第一篇：從孩子王到心靈導師

從孩子王到心靈導師

——劉超班主任工作總結 每每坐在這里起草這份每學期一次的工作總結，心里總會百感交集，實話講，內心里難免裝著些排斥的情緒，或許是有些不堪種種瑣碎的纏繞而選擇逃避吧。這注定是我這個半道班主任不成熟的表現。

學期伊始，當得知將要接手三年級1班的消息時，心里的確不舒服過好一陣子。早就聽說過這個有名的“火箭班”，學生都是幼時珠心算出生，腦子活，學習能力強，在整個年級中成績也是名列前茅。這對我來講本是件好事兒，但當時內心里揣著激涌的不安分情緒，甚至有辭職的念頭，一方面懷著對班主任工作的抵觸，一方面又怕耽誤了一群好孩子的前程，經過激烈的思想斗爭，我決定放下胸中的忐忑與怨憤，勇敢地接手了這個班級，成為了我教師生涯第二個班級的“孩子王”。

小的時候，我是院子里出名的“孩子王”，童年的印象里滿是我帶著一幫年齡相仿或是小我幾歲的孩子在院子里東奔西突，快樂玩耍的笑聲，我總能找到各種大家都樂意參與的游戲，并且用各種或有趣或乖張，或調皮或刺激的想法與大家一起感受童年的快樂，哪怕有時候顯得是那么荒唐。當了老師后，每天與孩子們在一起，這不禁勾起了我童年的那份情愫，時常沖動地想要重溫兒時的那種放肆感覺，卻總在心里告誡自己：你是一個老師，你的首要功課是傳授給這些孩子知識，而并非帶著他們瘋玩兒，不學無術。

這個班的孩子給我留下了很好的印象，一雙雙會說話的眼睛里寫滿了聰慧，只是當他們第一次見到我的時候，眼神里除了好奇，還有幾分懷疑，以及對前任老師不舍的憂傷。這個學期毫不避諱地講，我是在踉蹌中艱難起步的。如今回想起來，是第一次家長會，大方自然地與家長們坦誠交流，以及第一次帶著孩子們進行大課間活動，用“孩子王”的魅力拉近了與孩子們的距離，才讓我倒開了腳步，走上正途。

我想，不論是年齡、性別、工作方式還是個人品性，我都是這個學校的班主任里最另類的一個。我就像是個還沒長大的孩子，總是端不起讓孩子們敬畏的師長的架子，在他們眼里，我似乎就是個大哥哥的形象，這讓我為無法做到時時板起臉就能讓他們服服帖帖而抓狂，又讓我為每日孩子們真誠地依偎在我身邊，毫無顧忌地與我談天說地而慶幸，好不矛盾。所以，我只有做些讓他們佩服的事情才能既得到他們的尊敬，又不會疏遠了純真的擁戴吧。因此，我時常在課余給孩子們講些有趣又富含知識性的故事，結合所學課文，拓展延伸些課外的知識，比如講到“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”這句古詩的時候，我把古典四大美女“沉魚落雁，閉月羞花”的故事帶進了課堂，讓孩子們學到了新鮮生動的知識，普及了傳統文化常識，孩子們很愛聽，無形中提高了學習興趣，同時也很認可我這個老師，常有孩子下課的時候意猶未盡地跑上講臺跟我探討聽完故事的感想，并稱贊道：“老師，你剛才那段課文讀得真好！你知道的知識真多！”看到孩子們滿意的樣子，我內心也得到了很大的滿足。

除此之外，每一個大課間，也是我班的孩子在學校里特別期待的時光，因為我會帶著他們在操場上盡情地玩耍，毫無顧忌地釋放快樂。我們班的女生人少，我經常帶著女生與男生進行足球對抗，大家都以能擊敗我的球隊而感到自豪和快樂，我也在玩耍的過程中，教會每個孩子，尤其是男生要有容人的風度，與其他同學和睦相處。記得有一次，體育委員韓卓軒因玩耍時與曾詩雅發生爭執，竟然硬生生將一個柔弱的女生撂倒在地，糊了人家一臉雪，這一幕讓我非常生氣，我狠狠地教訓了這個沒有風度的男孩子，厲聲斥責他，叫他給女生道歉并攙扶她回班，誰知這孩子氣呼呼就是不應，還咆哮著跟我吼叫：“是她先惹我的！為什么只教訓我？！”我支走了班里其他的孩子，實在控制不住心里的怒火，狠狠地給了他一耳光。在他冷靜下來后，我語重心長地跟他講了許多道理，當他心情平靜地看著我的眼睛，對我說：“老師，我知道了，今天是我不對，我今后會有個男子漢的樣子，與同學和睦相處。”我體會到一種無以名狀的成就感。那一刻，我仿佛由帶著孩子瘋玩兒的“孩子王”升華為一名道行深厚的“心靈導師”。

