第一篇：怎樣提高農村學生作文寫作能力六點體會大全

怎樣提高農村學生作文寫作能力六點體會

一提起作文，學生往往愁眉苦臉，常常覺得無話可寫。即使有話可說，也是搜腸刮肚拼湊，毫無真情實感、童真童趣可言。作為語文教師，要努力讓學生愛上作文，寫好作文。讓他們為自由和歡樂有感而寫作，有物可說，有話可寫，無拘無束，想寫什么就寫什么，暢快淋漓地抒寫自己的真實經歷，表達自己的真實感受。要激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作能力，讓學生覺得寫作文如平時說話一樣輕松，愿意隨時把自己心海的平靜、漣漪、蕩漾、澎湃寫下來。

一、觀察實踐 玩寫結合

學生作文應是他們對日常生活內容的真實反映。平時學生作文時覺得沒有什么可寫，或者空話連篇，這是由于平時不注意積累材料的緣故。要提高學生的寫作能力，應從鼓勵學生在平時活動玩耍中積極主動地去尋找材料，養成自覺積累材料的習慣。

首先是培養學生的觀察能力、觀察習慣，從觀察中發現材料，積累材料。學生都有好奇心，遇到新鮮事物總喜歡問為什么，老師應根據這一特點，使學生懂得生活中蘊藏著無比豐富的寫作材料，只要注意觀察，就會發現許多能夠引起人們感情波瀾的精彩細節，甚至從這些細節中去“順藤摸瓜”，就能發現比較完整的有價值的作文材料。引導學生做生活中的有心人，用眼睛去仔細觀察，用耳朵認真聆聽，用感官感受外界的各種現象，并多動腦思考。例如：有一次，一位學生笑著告訴我一件有趣的事：他們小組剛才冒雨打掃包干區衛生時，大風把另一位學生的雨傘掀翻了，可是那位同學顧不得撿傘，繼續打掃。我趁機引導：“你能夠把當時的天氣，你們怎樣打掃，特別是那位同學在傘被風掀翻后的表現說清楚些嗎？”這位學生繪聲繪色地描述一翻后，我說：“這就是作文的好材料，你可以把剛才的情景詳細地描寫下來啊！”他當即表示把它寫下來。這一篇作文比他以前所寫的作文都要寫得好。以后他便有了積累材料及時寫作的興趣了。

其次是引導學生積極參加社會生活實踐，從社會生活中直接攝取材料。因此，我經常組織學生走出校門，做社會調查，做信息剪報等，讓他們從實踐中認識事物，獲得素材。有一次，我組織全班學生制作樹葉書簽。同學們興致勃勃，積極尋找與眾不同的樹葉。在活動中，我啟發他們注意觀察樹葉的特點，要準備哪些材料，制作的過程分哪幾步，有沒有遇到困難，是怎樣解決的。制作成功后，我讓學生把自己如何采集樹葉，如何制作樹簽的經過寫下來。這次活動是學生的親身經歷，所以寫作起來很輕松，寫得具體、生動。

生活是創作的源泉。學生常常為無話可說而苦惱，問題在于他們不會觀察，對周圍事物的印象模糊，認識膚淺。因此，為了解決學生無話可說無事可敘無情可抒的問題，讓學生會觀察、多觀察，確實是豐富作文內容的關鍵。

二、由讀到寫，讀寫結合

閱讀是吸收，寫作是表達。沒有大量的閱讀，不儲備大量的詞匯，不學習表達的方式，要寫好作文，就好像緣木求魚。因此，閱讀是寫作的基礎，寫作也可以促進閱讀，二者是互為依存、相互促進的統一體。教師在閱讀教學過程中就要不失時機，結合教材的特點，把握住學生的情感高潮，激發學生的寫作欲望和興趣，引導學生進行寫作訓練，從而加強閱讀和寫作之間的聯系。

