第一篇：初中語文教學論文 提高閱讀教學效率的方法

提高閱讀教學效率的方法

本著中學生全面發展的需求，初中所開設的基礎學科幾乎全列入中考科目中，初中生對所有的學科都不能忽視，這無疑分散了學生對所謂“主科”的學習精力。當年，作為三大“主科”之首的語文備受學生重視；而今，語文的地位可謂江河直下，不僅課時減少，學生的學習重心有所偏移，更令人擔心的是，學生對語文學科的學習熱情在消減，學習的積極性在降低。是誰將語文逼入學生不愿涉足的狹窄領地？作為語文教師，我們得反思自己，在課堂這個舞臺上，是否將語文的精彩演繹出來，是否展現出語文動人心魄的魅力。我們常常看到，讓學生懨懨欲睡的語文課堂，教師講得口干舌燥，但沒有多少內容投影在學生的的心底，引發學生心湖的波動。拖沓、冗長的講解、分析浪費了學生不少寶貴的學習時間，也消磨著學生學習語文的興趣。時間緊，任務重，教學內容的豐富性要求我們提高教學效率，尤其是課堂閱讀的教學效率。如何提高課堂閱讀的教學效率呢？這當然沒有固定的模式，我根據自己的教學積累，認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、找準突破口，提挈全篇。

正如行軍打仗，如果謀劃得當，巧妙突破，便勢如破竹，輕松占據城池。在教學課文時，如果切入點設計得好，可以帶動全篇，學生對課文的理解便很容易達到，可謂“得來全不費功夫”。例如一位教師在教《羅布泊，消逝的仙湖》一課時，以文題入手切入。

師：（板書課題后，手指著“泊”字）同學們，我們注意這個“泊”字，偏旁是怎么寫的？ 生（齊）：三點水。

師：這說明“羅布泊”原來跟什么有關？ 生（齊）：跟水有關。

師：這個“泊”字在這兒是什么意思？ 生（齊）：湖泊的意思。

師：我們再看一看文章題目，你能從這句話里讀出些什么信息呢？ 生1：羅布泊已經消失了。生2：羅布泊是一個仙湖。師：“仙”在這里是什么意思？ 生（齊）：美麗。

師：哪個同學把他們的意思合起來說說？ 生1：羅布泊是一個仙湖，后來消失了。

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師：對了，羅布泊曾是一個十分美麗的地方。你再讀一讀這個題目，你能讀出文章怎樣的感情基調呢？

生1：惋惜的。生2：悲痛的。

師：還有難過的、遺憾的。老師帶來了幾幅圖片，我們看一看——羅布泊的過去，羅布泊的現在。

這位老師抓住文題的“泊”、“仙”、“消逝”等字眼，讓學生迅速抓住了全文的核心內容，并領會了作者傳達出來的惋惜、悲痛、遺憾的感情。有了這樣的鋪墊，后面的語文活動學生就很容易把握。

再例如重慶市特級教師陳躍在教《魚我所欲也》一文時這樣切入： 上課伊始，師在黑板上板書兩個詞語：選擇、抉擇。師：同學們認為這兩個詞語使用上有區別嗎？ 生1：“抉擇”的語氣比“選擇”更重。

生2：“抉擇”是指大事情，“選擇”是指小事情。

師：（不急著表態，在黑板上板書課題《魚我所欲也》。）同學們，在人的一生中，常常需要我們做出許許多多這樣或那樣的選擇，可我們有過面臨抉擇的時候嗎？

師：同學們剛才對“選擇”、“抉擇”的比較基本是正確的，老師補充一下，“選擇”是較為一般的挑選，而抉擇則是人生在大是大非問題上的非此即彼的取舍！作家路遙曾說過這樣一句話：“人生是漫長的，但是緊要處卻只有幾步。”面對生與死，義與利，是重義輕利還是見利忘義，兩千多年前的孟子告誡我們要這樣抉擇，那就是舍生取義！

陳老師從主題入手進行教學，為整篇課文的教學蓄勢興波，降低了學生對課文主旨理解的難度，并富有激情地對學生進行了人生指導，導入方式頗具匠心，顯示出教師的教學藝術。從哪一點切入更易抓住課文的靈魂，這需要教師精心的構思，以期化難為易、化繁為簡，達到事半功倍的成效。

二、提取主要信息，理清思路

這應該是學法指導。讓學生從文中提取關鍵句（中心句、過渡句、主旨句等），理出文脈，從而對課文的行文思路有明晰的認識，對全文結構有整體的把握，就能高屋建瓴，產生整體感知的意識。初中課本中有少說明或議論性質的文章，本身層次清晰，如果將主要信息提取，全文內容一目了然。例如《蘇州園林》一課，我們提取中心句： 務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

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蘇州園林可絕不講究對稱

假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。

至于池沼，大多引用活水。??池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然。

蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。游覽蘇州園林必然會注意到花墻和廊子。蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。

蘇州園林里的門和窗，圖案設計和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術的上品。

通過提取中心句，濃縮課文內容，學生對課文有了整體的感知，也能認識到作者由總到分的結構安排及由主到次進行說明的邏輯順序。

再例如學習梁啟超的《敬業與樂業》一文，我們可以提取過渡句及反映作者觀點的句子： 但我確信“敬業樂業”四個字，是人類生活的不二法門。所以在講演正文以前，先要說說有業之必要。

