第一篇：作文,學生自我心靈真誠的對話

作文，學生自我心靈的真誠對話

貴州省盤縣教育局教研室 劉興倫

2010年4月，在本縣的一次初中作文教學研討活動中，我以“敢于抒寫真情實感”為主題，上過這樣一節作文公開課：

教師走上講臺，學生起立，師生問好，學生安靜地坐下，授課教師——我剛剛做完自我介紹（介紹時，我重點介紹了自己的單位），放在講桌上的手機突然響起，我蹙著眉頭，拿起手機看了一下，嘆了口氣，自言自語說：“有了手機就是麻煩！”然后拋下學生，接聽電話： 我：“喂，那位？”

朋友：“……”

（每次的對話之間留出適當的對話間歇，授課教師作傾聽狀，同時，也留給學生相應的感受時間。）

我：“哦，是你啊，呵呵，老朋友好久不見了，你在哪里？” 朋友：“……”

我：“在紅果（筆者的居住地）？！出去喝酒？不會吧，大清早的喝哪門子酒喲。”

朋友：“……”

我：“今天中午請娃兒老師吃飯？你這樣的暴發戶倒也是應該請老師吃吃飯了，你兒子那樣調皮，老師可是慘了，出點血也是應該的?！?/p>

朋友：“……”

我：“什么？你兒子想當班長，你那兒子當什么班長嘛，當好學生就不錯了?！?/p>

朋友：“……”

我：“他非要當班長不可？要我給你支招，你在社會上混得河翻水漲的，還來向我討什么招，現在不是有一說，潛規則?！?/p>

朋友：“……”

我：“什么潛規則，明知故問了，你一潛下去，還有什么搞不定，好了，我正給學生上課呢，你慢慢琢磨吧。”

我掛斷電話，搖搖頭，關閉了手機。

這是一個虛擬的情景獨幕劇，電話是課前設置好的鬧鈴，我說話的神態、動作、聲音也盡量做得真實，比如聲音一定要通過麥克風讓教室里的師生能夠聽清，但又不能夸張，顯露痕跡（據聽課的老師說，當時還真以為來了電話，都替我捏著一把汗）。

在學生因為這個突然的電話驚怔之際，我迅即用幻燈片出示了一個作文題目：認真回味剛才的情景，梳理你的感受，寫一篇200字左右的作文片段，要寫出自己的真情實感；時間：20分鐘。

20分鐘后，學生的習作出來了，采用并同立異的方法，我讓部分學生朗讀自己作文，分享彼此的感受（以已經朗讀的作文為代表，情感內容相同的作文歸類，不重復朗讀），學生的作文內容大致可以分為三類：

第一類，以批評我那位朋友搞不正之風，嬌慣孩子為主，兼及朋

友的孩子和老師的，粗略估計占60%；第二類，以批評“朋友”孩子小小年紀就學會“買官”為主，兼及朋友和朋友孩子老師的，粗略估計占30%；第三類，批評上課老師“我”的，只有1位，按比例，占2%（上課學生50名）。

極為有意思的是，這一位女生是在老師揭穿了這個情景劇的謎底，在一種寬容和鼓勵的啟發下才被發掘出來的，她的批評也極為“善意”，說老師課堂上接聽電話是耽誤了大家的學習，不過——小作者在文中話鋒一轉：“老師的工作一定很忙，課堂上接聽電話也可以理解，萬一耽誤了重要的事情，就會造成重大的損失?！?/p>

我之所以預設這樣一個“極端”的作文情景，把上公開課的自己置于道德的“風口浪尖”，就是想考量一下學生說真話的勇氣。就這個虛擬的教學情境而言，我預設的首要批評對象是上課教師，“他”是課堂上接聽電話這件事情的作俑者，公然置學生于不顧，在課堂上大模大樣接聽電話，大談什么“潛規則”；“他”慫恿朋友按潛規則辦事，是朋友做壞事的出謀劃策者；“他”是與學生直接接觸的人，學生的感受最為直觀。其次才是上課教師的“朋友”、上課教師朋友的孩子和上課教師朋友孩子的老師這些間接接觸者。