我不愿過多總結這一個學期都做過多少事，講過多少理，只想以印象最深的幾件事情來回顧這繁瑣中透著成就，疲倦中透著愛心，厭煩中透著不舍的班主任工作。我知道，我帶班還存在很大的問題，缺乏合理的工作規劃，未能科學地建立起一支能真抓實干的班干部隊伍，日常工作少了幾分踏實，多了不少浮躁，這些都成為我成長路上的絆腳石。我需要做的還很多，雖然這一切都已經在頭腦中思量清楚，唯獨缺乏的，就是堅定做下去的意志，以及意志支持下，強大的行動力了。

我是個在教師生涯中獨自旅行的背包客，生命里似乎還未完全脫開童年斑駁的印記，突然看到自己的成長，也剎那間意識到，從“孩子王”到“心靈導師”，我才剛剛上路。但我相信，如若永葆真誠，踏實進取，我會越走越遠，越走越好！

第二篇：高效課堂學習心得-----從講師到導師

高效課堂------從講師到導師8月3日，我們一行10人前往福建省福安一中學習高效課堂，今天在此向各位同仁匯報我學習的一點體會。

福安一中建校于1902年，已有110年的歷史，縣級市一中。福安有三所高中，政府對一中的招生并沒有保護政策。2010年9月在高一高二年級各學科同步推行先教后學的五環教學模式的改革。2011 年課改推向高三，形成了全校三個年級各科并舉的顛覆傳統課堂的教學改革。經過三年實踐，取得了顯著成效。2013年一本上線605人，上線率達到70%。福安一中由此響譽全國，每天前往福中取經的專家學者老師學生絡繹不絕，只為一睹五環教學模式的神奇功效。所為五環，即是這樣的五個步驟：課前先學-----問題反饋------互動研討------訓練鞏固--------拓展提升。其中中間的三環主要發生在課堂，即由學生反饋先學中出現的問題，再由學生小組討論搞清楚一部分問題，或由學生上臺講解。老師只是適當的點撥，完畢后進行課堂訓練，現場簡要點評。不僅是新課如此，就連復習課，習題課也是學生先學先練先考，老師引導討論，點撥，然后再考再練。

長期在家閉門造車，偶爾出去轉了一圈，才知道外面的課堂已發生了翻天覆地的變化！

在這樣的課堂里，老師一講到底，填鴨式的現象徹底的消失了，取而代之的是學生熱烈討論，先學教后學，學生教學生的現象，在這樣的課堂模式中，老師就象是一個導演在引導著學生發現問題、解決問題、變式提高、鞏固提升、學生由原來的觀眾變成了主演，老師由

1原來的主演變成了導演，由教師變成了導師，他們所用的教案不再叫教案，叫導學案。

從福中回來，我在網上搜了搜，不搜不知道，一搜嚇一跳，類似的高效課堂的名校在全國各地已遍地開花，如河北天卉中學的“大單元”教學模式，江西瑞昌一中的“四程序，八環節”，山東昌樂二中的“271模式”，近處的如枝江一中，遠安高中等都已實行課改多年，并結出了豐碩的果實，引起了教育界的廣泛關注。

高效課堂為什么有如此巨大的魅力呢？

傳統教學教師獨霸課堂，擠占了學生大量的學習時間，學生在課堂上讀書，練習，獨立思考的時間很少，教師講的激情四射，唾沫橫飛，而很多學生聽得索然無味，昏昏欲睡。本該在課內完成的練習留在了課外，作業負擔苦不堪言。長期以來，學生看到的作業越來越多的欠帳，成績一次比一次落后，對學習越來越失去信心。上課睡覺，厭學棄學者大有人在。縱然有成績優秀者，也是解題的機器，他們的被困題海，擠不出時間參加活動，也就失去了培養閱讀能力和活動能力的機會，就像老虎被關過了籠子，逐步失去了野性和生存技能，這樣的學習往往是重負低效，學生則高分低能，習慣養成了被動依賴，師生都身心疲憊。素質教育無法實現，教育脫離了本性。針對這些現狀，網絡上流行著一首歌詞叫《心太軟》，特別有意思，這里先請大學聽聽這首歌。（插入歌曲）