第一要敬業??業有什么可敬呢？為什么該敬呢？??凡職業沒有不是神圣的，所以凡職業沒有不是可敬的。

怎樣才能把一種勞作做到圓滿呢？惟一的秘訣就是忠實。

第二要樂業??凡職業都是有趣味的，只要你肯繼續做下去，趣味自然會發生。??人生能從自己職業中領略出趣味，生活才有價值。

通過疏理課文，能把作者最集中的意思直觀地揭示出來，思路的明晰化使學生領會出作者逐層深入的論述結構，并意識到行文的嚴謹，對他們的寫作也有一定的指導意義。

除了概括性的提示信息以外，課文中還常有一些含蓄深刻，揭示主旨或蘊含豐富的關鍵句，這是作者思考的結晶，應該培養學生對這些語句敏銳的感受力，抓住了重要的信息，就等于抓住了課文的核心。

三、設置核心問題，深入探究。

在語文課堂上，我們常聽到老師接二連三地向學生發問，一問一答，步步緊逼，甚至于不給學生思考的空間，不給學生揣摩的時間，更不給學生交流的機會，課堂上氣氛緊張，由此讓不少的學生怕了語文課。問題太雜，必然導致分解過細，易于讓學生產生思維疲勞，引發精神上的倦怠。那么，是否可以設置“大”問題，牽一發而全動？讓學生自主探索，合作交流，在課堂交流中體會發現的喜悅感，在與同學思維的火花碰撞中，辨析理解的偏差狹窄與準確

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全面。

例如教學《楊修之死》一課，可以設置問題：楊修之死的原因是什么？學生剛開始也許只找到表層的原因：惑亂軍心。但深入探討后發現文中有關鍵句：“數犯曹操之忌。”可見“惑亂軍心”只是借口，曹操早有殺楊修之心。那么楊修犯了曹操哪些忌諱呢，學生會一一講述楊修犯忌的事例，在這一過程中學生掌握了全文的內容。如果再深入挖掘，就會發現楊修之死更緣于他恃才放曠的性格及卷入曹魏集團的政治斗爭中，為陰險狡詐的曹操所不容，以致招來殺身之禍。一個核心問題，牽動學生對課文全面深入的分析理解，一切水到渠成，豈不美哉！

如《我的叔叔于勒》一課，可以從情節入手設置這樣的問題：讀了《我的叔叔于勒》后，你會發現本文情節曲折跌宕，你認為作者是如何達到這一效果的呢？這一問題有深度，有廣度，極具挑戰性。從鑒賞課文藝術性著手，引領學生去發現：懸念的設置使課文波瀾起伏，于勒出人意料的命運和巧遇于勒的情節表現出作者構思的巧妙，菲利普夫婦對于勒態度的變化形成前后對照。學生通過探究得出的結論使他們對課文的內容和特點有更深刻的印象。再如《蘇州園林》一課，可以探討：蘇州園林的圖畫美體現在哪些方面？《故鄉》一課，可以圍繞“故鄉的變”展開討論。

設置能統籌全篇，內涵豐富的“大”問題，既可以整合全文的知識點，又能促進學生獨立思考，還有助于同學間的相互啟發；既可以改革教師講授的單一教學模式，又能提高學生的表達能力及分析綜合的能力，可謂一石多鳥。

四、組合相關內容，分類品析。

對于篇幅較長的課文，如小說類體裁的文章，就可以將課文相關內容優化組合，分類品析，在學生的頭腦中形成鮮明的印象。例如孫犁的《蘆花蕩》一課，可以勾畫出文中環境描寫的句子進行集中評析，體會環境描寫對人物心境的烘托，對氣氛的渲染。可以勾畫出描寫人物外貌、語言、心理、動作的語句，分析人物性格。再如《孤獨之旅》一課，也可以將全文分散的環境描寫句子組合，讓學生在朗讀中體會到蘆蕩的無邊無際，浩浩蕩蕩，感受到它給人帶來的壓抑感和恐慌感。另外，我們可以把文中反映杜小康心理的句子梳理出來，走入人物內心世界，和杜小康一起經歷茫然無助恐慌膽怯孤獨寂寞習慣孤獨成熟堅強的心理歷程。在對環境和心理的品析中，學生對標題“孤獨之旅”有了深入的認識，明確了杜小康在戰勝環境、戰勝自我的旅程中長大了的主題。

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五、創設和諧情境，激蕩情感。

初中語文課本中有不少富有激情，能引發學生心靈震顫的美文，如果教師善于創設情境，就會加大文章的吸引力和感染力。南京外國語學校的趙富良老師在講《土地的誓言》一課時，播放日軍侵華橫行肆虐的電影片段，并配以激情澎湃的朗讀，使學生內心隨著作者“泛濫”的情感激流而激蕩著，引發心靈的共振。還有一位老師在《安塞腰鼓》一課的教學中，播放陜北安塞腰鼓龍騰虎躍的畫面，直觀地再現了安塞腰鼓磅礴的氣勢，火熱的激情和鏗鏘的節奏。學生在心靈的振奮中朗讀課文，就能走入作者所描述的宏大的場面中，感受到心靈的撞擊。

