豐富的寫作素材。學生的隨筆，老師的及時、認真地批改，并把優秀的篇目拿來在班里誦讀、講評，把特別優秀的篇目打印出來供學生閱讀，把學生在一個學期中寫出的佳作集中起來裝訂成冊發給學生。這樣既利于提高學生的寫作熱情，也有利于學生收集寫作素材。還有就是間接積累。通過閱讀、摘抄、背誦等手段，間接地從書籍、報紙、雜志、音像制品、互聯網等媒體上獲得寫作材料。農村學生，閱讀和摘抄是比較可行的間接積累手段。閱讀不光是寫作的基礎，多讀還能使人超越時空界限獲得遠離自身的知識，增進文化素養，改善氣質。

作文教學不可好高鶩遠，而應針對學生實際，抓基礎訓練。同時注重培養學生良好的習慣。語文教師必須制訂一份較為長遠的計劃，一方面對學生進行科學訓練，落實最為基本的寫作技法，另一方面鼓勵和督促學生不斷積累素材，豐富寫作儲備。相信經過較長一段時間的循序漸進的指導和訓練，農村學生懼怕寫作文、寫不出作文、寫不好作文的情況會有改觀。

三、教給作文方法，鼓勵多實踐

俗話說：“工欲善其事，必先利其器?！币箤W生愿意寫、寫得出、寫得好作文，語文教師還應該適當教給學生一些寫作知識、寫作技巧。比如，語言的表達，文章的順序、結構，材料的選取、安排，審題的準確，聯想、想象、象征、烘托等各種表現手法在寫作中的運用，以及如何快速作文等。這些都應在平時的作文教學中不失時機靈活巧妙地講授給學生。每次三五分鐘即可。日積月累，靈活運用。學生作文定然增色多多。

教師要經常引導教育學生，作文貴在作，不作不成文。結合日記，速寫，讀書筆記，寫大作文小作文。一句話，貴在多寫，熟能生巧，多寫筆生花。“拳不離手，曲不離口”。要像畫家每天都要寫生一樣。不斷培養自己的寫作興趣，要有一種寫作欲望。不要把寫作看成是一種負擔，而是在提升自己的能力，提高自己的素質?！拔恼履饲Ч胖髽I，不朽之盛事”。“文章千古事，得失寸心知?！弊鳛閷W生來說，作文是語文的半壁江山。多進行寫作實踐，無論是對提高作

文能力，還是提高語文學習成績，都是大有裨益的。

四、教會學生修改作文

批改作文，可能是語文老師共同的苦惱。原因是我們老師批改工作量大，還有“教師批改作文，學生看評語”的現象。這樣，學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養成寫完了事的不良習慣。這對提高學生的作文寫作水平極為不利。我轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”，把作文教學的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上。

1、處理好批與改的關系，以批促改。

如今多數教師沒能很好地處理好批與改的關系，批改常由他自己一人完成，沒能充分發揮兩者之間的聯動作用。其實，批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。只有在實際教學中充分利用此關系，才能有效地提高學生修改作文的能力。

（1）教師批，學生改。

“教師批”是指教師在認真閱讀學生作文的過程中，發現需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發現妙詞佳句加以鼓勵。“學生改”是指學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師做的批注認真地加以修改。我在作文教學中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。

（2）教會學生批改方法

上交來的作文每三至四人為一批改小組，組長負責，我們學生少也就五組左右；每組領三至四本作文（不能批自己作文）組內交換批改，一節課完成，批改以獨立批改為主，批改注意四個字：“改”（錯別字應改正）、“批”（語段中的可改處或精妙處，立爭在旁邊寫批語）、“評”（改完后認真寫評語，評語要求：與人為善，符合實際，有激勵，有不足，能發現問題，有自己意見，不能抄襲，字跡要工整。）、“簽”（批完后，在評語后簽上自己的姓名，表示負責）小組批完后推薦出相對較好的一篇，并寫明組長組推薦。組長也負責對本組人員的批閱檢查，老師對于推薦上來的則重點批閱，其余的作文則只看不改，然后講評。

二、上好作文講評課，為“改”創造條件。

講評的過程是一個不斷培養學生良好動機的心理過程，能讓學生明確認識自己寫作中的優缺點，在實踐中提升自己作文水平，同時清楚自己努力的方向。

⑴做好講評前的準備工作

我的作文講評針對的是全班作文中的共性問題，帶有廣泛的普遍性。我引導學生重視批改，同時也注重分類整理，對有普遍性的東西作出分析，有一定的深度與高度。這樣能給學生一個好的心理暗示，老師認真看過我們的作文，一定要認真聽，作文講評會有實際意義。

（2）講評課要充分發揮學生的主體作用。

作文講評不能只是“教師講，學生聽”，而應該是師生共評。無論是品味優秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結論灌輸給學生，而要引導學生充分發表意見，使學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結果來，促進學生修改能力的提高。

對于我們農村學生的作文能力提高，是一個難題，也是一個漫長而艱辛的過程。從激發學生的寫作興趣入手，引導學生善于捕捉生活的題材，善于捕捉和掌握科學方法，善于思考并發表有創造性見解的，并且學習怎樣批改作文。這樣做相信會有所收獲的。這幾點，只是我在這幾處的作文教學中一點做法，將它們用之于教學，對學生寫作水平的提高確實有明顯的幫助，我相信堅持下去，并不斷補充，我們農村學生的作文能力一定能有所提高。