第一篇：一線教師如何選擇合適的研究方法進(jìn)行教育科研

一線教師如何選擇合適的研究方法進(jìn)行教育科研

教育科研對(duì)于一線教師的教育教學(xué)及專業(yè)發(fā)展是十分重要的，許多一線教師都意識(shí)到了教育科研的重要性和必要性，然而，大多數(shù)教師對(duì)教育科研的規(guī)范性和科學(xué)性重視不夠。教育科研有一套自身的規(guī)范和方法論體系，是體現(xiàn)科研精神、遵守科研原則并根據(jù)研究對(duì)象的性質(zhì)和目的選擇適當(dāng)方法的研究過程，是精神、規(guī)則和方法的有機(jī)結(jié)合。我們強(qiáng)調(diào)讓教師積極參與教育科研，卻忽視了對(duì)教師進(jìn)行教育科研方法的引導(dǎo)，這不利于推動(dòng)教師積極自主開展教育科研。研究設(shè)計(jì)和研究方法是教育科研的核心和關(guān)鍵，很多一線教師在教育科研活動(dòng)中，確定了自己研究的問題和方向，卻在研究方法的選擇上存在困惑、誤區(qū)或偏差，他們不知道選擇或利用哪些研究方法來開展這項(xiàng)課題研究，或是他們選擇的研究方法不適用于這項(xiàng)課題研究，又或是在他們選擇了合適的研究方法后，卻不知道研究方法使用的規(guī)則和限度，導(dǎo)致研究的信度和效度大打折扣。一線教師如何選擇合適的研究方法進(jìn)行教育科研，既反映了一線教師作為研究者的研究素養(yǎng)，體現(xiàn)其尊重教育科學(xué)規(guī)律的理性精神，同時(shí)也決定著教育科研開展的進(jìn)程、結(jié)論的可信性和科學(xué)性。本文的目的不是苛求所有一線教師要像科研機(jī)構(gòu)教育研究者一樣選擇和掌握研究方法，而是為了說明科研方法有其必然的規(guī)范體系和適用邊界，以此提高教師選擇研究方法的科學(xué)性。

一、明晰不同研究方法的特征和使用規(guī)則

教育科研方法是指研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律所采用的方法，教育研究方法具有多樣性，常用的研究方法就有問卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)研究法、文本分析法、教育觀察法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法、教育實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、教育敘事等。在研究方法的一般方法層面又可分為定量研究方法和定性研究方法，如問卷調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法等屬于定量研究方法，個(gè)案研究法和教育敘事等屬于定性研究方法。教師在選擇研究方法之前，一定要詳細(xì)了解每種研究方法的概念、適用范圍、類型、方法使用的步驟或規(guī)則、注意事項(xiàng)、特點(diǎn)（包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)）、局限等。我們知道，每位教師的時(shí)間精力有限，科研能力水平存在個(gè)體性差異，對(duì)每種研究方法的熟悉和掌握程度也有所不同，所以在選擇研究方法之前獲取研究方法的詳細(xì)信息是十分必要的，這不僅能節(jié)約教師日后使用研究方法的時(shí)間和精力成本，提高研究效率，而且能讓教師在全面了解研究方法信息和把握研究方法規(guī)則的基礎(chǔ)上，更科學(xué)合理地使用研究方法。

當(dāng)前大部分一線教師傾向于選擇問卷調(diào)查法展開研究，但他們對(duì)問卷調(diào)查法的了解不夠，導(dǎo)致問卷的編制及發(fā)放效果不太理想。對(duì)于問卷調(diào)查法，一線教師應(yīng)該了解問卷的一般結(jié)構(gòu)（卷首語、問題和回答方式、編碼選項(xiàng)、其他資料、結(jié)束語），問卷設(shè)計(jì)所依據(jù)的維度指標(biāo)框架、問卷的題型設(shè)計(jì)、問卷的問題表述、問卷的回答類型及注意事項(xiàng)、問卷的發(fā)放（抽樣和分發(fā)問卷）等，只有明晰問卷調(diào)查法的關(guān)鍵要素、操作步驟和使用規(guī)則后，才能用好、用對(duì)這種方法。尤其值得注意的是，一線教師在選擇研究方法時(shí)要注意該方法是否契合自己的能力水平、結(jié)合自身的教學(xué)工作。例如，教育實(shí)驗(yàn)法對(duì)于處在一線教學(xué)工作崗位的教師來說是一種操作性較強(qiáng)的研究方法，教師可以直接使用該方法研究課堂中的學(xué)生群體，但實(shí)驗(yàn)法對(duì)研究者操作自變量、觀測因變量、控制無關(guān)變量、抽取實(shí)驗(yàn)樣本等方面的能力要求較高，需要專家進(jìn)行指導(dǎo)；教育敘事研究方法則緊密結(jié)合教師的教育教學(xué)實(shí)踐，華東師范大學(xué)丁鋼教授指出：“學(xué)校中結(jié)合實(shí)踐的教育科研只有著力關(guān)注這種日常教育生活中的活動(dòng)、感受、體驗(yàn)與訴求，才能彰顯其活力而呈現(xiàn)豐富多彩的教育意義。教育敘事正是這樣來切入學(xué)校中個(gè)體和集體的教育生活經(jīng)驗(yàn)，使教育科研回歸教育生活本身，在理解和分享中領(lǐng)悟我們自身教育實(shí)踐活動(dòng)的意義，并成為學(xué)校科研的一種重要方式，學(xué)校或課堂本身就是教師進(jìn)行教育敘事研究的場所或現(xiàn)場。”

一線教師作為教育科研的研究者，必?加強(qiáng)培養(yǎng)自身的研究方法素養(yǎng)和儲(chǔ)備研究方法相關(guān)的基本知識(shí)。一方面，教師應(yīng)自主閱讀和學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育科研方法相關(guān)的著作或成果；另一方面，教師應(yīng)通過積極參與教育科研方法主題方面的專業(yè)培訓(xùn)，提升自身對(duì)研究方法的認(rèn)知，避免選擇研究方法時(shí)的盲目性。

二、根據(jù)研究問題選擇研究方法

研究方法是扎根于研究問題之中的，研究問題的目的及性質(zhì)決定研究方法的選擇和使用；只有選擇了合適的研究方法，才能科學(xué)地解決研究問題。所以一線教師在選擇研究方法時(shí)，既要考慮到研究方法本身的概念和適用范圍，更要緊緊圍繞研究問題的目的和性質(zhì)。如果教師想要調(diào)查班上所有同學(xué)的課外補(bǔ)習(xí)情況，那么最合適的研究方法是問卷調(diào)查法；如果教師想要了解不同的評(píng)價(jià)方式（表揚(yáng)、訓(xùn)斥、靜聽）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，那么最合適的研究方法是教育實(shí)驗(yàn)法，教師可通過對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組，對(duì)三組學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)分別施以表揚(yáng)、訓(xùn)斥、靜聽的評(píng)價(jià)方式，最后通過檢測三組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來研究不同的評(píng)價(jià)方式究竟對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生何種影響；如果教師想要了解班上的某位學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，那么最合適的研究方法是個(gè)案研究法；如果教師想要了解學(xué)校某學(xué)科特級(jí)教師的專業(yè)發(fā)展情況，那么最合適的研究方法是教育敘事；如果教師想要了解我國語文課改近十年的發(fā)展?fàn)顩r，那么最合適的研究方法是文獻(xiàn)研究法；如果教師想了解班上學(xué)生數(shù)學(xué)課的發(fā)言情況，那么最合適的研究方法是教育觀察法。