閱讀給寫作帶來豐富的表象素材和理性的能力。要喚起學生主動閱讀的意識，模仿詞句，鍛煉遣詞造句的能力；模仿結構，提高謀篇布局的能力；模仿內容，培養組織材料的能力；模仿情感，挖掘情感抒發的能力。在閱讀中，教師做好引導，注意發揮課本和課外書籍的作用，培養學生的自學能力和自學習慣；注意改革教學方法，給學生多讀多寫的機會，讓學生在讀寫的實踐活動中“自悟其法”。在讀中學，在讀中悟，在讀中積累，為寫作打下堅實的基礎。

依照教材以片斷練習為基礎，以篇章練習作提高，只要持之以恒，完全可以提高訓練質量，發展學生的寫作能力。

三、設立情境，有感而寫。

著名棋手聶衛平曾說：“是興趣，引我闖入圍棋的世界。”可見，沒有興趣就沒有動力。作文教學中也必須充分重視學生寫作情感的激發和寫作興趣的培養。學生作文的興趣，除了來自主觀的因素外，還可以通過外部刺激來獲得。作文教學中，教師可以通過語言描述、掛圖、投影、實物、錄音、錄像、多媒體電腦等手段，形、聲、色、視、聽結合，引導學生認真觀察，啟發學生深入想象，讓學生置身其中，情隨景生，“我要說”和“我要寫”的表達欲望就會隨之而產生。

創設情境，引導學生觀察，不僅能使學生觸景生情，有話可說，而且情境本身激起了他們的情致，引發了寫作興趣。只有具備濃厚的感情，才能用文字表達出來，使讀者引起情感的共鳴。

四、先說后寫，說寫結合

口語交際與寫作一樣，都是表達和交流。而寫作是形象思維轉化為抽象思維的過程。寫作前的“口語交際”是這種轉化的重要一環。學生說得越充分，文字表達就越容易。學生饒有興趣地說，往往能使講述內容言之有物。然而，作文除了要求言之有物外，還要求言之有序。學生需要把話說得有條理，層次分明，邏輯清楚。因此，在作文教學中，學生的口語交際活動，還需要加以巧妙的引導。以教學作文《一幅照片》（人教版第七冊“積累運用八”）為例，教學時，我不是馬上讓學生進行書面作文，而是先讓學生明確本次作文的要求：寫清楚拍照的時間、地點和照片的內容或拍照時發生的事，然后小組討論、交流。這樣，學生在口語交際過程中，可以很好地擺脫以前作文時的桎梏而呈現出豐富多彩的感受。然后再引導學生回憶自己拍那幅照片時的歡樂情景。就這樣，在師生之間、學生與學生之間的互動交流中，每個學生都得到了鍛煉的機會，提高了認識，加深了印象和體驗，從而豐富了說話和寫作的內容。

五、由扶到放，講寫結合

俗話說“三天不念口生，三天不做手生。”因此，學生作文的落腳點在于進行表達訓練，即多說、多寫，在練中掌握，在練中提高。

作文是綜合性很強的訓練，它包括審題、立意、選材、謀篇布局等基本功，又分記事、寫人、寫景、狀物等類別，在訓練寫作的同時，教師要做好學生作文的“作前指導”、“作中指導”和“作后指導”，讓學生的每一步訓練落到實處，使基本功掌握更扎實。我們不能把作文訓練僅僅限制在課堂里，搞封閉式的訓練。光靠在課堂里，按照教材編排的七、八次作文訓練，那是遠遠不夠的，無法有效地對學生進行作文教學。因此，教師要注意激發學生在課外作文的興趣，使學生把作文作為一件樂事，勤寫勤練。如在班里辦班報，在校里辦校報、班報，教師要大力鼓勵學生為其撰寫稿件；開展讀書報、評書報、剪書報活動，自覺地寫日記、寫讀書心得、寫觀后感；組織學生參加社會上的征文比賽，為社會上少兒讀物寫稿，當小記者；開展社會調查，收集信息等。總之，要讓學生在廣闊的天地里多練多寫，才能熟能生巧，那樣“巧婦才能為有米之炊”，寫出通順的文章來。