除了借助媒體資料，教師還可以結合相關的事例，相近的文字資料甚至自身的經歷營造一種氛圍，使學生的心與課本貼得更近，沉浸在作者所創設的藝術空間中，獲得審美的愉悅。

六、分配讀寫任務，親近文本。

許多老師在課堂上注重對課文的分析，而不肯讓學生多讀幾遍課文，認為讀課文是在浪費教學時間。而我卻認為“磨刀不誤砍柴功”，學生對課文內容都不夠熟悉，很難談得上對課文進行深入探究。所以，課堂上是應有學生的朗讀聲的，當然這朗讀也并非全文一讀到底，反復操作就會令人厭煩。教師可以靈活地安排讀的方式，如品讀、選讀，分角色讀等。在數學課上，老師講完知識點后，往往安排學生練習，學生學習的效果立竿見影；在語文課上，老師講得多學生寫得少，學習的效果不明顯。是否也應該在語文課中安排一些寫的任務呢？比如寫課文中該積累的詞句并選詞造句；寫作者行文的思路，編出課文結構提綱；選取自己欣賞的語句作點評；摘錄意蘊豐富的句子作批注；寫自己朗讀中的疑惑；寫學習課文后的感想；仿寫文中佳句，仿照課文主旨或藝術技巧寫作文等等。

讀讀寫寫，可以讓學生更深入地走進文本，與作者對話，與文中人物對話，加強學生與文本的心靈交流，使他們的思維在對文本的解讀中馳騁，也提高了他們的文學鑒賞能力和寫作能力。

以上方式，我在課堂教學實踐中諸多嘗試。但教無定法，因文而異，怎樣設計出切實可行的教學方案，需要每一位語文老師有針對性地摸索。但愿我們的語文課堂精彩紛呈，但愿我們的學生愛上語文！

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第二篇：談談如何提高初中語文教學效率

談談如何提高初中語文教學效率

【關鍵詞】初中語文 教學效率 提高策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0032-02

隨著新課程改革的不斷深入，我國初中語文的教學模式與教學內容實現了進一步的創新與優化。在新的時代背景下，如何更好地提高初中語文的教學效率，是廣大語文教師必須關注的重要課題。

一、合理制定教學目標

（一）整體把握課程內容

在進行實際教學工作之前，教師必須對課程內容有一個整體的了解與把握。首先，教師必須對教材內容進行細致的研究，在此基礎上確定年級目標與單元目標。同時，教師必須處理好知識與技能、方法與過程、價值觀與情感態度這三個重要維度之間的關系，確保教學活動的明確性與規范性，避免盲目性與隨意性，使整個教學過程都處于一種科學有序的狀態。如我們在進行人物分析的教學活動時，不能夠只講解這個人的性格特征，而要把他放在故事中，從其所處的時代、作者的創作背景等方面去考慮，讓學生全面、客觀地評價人物，把人物理解為典型環境中的典型人物。

（二）確保教學目標的合理性

教學目標的制定，從根本上來講其實就是為了給實際的教學活動提供一個參考，讓教學能夠明確而又有序地開展，教師所制定的教學目標必須突出重點，讓學生直觀地了解到應該如何進行課程學習，應該加強哪一方面的強化練習。首先，為了更好地提高語文教學的效率與質量，教師制定的教學目標應與學生的實際能力持平，或者將學習目標制定得稍高于學生的實際能力，這樣可以適當地激發學生的潛能。在這個過程中，教師切忌將目標制定得過高，因為當學生無論如何努力都達不到目標時，就會喪失學習信心。例如，在進行魯迅《故鄉》一文的教學時，教師可以讓學生結合書本和時代背景探討文章中的閏土是否具有封建思想，讓學生各抒己見，這樣能很好地調動學生的積極性。其次，教師在制定教學目標時，必須確保制定的目標簡明突出，讓學生在最短的時間內對課程的難、易點有一個整體的把握，并在此基礎上將主要精力投入到重點內容的學習中。比如，筆者在教學人教版語文教材九年級上冊《事物的正確答案不止一個》的時候，就從文中的四個圖形入手，勾起學生的好奇心，鼓勵學生從四個圖形中找出一個性質與其他三個不同的圖形，重點引導他們理解“事物的正確答案不止一個”的觀點，做到教學目標簡明突出，確保整個教學過程都圍繞教學目標順利開展。

二、充分激發學習興趣

（一）合理運用“導入法”

語文課的教學過程應該生動、形象且充滿樂趣。良好的開端是成功的一半，生動的課堂導入能夠在很大程度上打開學生對于新課程學習的興趣大門，從而引導其在短時間內進入到高效率的學習狀態中。語文教學的導入方法有很多，其中運用得最多的便是故事導入、圖畫導入及謎語導入等，教師要結合課文的性質與教學標準，從教學實際出發，合理地選擇與設計課堂導入方法，使課堂教學達到“先聲奪人”的目的。例如，在進行人教版語文教材七年級下冊《安塞腰鼓》這一篇課文的教學時，教師可以在課堂開始時先出一則與腰鼓有關的謎語，讓學生去猜，使學生在上課一開始就處于一種興趣盎然的狀態中，這樣就能在引導學生參與教學的同時，很自然地實現與課題之間的過渡銜接，順理成章地進入下一步的教學活動中。

（二）積極運用“懸念法”