當(dāng)然，在實(shí)際的教育科研活動(dòng)中，我們需要選擇多種研究方法解決一個(gè)研究問題，或者一個(gè)研究問題可以選擇不同的研究方法加以解決，那么我們?nèi)绾芜x擇最合適的研究方法？根本還是在于研究問題，研究問題的目的及性質(zhì)決定了選擇哪一種方法才是合適的，所以研究者必須明晰、細(xì)化、確定研究問題的要求和研究對(duì)象的規(guī)模。如一位教師研究“小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)情況調(diào)查”，當(dāng)研究問題是了解全校所有小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)情況時(shí)，教師應(yīng)該選擇問卷調(diào)查法，原因在于這是一個(gè)大規(guī)模研究對(duì)象的描述性調(diào)查，問卷調(diào)查法能完成對(duì)大樣本群體的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)信息調(diào)查；當(dāng)研究問題是深入了解某班級(jí)學(xué)優(yōu)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)情況時(shí)，教師應(yīng)該選擇訪談法，由于研究對(duì)象較少（集中在班上的學(xué)優(yōu)生），但要深入了解研究對(duì)象的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)信息，僅憑結(jié)構(gòu)化的問卷信息難以達(dá)到該要求，需要教師對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深入的訪談，獲取豐富的關(guān)于研究對(duì)象學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的信息。這也啟示教師在研究問題時(shí)，一定要細(xì)化和聚焦問題的要求和性質(zhì)，這樣才能選擇合適的針對(duì)該研究問題的解決方法。

最后需要澄清的是，教育研究方法沒有“好”與“壞”，誰更科學(xué)之分，研究方法的“好”與“科學(xué)”體現(xiàn)在它是基于研究問題的，拋開研究問題本身而去論證哪種研究方法更加科學(xué)是沒有意義的。一線教師常常存在這樣的“誤區(qū)”：問卷調(diào)查法和訪談法等定量研究法比文本分析法、教育敘事等定性研究法更加科學(xué)。從根本上說，研究方法是為了獲取研究所需的數(shù)據(jù)、證據(jù)和資料，所有研究方法都是為了達(dá)到同一個(gè)目的，定量研究法和定性研究法都有其自身的優(yōu)勢，但也存在一定的局限，沒有哪種研究方法是萬能和完美的，所以在教育科研中，教師應(yīng)結(jié)合使用不同的研究方法，三角佐證，使研究的結(jié)論更加具有說服力。這讓我想起了一位一線教師的研究課題“小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)研究”，她不僅選擇文獻(xiàn)研究法搜集反思能力、小學(xué)生反思能力、數(shù)學(xué)反思能力等相關(guān)的研究成果資料，而且采用問卷調(diào)查法研究本班學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力情況，值得借鑒的是，她利用學(xué)生的數(shù)學(xué)課反思本去分析學(xué)生的數(shù)學(xué)反思情況，從學(xué)生的反思日記中提取學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的關(guān)鍵信息。由于反思能力是比較抽象的概念，我們難以通過問卷中各種結(jié)構(gòu)化的問題和測量項(xiàng)目去獲取全面的關(guān)于學(xué)生反思能力的數(shù)據(jù)信息，而學(xué)生的反思本是蘊(yùn)藏著大量數(shù)據(jù)信息的質(zhì)性材料，教師通過選擇文本分析法，從學(xué)生反思本中挖掘和提取潛在的數(shù)學(xué)反思能力數(shù)據(jù)資料，如小學(xué)生數(shù)學(xué)反思行為會(huì)有哪些外在表現(xiàn)和心理特征等信息，彌補(bǔ)了問卷調(diào)查法在獲取數(shù)學(xué)反思能力信息上的片面性和淺層化，豐富和深化了研究數(shù)據(jù)資料。

（作者單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院 責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)?）

第二篇：中學(xué)教師進(jìn)行教育科研的基本方法

中學(xué)教師進(jìn)行教育科研的基本方法

新疆克拉瑪依實(shí)驗(yàn)中學(xué)朱淑萍

在我學(xué)習(xí)心理學(xué)研究生課程的時(shí)候，有一門心理學(xué)教育科研的課程，聽了以后感覺對(duì)我們一線教師非常實(shí)用，在趙老師的鼓勵(lì)下，我也對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了簡單整理，現(xiàn)在占用大家的一點(diǎn)寶貴時(shí)間，希望這樣的交流對(duì)各位的工作有所幫助，哪怕能引起一點(diǎn)點(diǎn)思考也是好的。

一、中學(xué)教師為什么要進(jìn)行教育科研？

我是從教師面臨的困境理解這個(gè)問題的。從外部來看，教師要面對(duì)：1.優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺和需求的無限性之間的矛盾 2.外界的質(zhì)疑教師職業(yè)的專業(yè)性 3.新課改的實(shí)施（課程設(shè)置、評(píng)價(jià)方式）4.自治區(qū)人事制度改革的推進(jìn)。這些使我們處在巨大的壓力之下。從教師個(gè)人發(fā)展來看，我們需要對(duì)自己的職業(yè)生涯做一個(gè)規(guī)劃，使自己明白短期和長期的工作目標(biāo)，這樣才不至于使自己迷失方向。

怎么辦？以下四個(gè)方面值得我們?nèi)プ觯?.開展教育科研，拓展職業(yè)空間 2.學(xué)習(xí)思考，豐富精神世界3.擁有幸福的家庭和幾個(gè)朋友，建立和諧的人際關(guān)系 4.培養(yǎng)健康的業(yè)余愛好，拓展生活空間。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》說到：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。這里套用一句古詩，教師工作是“教而不研則淺，研而不教則空”，我們通過自己的努力可以慢慢實(shí)現(xiàn)從普通教師---骨干教師----專家的轉(zhuǎn)變。雖然它不可能解決上述的所有問題，不過仍然值得我們?yōu)橹ΑL試了未必有效果，不嘗試就一點(diǎn)希望也看不到。下面我對(duì)教育科研的方法進(jìn)行簡要介紹，不當(dāng)之處懇請(qǐng)指正。

二、如何進(jìn)行選題？

1、選題原則

（1）是否值得研究

A.創(chuàng)造性：研究對(duì)象、研究視角、研究方法、理念等等是不是具有獨(dú)特之處。

例如：a、高中新課程下學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成的研究。新疆進(jìn)入新課程的時(shí)間比較晚，我們從目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)以及改進(jìn)措施等方面都可以進(jìn)行具有地域色彩的探究。

b、中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究（陳舊、籠統(tǒng)）

B、科學(xué)性

例如：“利用氣功提高學(xué)生智力的研究”、“洗頭的頻率與個(gè)人成就的相關(guān)研究”。這兩個(gè)課題，大家可以看一看，它把兩種沒有邏輯關(guān)系的現(xiàn)象放在一起，顯然缺乏科學(xué)性。

C、實(shí)踐價(jià)值和理論價(jià)值。我們所選的課題應(yīng)該能夠?qū)嵺`中解決一些問題，并對(duì)我們的教育理念有所更新，否則研究的正當(dāng)性會(huì)受到質(zhì)疑。（楊思模式和杜郎口模式下對(duì)我們固有的教育理念和教學(xué)、評(píng)價(jià)方式有什么積極意義？還有什么地方需要改進(jìn)的？）

D、效益性。在繁忙的工作中進(jìn)行教育研究要有成本意識(shí)，在時(shí)間、工作量方面爭取獲得比較高的投入產(chǎn)出比，不應(yīng)讓它成為我們的負(fù)擔(dān)。

（2）是否能夠研究——可行性

例如：“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年思想品德影響的研究”、“ 開發(fā)大腦潛能的研究”。這樣的題目牽扯面比較廣，對(duì)研究者的素質(zhì)、物質(zhì)條件和制度支持都有比較高的要求，駕馭起來難度很大，可行性會(huì)大打折扣。

2、選題要特別注意的問題

（1）立足于本職工作。我們常說熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景，殊不知每個(gè)人都是畫中人。日常工作就是研究對(duì)象，學(xué)生、同事和課程就是研究資源，我們無需跋山涉水，無需仰望星空，問題就在課堂、就在學(xué)生身上，甚至就在自己身上。當(dāng)然研究的過程是需要學(xué)習(xí)借鑒的。（《克 拉瑪依市白堿灘區(qū)植被調(diào)查》—克拉瑪依十三中生物組）

（2）立足于平時(shí)積累，集腋成裘終會(huì)有所得。（建班主任工作日志、教研日志等，每天或者每周記錄班級(jí)、教學(xué)教研的一些情況，定期整理，這就是我們研究最好的素材）

（3）立足于個(gè)人特點(diǎn)（模式），體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和個(gè)人研究興趣的題目最值得我們?nèi)プ觥＃ā逗瘮?shù)和線性規(guī)劃在實(shí)際生活中的應(yīng)用》—石河子市高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)組）