課堂因學生的精彩而精彩，教師是課堂的主持人，而主演是我們的學生。課堂不是展示教師的才能，而是發展學生的才能。老師不

在于證明自己的價值，而在于調動學生的積極性。就像著名的主持人畢福劍一樣學會“藏巧”，親切、幽默，給學生自信。有效教學的標準是“教是為了不需要教”，重要的不是單向的給學生灌輸知識，而是讓學生學會學習，“授之以魚，不如授之以漁”。

要實現這樣的課堂，我們首先要解放自己的思想，認識到傳統教學低效的原因：

一、師生地位的錯位，學生本應是主體，卻變成教師主宰課堂，教師成了主體，學生成了受眾，機器，推動主體地位。

二、教學關系錯位。本應是教為學服務，以學為中心，卻變成了學服從于教，以教為中心，教學顛倒了。

三、教育目標的錯位。重知識傳授，輕能力培養，教育窄化為教學，窄化為考試。

上述學校高效課堂的名稱各不相同，但本質都是先學后教，徹底改變錯位，優化教學資源的模式。從江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”，到山東杜郎口中學的三三六模式，從上海靜教院附中的后茶館式教學，到上海青浦一中的預學習與小組合作，改革使這些原來的薄弱學校變成了名校，這些學校推行的都是先學后教的模式。

風靡世界的翻轉課堂教學模式也是先學后教。

有人說，課堂互動占時間，教學進度慢，不能按時完成教學任務怎么辦？出現這種問題，主要原因是過分關注教師教學行為的變化，忽視了學生學習行為的變化，課堂上教師真正實現了三不講即：學生自己能學會的不講；學生自己不會但通過合作學習能學會的不

講；基于現學段學生的思維能力和特點，老師講了學生也不會的問題，暫時不講。教學做到有的放矢，教師才可以騰出時間講透該講的內容。兗州一中的教務主任曹建民說，老師要把主要的工作放在課前引導的準備上，導學案是能否高效的關鍵，導學案做好了，老師在課堂上是非常輕松的。

我在河北天卉中學的學吧中看到一位學生這樣評價課改：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。過去怕上課，現在我怕下課。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現在只要放假一天，我就立刻想回學校。”由此可見，高效課堂并不是優生的專利，對于基礎較差的學生，也會在課改中激發興趣，感受到學習的快樂和成就。

高考改革的號角已經吹響，部分省份高考改革方案已經出臺，從已出臺的方案中可以看到，今后的高考對學生的綜合素質要求更高了，在財源、生源、師資等方面我們都不占優勢的前提下，我們只有通過提高課堂效率來改變我校的頹勢，重整漢高雄風。前面所提到的課改成功的學校，有的已推行改革十多年。如果到今天我們還因循守舊，畏縮不前，我們以將貽誤改革的最后時機，成為學校發展史上的罪人。改革勢在必行，發展面臨機遇。早改，主動；晚改，被動；不改，將逆勢而動。讓我們順應歷史的潮流，以課程改革為契機，少講多練，精講精練，從學生學習成長要求出發，做一個出色的導師，讓教育回歸本質，讓教育因你而精彩！

第三篇：于丹、易中天合著《從心靈到星空》讀后感

于丹、易中天合著《從心靈到星空》讀后感

倪潔

隨手翻開床頭的那本書，看著兩位大師妙語連珠的共品人生，感受他們對文化充滿樂觀的信心、開拓心靈的新境界，實在是風雅幸甚！

每個人都有生我養我的父母長輩，父母長輩會因為自己的存在而安穩地生活嗎？孔子說“老者安之”，何謂“安”？于丹教授的理解，是讓我們的老人，外在可以安身，內在可以安心。安其身，就是兒女孝順、老有所養，你盡量讓他在一個比較好的環境下得享天年；安其心，就是做兒女的為人正直、善良、有出息，對社會有益，父母臉上有光彩。內外皆安，老人就安頓了。