好奇心與求知欲的力量是強大的，當一個人對某一事物或者某一活動產生了濃厚的興趣，他往往就會在興趣的指引下對該事物或活動展開更為深入的研究與探索。語文教師應重視這一教學規律，想方設法激發學生的學習興趣，促使學生更好地參與到語文教學活動中。在實際教學過程中，語文教師可以根據實際教學內容提出一些問題，并通過設置懸念的方法，勾起學生的好奇心，讓學生帶著疑問來聽課，并在聽課的過程中積極尋找解決疑惑的辦法，這樣就能夠在很大程度上使學生集中注意力，全身心地投入到課堂教學過程中。不過，要特別注意的是，在設置懸念的時候，教師必須確保該懸念與課文內容密切相關，能夠切中要害，以此引導學生對課文內容有一個深入的解讀。

三、大力創新教學方法

（一）進行鼓勵式教學

實踐表明，鼓勵式教學不僅能夠在很大程度上提升學生的學習興趣，同時也能進一步增進師生之間的感情，使師生之間的關系變得更為融洽。教師的一次鼓勵、一句表揚，可以使學生獲得信心和動力。在得到肯定后，學生的思維變得活躍，興趣更加濃烈。因而，在課堂上，我們要注意鼓勵不同層次的學生，做到不偏愛學優生，不放棄學困生；在批改作業的時候，寫上一些鼓勵性的評語；在課余時間與學生聊天，要適當地表揚有進步的學生，讓學生充分感受到教師對他的關注與鼓勵，這樣才能更好地提升學生的學習效率，幫助其獲得更好的學習成績。

（二）運用多媒體教學手段

隨著我國科學技術水平的不斷提升，傳統的教學模式與教學方法已經不能完全滿足學生的學習需要，而多媒體技術不僅具有大容量、快速傳輸以及直觀性的特點，同時也能將抽象的內容進行具體化處理，將課本中難于理解的內容進行合理的轉換處理，將其變為學生易于接受的、更為直觀的內容，從而讓學生在短時間內對課程內容有一個具體的了解，確保其能夠更加直觀形象地獲得知識與技能。例如，人教版語文教材七年級下冊《觀舞記》中有很多描述印度舞特點的句子，其中也包含了很多贊美卡拉瑪姐妹優美舞姿的語言，不過這些語言比較抽象，學生理解起來比較難。筆者在課前準備一些與課文內容相關的圖片和視頻，制成課件為學生展示出來。這樣能夠給學生一種強烈的視覺沖擊，幫助其進一步了解文中的內容，從而解決教學難點。

（三）開展課堂實踐探究

單一的課堂講解模式不能使學生深刻地學到知識，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高，因此教師應當給學生實踐的機會。比如，教師鼓勵學生根據自己的興趣愛好選擇適合自己的課外書來閱讀，并給其他同學推薦書籍，比如《名人傳》《海底兩萬里》等。學生閱讀完了，教師可以專門設置一堂課讓他們講述一下自己的感受，讓他們交流探討。

四、積極進行教學反思

教師要想進一步提高課堂教學效率，實現自身教學能力的提升，就要及時進行教學反思，教師只有及時對自己的教學活動進行反思，才能真正做到對教學過程中的得失有一個細致的剖析，并在剖析的過程中不斷學習與完善，讓自己完成從“經驗型教師”到“反思型教師”的轉變。在反思時，教師不僅要對課堂的成功內容進行回顧，更要對教學過程中的不足進行深入的剖析，并及時尋找解決辦法，以為日后的教學實踐提供參考。

總之，初中語文教師在實際教學過程中，必須總結、探索出一套與新課程教學相適應、適合學生的教學方法，這樣才能有效提升語文教學課堂效率，達到提升學生語文能力與語文素養的目的。

（責編 秦越霞）

第三篇：提高語文教學效率論文

提高教學效率----讓課堂綻放異彩

單位：建昌縣湯神廟初級中學 學科：語文 姓名：張學靜

論文摘要

在新課標的指引下，學生成為真正的主體，學生是語文學習的主人，在課堂上引導學生如何在閱讀實踐中學會學習，養成自主學習和學會自學的良好學習習慣，?潤物細無聲?地融入經典誦讀，以不同的評價形式激發學生保持高脹的學習熱情，教學與評價相結合，以評價促進教學，以教學改進評價，在教學中進行有針對性的指導性訓練，使學生每一節課都能學有所得，學有所悟，循序漸進。課前自學、當堂訓練、有機拓展是我在語文教學中開展習慣培養、評價與策略指導的實踐研究、切實提高課堂教學效率，在平淡、扎實、快樂的學習中提高教學質量，激活學生思維的火花，拓展學生的思維角度，提升師生的人文素養，讓師生達到教與學的最高境界。

[關鍵詞] 培養習慣 當堂訓練 綜合評價 經典誦讀

引言

語文學習的真正主人是學生。語文教學是學生在教師引導下，聽語文、說語文、讀語文、寫語文、用語文的實踐活動。在新課程改革與探索中，我一直在追尋實踐著新的教學理念，做到當堂訓練、堂堂清、日日清、周周清，充分利用好每一堂課，每一天。使學生能夠課前自主預習、當堂練習、有機拓展，以平平淡淡的教學心態、清清楚楚的教學形態、扎扎實實的教學常態、輕輕松松的教學生態把學生領到無邊快樂的知識海洋，領略知識海洋的浩瀚，聆聽知識海洋的樂音，品味知識海洋的真諦。學生在老師的引導下，自主學習過程中，不斷提高語文學習效率，提升語文素養與底蘊。