六、跳出怪圈，寫改結合 作文教學總擺脫不了“老師給題目，學生寫作文，老師改作文，學生看分數”的教學怪圈，“累”了教師，“慣”了學生，結果常常是“事倍功半”，這樣既不利于激發學生的作文興趣，喚起學生的生活回憶，又不利于學生創造性思維的發展。因此，教師要引導學生修改文章，在改中學習，在改中提高。

“文不厭改”、“文成于改”，不會修改是寫不出好文章來的。在作文教學中，首先教師要運用多種形式，激發學生自改的興趣；其次是教給修改方法。按照“三步四字”進行修改訓練。“三步”即第一步默讀，修改文章的內容，第二步輕聲讀，修改文章的形式，第三步朗讀定稿，從內容到形式全面檢查。“四字”即增（增添內容）、刪（刪減文字）、調（調整順序）、改（改換詞句）。通過過程示范、集體討論、交換互改、自我修改等方式，讓學生對每次作文進行修改，提高作文水平。

“精批細改”，是教師對待學生作文的正確態度。然而很多時候，一些教師常常敷衍了事，用簡單、公式化的語言去下評語，或干脆用分數、等級去評定文章的好壞，這樣對學生作文的積極性是一個嚴重的打擊。在作文教學中，我們應采取對話式、研討式的方法，摒棄等級式、分數式，以人性化的態度去品評，用生態的觀點去發現其文章中的閃光點。對話式的作文評語，首先是人的對話，是師生之間憑借學生作品而進行的敞開心扉的心靈交流、情感暢談和生命對話，是師生共同成長的一段寶貴而富有的精神歷程。作為教師，要與學生的作品融為一體，成為一個和藹可親的學生作品的真心拜讀者、欣賞者、分享者，而不是一個嚴肅無情的指點“江山”的作文“判官”，與學生“同情”、同喜、同憂、同想，與學生交心，提出真誠看法和修改意見。客觀地指出學生文章中的優缺點，指點打點，引導學生進行修改。

第二篇：怎樣提高寫作能力

怎樣提高學生的寫作能力

課程標準中提出“留心周圍事物，樂于書面表達”。從培養寫作興趣、降低寫的難度入手，讓學生不受文體、篇幅的限制，把自己的見聞、感受和想象寫出來。教師要引導學生結合專題學習，讓學生把在閱讀中積累的語言材料、學到的表達方式，運用到習作中去。在教學上可以采取各種方式啟發引導，讓學生對作文充滿興趣：可以設置情境，啟發想象；可以激發生活經驗和情感，讓學生有話可說，引發寫的沖動，如：給出一組詞，讓學生選擇自己喜歡的幾個，進行想象，寫出文章，巧用詞語來激發學生的思維，培養學生的想象力；還可以引導觀察，發現生活情趣，引起學生寫的熱情和愿望。

寫的時候，不要有寫法上條條框框，讓學生放開手腳去寫，不受形式的束縛，重在把心中所想、所感及時

地寫下來，讓學生感到寫就是傾吐，是件快意的事情。

2．感情真實、內容具體，養成良好的習作習慣。

寫真實、寫具體是小學階段作文的基本要求。在指導時，要鼓勵學生如實表達，比如，寫敬佩的一個人，可以引導學生從真實的生活中觀察尋找。習作時，要讓學生寫真話、寫實話、寫心里話，不寫假話、空話和套話。在教學中還要引導學生寫具體，寫具體的訓練要有一個過程，要求不要太高，要在不斷的練習和講評中逐步達到寫具體。此外，要讓學生用自己的語言表達，提倡樸實、自然的語言風格，教師可以通過

評價引導正確的文風。

3．讓學生經常練筆，養成勤動筆的習慣。

“小練筆”是提高作文水平的經常性的練習活動。教學中，教師可以幫助學生設制情境，尋找寫的契入點，讓學生有興趣寫、樂于寫，比如，《中彩那天》車開走后的情景想象，可以讓學生從實際可能出發，想象人物各自的語言、動作和表情。老師可以根據課文的內容及教學時間，隨時安排適于學生的練筆內容。“小練筆”以學生自主練習為主，練習的時間宜短而快。教師不宜拔高要求，不要當作語文園地中的“習作”來對待。此外，還可以鼓勵學生在生活中經常練筆，當作日常要求，鼓勵學生隨時把自己的所思、所想、所