而我 想對所有朋友說，抓緊時間，善待父母！

目光在文字前凝滯了，腦子里卻天馬行空，想了很多，可能的不可能的；發生的未發生的??一時間一種離別的恐懼又涌上心頭，心里暗暗地惶恐！

在失去爸爸以后，我才發現我有好多好多都沒有為他做，卻永遠不能彌補。這種自責和內疚變成一種隱隱的痛，總在心靈空閑的時候來侵襲我，常常惶恐我會再失去些什么，最怕失去的就是我的媽媽，想著媽媽逐漸蒼老的面容和虛弱的身體，這種恐懼感隨著時間的推移一點點強烈起來。

想想父母，我們的生活實在太幸福。80年代的我們都過著無憂無慮的生活，而我們的父母都出生在那個動蕩不安的年代，他們沒有享受良好的文化教育，文革的沖擊使他們的青春都在又苦又累的勞作中度過，好不容易到改革開放經濟逐漸好轉，卻又為兒女的衣食住行和教育成長辛苦忙碌。我的父母也是如此，兩個辛苦了大半輩子的老實人！

忽然想到自己讀書的年代，從來沒有吃過一點苦，爸爸媽媽渴著自己卻盡其所能地滿足我的需求，好后悔當時為什么我不懂體貼父母！想到了太多的不該，不該一次又一次找媽媽要生活費，而為了滿足自己的虛榮，不該任由性格的大發脾氣和爸爸頂撞??或許每個人都有叛逆的時期，只有到長大了才知道后悔??很想哭，眼淚卻沒有掉下來，只是哽咽著往肚子里流??

我的媽媽很辛苦，因為家里環境不好，很小就被送到鄉下親戚家寄養，童年生活就在苦難中度過。媽媽是個老實勤勞的人，只是遇上了那樣的年代，盡管沒有很高的文化程度，但在工作上卻是個盡忠職守的人。在同事眼里，她是個女強

人，每年都是單位的先進標兵，這一點，讓我自愧不如！很羨慕媽媽和爸爸的愛情，愛得真切，坦誠，相濡以沫，他們事業上相互扶持，共同上進，生活中彼此關心，相互愛護。如果兩人能彼此攜手一直到老該有多好……然而命運對媽媽總是那樣不公，在可以好好享受的時候，卻奪走了爸爸。中年喪偶，命運總是一次次打擊著媽媽，媽媽卻都堅強的挺過來，我的媽媽是樂觀豁達的人，她有太多珍貴的品質是我沒有的。

眼淚還是止不住流下來??

想到我讀書的時候媽媽從來沒有為她自己買過一件新衣服，想到爸爸為了節約幾塊錢在下雨的深夜寧肯走幾站路遠渾身透濕地回家也舍不得打的??想到我懶得走路打的上班，想到我動不動大包小包的買衣服鞋子包包回家，而沒有為他們買過什么??我好后悔，好后悔??

寫下這些，是為了警告自己的良心，人不能自私地光為自己而活，當我們獲得幸福的時候也要想想別人的付出！

前段日子帶著媽媽去吃了次西餐，看著一向能干的她生平第一次拿著刀叉對著一塊牛排不知所措的樣子，我心里很甜蜜，覺得很幸福！媽媽老了，而我卻很年輕，現在是我該為媽媽付出的時候，歲月一天天過去了，現在就要有一點一滴的行動！

第四篇：從“納什均衡”到《美麗心靈》的感悟

從“納什均衡”到《美麗心靈》的感悟——楊倩《美麗心靈》是美國哥倫比亞大學新聞學院教授西爾維婭-娜薩于1998年出版的關于數學天才約翰-納什的傳記。這本傳記描述了諾貝爾經濟學獎得主小約翰-福布斯-納什的一段非常非常刻骨銘心的苦難歷程。由此改編的同名電影在74th奧斯卡拿到了四項大獎，紅極一時。

選擇在假期期間認真閱讀這本傳記是有兩方面原因的。一方面，由于我大學時代主修經濟學，所以在微觀經濟學里學到了著名的“納什均衡”，這是博弈論廣泛應用于經濟學、管理學、社會學、政治學、軍事科學等領域的堅實的理論基礎，具有劃時代的深遠影響。另一方面，納什的人生太曲折了，不到20歲就是著名學府普林斯頓大學數學系的博士，20歲出頭已成為聞名世界的數學家。然而，納什天才的發現卻遭到馮·諾依曼的斷然否定，在此之前他還受到愛因斯坦的冷遇。在從小學到大學乃至研究生院的成長期間，由于受到排擠和誤解而觸發的一些奇怪傾向，使他壯年之時身患精神分裂癥，但納什的忠實而勇敢的妻子和朋友們陪伴在他左右，經過近40年的漫長治療，使他最終戰勝精神分裂癥，他們將一個天才拉回我們身邊。他們樹立了震撼人心的榜樣，證明發自內心的愛具有超越想象的力量，他值得廣為傳揚。