方案設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：1.學(xué)會(huì)測量居室的長、寬、面積；2.在購買裝修材料時(shí)，應(yīng)用“打折、分?jǐn)?shù)、不等式、函數(shù)”知識(shí)；

3、計(jì)算裝修時(shí)各種項(xiàng)目所需資金。

（4）從小處著手。如《一道哲學(xué)討論題》（朱淑萍---《克拉瑪依教育》2006.1）其實(shí)就是書上的一個(gè)題目：我只是進(jìn)行了關(guān)注和思索，和學(xué)生進(jìn)行了有益的討論。

（5）注意對(duì)日常教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，在習(xí)以為常的工作中發(fā)現(xiàn)不同尋常的、哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)變化，只要這個(gè)變化值得我們?nèi)リP(guān)注，都可以成為研究對(duì)象。（朱淑萍《表揚(yáng)后的變化》--《克拉瑪依教育》2008年）

（6）選題不要一味求新。新未必適合學(xué)科和自己的特點(diǎn)，也不要以為做研究的人太多了，好題目都研究完了，這種想法其實(shí)是給自己嚇唬自己。在教育實(shí)踐中永遠(yuǎn)都有許多問題值得我們?nèi)ヌ骄浚呐碌膭e人研究過的問題，我們可以換一個(gè)角度進(jìn)行切入，或者對(duì)研究方法進(jìn)行改進(jìn)。退一萬步說，如果你做了重復(fù)的研究，自己起碼可以體驗(yàn)一下研究的基本方法與過程，這也是一種收獲。

有時(shí)候我們也可以做這樣一個(gè)游戲，隨手寫出一些和教育教研有關(guān)的詞語，比如發(fā)言、主體性、地域性、合作、朗讀等等，進(jìn)行任意組合，然后在網(wǎng)上進(jìn)行搜索，看一看有沒有相

關(guān)的研究或者研究到什么程度了，有沒有我們可以填補(bǔ)的空白。如果已有的研究是關(guān)于小學(xué)幼兒園的，我們就可以做初高中的研究，或者在學(xué)科方面進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，這樣也可以找到好的研究課題，有興趣的老師可以試一試。

三、幾種常用的研究方法

1、調(diào)查法

含義：調(diào)查法是在教育理論指導(dǎo)下，運(yùn)用問卷、訪談、測量、作品分析等方法，搜集教育問題的資料，從而對(duì)教育的事實(shí)作出科學(xué)的分析認(rèn)識(shí)，并提出具體工作建議的一整套實(shí)踐活動(dòng)。調(diào)查法的主要形式：A.問卷法B.訪談法C.測量法D.作品分析法

問卷法

例1：《關(guān)于經(jīng)典誦讀的問卷調(diào)查》1.經(jīng)典誦讀每天需要的時(shí)間是2．老師規(guī)定的誦讀篇目有多少？ 3．你能夠熟練背誦的篇目有多少 ？4．你寫過幾篇針對(duì)誦讀的讀后感？5。考試中經(jīng)典誦讀部分的得分是（總分？）

例2：《克拉瑪依市第七中學(xué)2010屆學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 》克第七中學(xué) 魏建敏黃劍華 需要注意問題：a.問題的語言要通俗、具體、準(zhǔn)確b.問題不能帶有暗示性的語言

c.備選答案要按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分類d.備選答案之間的距離要大致相等e.備選答案應(yīng)該窮盡，避免提出易使對(duì)方產(chǎn)生顧慮或無從回答的問題

一般來講，一份問卷的題目應(yīng)該控制在70題以內(nèi)，讓被調(diào)查者完成一份問卷的時(shí)間大約在30分鐘左右。問卷回收率應(yīng)不低于50%，否則調(diào)查結(jié)論的可靠性就難以保證。

2、觀察法

含義：在被研究對(duì)象處于自然情況下，研究者有意識(shí)、有目的地感知與記錄正在發(fā)生的一切同研究目標(biāo)有關(guān)的教育現(xiàn)象的一種方法。它不對(duì)任何變量進(jìn)行控制與干預(yù)，要求詳細(xì)、完整、客觀地記錄事件的過程。適用于公開的、比較穩(wěn)定的活動(dòng)。

觀察法的類型

（1）自然觀察與實(shí)驗(yàn)室觀察（是否在自然狀態(tài)下）、直接觀察與間接觀察（是否在現(xiàn)場）

（2）參與性觀察與非參與性觀察（是否直接參與觀察對(duì)象的活動(dòng)）

（3）結(jié)構(gòu)性觀察與非結(jié)構(gòu)性觀察（有無明確的觀察目標(biāo)）

觀察提綱至少包括六個(gè)內(nèi)容：

1.觀察誰？誰在場、是何人，其角色、地位、身份？誰是領(lǐng)導(dǎo)、誰是追隨者等；

2.什么？發(fā)生何事？人的表現(xiàn)等；

3.何時(shí)？有關(guān)行為或事件發(fā)生時(shí)間、持續(xù)多久、頻率多少等；

4.何地？行為或事件在何地發(fā)生，有何特點(diǎn)？

5.如何？事情如何發(fā)生？事件前后關(guān)系如何？

6.為什么？原因、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等。

3、實(shí)驗(yàn)法

含義：實(shí)驗(yàn)法是研究者按照研究目的，合理地控制條件、主動(dòng)采取某種措施，誘發(fā)一定心理或教育現(xiàn)象發(fā)生，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。

教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)舉例：

課題：解題思維策略訓(xùn)練提高高中學(xué)生解題能力的實(shí)驗(yàn)研究

研究假設(shè)：專門系統(tǒng)地進(jìn)行解題思維策略訓(xùn)練，可以提高學(xué)生解應(yīng)用題的能力。第一步：研究問題

⑴ 以教學(xué)法形式進(jìn)行解題思維策略訓(xùn)練的可行性

⑵ 影響解題思維策略訓(xùn)練的主要因素

⑶不同學(xué)習(xí)成績學(xué)生解題思維策略特點(diǎn)及差異

第二步：實(shí)驗(yàn)處理

處理1：實(shí)驗(yàn)組——用自編教材，講解六種解應(yīng)用題的方法（簡化法、圖解法、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練法、聯(lián)想法、假設(shè)法、對(duì)應(yīng)法），每周3次，每次一節(jié)課，共7周20節(jié)課。

處理2：控制組——不講，只練習(xí)。

第三步：實(shí)驗(yàn)對(duì)象和取樣方法

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：某中學(xué)高一年級(jí)兩個(gè)班學(xué)生（取成績最好的班和成績最差的班）。

樣本大小：70人，平均年齡16歲零3月，其中實(shí)驗(yàn)班35人，男17，女18；控制班35人，男18，女17。

取樣方法：對(duì)被試學(xué)生進(jìn)行30分鐘的學(xué)習(xí)能力測驗(yàn)，15分鐘的數(shù)學(xué)知識(shí)測驗(yàn)，30分鐘的數(shù)學(xué)難題測驗(yàn)。把成績相差3分內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行配對(duì)分組，刪去4名條件相差太大的學(xué)生，隨機(jī)分成兩個(gè)等組，注意男女人數(shù)大致相等。

實(shí)驗(yàn)單位：每個(gè)獨(dú)立的學(xué)生

4.教育敘事

“教育敘事”的種類：教育自傳、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、教學(xué)反思案例、教育生活故事、學(xué)生個(gè)案追蹤、教育對(duì)話、教師日記、專業(yè)日志、檔案袋等。

教育敘事舉例：師生沖突

因?yàn)檎{(diào)課，H校初二（8）班周五下午的班會(huì)改上語文。13:55上課，老師遲遲不來，同學(xué)們安靜等待5分鐘。14:00整，張老師悠悠然空著手來了，端起架子、板著面孔問道：“同

學(xué)們知道我為何沒有帶書及筆記？”然后就開始訓(xùn)話，小雯、小辰、小龍等6個(gè)學(xué)生被罰站，他們有一系列作業(yè)沒有交。老師挨個(gè)點(diǎn)名批評(píng)：“小龍有沒有把我當(dāng)老師看？……看看你們站著的這些人，死豬不怕開水燙，英勇就義樣！你們班何時(shí)上課能有50%的人在聽？”14:25上新課，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，1分鐘后6個(gè)站著的學(xué)生坐下，他們整整站了25分鐘。學(xué)生自習(xí)8分鐘，最后2分鐘教師講解作業(yè)要求，拖堂1分鐘。