見，記在日記本中。

4．習作交流和評價，重在鼓勵。

習作后的自我修改和相互修改中，交流寫法，加深對自己習作的認識；講評作文中，互相激勵，提高習作水平。習作的交流評價重在鼓勵學生的習作熱情和興趣，教師在教學中要以鼓勵為主，讓學生對自己充滿信心，始終以愉悅的心情來寫作文。如：每周一上午第二節課同學們都會興致高漲，拿出自己的日記，先進行小組內交流互評，然后推選佳作進行朗讀，朗讀時還設計了一個環節，那就是小組之間進行挑戰賽，看哪個小組的佳作多。同學們摩拳擦掌，都不甘示弱。我在一旁邊聽邊適時肯定一些作品的精彩之處，漸漸地發現原來一寫作文就發愁的同學，對寫作感興趣了，不僅寫的篇幅長了，還會當堂修改自己的作品，這真是一種可喜的現象。

第三篇：怎樣有效地提高學生的寫作能力

“怎樣有效地提高學生的寫作能力？”是我作為連續帶了幾屆小學畢業班老師一直以來的困惑，也是很多戰斗在語文教學一線的老師們的困惑。我們的學生總體來看作文能力相對較低。但在平時的考試中，作文一般占有30分，是重中之重，而且對今后的工作、生活大有好處。但怎樣有效地提高學生的寫作能力呢？憑著我僅有的一些經驗，我認為可以有如下對策：

1、提高興趣，鼓勵“發表”

興趣是最好的老師。學生只有對寫作有了興趣，才能寫好習作。因此，要讓學生寫他自己喜歡寫的東西。比如我給學生布置日記的作業時，一般情況不規定寫什么，只要你想寫的都可以，但是我通常會規定字數，因為懶惰是大家的通病，不光是孩子，大人也是如此。因此有了篇幅的要求，孩子們會盡自己所能，寫的盡量具體詳細。教材當中每個習作都有幾個選擇范圍，學生可以根據自己的實際，選擇自己喜歡的去寫。而且習作往往與口語交際連在一起，有利于學生有話可說，有字可寫。另外，還要鼓勵他們想方設法把習作宣傳出去，鼓勵學生向報刊雜志投稿。最起碼要努力成為老師口中的范文，班上的墻報等等也都可以成為學生習作交流的園地。、多寫“日記”，記錄生活

我清楚，寫日記是大多數老師選擇的能提高學生作文能力較好的方法之一。我也這樣認為，但根據我班的實際，我認為天天寫日記不太符合實際。一般情況，我批閱完前一篇就會發下日記本，而這通常需要兩天，于是孩子們的日記就會兩天寫一篇。我認為這樣比較合情合理些。我一向堅持給學生留人性化的評語，與學生進行心靈上的交流。我發現，當日記本發下來時孩子們看了以后，他們會著急的翻看老師的評語，并且多了一份感動，也更促進了他下一篇日記的質量。

3、多讀范文，活用變通

平時，我們除了教給學生必須的寫作方法外，還應鼓勵學生多讀各類型的范文，并善于學習、活用變通，適當地將原范文的詞、句、段、表達方法、過渡銜接等，懂得能用則用，該刪則刪，抓一條主線，多篇融合，巧妙地將他人的東西靈活地嫁接、組合、整理成自己的東西。我認為對于我們小學生來說這是一條捷徑，最起碼在考場上很有效。