但是學生為什么回避了首要批評對象，顧左右而言它呢？ 我自己覺得很難用學生作文的個性化來解答。

學生之所以敢于批評“朋友”、“朋友的孩子”、“朋友孩子的老師”是因為這些被批評對象都不在現場，是一個間接者，與聽課的學生沒有直接的利益沖突，批評他們心安理得，我把這種寫真實稱之為“安

全的真實坦露”，但是，作為上課教師的“我”卻不同了，盡管思想和行為都是極為可憎可恨，卻是這一節作文課的老師，還是自己老師的“領導”，面對面，會不會針尖對麥芒，讓當下的授課老師指責自己沒禮貌，或者說這個學校學生的素質不高，從而給學校抹黑，我把這種察言觀色的寫真實稱之為“不安全的真實袒露”。

課堂上與學生短暫的研討，證實了我的這些猜想。

馬斯洛需求層次理論告訴我們，人的需求從低到高分為生理需求—安全需求—社交需求—尊重需求—自我實現五個層次，在作文里真實地表達自己獨特的感受，敢于抒寫真情實感，應該屬于安全需求層次以上的“尊重需求”和“自我實現”，這些需求都是建立在“安全需求”的基礎之上，但是，長期以來形成的一元價值取向、敏感的政治道德觀念以及由此形成的“隨大流”的做人理念，使我們“表達真情實感”的環境并不寬松，我們的潛意識里總是繃著或者繃緊著一根自我保護的弦。

作文是一種自我表達的方式，是學生使用書面文字跟主客觀世界的對話，更是學生學自己跟自己心靈的真誠對話。因為所有寫進作文里的主客觀世界都要經過學生心靈的解讀，浸潤上他們自己真誠的思想情感，作文只有敢于抒寫自己的真情實感，寫的真誠和坦率，才能有血有肉，才能具有個體的生命和靈魂。寫作時如果察言觀色、見風使舵、、閃爍其詞，讓糾結于心的思想情感言不由衷，或者避重就輕，不僅是文字的蒼白，更是寫作者內心的蒼白。

那些表面上看起來是學生不能直接面對的社會生活中敏感的人、事、物的背后，其實，掩藏的是學生不能面對自己的內心。

學生可以把別人當做自己作文的假想讀者，更應該把自己當做自己作文的現實讀者。

作者通訊地址：貴州省六盤水市盤縣教育局教研室

郵編：553537電子信箱：panxian@188.com

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第二篇：用真誠走進學生的心靈

用真誠走進學生的心靈

——記天堂鎮中盤榮聰教師的先進事跡

走進天堂鎮中，你的耳朵很自然地聽到從教室傳來的一個特別的聲音，什么聲音呢？就是一個充滿熱情、充滿活力、充滿激情的聲音。是誰的聲音？他就是我們鎮中的年輕小伙子盤榮聰老師的聲音。盤榮聰老師是2003屆肇慶學院化學教育大專畢業生，2003年8月分配到我校任教。但由于學校的物理教師不足，就安排他擔任初三物理三個班的教學工作和初三四班的班主任工作，然而盤老師不負學校領導眾望，除了在物理成績方面得到學校的肯定外，班主任工作方面更體現了他獨特個人管理能力。他帶的那個班經常獲得校文明班稱號，每次月測成績都排在平衡班的第一名。一年工作得到全校教師的認可后，第二年他擔任初三化學2個重點班和一個平衡班化學教學工作，身兼一個重點班的班任工作和學校理化生科組長工作。在上半年到現在，他帶領著本科組人員進行教研工作的探討，經常請教有經驗的老師，結合自己科組實際情況，制定科學的科計劃，帶領本科組共同進步。而且而良好的成績來回答學校對他的信任。