一、準備充分，強調課前預習。

蘇霍姆林斯基說過：?人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。?知識學不勝學，記不勝記。我們經常會遇到這樣的問題：明明是老師詳細說過的，但結果學生像沒有聽過；明明是學生做過的，但結果跟沒做的差不多，這不讓我反思個中的原因：學習是實踐的過程，學生沒有對文本接觸，沒有對文本獨立的理解，課堂沒有獨立的參與，獨立的體驗，獨立的思考，他們學習的記憶就不深刻。我深感語文自學能力的培養確實是一種經驗的積累，只有經過親身實踐體驗，才可能刻骨銘心，變成真正屬于自己的才智。

因此，我每一篇課文都要求學生認真進行完成這幾個過程——讀課文、查生字、畫問題、賞析句段、提問題，讓學生對文本有大致的理解。學生的自學目標和要求明確了，準星瞄準了，有了導航燈，思想也會變通了，自學起來也就順暢自然，效果也很好。例如：我教《空城計》，學生通過預習，已經了解故事的來龍去脈，因此不但弄懂諸葛亮為什么要擺?空城計?，而且學生對諸葛亮為什么如此有勇有謀，膽識過人非常的感興趣，同時對《三國演義》中的其他故事增添了濃厚的興趣，課堂上他們滔滔不絕地互相答辯，有聲有色地復述故事情節，學而不厭地研討《三國演義》，在兩個單位時間內學生不但理解了課文內容與重點，而且還有充足的時間閱讀有關《三國演義》的重要典故，拓展了有關《三國演義》的諺語和歇后語，課堂學習氣氛非常活躍，學生的學習求知欲非常強烈，時間在靜靜的閱讀、感情的朗讀、激情的辯論、快樂的研討中過去了，學生還是樂不知返。相反，有的老師認為不預習也能上課，結果，課堂上學生第一次接觸文本，讀通課文用了半節課，學新字生詞又花了半節課，對課文的理解又花了一節課，結果兩節課后學生對文本的認識與理解很膚淺，沒時間進行更深層次的理解、研討和拓展了。

可見，課前預習多么重要！它是教師預設課堂生成、把握課堂訓練重點、有的放矢地指導學生的重要鋪墊。養成自學習慣、提高自學能力是學生加深讀文本理解的基礎，是學生在課堂中更好地把握課文內容，更好地拓展知識的深度、廣度的有力保證。

二、爭分奪秒，充分利用每一堂課。

在平日的教學工作中，有的老師往往不能夠充分利用每一堂課，大大浪費了課堂有效的教學時間，學生在有效的課堂中不能夠學到真正的知識，熟不知采用有效的教學方 式，充分提高教學效率，是學生學到更多更好知識的關鍵。

1、加強課堂訓練。

在平日課堂上要加強課堂訓練。抓住那些與教學目標密切相關的，既有語言訓練價值，又有助于理解作者思想感情的，能起?一箭雙雕?作用的詞、句、段；還有在檢查學生預習中普遍存在的薄弱處。訓練點不可過少，也不宜過多，到處是訓練點，就等于沒有了訓練點。訓練點的確定應該因文而異，因學生水平能力而異，這樣教師就能在課堂中揮灑自如，練到點子上，取得事半功倍的效果。如何在課前定好訓練點呢？

深入全面地鉆研教材，從全組課文把握單元的訓練重點，再從每一篇課文中抓住每一課的特點作為訓練點，這樣才能具有?一箭雙雕?作用。如：語文版七年級上冊第二單元課文：《回憶我的母親》《小巷深處》《我的老師》等，這些課文都是寫母愛的偉大無私奉獻精神，在上課過程中，我根據不同的課文特點，進行強化訓練，使學生很好的品味文章的感情。

檢查學生預習和評價反饋情況，從共性薄弱處定準訓練點。如：我上學期教的班級從預習中我發現學生歸納主要內容和賞析句、段的能力較為薄弱，所以我用了一個月的時間，把這兩個方面作為課堂的訓練點，引導學生從?歸并段意法?或?抓四要素法?或?抓重點句段法?歸納主要內容；用?事例+精神+感想?的方法賞析句子……當學生這兩方面的能力提高后，又根據當階段的預習和評價反饋情況擬訂新的訓練點，一步一個腳印，踏踏實實地在課堂中練習與提高。

2、課堂上強化訓練學生語文閱讀能力。

我們在教學過程中，常常會發現，有的學生對學過的東西，記得很模糊，寫作文時錯別字很多，言之無物； 有的同學寫作文的時候內容特別的空洞，類似這樣的事情真的使很多，這樣的學生也不在少數，因此，課堂上教師要起到導師的作用，對每一個學生的水平能力要了如指掌，堂上關注每一個學生，在練習中給予畫龍點睛的指導，學生就會少走些?歪?路。如學生錯別字多，我就教他們以象形法、會意法、編順口溜法、結構法等，最適合自己的最簡單、最直接的方法記，如：生字?督?字?上‘叔’下‘目’?；?諾言?的?諾?可編順口溜?‘若’然‘說’了就要言出必行……?；如寫句子理解，用?關鍵句段+個人理解?公式法教學生。教無定法，最適合學生的、能激發學生興趣、提高學生能力的就是好方法。在課堂上，教師可以因勢利導，創設不同的情境讓學生 設計閱讀方法策略，導練結合，學生的進步就更快更高。老師要充分利用課堂的四十分鐘，在定準的訓練點上作恰如其分的指導，把學生帶進如詩如畫的語言訓練場，發揮學 生的潛能，激活學生的思維，引領學生向更高的層次邁進。