突然，靜悄悄的教室里傳來了“嘟嘟”的電子游戲機(jī)的聲音。教室里一下子騷動(dòng)起來，張老師三步并作兩步趕到學(xué)生小龍的座位旁:“把游戲機(jī)給我。上課有紀(jì)律沒有?胡鬧什么？”誰知小龍根本沒有將老師放在眼里，若無其事地照打他的游戲機(jī)。張老師更火了，硬把他手里的游戲機(jī)搶了過來。小龍更囂張了，坐在位子上把東西故意弄得“叮當(dāng)”亂響，一副“我也給你點(diǎn)顏色看看”的樣子。張老師想把他叫到辦公室，卻叫不動(dòng)。（會(huì)引發(fā)你那些思考，類似情況如何應(yīng)對(duì)？）

B..案例研究：案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。案例寫作往往圍繞問題的產(chǎn)生、解決、評(píng)價(jià)來寫作。

案例寫作的基本框架：1.序言與背景2.問題3.解決問題的設(shè)想及具體步驟4.反思與評(píng)價(jià) 例：物理教學(xué)案例

問題：物理課本往往直接給出結(jié)論，學(xué)生能夠記住內(nèi)容，但學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，更談不上研究意識(shí)。

解決辦法：把演繹法改為歸納法。別出心裁，創(chuàng)設(shè)問題情境——呈現(xiàn)一只雞蛋，“如果不打開，如何知道里面是什么？”——光照、透視、搖晃、稱量等——假設(shè)檢驗(yàn)。假設(shè)不知道結(jié)論，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去探索。（鄭金洲）

C..教學(xué)反思參考問題：

1.這節(jié)課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？如果說達(dá)到了，標(biāo)志是什么？如果說沒有達(dá)到，標(biāo)志又是什么？

2.這堂課在哪些方面是成功的？在哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)？后續(xù)的教學(xué)打算有哪些？

3.這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距？我在課堂上是如何處理這些差距的？處理的方法是否恰當(dāng)？

4.這堂課上發(fā)生了哪些令我印象至深的事件？這些事件對(duì)我來說意味著什么？我以后需要關(guān)注什么？

5.行動(dòng)研究法

所謂行動(dòng)研究法，就是以解決實(shí)際問題為目的的研究，就是要?jiǎng)?chuàng)造地運(yùn)用理論解決實(shí)際問題。

行動(dòng)研究作為一種研究方法和途徑，起源于美國。所謂行動(dòng)研究，其特點(diǎn)是在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，通過計(jì)劃---實(shí)踐--觀察--反思四個(gè)步驟進(jìn)行。前兩步是實(shí)踐階段，與正常工作任務(wù)一致，后兩步是反思階段，對(duì)實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行觀測，看任務(wù)完成得如何，然后尋找得失原因，制定出對(duì)策，以便指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐。

這種方法的優(yōu)點(diǎn)是使日常工作、改革、科研同步運(yùn)作，教師又可以自行操作。教育行動(dòng)研究案例

研究背景：杭州市一普高二年級(jí)學(xué)生一個(gè)教學(xué)班共45名學(xué)生。執(zhí)教者為該班的任課教師。項(xiàng)目時(shí)間：2007年11月--2007年12月

發(fā)現(xiàn)問題：學(xué)生在英語閱讀課上表現(xiàn)不積極，不太愿意參與課堂活動(dòng)。

提出假設(shè)： 1.學(xué)生對(duì)英語閱讀缺乏興趣。2.學(xué)生現(xiàn)有語言能力有限，無法回答老師的提問。

3.學(xué)生擔(dān)心答錯(cuò)了丟面子。4.教師的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)單調(diào)，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少。

5.課堂氣氛過于嚴(yán)肅，沒有輕松的環(huán)境，學(xué)生不敢發(fā)言。

6.閱讀材料過于陳舊、單調(diào)或遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活。

初步調(diào)查：采用問卷方式調(diào)查學(xué)生不積極參與課堂活動(dòng)的原因。

調(diào)查結(jié)果： 1)89%的同學(xué)表示對(duì)英語閱讀有興趣。

2)在自我評(píng)價(jià)中，僅有5名同學(xué)認(rèn)為自己能比較主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，與我們所觀察和感受到的比較一致，占全班總?cè)藬?shù)的11%。

3)認(rèn)為閱讀材料過于陳舊、單調(diào)或遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的有7人；害怕答錯(cuò)丟面子的有15人；認(rèn)為自己現(xiàn)有的語言能力有限、無法回答提問的6人。

4)半數(shù)以上同學(xué)表示他們不主動(dòng)發(fā)言的原因是閱讀課氣氛太嚴(yán)肅，不敢發(fā)言。

重新認(rèn)識(shí)問題：大部分同學(xué)不積極參與閱讀課堂活動(dòng)的主要原因來自于課堂氣氛的沉悶。教師需要調(diào)整自己以往的課堂教學(xué)方式。

行動(dòng)方案設(shè)計(jì)

1.改變閱讀課以課堂做練習(xí)和教師講解答案為主的教學(xué)方式。設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，采用合作閱讀方式、先行組織方式、自選閱讀方式和小組討論方式，突出學(xué)生的課堂中心地位，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。

2.采用合作閱讀方式，通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可以減少學(xué)習(xí)壓力，活躍課堂氣氛。具體步驟如下：教師先提出閱讀要求，學(xué)生帶著問題閱讀，然后組織學(xué)生分組討論，總結(jié)主要意思，然后檢查小組活動(dòng)情況，請(qǐng)一個(gè)小組宣讀自己所總結(jié)的中心大意，其他小組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)論，發(fā)表不同見解。

3.采用先行組織方式，即閱讀前，選擇與閱讀材料類似的話題討論。如在閱讀“a typical school

day in America”之前，可組織學(xué)生就“a typical school day inChina”展開討論，并將討論的結(jié)果歸納總結(jié)。組織學(xué)生就所要閱讀的話題進(jìn)行預(yù)測，同時(shí)比較與剛剛討論的話題有何不同。

4.采用自選閱讀方式，先指導(dǎo)學(xué)生課后選擇喜歡的閱讀材料進(jìn)行閱讀，并在課堂上就所閱讀的材料進(jìn)行信息共享。

5.采用小組討論方式，組織學(xué)生分組，就自己的閱讀方式進(jìn)行討論，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀策略感。教育研究的基本程序

（一）提出課題

（二）查閱文獻(xiàn)

（三）制訂方案

四）實(shí)施方案（收集資料、分析、結(jié)果）五）呈現(xiàn)結(jié)果（形成新的理論或修正、擴(kuò)展已有理論）六）鑒定推廣-----華東師大鞠玉翠教授

開展教育科研的方法很多，這里只是掛一漏萬地講了一些最基本的方法，不妥之處還望各位批評(píng)指正。特別感謝領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助，感謝給我提供資料的朋友，還要感謝我的家人。最后送幾句話和大家共勉：詩意生活，激情工作，享受教育，勤于讀書，勇于探索，超越自我 ——做最好的自己。

2009年3月12日

第三篇：一線教師如何進(jìn)行教育科研活動(dòng)——姜芳

Slide3 解決是什么——對(duì)一些重要概念及研究步驟進(jìn)行解釋

回答為什么——從意義和作用等方面展現(xiàn)某些研究步驟的重要性和必要性 闡述怎么做——呈現(xiàn)一般流程及具體操作 Slide4 研究——大問題切碎成小問題，探究小問題背后的成因，解決他們的對(duì)策，再一件件整合起來成為研究的整體；

開題報(bào)告——強(qiáng)調(diào)“做什么，怎么做”，主要包括概念界定、文獻(xiàn)綜述、研究背景、研究意義、研究的基本內(nèi)容及要突破的難點(diǎn)、研究思路、研究方法、研究計(jì)劃、參考文獻(xiàn)等。從內(nèi)容框架上來說，是申報(bào)書的“升級(jí)版”及“具體化” 申報(bào)書——強(qiáng)調(diào)“問什么”（背景、意義、目標(biāo)等），一般設(shè)計(jì)問題的論證、國內(nèi)外研究概況及發(fā)展趨勢、研究內(nèi)容和研究方法、進(jìn)度計(jì)劃、預(yù)期目標(biāo)和階段成果、已有的研究工作基礎(chǔ)和研究條件、課題要解決的問題及作用和意義等