究竟盤老師在這兩年里對班主任工作的管理有什么深刻的體會呢？他給我們回答的一句最深刻的話就是：用真誠走進學生的心靈。下面讓我來介紹下他的班任工作管理方面的一些做法和體會。盤老師班主任工作的理念是：心靈的溝通是師生交流的最美方式。他的做法是：第一讓學生走近你，第二是讓自己走近學生的心靈。在平時的班主任工作中，他充分體現了他對學生的信任的一面，如上

1學期學校要求各班準備一個節目，參加國慶的文藝匯演。作為班主任，他深知此次活動的重要性-----一年一度的文藝活動。別的班主任都花了大約一周的時間制定了一個較為詳盡的計劃書，節目形式，演員人選，排練時間等一應俱全。但盤榮聰老師想到作為初三的學生，都是十六七歲的準成年人了，應具有一定的組織能力，痛定思痛，決定放手讓他們自己組織，他向他們班的文娛委員馮穗卿宣布他的“三不管”，政策：不管演員的人選，由她按排去組織：不管節目的形式，由演員們自行商定：不管排練時間，由她們根據情況自己按排。他只負責后勤供應。接下來的日子，他過的比其他任何一個班主任都要愜意。到演出的那一天，他班的演出的節目受到觀眾們持久的掌聲，他知道，他們成功了、得到第一名。給他最大感觸是一種因信任而滋生出來的美麗。

要走進學生的內心世界，他最深的體會是：班主任工作注重的是真實而準確地了解學生個體的反應并給予及時的指導和反饋，注重與學生情感的溝通與交流，無論是對學生個體的關注，還是整體的管理，都依賴于這種交流和相處的方式，和學生溝通的方式，他常用交談和與筆談。在盤榮聰老師班主任工作中最有效的要數談心工作了，他在發現學生的問題時，一般不會粗暴地亂批評一頓，而是找學生耐心談話，以心交心。如他們班的莫成興、何劍榮兩位同學，他們為了怕學習辛苦而不愿意留在重點班，他了解情況后，一面親自到他們家與家長溝通，一面鼓勵這兩位學生給他們信心。終于穩定了他們留在重點班的情緒，而且成績由班的后55名進步到班的前26名。他和學生筆

談，一是詳盡批閱作朋友式的交談，二是不定期地給學生送上心靈相通贈言。大受學生歡迎。通過談心，學生的有些隱性問題如女生、男生的單相思等問題都會得到妥善解決。

學生們在走近他身邊的時候，漸漸地感到了班主任給他們的愛心。但也漸漸地體味到這也是一種嚴中的愛。如他班的清潔工區是學校最難搞的地方——垃圾池和臭水渠。而現在學生大多嬌生慣養，于是他親身示范，學生們都被這一舉動所感染，情不自覺到做起來，這對學生很受用。

盤榮聰老師努力菅造融洽的師生關系，他有句口頭禪是“情不通則理不達”。他認識到心理教育需要愛的情感，需要對孩子的滿腔熱情。他對所有學生一視同仁，努力和他們建立朋友式的友好信賴關系，用愛的情感去打開孩子的心扉，讓他們吐露心中的積怨與秘密，解除其心理負擔。

盤老師對學生負出了真誠，學生們不但以優異成績回報了他，還有一次更感人的是他們班的學生們有意地從上屆的學生中得知盤老師的生日，那天生日的早上，幾位同學拿著一袋熱乎乎的雞蛋來到他宿舍，向他講：老師祝你生日快樂，身體健康。簡單幾句話就讓盤老師感動得眼睛濕潤了。

盤老師雖然是一位年輕的老師，班主任工作只有兩年，但他用熱情、信任、真誠來對侍每一位學生，從而慢慢地走進了學生的心靈，得到了全校的師生對他的肯定，是位全心全意對學生、對家長、對社會負責的人民教師，平凡得又而真實。