3、充分調動學生積極性。

學生是語文課堂真正的主人，現在的語文教材富有人文性，識字量大，知識面廣，閱讀量大，在平日的教學過程中，一定要充分調動學生的積極性，學生主動去學和教師的不斷加強訓練，巧用評價，巧指正，多鼓勵，多一些發散性的思維訓練，使學生懷有更大興趣學習語文。

加強課堂訓練，在課堂上讓學生充分的讀、寫、思、說。培養學生的語言表達能力，背誦能力，分析能力，及拓展思維能力。例如：我在教語文版七年級上冊第四單元《心聲》一課時，我精心設計了學生表演，使學生加深對課文對話、心理描寫的理解，使學生能夠真正投入到文章中去，很好的體會京京的心理感受，然后再展開討論活動，使學生暢所欲言，鍛煉語言表達能力，在落實到寫作，談談對《心聲》的理解與體會。

巧評價，多鼓勵。閱讀與評價相結合，在閱讀中評價，在評價中指導，師生互動，各自在?導?與?評?中不斷改正和提高，大大提高學生的學習興趣，提高教學質量。

老師在課堂上進行巧妙評價，對學生進行積極的鼓勵，學生自學與課堂學習的效果顯著，學習積極性頗高，興趣濃厚，期望進步的決心加大，更深深體驗到學習的樂趣，學生評價的情感、態度、水平有了突飛猛進的提高，可見能夠充分調動學生積極性是提高課堂效率的關鍵。

三、豐富學生的語文底蘊。

拓展閱讀，豐富內涵。倡導學生多讀經典，經典的作品是能經得住時間和空間變化，經得住意識形態變換考驗的，是人類與本民族文化的精華、人類精神文明的凝聚點。通過經典誦讀，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開始就占據精神的制高點，它是加強記憶，行為好轉，心地向善，修養提高的良劑，它直接影響學生終身的學習和精神的發展。為此我在平日課堂上開展了?經典誦讀?活動。通過這樣的經典誦讀活動，真正陶冶了學生們的情操，擴大了學生的文學底蘊。像《弟子規》、《新增廣賢文》、《論語》、《呂氏春秋》等中的經典名句都悄悄地流淌入學生的心田，它仿佛天籟之音，凈化師生的心田，讓心靈之花盛開，在豐富文化底蘊的同時，更能起到情感催化劑的力量，提升學生的品德素養。

除了誦讀經典，我還在平時的教學過程中，讓學生多閱讀精美的文章，積累優美的詞句，這些都對學生的寫作水平和閱讀能力有很大的提高，對提高課堂效率有很大的幫 5 助。

結語

對于如何提高教學效率，我一直在不斷的探索與研究，我在平日課堂上，積極抓住每堂課，我在課堂上采用了強化訓練，巧妙評價鼓勵，擴大閱讀等多種教學方法，使課堂容量更大，拓展更廣，課前自學、當堂訓練、有機拓展隨機結合，讓課堂煥發生命力，學生在自學中有所提高，有所發現，又能讓學生在讀中感悟語言的感染力，充分發揮心智，盡情地感受、體驗和理解；在當堂訓練與評價中不斷學習與修正，不斷增強自信心，不斷找到學習方法，學生的閱讀與評價能力、水平突飛猛進；在經典誦讀中，師生交流更深，心靈得到洗禮、凈化，起到?潤物細無聲?的教育效果。在未來的教師生涯中，我將堅持不懈的對提高教學效率的方法和途徑進行探索和研究，讓學生四十分鐘課堂上，能夠更快更好的學到更多的語文知識，提升自己的語文素養。

參考文獻

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第四篇：提高詞匯教學效率教育論文

目前，新課標下的英語教材相對于以前的英語教材，單詞量明顯增大，幾乎每個單元單詞量都會達到75—100個，有的單詞還很長，讀音也很拗口。很多學生對如此多的單詞感覺無所適從，舊的單詞還沒記住，新的單詞又大量出現。新課標的這一特點給教師的教，學生的學都提出了一個新的問題：如何適應新課標，快速記憶英語單詞呢？

傳統的教學法以教師講解單詞，學生記背單詞為主。很多學生一個字母一個字母的死記硬背單詞。結果是，記的單詞不是丟掉字母就是顛倒了字母。好不容易記住的單詞第二天又會忘掉。時間長了學生也就失去了學習英語的信心和興趣。這里我針對學生記單詞難的問題，簡介一下自己課堂教學中的一些做法。

一、學好音標是關鍵

（1）首先提醒學生注意音標和漢語拼音的區別和聯系，幫助學生準確拼讀48個音標

給學生總結出一些常見字母和字母組合的發音規則，了解單詞中字母和字母組合的發音規則，然后再提出明確要求：在預習中讀準新單詞，根據每個音節的發音記憶單詞，并記住單詞的意思。