李娜（大）

第四篇：怎樣提高學生的應用文寫作能力

怎樣提高技校生的應用文寫作能力

郭 麗 瓊

如何提高學生應用文寫作水平，收到良好的教學效果，應該是我們語文教師認真思考和研究的課題。就我而言，對于提高應用文寫作水平有三點思考：

第一、讓學生充分認識應用文在職業生涯中的重要性

首先，認識應用文的概念。向學生強調：應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。目的是讓學生區別于他們頭疼的文學寫作。讓學生清楚：應用文寫作是以適合社會實用性為目的的寫作實踐活動，具有實作性、規范性和簡明性的特點。與文學寫作有著截然不同的特點和要求。任何事情的運作或完成，人們都需要 “知其然，知其所以然”，只有這樣才可能調動運作主體的主動參與，認識教學也不例外。只有讓學生理解應用文是什么，有什么用，才可能使學生積極配合教師的教學，提高應用文寫作水平才有可能。

其次，認識應用文在職業生涯中的重要性

要提高學生的應用為寫作水平，必須讓學生對應用文在其職業生活生活中所起的作用有深刻的認識，從而激起其學習動機。例如在講《求職信》這內容時，可以在講課之前這樣引導學生：“我們每個學生畢業后到想到一家好的單位去工作，但是怎樣才能讓別人接受你呢？一篇好的求職信可以起到事半功倍的效果，是一塊很好的敲門磚。”進而認識：《求職信》是求職者邁向社會的第一張 “名片”，是求職者與用人單位之間架設的一條橋梁和紐帶。再如講《演講詞》時，可以讓學生根據自己的喜好，寫演講詞在班上演講。演講中評選出較表現優秀的學生加一點評，由此引出這樣的問題：若你是某企業的領導或演講現場的評委，你喜歡怎樣的人？進一步引導學生理解“一篇好的演講詞可能會改變一個人的命運。”讓學生認識到應用文寫作已成為人類社會的交流形式、管理手段和思維載體，同謀生、職薪、生活水準聯系在一起，已成為人生競爭的一種重要能力。從而激發學生的學習興趣，端正學習態度。知道“學習應用文寫作——是為職業二學，為前途而學。”

第二，注重三個“互動”，構建立體化的應用文寫作教學氛圍

“注重三個‘互動’立體化的應用文寫作教學氛圍”的理念借鑒于

2010.11.《應用寫作》刊物P43頁。三個互動指的是教學形式的改革。首先，應用文寫作與相關專業的課程互動。教學中針對專業特點，從應用文的適用性出發，對教學內容進行梳理，確定教學重點。把應用文放到專業中去，變成專業學習的一個工具、甚至是拐杖，就如我校學生在實訓中，專業教師都需要學生寫實訓報告，那么實訓報告怎么寫呢？這就是應用文寫作的具體案例，就需要寫作課教師與專業教師課教師加強聯系，使用應用文深深滲入專業的學習中，為學生的個性發展提供空間。其次，應用文教學與第二課堂的互動。應用文的枯燥導致學生學得很無奈。而豐富多彩的第二課堂活動，諸如大型的文體活動、社團活動、團學活動等為學習應用文提供了“真題真做”的案例現場，都是應用文寫作教學的平臺。如我校近期舉行的團學代會，很多學生參與學生會、校團委各個崗位的競選，競選演講詞的寫作急需要教師指導，教師可以充分利用這些活動機會，適時進行不同形式的教學。讓學生重視應用文寫作的同時，提高了寫作水平。再次，應用文寫作教學與社會實踐活動的互動。應用文寫作離不開社會活動，教師要切實帶領學生走出課堂、走出校園，深入工作場合中，以實踐活動為載體，設計訓練項目，在實踐中學習應用文寫作。

第三點，體現學生主體，重視能力培養

首先，立足于學生實際，精講多練。針對不同的應用文，抓住其主要特點，講寫作思維與寫作思路。讓學生動手實操，在實際訓練中理解應用文的理論基礎。

其次，采用靈活多樣的教學方法與手段。若：引導學生自學法、課堂討論法，作品互改法、案例分析法、情景模擬法等，調動學生內在參與，應用文寫作水平自然就得到提升。

以上三點，從學生的認識入手，到學習氛圍的構建，再到主體參與。是一個提高應用文寫作水平的循序漸進的過程。教學中，若逐步實施、踐行，那么，學生的應用文寫作水平是會得到提高的！