第三篇：教學案例——師生真誠對話,心靈碰撞智慧火花

師生真誠對話，心靈碰撞智慧火花

——《羚羊木雕》案例

在語文教學中，很多老師在課堂教學中，通過繁瑣的提問，老師全面灌輸，學生被動接受來完成教學任務；因而師生關系成為一種講授與聽講，主動與被動的關系，學生幾乎沒有自主權，自我意識不強。而新課標強調要構建起民主、平等、和諧的新型師生關系。雙方彼此應敞開心扉，真誠對話，相互接納，老師不再是傳授知識的權威，而是學生的學習伙伴，是學生學習的引導者、組織者和促進者，是平等條件中的“主持人”。教師和學生只有建立起這種平等的關系，學生的心靈才能暢通，思維才會活躍；師生只有通過靈魂交流，教學活動才能碰撞出智慧的火花。

在學習《羚羊木雕》一文時，我試圖將學生分組圍繞“父母對‘我’的批評是否正確”，請學生發表自己的看法，即“親情”和“友情”沖突時，你會選擇什么？

在爭論中，突然，一位同學發問：試問老師，如果你的孩子將你已許諾給他的貴重禮物送給好友，你會忍心批評他、傷害他的自尊心，破壞同學間純真的友情嗎？

（這是我備課根本沒有想到的突發問題，不難看出這位同學很重友情，他很機智，將老師和家長的雙重身份重合時，試探我作為家長，我如何看待這個問題，觀察我的態度，以尋求支持。）

我思索片刻后，便這樣說：

“我作為老師，也是家長，和所有家長一樣，并不是處理任何問題都能做到理性、妥當，我也是在不斷地提高自己的認識的過程中一步步完善的，那么同學們能為老師提些建議，怎樣處理才更妥當呢？”

（沒想到，這時同學發言更加積極，以下幾位同學的看法讓人回味）

生一：“禮物不是因為價值高才貴重，而是因為凝結真摯的友情才顯珍貴，希望做父母的能看到這一點。”

生二：“再貴重物品失去都可以可以再買回，但自尊心和友情的損害，卻是無論如何也買不到的，因而做為父母也不能機械的、簡單的一味責怪孩子的不是?！?/p>

生三：“相反父母如果能維護孩子的友情，不去傷害它，比你送他禮物，更能使他健康快樂成長，因此父母不怪孩子，可能會更好些。

從大部分同學的發言中，我發現孩子總是站在自己的立場，否定家長所做的一切，在處理“親情”與“友情”關系上，顯得有些偏頗。對此，我適時引用文中的一句話：“這能全怪我嗎？”老師便以家長的身份和學生平等對話，互相探討。隨后，學生便從文中“我”的身上以及結合自身的經歷，認識到同齡人身上的普遍存在的一些認識上的不成熟，如意氣用事，不懂得尊重父母等。在兩端分別挑著親情與友情的天平上，學生們心中都有一桿稱，他們與老師真誠的溝通，坦誠的交流意見和看法，使兩者都收獲頗豐。

學生的積極思考發問，促成了課堂的積極互動與交流，在交流中，師以尊重、真誠探求的態度對待學生，盡可能多營造些師生平等對話的氛圍，讓學生之間展開爭論與探討，才更有利于學生愉快地學習，自由地思維，果敢地發言、交流等，為教學生成增加活力，讓彼此的心靈在碰撞中點燃智慧的火花。