（2）各種器官同時并用

有的同學記單詞的時候，只是拿著書本看，或者只是讀。這樣很快就會跑神，更別提記憶效果了。好的方法是：各種器官同時并用，邊讀邊根據發音規則寫記單詞，很快正確的單詞印象就會刻在腦海里。這樣記住的單詞就不容易出錯，也不會很快忘掉。

（3）在語境中深化活用

學生強行記住單詞之后，一般還需要反復接觸這些單詞，才能牢固記住他們。因此學生在學習過程中，要進行廣泛閱讀，應學會通過上下文猜測詞義。隨著對這個單詞意思的理解不斷加深，這個單詞也就在頭腦中生根了。

二、靈活有趣的教法

（1）多媒體教學

目前很多學校多媒體已經走進課堂，多媒體教學色彩鮮明，畫面活潑，有助于提高學生的聽課興趣。在單詞教學中創設情境，學生會在愉快興奮的氣氛中記住單詞。例如，我在牛津英語8AUnit4VocabularyDifferentAnimals有關動物的單詞教學中，我通過多媒體展示了一個有趣的故事：一個風景如畫的森林里，動物們要為Monkey舉辦生日party,緊接著我用多媒體播放各種動物的聲音，讓學生們聽一聽是哪種動物的聲音，學生們會猜出各種動物，然后在肯定學生答案的同時，出示新授單詞“monkey”“elephantdeng”等，這樣學生在聽故事中，一方面被生動有趣的故事情節吸引,一方面又急于想知道這些動物的英語表達方法，充分調動了他們的求知欲和學習積極性，從而使他們記得快，記得牢。

（2）利用實物、圖片教學單詞

對于一些容易找到實物、圖片的單詞，教師可以利用實物、圖片教學單詞。這樣，既形象生動，又可節約時間，同時還可以吸引學生的注意力。

（3）就地取材，聯想記憶

多媒體教學效果好，但具有地區局限性；實物教學雖然教學效果很好，但不容易取材。我們可利用事物的相似性，讓學生聯想記憶單詞。

如：拿起黃粉筆說“carrot”,拿起小紙團說“dumplings”,拿起碎紙條說“noodles”。然后拿著這些物品反復練習。這樣，學生就可在新鮮好玩的氣氛中記住較難記的單詞。（4）恰當運用體態語、表情活躍課堂氣氛

“眼睛是心靈的窗口，教態則是聯系心靈的紐帶”，因而教師在課堂上恰當的運用姿勢、表情，能有效地提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，收到直觀的教學效果。針對不同的內容，教師可以做各種動作，如指著女同學的襯衫說“blouse”“blouse”男同學的襯衫說“shirt”“shirt”兩手揪著自己的短裙下擺說“skirt”“skirt”指著褲子說“trousers”“trousers”學生跟著老師快速的指引，先記住這些單詞的發音，然后再根據發音規則,記住單詞的寫法，這樣就容易多了。例如，用粉筆砸向黑板說“hit,hit,hit”拋出說“catch,catch”等。因為這些看得見，摸得著的表情動作可直接作用于學生的眼耳等器官，從而能引起大腦的神經興奮，激發起學習興趣。

（5）在游戲中記單詞

愛游戲是孩子的天性。因此，游戲向來是孩子們最喜歡的學習方式。無論簡單還是復雜，他們都愿意參加。游戲的類型很多，對于一些學生不宜聽懂的單詞或句子，教師可邊說邊做動作。這樣，學生會在愉快的游戲中快速記憶所學的單詞。

（6）通過歌曲、謎語等方法教學單詞

經常用一種方法教學單詞，會使學生厭倦英語學習。因此在教學中，教師要經常變化教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。要做到這一點，需要教師平時多留心一些有趣的句子，多反思一些教學中的經驗和教訓，多動腦筋，精心設計每一節課。

（7）鼓勵學生背誦短篇課文，在語境中學習詞匯

“語感是語言學習的金鑰匙”，而良好語感的形成必須依靠大量的閱讀，擴大詞匯量，使學生在語境中記憶單詞。首先可以讓學生理解每句話的意思，然后讓學生跟錄音讀，掌握標準的語音語調。聽完錄音，老師再領讀兩遍，最后帶領大家試著背。這樣，成績好點的學生會很快就能背誦，單詞也會在背誦過程中熟記在心。成績差點的學生也會通過反復跟讀而熟讀課文，從而達到加快記憶的效果。

（8）競爭比賽

英語單詞遺忘快，為了與遺忘做斗爭，我們充分利用課前幾分鐘的復習時間來增加單詞的復現率。我們可以根據學生的心理和年齡特點，在課堂上組織形式多樣的競賽活動。例如，我把全班學生成績相近的分成兩兩一組，在課前五分鐘搶答單詞。答對的學生會受到適當獎勵。試用下來感覺效果非常好，就連那些成績較差的學生，也會因為打敗了對手而興奮的積極記單詞。俗話說：“親其師，信其道”。單一的教學方法經常使用，會失去它的魅力。我們還可以采用其他一些競賽形式，如限時閱讀比賽、限時朗讀比賽、口頭演講比賽等，讓學生在語中、義中學習詞匯。