首先讓我來解釋一下何為“納什均衡”，也叫非合作均衡。再來談談它的劃時代意義。

“囚徒的困境”是指警方抓住的兩名罪犯，他們兩人都是在坦白與抵賴策略上首先想到自己，這樣他們必然要服長的刑期。只有當他們都首先替對方著想時，或者相互合謀(串供)時，才可以得到最短時間的監禁的結果。這是指個人理性與集體理性的沖突，各人追求利己行為而導致的最終結局是一個“納什均衡”，也是對所有人都不利的結局。

這個原理是對西方經濟學鼻祖亞當·斯密的“看不見的手”的原理提出挑戰。按照斯密的理論，在市場經濟中，每一個人都從利己的目的出發，而最終全社會達到利他的效果。不妨讓我們重溫一下這位經濟學圣人在《國富論》中的名言：“通過追求(個人的)自身利益，他常常會比其實際上想做的那樣更有效地促進社

會利益。”從“納什均衡”我們引出了“看不見的手”的原理的一個悖論：從利己目的出發，結果損人不利己，既不利己也不利他。兩個囚徒的命運就是如此。從這個意義上說，“納什均衡”提出的悖論實際上動搖了西方經濟學的基石。因此，從“納什均衡”中我們還可以悟出一條真理：合作是有利的“利己策略”。但它必須符合以下黃金律：按照你愿意別人對你的方式來對別人，但只有他們也按同樣方式行事才行。也就是中國人說的“己所不欲勿施于人”。但前提是人所不欲勿施于我。其次，“納什均衡”是一種非合作博弈均衡，在現實中非合作的情況要比合作情況普遍。所以“納什均衡”是對馮·諾依曼和摩根斯特恩的合作博弈理論的重大發展，甚至可以說是一場革命。

綜觀納什的經歷，他寫的文章不多，就那么幾篇，但已經足夠了，因為都是精品中的精品。這一點也是值得我們深思的。國內提一個教授，要求在“核心的刊物”上發表多少篇文章。按照這個標準可能納什還不一定夠資格。

1996年諾貝爾經濟學獎得主莫爾里斯當牛津大學艾奇沃思經濟學講座教授時也沒有發表過什么文章，特殊的人才，必須有特殊的選拔辦法。

給我教書育人方面的啟發是，學生應該勇于挑戰權威，學術上的規矩就是來打破的。對于天資異稟的孩子，我們應該多寬容，給他們更光闊的發展空間，用發散性的思維及模式去教育他們，千萬不能教條地約束他們，這樣物極必反，就變成毀掉他們了。

第五篇：做學生的心靈導師

付出心血，收獲幸福

-------讀《做學生的心靈導師》有感

寒假里拜讀了馬志國老師的著作《做學生的心靈導師》這本書，受益匪淺，收獲頗豐，原因是這本書里所列舉的例子貼近我們做老師的生活，有些事例甚至就在我們的生活里發生過，讓我讀起來有種親切感。

如何才能做學生們心靈的導師？我的理解是做一個學生認可的老師，一個讓學生能夠自覺自愿的跟著你的思路走從而奠定學生優秀人格的老師。之所以學生對你認可，是因為你的行為對學生的心理認知起到了一定的震撼作用，使他們對你認可了。

反思十幾年來的教育教學工作，我認為應該做到以下幾點：

一、豐富自己的人格魅力，讓學生認可

俄羅斯教育學家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師人格為依據。因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師的人格的作用。”所謂“以不正焉能正人”，唯有如此，學生才能敬其師，信其道。可以這樣說，教師的人格力量是素質教育的重要保證。當代著名教育家余漪老師認為做人師不是做教書匠，對孩子不僅是言教，重要的是身教！身教重于言教，可見老師的教育力量更多的是從人格當中來的，這是一種特殊的教育力量！