第四篇：用真誠架起學生心靈的橋梁

用真誠架起學生心靈的橋梁

黑西小學

高海玲

我是一名人民教師，一直擔任班主任工作，每當我接過一個新班，都會思考同一個問題——怎樣才能把這個班帶好呢？

在工作實踐中，我的體會是：平等贏得真誠，真誠引發興趣，興趣創造成功！

蘇霍姆林斯基說過：“教師不僅要成為一個教導者，而且還要成為學生的朋友，一起感受歡樂和憂愁；要忘記自己是個教師，而這時，孩子才會把一切都告訴他?！卑嘀魅我蔀榘嗉w的一員，平等公正地對待每一個學生，才能創建一個良好的班集體。我在剛接班時，學生們經常因一些小事向我告狀，我并沒有嫌煩而草率處理。我想：他們來告狀，起碼說明他們覺得我能給他們一個公正的處理，這正是樹立班主任威信的好機會。我就一點一點地告訴他們什么是對的、什么是錯的，對在哪里、錯在何處。學生是成長中的孩子，犯錯誤是再正常不過的事了。而我的任務就是讓他們在辨別真與假、美與丑、善與惡的過程中不斷成長！我要讓他們從這些小的不能再小的小事中，悟出大道理！漸漸地，告狀的少了，他們學會了互相謙讓，互相幫助，班級形成了一種正氣。

“教師要把學生造成一種什么人，自己就應當是什么人?！庇幸淮紊贤暾n，我隨手把粉筆頭扔到了地上，一位同學馬上說道：“老師，你往地上扔粉筆。”另一位同學說：“她是老師，你管的著嗎？”我走過去，把粉筆撿起來，說：“那位同學批評的對，我也不該往地上扔粉筆，謝謝你的提醒。”同學們都很驚訝，用異樣的眼光看著我。我對他們說：“我和你們在這點上是平等的，有了錯誤也要改正。”身教總是重于言教，榜樣的力量是無窮的。學生們的心中都有一桿秤，他們見我能和他們平等相待，有什么話都愿意和我說，我和學生們成了好朋友，我用平等贏得了學生們真誠的心！

有人說：“學生的進步是教師的成功。”作為班主任，我對本班34名學生的基本情況都了如指掌，跟每個學生都談過心、進行過家訪。在日常工作中，我隨時對學生“望、聞、問、切”，發現問題傾向，對癥下藥，避免學生的思想和學習出現退步現象。

“兒童的尊嚴是人類最敏感的角落，保護兒童的自尊心，就是保護兒童前進的潛在力量?！蔽野嗟囊晃恍∨⒂型的脛e人東西的毛病。有一次，她偷拿了同班同學六元錢。我想：如果這個女孩的自尊心受到傷害，她的毛病即使改了，心中也會埋下怨恨，不利于成長。經過我調查分析她的可疑性很大，我并沒有及時地指問她可及時地進行了班級教育，在課后她主動向我承認了錯誤，這讓我感到很意外，而后我又把丟錢的同學叫來對她說：“你就對同學們說錢有人主動偷偷送回來了。我們要給她改正錯誤的機會。這件事對這個學生的觸動很大，經過耐心幫助，她終于改正了這個壞毛病，學習勁頭也比以前更大了。

親其師，才能信其道。我上課時，學生們都能認真聽講，積極思考，學習成績逐步提高。所以我說：我用真誠引發了學生們的學習興趣！

班風正了，學生們有了學習的積極性，怎樣才能讓我的班集體更有凝聚力呢？現代教育家葉圣陶說過：“教是為了不教?！蔽艺J為一個良好的班集體要做到民主管理、和諧向上。在期中考試期間我充分調動學生的學習激情，形成你追我趕互幫互助的良好學習氛圍。我擔任的數學在這次期中考試中以平均95.5分的好成績獲全鎮第一名。我班的語文、英語、科學各科也都取得了優異的成績。真正讓我理解了什么是一分耕耘，一分收獲。

沒有最好，只有更好。我會一如既往，與我的班集體一同迎接明天的太陽！

第五篇：真誠——溝通教師學生心靈的橋梁

真誠——溝通教師學生心靈的橋梁

有人說：“孩子和老師之間有一條溝，他們是管理和被管理者的關系，他們是指揮和被指揮的關系，他們是將軍與士兵的關系。”教師和學生之間真的有一道“溝”嗎？它真的不可逾越嗎？不，即使教師和孩子之間有一道溝、一道河流，只要架設起一座橋梁從此岸到彼岸就能連為一體。教師和學生的心靈溝通，同樣需要筑起一座橋梁，而真誠是這一神奇的橋梁。