研究假設(shè)——研究者根據(jù)一定的事實(shí)觀察和科學(xué)理論對(duì)研究將會(huì)取得的結(jié)果或者理論的推測，不是每一個(gè)研究都會(huì)提出明確的研究假設(shè)；

研究綜述——文獻(xiàn)綜合評(píng)述的簡稱，即在對(duì)某一方面的專題、資料全面搜集、閱讀大量與我們所研究的問題在一定時(shí)期內(nèi)已經(jīng)取得的研究成果、存在的問題以及新的發(fā)展趨勢等進(jìn)行系統(tǒng)、全面的敘述和評(píng)述。有利于為后續(xù)研究尋找出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)和突破口，對(duì)后人來講也是一筆相當(dāng)大的財(cái)富，可以指導(dǎo)開題報(bào)告和論文的寫作，是課題研究進(jìn)行工作中必不可少的前工序，是立項(xiàng)申請(qǐng)書的一部分。

約翰.W.克雷斯威爾所提的五步文獻(xiàn)綜述法組成——序言（告訴讀者文獻(xiàn)綜述所涉及的幾個(gè)部分，這一段是關(guān)于章節(jié)構(gòu)成的陳述，相當(dāng)于總述；綜述主題1（提出關(guān)于“自變量或者多個(gè)自變量”的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。在幾個(gè)自變量中，只考慮幾個(gè)部分或者只關(guān)注幾個(gè)重要的單一變量。記住僅論述關(guān)于自變量的文獻(xiàn)。這種模式可以使關(guān)于自變量的文獻(xiàn)和因變量的文獻(xiàn)分開分別綜述，讀者讀起來清晰分明）；綜述主題2（融合了與“因變量或者多個(gè)因變量”的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，雖然有多種因變量的，但是只寫每一個(gè)變量的小部分或僅關(guān)注單一的、重要的因變量；綜述主題3（包含了自變量與因變量的關(guān)系的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。這是我們研究方案中最棘手的部分。這部分應(yīng)該相當(dāng)短小，并且包括了與計(jì)劃研究的主題最為接近的研究。或許沒有關(guān)于研究主題的文獻(xiàn)，那就要盡可能找到與主題相近的部分，或者綜述在更廣泛的層面上提及的與主題相關(guān)的研究）；總結(jié)，強(qiáng)調(diào)最重要的研究，抓住綜述中重要的主題，指出為什么我們要對(duì)這個(gè)主題做更多的研究。其實(shí)這里不僅是要對(duì)文獻(xiàn)綜述進(jìn)行總結(jié)，更重要的是找到你要從事的這個(gè)研究的基石（前人的肩膀），也就是你的研究的出發(fā)點(diǎn)。

Slide5 做研究綜述的意義——首先，研究綜述是任務(wù)研究的基礎(chǔ)，做之前需要看一些文獻(xiàn)資料，這本身就是一個(gè)不可多得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，即站在巨人的肩膀上；其次，通過閱讀文獻(xiàn)資料和做研究綜述，可以知道在這個(gè)研究主題上別人已經(jīng)做了什么，做到什么程度，我們可以借鑒那些做法或者吸取哪些教訓(xùn)等；再次，知道了別人如何做和做得怎么樣，我們才能結(jié)合實(shí)際思考我們能做什么，能有哪些補(bǔ)充或者創(chuàng)新，我們的研究有什么價(jià)值和意義。綜述的結(jié)構(gòu)——前言，主題，總結(jié)和參考文獻(xiàn)

研究意義：理論意義與實(shí)踐意義。理論意義側(cè)重研究的學(xué)術(shù)理論價(jià)值，是對(duì)某種教育學(xué)說或者理論的細(xì)化、發(fā)展、充實(shí)和完善，或者提出新的理論觀點(diǎn)、新概念或新方法，從而填補(bǔ)教育教學(xué)理論、學(xué)科理論的空白，推動(dòng)教育教學(xué)理論的發(fā)展和學(xué)科建設(shè)。實(shí)踐意義側(cè)重操作層面對(duì)推動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，如：解決教育教學(xué)改革和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，為教育行政部門的重大決策提供重要的理論依據(jù)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量等提供具有重要價(jià)值的意見和操作性強(qiáng)的可行方案，這些對(duì)學(xué)校、師生的可持續(xù)發(fā)展起到促進(jìn)作用。一線教師所進(jìn)行的課題研究一般更側(cè)重于實(shí)踐意義。從三個(gè)角度考慮：1科學(xué)性——研究問題是否真實(shí)，研究意義和價(jià)值是否重要；2創(chuàng)新性——研究是否提出新的教育理論，是否豐富和發(fā)展某種重要的教育理論或者學(xué)說，是否引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展；3應(yīng)用性——研究對(duì)解決重大教育決策問題、教育實(shí)踐問題是否有重要作用、是否有廣泛的應(yīng)用與開發(fā)前景。具體論述某項(xiàng)教育教學(xué)研究的研究意義時(shí)，我們可以從以下四個(gè)方面展開——對(duì)教育教學(xué)理論的貢獻(xiàn)，對(duì)本學(xué)科建設(shè)的意義，對(duì)國家或者社會(huì)教育教學(xué)改革的意義，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的意義。

Slide6 教學(xué)、課題與研究三者有機(jī)結(jié)合是開展教育科研工作的一條有效途徑。

從教學(xué)實(shí)踐的疑難、矛盾和困境中發(fā)現(xiàn)研究課題（教師的理想與實(shí)際存在著差距，教師與學(xué)生，教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生與學(xué)生的情景教學(xué)中和目標(biāo)之間存在著沖突，教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事或者家長對(duì)教育教學(xué)存在著不同甚至對(duì)立的看法），從具體的教學(xué)場景中捕捉研究課題。研究背景：大背景指的是時(shí)代背景，如國內(nèi)外的教學(xué)改革大趨勢，小背景指的是區(qū)域、學(xué)校甚至是師生個(gè)人的特殊背景。一線教師應(yīng)多關(guān)注分析小背景，從學(xué)校的具體情況出發(fā)，從教師的實(shí)際能力出發(fā)，從學(xué)生的特殊需求出發(fā)，這樣才能使研究具有針對(duì)性和實(shí)效性。

尋求理論依據(jù)：學(xué)習(xí)相關(guān)教育家學(xué)理論，選擇與研究內(nèi)容相關(guān)的、具有科學(xué)性與先進(jìn)性的理論支撐，尋找研究內(nèi)容與支撐理論之間的契合點(diǎn)。

概念界定：抽象性定義，操作性定義。一線教師適合采用操作性定義。就是從具體的行為、特征、指標(biāo)上對(duì)研究問題的操作進(jìn)行描述，將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測、可操作的項(xiàng)目。在對(duì)概念進(jìn)行界定時(shí)，最好不要直接引用別人現(xiàn)成的闡述，而是根據(jù)研究目的和研究問題的需求，對(duì)文獻(xiàn)中的相關(guān)定義進(jìn)行修改并賦予自己的理解和認(rèn)識(shí)，即將文獻(xiàn)定義與自行定義相結(jié)合，特別是一些特殊的概念更需要予以自行定義，同時(shí)還可以與相似的概念做一些比較分析，通過與別人的比較突出自己的特點(diǎn)。

課題分工：根據(jù)研究任務(wù)進(jìn)行分工，如前期調(diào)查，研究方案的制定，課題申請(qǐng)書的撰寫，資料的收集與整理，數(shù)據(jù)的處理，理論與技術(shù)的培訓(xùn)等。分工原則是要有規(guī)劃，要對(duì)成員的研究能力及所擅長的方向進(jìn)行深入了解的，做到知人善用，合理分工，并對(duì)研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相關(guān)技能的培訓(xùn)，如問卷的施測，訪談的技巧等。團(tuán)隊(duì)管理的重點(diǎn)在于明確職責(zé)、保持溝通。通過制定“研究工作實(shí)施計(jì)劃”，包括研究工作的內(nèi)容、具體操作、時(shí)間截點(diǎn)以及負(fù)責(zé)人（或者團(tuán)隊(duì)），使所有成員清晰了解自身的責(zé)任和角色，及時(shí)調(diào)整；要定期或不定期進(jìn)行階段總結(jié)或匯報(bào)，交流研究進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整、修正研究中出現(xiàn)的問題，并視實(shí)際情況對(duì)團(tuán)隊(duì)分工進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