第五篇：淺析怎樣提高英語寫作能力

淺析怎樣提高英語寫作能力

英語寫作與聽力、口語、閱讀并稱為英語四大基本技能，也是其中比較難掌握的一個技能。英語寫作在考試中所占比例較大，要求學生具備綜合應用英語知識的能力。所以，如何提高初中生的英語寫作能力，是當前初中英語教學的一個熱門話題。目前我們初中生的英語寫作能力相對較差，總體寫作水平不高，而且很多初中生害怕英語作文，一見到作文題目就大腦一片空白，或者腦海中構思了漂亮的句子卻苦于無法用文字表達出來。另外初中生在英語寫作中也常出現用漢語的思維寫作英語、語法漏洞百出、時態前后不搭、句意前后顛倒等情況。所以我們要針對學生在英語寫作中的問題加強訓練，通過有意識的訓練讓學生逐步掌握英語寫作的思維方式、具備寫作的基本能力，寫出地道、流利的英語文章。

一、加大英語詞匯記憶教學力度，提升學生寫作能力

如果說一篇美文是一座富麗堂皇的宮殿，那么詞匯就是建造宮殿的一個個磚塊。英語詞匯是英語寫作的基本要素，要寫出一篇好的英語作文，必須要擁有足夠的詞匯量，但是大多數初中生由于初接觸英語，都不具備規定的詞匯量，所以在寫作中就不可能做到筆隨心動、文思泉涌的程度。由于缺少詞匯量而導致他們在寫作中常常出現的問題有：拼寫錯誤導致文章閱讀受到阻斷、詞語誤用導致句意被曲解、某一詞語反復使用導致文章單調乏味、文章出現大量作者自己制造的詞語文章不通順等。

目前，如何讓學生多記憶單詞、記牢單詞是初中英語教師遇到的共同難題，單詞教學包括教師教和學生學，需要雙方互動，找到最好的教學方式。教師作為教學活動的主導，時時要以學生為本，不僅要在課堂上引導學生高效率地開展詞匯學習，課上和課下還要設計多種形式的操練活動和記憶活動幫助學生有效地掌握并運用這些詞匯，培養有效的詞匯學習策略，從而幫助他們提高語言學習水平，養成良好的詞匯學習習慣。記單詞不能只靠死記硬背，應適當采取一些技巧和竅門，如采用同類詞／語義場記憶法、同義詞、反義詞記憶法，通過英語單詞一詞多義、一詞多類的特點等來學習和鞏固詞匯。讓學生擴大詞匯量的最實用、快捷的方法是適當掌握英語詞語的結構，學會英語的構詞法。這樣不但能使詞匯量擴大一倍——甚至兩倍，而且可以加深對詞匯意義的理解，擴大知識面。

二、改變英語語法的教學方式，提升學生寫作能力

如果說一篇美文是一座富麗堂皇的宮殿，詞匯是建造宮殿的一個個磚塊，那么語法就是連接每個磚塊的鋼筋水泥。在具備了一定量的詞匯后，怎樣將每一個英語單詞巧妙地組合起來，構成一句通順的語言，就要求學生掌握相應的英語語法知識。初中生在英語寫作中出現的各種“大錯”．基本都在于語法使用錯誤。學生在寫作中常常出現的錯誤有：語法不規范、句子結構混亂含義不清、中式英語屢見不鮮，特別是句式結構，經常出現雙謂語或缺謂語，而這正是高考閱卷中扣分最多的地方。在傳統英語教學中由于過分強調語法知識的講解和傳授，使語法的教學淪為英語教學中最讓人生厭的內容，學生的學習興趣也不高，所以往往費時多而效率低。

對于初中生來說，不需要過于系統地掌握英語語法。所以英語教師在進行語法教學時，不用過于強調語法的系統性，沒必要將語法知識完全地、系統地教給學生。在實際的英語教學過程中，教師應首先選擇一些基本語法知識教給學生，這一點在新編英語教科書中有所體現，比如各數的數、一般現在時等；次要的或不太實用的語法項目后教或不教，比如虛擬語氣、過去將來時等；容易的先教，難的后教。