一、用真誠對待學生，與學生心靈相融

實踐證明：每個學生在思想、觀點、情感等方面，都有一個獨特的內心世界。他們的心扉總是對大多數人關閉，只是對少數摯友開放，而教師要實施教育，恰恰需要了解、熟悉學生的這個精神世界，走進學生的心靈之門。因此，努力成為學生的摯友十分重要。

記得去年剛開學，我接過現在這個四年級時，我是多么的沮喪！首先我知道這個班論學習成績是很差，但我并不是那種只看重學習成績的老師，我想他們在其他方面也許是優秀的。但是，事與愿違，一進教室上課，我就有種感受：不論紀律還是衛生，學習更使人頭疼。最突出的問題是：上課叫起來不說話；作業潦草質量差；一進教室就聞到一股刺鼻的邪味。一段時間以來，我一進教室就板起臉，學生一見我就害怕。

“老師，你原來教過的學生都很聰明吧？”“老師，你嫌我們農村孩子土氣，是嗎？”“老師，你能上課和我們笑笑嗎？”午飯時間，我湊到餐廳和孩子們一塊吃飯時，他們圍住了我，問題一個接一個地提

出來。頓時，我驚異了：是我小看了他們，是我對他們太苛刻了，是我傷害了他們的自尊心！我變得有些激動，怎么能對他們存有偏見呢？

事后，我深刻反思自己的教育理念，加強與學生的真誠交流，努力尋找學生的閃光點，對學生少了否定、少了埋怨，多了寬容、多了肯定。

后來，我很快地了解了每一個同學的學習習慣和性格特點。在學生有了哪怕是一點點的進步時，我總是十分興奮地表揚鼓勵；而在學生犯了錯誤時，我總是用一顆寬容的心去引導改正。我積極地參與學生活動，與他們交友談心，學生更喜歡和我在一起。課上，大家搶著舉手發言，學習氣氛活躍了；課下，大家爭著和我交談，心靈大門敞開了。我深深體會到，是真誠和愛心架起了我和學生溝通的橋梁！

其實每個學生的心都有一把“鎖”，教師惟有付出真誠的關懷和發自內心的師愛，才能把自己變成一把細膩各異的鑰匙，近距離架設起一道通向學生的橋梁，深入學生的心中去了解他們。

二、真誠對待學生，給他們無私的愛

高爾基曾經說過：“誰愛孩子孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！睈?，是通過教育成功的橋梁，也是一條基本的教育原則。人們常把是愛比喻成母愛。母愛是偉大的，但師愛要高于母愛，他意味著教師不能以狹隘的個人私情或好惡去對待學生，也不能專門針對少數同學的愛，而是“愛滿桃李的”愛。

就在這個班里有一個學生，因在家里挨了父母的訓，心中不快，在學校把另一個班的教室門踢破了。我達到匯報后，把他叫到辦公室，我沒有擺出一副道貌岸然的樣子去狠批他一頓，而是請他坐下來，耐心地向他了解情況，幫助他解開心結并舉例來說明他的做法是錯誤的，最終，他心服了，并主動承認了自己的錯誤，按照學校財產管理制度自己請木工修好被他踢壞了的門。此后，他更加信任我了，我也時常拍拍他的肩，表達我對他的關愛之心。

人需要忠言，但是再忠誠的言語也需要以恰當的方式告誡給別人，正如學生們所說，師生之間應是真誠的，有人情味的，真誠，溝通心靈的橋梁。特別是對世界觀、人生觀還不健全的小學生，他們需要的是理解、關愛、體諒，正所謂“退一步海闊天空”。這就是學校教育的真諦！

山西省陽城縣白桑完小原倉庫