研究起點(diǎn)：從常態(tài)教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，把問題的零碎研究轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)的課題研究，在原有課題研究的基礎(chǔ)上深化、拓展、提升研究。

Slide7 宏觀技術(shù)路線——行動(dòng)研究，循環(huán)性的反思實(shí)踐。經(jīng)歷的真實(shí)的實(shí)踐，主要特征在于反思，通過反思對(duì)問題進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，從而帶來螺旋式上升的行動(dòng)循環(huán)，具有較強(qiáng)的目的性、規(guī)范性和自覺性。步驟是提出問題、分析問題、擬定計(jì)劃、行動(dòng)實(shí)施和提出報(bào)告。觀察研究，個(gè)案研究

中觀技術(shù)手段——實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、教育敘事法、作品分析法、訪談法、觀察法等 微觀技術(shù)工具——制作觀察表、編制問卷

Slide8 整理——確定有價(jià)值的資料，分類成定性資料和定量資料，整理摘錄，建資料檔案，以便分析時(shí)查找

提煉——用事實(shí)說話，實(shí)效性（問題要現(xiàn)實(shí)，嚴(yán)防假問題，邊研究邊發(fā)現(xiàn)問題；研究過程要真實(shí)；研究結(jié)果要?jiǎng)?wù)實(shí)，以成效為主，成果為輔，要有效果檢測，用事實(shí)說話，改變直線思維的習(xí)慣，對(duì)研究結(jié)果出現(xiàn)的問題要進(jìn)行深入反思和討論，找出癥結(jié)所在，矛盾所在，這樣才有助于改進(jìn)工作），有創(chuàng)新（老辦法解決新問題，新辦法解決老問題，新辦法解決新問題）反思——從“人”的角度——研究者：反思教師自身以及所在團(tuán)隊(duì)的理論素養(yǎng)在駕馭該項(xiàng)研究中存在哪些不足，以往的經(jīng)驗(yàn)或觀念是否對(duì)該研究產(chǎn)生了影響，大家是否積極投入到課題研究中等；

從“事”的角度——研究設(shè)計(jì)、研究過程、研究結(jié)果：

反思研究設(shè)計(jì)——研究設(shè)計(jì)是對(duì)整個(gè)研究的一個(gè)規(guī)劃，包括研究內(nèi)容、方法以及步驟等。研究結(jié)束后要反思的是：是否按步驟有條不紊的完成了預(yù)期的研究內(nèi)容，所采用的研究方法是否科學(xué)合理或者研究方法更合適該項(xiàng)目等。

反思研究過程——反思研究實(shí)施過程中遇到了哪些問題或應(yīng)該汲取哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。

反思研究結(jié)果——反思該項(xiàng)研究是否達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)，是否汲取了預(yù)期成果，研究成果的表述存在哪些不足等。反思是否將研究結(jié)論提升到了理論的高度，是否總結(jié)出其中所蘊(yùn)含的的一般規(guī)律，是否能夠運(yùn)用研究結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)或?qū)W校管理進(jìn)行后續(xù)研究。

結(jié)題后需要：深化成果應(yīng)用，推廣研究成果。

Slide8 研究報(bào)告：實(shí)證型研究報(bào)告，文獻(xiàn)型研究報(bào)告，理論型研究報(bào)告 行動(dòng)研究報(bào)告撰寫：

題目的表述——突出措施與問題解決之間的因果關(guān)系，避免“文學(xué)化”和“情感化”的表述方式。兩種表達(dá)方式：以問題問中心的開放式表述，突出從某個(gè)具體措施入手去解決問題的表述。

摘要與關(guān)鍵詞——不加注釋和評(píng)論的簡短陳述，應(yīng)包含從事這一研究的目的與重要性，研究的主要內(nèi)容，指明完成哪些工作，獲得的基本結(jié)論和研究成果，結(jié)論或者結(jié)果所產(chǎn)生的意義。文字需要十分簡練，通常控制在200~300字。

關(guān)鍵詞的作用是提醒讀者著重理解的幾個(gè)核心詞語，便于文獻(xiàn)資料的檢索，告訴讀者需要領(lǐng)會(huì)的核心思想或者觀點(diǎn)，3~5個(gè)為宜。

正文組成：問題的提出——體現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)、解決問題的意義和初始調(diào)查的過程與結(jié)果（重點(diǎn)放在調(diào)查結(jié)果的呈現(xiàn)和分析上，至于調(diào)查的對(duì)象，問題的表現(xiàn)指標(biāo)和具體的調(diào)查方式制作簡單的交代即可）

問題的歸因——體現(xiàn)理論、經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查三個(gè)歸因的過程。理論和經(jīng)驗(yàn)的歸因啟發(fā)、通過發(fā)你排查確定導(dǎo)致問題發(fā)生的主要原因、簡要說明根據(jù)主要原因進(jìn)行實(shí)證調(diào)查的主要內(nèi)容。措施與行動(dòng)——詳盡描述，展現(xiàn)研究者是如何采取行動(dòng)步驟進(jìn)行研究的，所擬定的行動(dòng)方案的實(shí)際實(shí)施情況和影響范圍，問題解決的過程、步驟，采用了哪些具體的改革措施或方法，在行動(dòng)的過程中是如何收集反饋信息的等。是反思性的循環(huán)實(shí)踐，螺旋式上升。

評(píng)估與反思——對(duì)自己解決問題的心路歷程進(jìn)行再分析，梳理自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，采用質(zhì)性或量化的方式說明問題解決的成效，主要涉及的內(nèi)容有：在問題解決中有哪些利弊得失？有哪些體會(huì)與啟示？效果如何？回答效果如何時(shí)，即可以大量采用“教育事件”“教育故事”來描述行動(dòng)研究之前和行動(dòng)研究之后的變化，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在“日記”或者“周記”中寫下自己對(duì)教育行動(dòng)研究的體驗(yàn)和感受，然手選擇有代表性的學(xué)生感受納入研究的結(jié)果與討論的范圍。還可以采用量化的方式，收集必要的數(shù)據(jù)并作出相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析，為了增強(qiáng)解釋的說服力，可以利用前測和后測的數(shù)據(jù)作對(duì)比。

Slide9 問題出自——著眼于學(xué)生的發(fā)展，源于教學(xué)，立足課堂；學(xué)生與教師的困惑；差異與矛盾中，調(diào)查了解中

獲得什么——專業(yè)水平的提升（促進(jìn)理論水平的提升，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的拓展，促進(jìn)專業(yè)能力的提高，促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的形成）教育成績的提高，教育人生的點(diǎn)亮

指導(dǎo)教學(xué)工作——研究問題要貼切教學(xué)實(shí)際，解決教學(xué)真問題；理論學(xué)習(xí)要融入教學(xué)實(shí)際，明確研究方向；研究過程要關(guān)注教學(xué)實(shí)際，立足課堂教學(xué)