一個人的人格操守,生活態度以及心靈世界的豐富程度才決定了他的人生價值和生活質量.我們教育要培養的是一個有智慧的人,而不僅僅是一個掌握專業知識與技能的人.人的心靈都有一扇大門,對于一個不信任的人,它都不會輕易敞開,所以,老師要做的第一個工作是取得學生的信任.信任建立在平等和尊重的基礎上,也建立在心靈秘密的交換上.一個老師要學會和學生一起分享自己的生活體驗,只有這樣,學生的心靈才能對你不設防.記得2011年春節前，班里流行感冒，晚上到班里巡視，有個叫李韓林的學生發高燒，因為她家離學校較遠，家長不能及時趕到就在征得家長的同意后用電動車帶到寶城醫院就診，下了樓才發現她沒有穿棉衣，就脫下自己的硬讓她穿上，這時發現她的眼睛里是濕潤的，當然當時想的是不能讓她再雪上加霜，沒有別的，等到了醫院里檢查

完了掛上了吊瓶之后才發現病房里還有兩個學生也在打針，當這兩個學生得知是我帶這個學生來的時候，他們兩個不約而同的說：“老師，你真好！”真的，老師們當時我覺得，當老師不求別的，學生們能由衷的說出“你真好”這三個字的時候是多么的滿足，這是學生對老師的最大的認可！

去年暑假前，看到電視里播放電視劇《我的丑爹》，可能大家看多，電視劇的片尾曲是一首感恩題材的歌曲，覺得很好就下載來上課的時候給孩子們觀看，第一遍后發現效果不錯，就又連放了兩遍，這時許多孩子都留下了淚水，應該他們也發現我的眼眶是紅紅的。細想雖然耽誤了上課時間，但是我和孩子們的思想產生了共鳴，力量是無限的！

學生們升級分班了，我看到的是八年級七班孩子們的不舍，聽到最多的是“老師，我們要是不分班的話該有多好”每當遇到原先班級的學生時看見不再是敬而遠之而是大方的微笑著向前打招呼，我的心里感到幸福，我是不是有點成功！因為我覺得要尊重、愛護每一位學生，不能對學生有歧視和偏見，要有耐心，學生們剛開始不懂，但早晚會懂，而且他們會口口相傳，你的成功就不遠了。

另外，我教的是數學，很多學生都感到枯燥無味，因此在平時上課時只要是能夠開闊學生視野，見識以及和數學有關的知識都展開來講，因為我知道要想讓學生認可自己，必須要讓他們感到你本身一定博學多才，知識豐富，教學水平高，這樣才能能夠吸引你的學生。

二、熟悉孩子的年齡、心理特點，走進孩子

老師常常感嘆,學生隨著年齡的增長,不是變得越來越聽話了,而是讓許多老師和家長面臨困境----吸煙,打架,早戀,厭學......我們可以把這些簡單地歸結為青春期的叛逆,要尊重學生,把他們當成成人一樣平等看待,在乎他們生活中的點滴感受.我們時常把尊重掛在口上,但一遇到問題,往往就拿出長者的氣勢,要么嚴厲批評,要么苦口婆心,惟獨少了朋友式的促膝談心,所以學生也只會把你看成高山仰止的長者,不會把心里話說給你聽.再者,我覺得迅速與學生拉近距離的辦法就是和學生一起參加活動,在活動中,學生的心靈是最放松的,也最容易說出自己的真實想法.比如說，學校組織的遠足拉練活動，我認為就是一次很好的走進孩子的機會，行走在路上不時的學著孩子們的表情與狀態大聲吆喝幾

聲，看到一些比較新鮮的事物也學著孩子的聲音夸張的說出來，一路走下來，孩子們有什么想法也就不再避諱我這個當老師的了，有些話即使是學生們自己之間的聊天也不再顧及在旁邊的我了，三、得到了學生的認可，要有正確的導向

作為教師，傳道授業是我們的本分，授業是基礎，傳道才是根本。教師是人類靈魂的工程師，教育的藝術在于喚醒、激勵和鼓舞。當教師走入學生的心靈，用和風細雨澆灌出美麗的花朵，世界也變得五彩斑斕。在教學的同時要交給學生如何處理在生活上學習中的方式方法，不僅僅是簡單的說教，要經常地將社會上的各種問題學生接觸，老師做正面的引導，從思想上誘導，培養學生良好的品德和正確的價值觀；從生活上引導，為學生的人生打下堅實的基礎；從學業上指導，為學生搭建通往成功的階梯；從心理上疏導，培養學生健康的心理和健全的人格！

作為一個教師，如果只單純的交給學生知識，完成教學任務，那只能算是一位教書匠，而在教學的過程當中教會學生做人處事的，才是真正的好教師，雖然教師付出的是心血，但收獲的一定是幸福！