三、制定科學的教學計劃，培養學生寫作能力

初中生的英語起點低，基礎不牢靠，所以英語教師在教學過程中要結合初中生的實際情況，采用適當的教學計劃，保證學生能夠掌握英語寫作教學的內容。英語寫作教學是一個循序漸進的過程，從單詞記憶、連詞造句、段落構造到整篇寫作都是～個環環相扣、由易到難的過程，讓學生逐步提高，最終實現正常使用英語單詞寫出一篇完整的文章的程度。當學生的語言能力提高后，寫作能力也相應得到提高。按照正常的學習進度，我們可以制定三個階段：第一個階段，狠抓學生的英語詞匯量，嚴格規范學生英語書寫格式，使其達到掌握大綱要求的詞匯量，并且養成細心的好習慣；第二個階段，鍛煉學生的單詞應用能力，要求學生可以將零散的詞匯連成句子，最終達到靈活表達各類句子、正確表述圖表的意思、口頭縮寫課文、復述課文，將對話改成短文，將短文改成對話等等；第三個階段，側重邏輯，文采，書面布局方面的訓練，力求寫出完整的文理。

四、安排合理的寫作任務，培養學生的寫作能力

如何合理安排學生的寫作任務，加強寫作練習，養成學生的獨特的寫作習慣，培養學生的自主創作能力，在規定的時間里完成一篇英語作文是初中英語寫作教學的最直接目標。

筆者根據教學經驗總結了4點常用的培養學生自主創作能力的方法：

1、在開始階段，可以選擇一些較容易的培養學生創作能力的任務，如課本中的改寫、縮寫、加長句子練習，這些是學生學習書面表達的初步；

2、平時上課時，安排每一堂英語課都由一個學生輪值，該生需要根據自身英語能力用英語做1—3分鐘的英語發言，可以是學習經驗、生活經驗、自我介紹等，教師指出其中明顯的錯誤，即促進了學生自主創作，還練習了口語表達能力；

3、當學生的英語寫作能力達到一定程度時，教師可以模擬出各種不同的教學情境、文字說明、圖片作文等，要求學生集體討論，給出不同的表達方法，同學間相互修改文章中的錯誤，達到共同進步的目的；

4、加強英語文章的閱讀量，積累學生的寫作素材。比如可以安排英文美文賞析，提高學生的英語審美能力，加強學生對英語表達的駕馭能力。

五、規范學生寫作步驟，提高學生的寫作能力

一篇好的英語文章，要具備用語正確、語句通暢、文意優美、書寫規范、文字清晰、結構合理等。要完成一篇合格的英語作文，既要學生掌握規定的英語知識，又要學生具備一定的文學功底，還要求學

生在寫作過程中保持思維細致、表達清晰。初中生大多還不具備上述能力，所以，教師要根據實際需要規范學生的寫作步驟，使其既能任意發揮自己的創作能力，又能保證寫作的質量和效率。筆者結合教學經驗，總結了以下寫作規范：

1．認真審題，明確題目要求。

2．列提綱，找要點，打草稿。

3．修改草稿，改正錯誤，適當潤色。

可以采取以下措施加以改善，提高文章檔次。

(1)恰當使用熟悉的過渡詞、插入語、連接詞和各種固定詞組、短語等，增加句子之間、段落之間的過渡與銜接，盡可能使文章前后連貫，行文自然流暢。

(2)運用熟悉的名詞性從句、定語從句、狀語從句、倒裝句、省略句等，使語言運用富于變化。

(3)盡量用自己熟悉的英語句式表達，避免生造或強硬直譯的“中式”英語現象。

4．仔細檢查，力求無誤。

5．書寫規范，卷面整潔。

總之，初中生的英語基礎較弱，詞匯、語法知識嚴重不足、寫作方式方法掌握得不夠、經驗較少。初中英語教師要根據學生的實際學習情況，結合學生的接受能力采用適當的教學手段和方法，踏踏實實鞏固學生英語知識，同時結合大量的寫作訓練，培養學生的寫作能力。