怎么做研究綜述——閱讀，整理，小結(jié)。收集資料的技巧一：瞄準(zhǔn)主流主流文獻(xiàn)，如該領(lǐng)域的核心期刊、經(jīng)典著作、專職部門的研究報(bào)告、重要化合物的觀點(diǎn)和論述等，是做文獻(xiàn)綜述的“必修課”。而多數(shù)大眾媒體上的相關(guān)報(bào)道或言論，雖然多少有點(diǎn)價(jià)值，但時(shí)間精力所限，可以從簡。怎樣摸清該領(lǐng)域的主流呢？建議從以下幾條途徑入手：一是圖書館的中外學(xué)術(shù)期刊，找到一兩篇“經(jīng)典”的文章后“順藤摸瓜”，留意它們的參考文獻(xiàn)。質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)文章，通常是不會(huì)忽略該領(lǐng)域的主流、經(jīng)典文獻(xiàn)的。二是利用學(xué)校圖書館的“中國期刊網(wǎng)”、“外文期刊數(shù)據(jù)庫檢索”和外文過刊閱覽室，能夠查到一些較為早期的經(jīng)典文獻(xiàn)。三是國家圖書館，有些上世紀(jì)七八十年代甚至更早出版的社科圖書，學(xué)校圖書館往往沒有收藏，但是國圖卻是一本不少（國內(nèi)出版的所有圖書都要送繳國家圖書館），不僅如此，國圖還收藏了很多研究中國政治和政府的外文書籍，從互聯(lián)網(wǎng)上可以輕松查詢到。技巧二：隨時(shí)整理如對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類，記錄文獻(xiàn)信息和藏書地點(diǎn)。做博士論文的時(shí)間很長，有的文獻(xiàn)看過了當(dāng)時(shí)不一定有用，事后想起來卻找不著了，所以有時(shí)記錄是很有必要的。羅仆人就積累有一份研究中國政策過程的書單，還特別記錄了圖書分類號(hào)碼和藏書地點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)于特別重要的文獻(xiàn)，不妨做一個(gè)讀書筆記，摘錄其中的重要觀點(diǎn)和論述。這樣一步一個(gè)腳印，到真正開始寫論文時(shí)就積累了大量“干貨”，可以隨時(shí)享用。技巧三：要按照問題來組織文獻(xiàn)綜述看過一些文獻(xiàn)以后，我們有很強(qiáng)烈的愿望要把自己看到的東西都陳述出來，像“竹筒倒豆子”一樣，洋洋灑灑，蔚為壯觀。仿佛一定要向讀者證明自己勞苦功高。我寫過十多萬字的文獻(xiàn)綜述，后來發(fā)覺真正有意義的不過數(shù)千字。文獻(xiàn)綜述就像是在文獻(xiàn)的叢林中開辟道路，這條道路本來就是要指向我們所要解決的問題，當(dāng)然是直線距離最短、最省事，但是一路上風(fēng)景頗多，迷戀風(fēng)景的人便往往繞行于迤邐的叢林中，反面“亂花漸欲迷人眼”，“曲徑通幽”不知所終了。因此，在做文獻(xiàn)綜述時(shí)，頭腦時(shí)刻要清醒：我要解決什么問題，人家是怎么解決問題的，說的有沒有道理，就行了。綜述是你查閱相關(guān)文獻(xiàn)的成果。任何研究都要建立在前人的基礎(chǔ)上，并且遵守學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，而不是空穴來風(fēng)。你需要告訴讀者，關(guān)于這個(gè)問題前人研究到了何種地步，有什么缺陷，應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行拓展。這一方面是對(duì)前人研究的尊重，另一方面也表明了你的文章價(jià)值何在。任何與本文相關(guān)的重要成果都應(yīng)當(dāng)在綜述中得到體現(xiàn)，并且在參考文獻(xiàn)中列出。綜述不是概述，不能泛泛地引用和概括，要有揚(yáng)棄，特別是有批評(píng)。否則，如果別人都做好了，要你寫文章干嘛。綜述比較容易看出作者對(duì)該領(lǐng)域所下的工夫，因?yàn)樽髡咝枰獜V泛閱讀，理解不同論文在關(guān)鍵假設(shè)和模型上的主要分歧。好的綜述本身就是一篇獨(dú)立的文章。

第四篇：選擇一個(gè)自己合適的戒煙方法

很多人已經(jīng)注意到了吸煙的危害，并開始著手戒煙。但很多人發(fā)現(xiàn)他們戒煙的過程是如此的痛苦，其實(shí)，不同的人需要用不同的戒煙方式來戒煙，沒有任何兩個(gè)人的情況是完全相同的。下面列舉一些常用的戒煙方法，您可以選擇一項(xiàng)最合適您自己的方法來開始戒煙。

1、一次性完全戒除法：

這種方法類似激將法，即戒煙的前一天您都可以大抽特抽香煙，直至您都對(duì)吸煙感到厭煩為止，從第二天開始完全和香煙斷絕關(guān)系，包括一些抽煙的器具也一并扔掉。

2、逐漸遞減法：

這種方法適合于那些對(duì)尼古丁依賴過深而不能立刻戒除香煙的人。您需要盡量避免接觸香煙，多到一些無煙的環(huán)境。如果實(shí)在痛苦難耐，您也可以解解饞。但一定要有意識(shí)的推遲點(diǎn)燃每支香煙的時(shí)間，這樣您每天的吸煙量會(huì)逐步減少，以達(dá)到最終戒煙的目的。

3、學(xué)習(xí)處理戒煙后身體的不適

戒煙之后您的身體可能會(huì)有某種程度上的不適癥狀，您需要了解這些癥狀，以便當(dāng)您碰到的時(shí)候，您可以沉著冷靜，采取一些緩解或減輕痛苦的方法，這將更有利于您的戒煙疲倦：吸煙的時(shí)候由于有尼古丁的刺激作用所以您不感到疲倦，其實(shí)身體此時(shí)已經(jīng)需要一些睡眠了。當(dāng)戒煙之后您不妨在疲倦的時(shí)候小睡一會(huì)。

緊張不安：多出去運(yùn)動(dòng)一下，跑步或者打球之類的。或者干脆靜靜的泡個(gè)熱水澡也可以，這樣可以有效的舒緩您的神經(jīng)

頭痛：躺在床上慢慢做深呼吸，或者也洗個(gè)熱水澡

暴躁：提前告知身邊的親戚朋友您戒煙的事情，請(qǐng)他們不要激怒你，或者你脾氣暴躁的時(shí)候請(qǐng)他們?cè)?/p>

失眠：睡覺之前不要吃刺激性食物，多做一些能舒緩神經(jīng)的運(yùn)動(dòng)，這樣在睡覺的時(shí)候盡可能放輕松

喉嚨刺痛或者咳嗽：那就喝稀飯吧，或者吃一些止咳的藥物

饑餓：戒煙的時(shí)候很容易增加體重，而減少飲食又導(dǎo)致饑餓，其實(shí)您可以多喝水或者多吃水果來緩解饑餓感

頭暈：不要做激烈的運(yùn)動(dòng)，轉(zhuǎn)換姿勢時(shí)也需要小心謹(jǐn)慎

胃痛：注意不要餓到自己，多吃水果和稀飯之類容易消化吸收的東西

第五篇：如何選擇課題研究方法

如何選擇課題研究方法

中小學(xué)教育科研工作，大都來源于實(shí)際工作中遇到的問題，找出產(chǎn)生這些問題的原因，并進(jìn)一步找到解決問題的辦法，是我們開展課題研究的最終目的。選擇適當(dāng)?shù)姆险n題研究工作需要的科研方法，是課題研究成敗的關(guān)鍵。教育科學(xué)研究方法有許多種，如觀察法、調(diào)查法、測驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法、實(shí)驗(yàn)法等。在一個(gè)課題研究過程中，根據(jù)不同的研究目的和要求，往往會(huì)用到兩種以上方法。用哪種研究方法好，應(yīng)該看哪種方式方法有利于解決實(shí)際問題。具體選擇何種研究方法要根據(jù)課題研究內(nèi)容和研究目標(biāo)來確定，下面我給大家介紹幾種常用的研究方法。

（一）行動(dòng)研究法

1、行動(dòng)研究法的起源與發(fā)展

行動(dòng)研究法作為一種研究方法和途徑，起源于二戰(zhàn)后的美國。最早由社會(huì)心理學(xué)家勒溫于1944年明確提出了這個(gè)概念。他認(rèn)為，“沒有無行動(dòng)的研究，也沒有無研究的行動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)和改進(jìn)社會(huì)實(shí)踐，專家和實(shí)際工作者必須針對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行合作研究。該方法20世紀(jì)70年代后期，在西方較為盛行，80年代初傳入我國。

2、行動(dòng)研究法的涵義

“研究”就是探索，而行動(dòng)就是參與。所謂行動(dòng)研究法充分肯定實(shí)踐者在認(rèn)識(shí)實(shí)踐和在知識(shí)產(chǎn)生中的作用，充分肯定實(shí)踐對(duì)理論、思想的檢驗(yàn)作用，鼓勵(lì)人們從實(shí)際問題出發(fā)，提倡研究者和實(shí)際工作者的參與協(xié)作，共同研究，從而解決問題，探索新理論。這種以教育實(shí)際工作者為主體所開展的教育方法，一般被稱為行動(dòng)研究法。確切地說，行動(dòng)研究法是指研究者基于解決實(shí)際問題的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究的主題而進(jìn)行系統(tǒng)研究，它是以解決實(shí)際問題為目的的一種研究方法。