總之，科學有趣的單詞學習方法，會大大提高學生的學習興趣，從而促進牛津英語的詞匯教學。在詞匯教學中，我們既要注重學生發音的標準規范，還要注意運用科學有效的教學方法，提高學生學習、記憶單詞的興趣。學生要想把單詞掌握好，并能靈活運用，就必須加強實踐，用科學的方法多讀、多記、多練。單詞在短時間內記住后，必須要經過重復，才能長時間儲存在記憶中。

第五篇：傳授科學識字方法,提高識字教學效率

摘 要：采取有效的識字教學模式，科學引導學生進行識字，提高識字教學效率。從制作識字卡片，激發識字興趣；小組合作學習，引導學生識字；利用多種方式，提高識字效率；傳授識字方法，引導自主識字等方面闡述如何引導學生進行識字。

關鍵詞：識字方法；教學效率；識字卡片；小組合作學習

識字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。小學階段識字教學任務繁重，因此采取有效的識字教學模式，是每個小學語文老師的不懈追求。以下是我在識字教學中的幾點做法。

一、制作識字卡片，激發識字興趣

在低年級語文識字教學中，我根據學生的年齡特點，實施卡片識字教學法，激發了學生識字的興趣。具體做法是：（1）教師制作卡片，激發學生識字興趣。對于低年級的學生，尤其是剛剛接觸漢字的一年級學生，對漢字還比較陌生。這時教師將所學的生字制成卡片，不僅便于學生學習，還能夠激發學生學習的興趣。（2）學生自制卡片，積累生字詞。（3）師生合作，制作卡片。教師根據要學字的音、形、義分類制作卡片。要求學生根據漢字的構字規律進行歸類，在生活與漢字的聯系中制作卡片。卡片上既可以表音，又可以表義，還可以把字抄寫在田字格里來提示書寫。這樣既提高了學生的識字能力，又激發了學生的學習興趣。

二、小組合作學習，引導學生識字

在引導學生學習生字時，讓學生分組學習，這樣可以較好地照顧到每個學生的學習情況。把全班學生分成不同的小組，讓小組成員，互相讀、寫，以及交流識字的方法，從而形成真正的互動、合作、交流。通過小組成員之間、小組之間交流識字方法和識字途徑，概括出熟字加熟字、熟字加偏旁、熟字換偏旁等識字的方法。

三、利用多種方式，提高識字效率

在引導學生學習識字的過程中，教師要靈活采用多種方式，促進學生更好地認識和記憶。常用的方法有：（1）奇思妙想記憶法。學生對生字的見解，有時是奇思妙想，他們常常利用這種方法記憶。比如，在學習“明”時，有的學生這樣介紹自己的記憶方法：“日”和“月”加在一起就更加明亮了。“笑”的上面像我們彎彎的眉毛，一笑就彎起來了，所以就記住了。這樣學生能用自己獨特的識字方法來識字、理解，并結合已有的經驗再通過動腦加工進行記憶。這樣的識字方法與老師的“灌輸法”相比，學生更樂于接受，更充滿了趣味性。同時，在學生識字的過程中，也能較好地培養學生的創新意識和思維能力。（2）比較識字法。漢字的數量有一定的局限，對一些形近字的區別常常是憑借學生自己的理解來完成的。利用比較識字法，就是學生在識字時，不僅要找出漢字的相同之處，還要找出它們不同的地方，以及這幾個字之間的聯系。如果僅憑老師的分析、講解、檢查來完成識字，不僅會使學生感到單調、枯燥，還會使他們產生厭倦情緒。所以，我們要引導學生學習比較識字法，提高學生的識字效率。

四、傳授識字方法，引導自主識字

教師調動學生學習識字的興趣最為關鍵的是傳授識字方法。為此，在教學中，我采用各種方法讓學生充分地動起來，引導學生自主識字：（1）動眼觀察。我們知道，許多漢字都是由事物本身的形態演變而來的。在識字教學中，培養學生仔細觀察的習慣，是識字教學的有效途徑之一。例如，在教學生字“看”時，我并不是讓學生跟著老師規范地寫，而是先讓學生觀察“看”字，在學生觀察的同時，我用手輕輕地放在眼睛上方，向前一望。學生看到老師的這一動作，立刻明白了。接下來學生利用觀察法，很快記住了“鳥”“烏”“天”“太”等字。（2）口動編兒歌或口訣。利用兒歌、口訣朗朗上口，易念易記的特點，在生字教學中，把一些生字編成兒歌或口訣，引導學生進行朗讀，記憶生字。口訣、兒歌的編寫是老師的任務，更要鼓勵小學生大膽發揮自己的想象，自己進行創作。教師對于學生編出的兒歌，要給予鼓勵和肯定，從而激發學生的自豪感和積極性。（3）動手組字。在生字教學時，我還采用讓學生邊動手組字，邊識記新的生字的方法，同樣取得了較好的效果。我們知道，在小學識字教學中有大量的漢字是形近字和形聲字。在形聲字的歸類識字教學中，我讓學生利用學過的字或偏旁，動手組字。例如，在教學“榜、膀”時，出示了“木、月、旁”這三個字，讓學生進行自由組合，讓學生進行識記。通過讓學生自由組字，分組交流、演示、評比等等，使枯燥乏味的生字學習和復習變得生動、活潑，充滿趣味。

總之，在小學語文識字教學中，我們要不斷地研究和摸索新的教學方法，激發學生的識字興趣，引導學生科學識字，提高識字教學效率。