行動(dòng)研究法大體分為兩類：一類以科學(xué)方法研究別人的問題，研究者通常為專業(yè)人員，目的在于建立新理論，發(fā)展新規(guī)律；另一類是以科學(xué)方法研究自己的問題，研究者通常為教師和教育行政人員，目的在于解決教育教學(xué)及管理方面遇到的實(shí)際問題。

3、行動(dòng)研究的主要特征

第一，以中小學(xué)教師為教育研究的主體。形成由中小學(xué)教師、專職教科研人員和教育行政人員參加的教育科研隊(duì)伍，教師得到專家的幫助和行政的支持。研究結(jié)束后，教師又成為成果的應(yīng)用者。

第二，以解決現(xiàn)實(shí)問題為研究的首要目標(biāo)。行動(dòng)研究以解決實(shí)際問題為宗旨，研究的問題是中小學(xué)教師在教育活動(dòng)中遇到的需要解決的問題，而不是為了去發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，去發(fā)展什么理論。參與研究者根據(jù)教育實(shí)踐中遇到的問題做為課題，將解決問題的各種方法為變量，在研究過程中逐個(gè)加以檢驗(yàn)。一邊研究，一邊解決問題。問題初步解決也就是研究的初步成果。

第三，以自然狀態(tài)為研究背景。行動(dòng)研究法基本以學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生等自然狀態(tài)為研究對(duì)象和背景，要求教師在實(shí)際工作中觀察現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的現(xiàn)象（因變量），分析說明現(xiàn)象可能與什么因素（自變量）相關(guān)，提出假設(shè)，通過調(diào)查搜集資料，證實(shí)或否定提出的假設(shè)，為教育改革提供依據(jù)。

第四、以研究方法靈活為策略。行動(dòng)研究不強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件或進(jìn)行對(duì)比，在研究過程中，允許在總目標(biāo)的指引下，邊行動(dòng)邊調(diào)整方案，即所謂“走一步，看一步”。研究者可依據(jù)逐步深入的認(rèn)識(shí)和實(shí)際情況，修改總體計(jì)劃，而且還可以根據(jù)需要更改研究課題。

4、行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)研究的比較

（1）實(shí)驗(yàn)研究以驗(yàn)證假說為首要目標(biāo)，而行動(dòng)研究則以解決實(shí)際問題為首要目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)研究的過程是封閉的，方案確定后，不能根據(jù)具體情況的變化而作相應(yīng)的調(diào)整，易與教

學(xué)實(shí)際相脫離。行動(dòng)研究注意研究過程中的不斷學(xué)習(xí)、探索，計(jì)劃是暫時(shí)的、開放的，允許不斷地修正計(jì)劃，把未考慮到的情況納入計(jì)劃。它克服了研究者以主觀假設(shè)為研究出發(fā)點(diǎn)的缺陷，使研究的問題更加客觀和具有針對(duì)性。

（2）實(shí)驗(yàn)研究的過程是探求既定的自變量與因變量之間的因果關(guān)系，控制是實(shí)驗(yàn)研究的最基本要求。行動(dòng)研究的過程是企圖尋找影響教育效果的一切因素的過程，它要求一方面按計(jì)劃進(jìn)行，另一方面可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整方案。開放、靈活是行動(dòng)研究的顯著特點(diǎn)，這一特點(diǎn)使行動(dòng)研究更符合實(shí)際，有助于解決實(shí)際問題。

（3）實(shí)驗(yàn)研究客觀性強(qiáng)，準(zhǔn)確度高；行動(dòng)研究主觀性大，經(jīng)驗(yàn)成分多。

（4）實(shí)驗(yàn)研究對(duì)研究者的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，而行動(dòng)研究通常不需要進(jìn)行嚴(yán)格的研究設(shè)計(jì)和分析，對(duì)設(shè)計(jì)和研究方法方面的知識(shí)要求不高。

（5）兩種經(jīng)驗(yàn)都是在一定理論指導(dǎo)下的有目的的實(shí)踐，它們既是科研性的教育實(shí)踐活動(dòng)，又是實(shí)踐性的教育科研活動(dòng)。同時(shí)兩者又相互依賴，相互結(jié)合，彼此滲透，二者難以截然分開。

5，行動(dòng)研究與常規(guī)工作的區(qū)別

（1）從對(duì)教師工作出現(xiàn)的問題看，常規(guī)教學(xué)工作遇到問題時(shí)，只要不影響大局，一般是回避問題，回避矛盾。而行動(dòng)研究則把教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題為契機(jī)，正是問題，正視矛盾，把它做為課題來研究。

（2）從教師對(duì)工作的態(tài)度看，搞常規(guī)工作只是單純?yōu)橥瓿僧?dāng)前任務(wù)而工作，重結(jié)果，輕過程，急功近利。而行動(dòng)研究則即重結(jié)果，更重過程，需要借助理論來分析問題，研究問題，是有頭腦、有眼睛的研究。

（3）從工作結(jié)果上看，做常規(guī)工作結(jié)果是獲得一般教學(xué)成績，而行動(dòng)研究既獲得工作上的成績，還獲得科研成果，是工作、學(xué)習(xí)、研究上的成果。

6、行動(dòng)研究的基本步驟

行動(dòng)研究做為一種教育科研方法，符合教育科研的一般程序，又有其自身特點(diǎn)。研究過程可分為三個(gè)循環(huán)階段，即實(shí)現(xiàn)“概括問題———實(shí)施研究———解釋結(jié)果———反饋、概括問題”的三個(gè)循環(huán)。每個(gè)循環(huán)階段“反饋”后的“概括問題”都是新的問題。實(shí)施步驟可歸納為以下幾個(gè)方面：

（1）發(fā)現(xiàn)問題，在教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作中，通過思考發(fā)現(xiàn)存在的問題。

（2）鑒定問題，從所發(fā)現(xiàn)的問題當(dāng)中選擇研究的課題，調(diào)查問題存在的原因，為有效解決問題奠定基礎(chǔ)。

（3）查閱文獻(xiàn)，作好行動(dòng)研究的策劃和籌備成立課題研究小組，利用研究者自身的現(xiàn)有條件，深入研究有關(guān)文獻(xiàn)和信息，了解、掌握“問題”研究的國內(nèi)外、省內(nèi)外現(xiàn)狀，了解解決問題的相關(guān)理論。

（4）建立假說，假說是某種行動(dòng)可能產(chǎn)生某種結(jié)果的預(yù)測，是未經(jīng)證實(shí)的結(jié)論。假說應(yīng)包括兩部分，一是將要采取的行動(dòng)；二是對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)測。

（5）擬訂計(jì)劃，應(yīng)遵循可行性、協(xié)調(diào)性、同步性和操作性等原則。計(jì)劃應(yīng)包括如下內(nèi)容：標(biāo)題、目的、假說、被試的選擇、變量的控制、方法、步驟、材料與實(shí)施工具的選擇、人員與分工、經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及研究措施等。

（6）實(shí)施行動(dòng)，根據(jù)計(jì)劃和研究假說進(jìn)行研究行動(dòng)，在行動(dòng)過程中，通過觀察、調(diào)查、問卷、測驗(yàn)等研究方法，不斷搜集各種資料和數(shù)據(jù)，并根據(jù)行動(dòng)中得到的信息，不斷對(duì)計(jì)劃內(nèi)容加以改進(jìn)。

（7）評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)施研究行動(dòng)結(jié)束后，采用定性和定量相結(jié)合的辦法，在專家指導(dǎo)下，將研究結(jié)果加以整理，得出結(jié)論，供評(píng)價(jià)行動(dòng)研究效果和推廣之用。

（8）反饋，中小學(xué)教師和教育工作者把行動(dòng)研究獲得的科研成果運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，發(fā)現(xiàn)新的問題，在以往基礎(chǔ)上進(jìn)行深入研究，轉(zhuǎn)入下一輪行動(dòng)研究。

7、對(duì)行動(dòng)研究法的認(rèn)識(shí)

第一，行動(dòng)研究法的優(yōu)缺點(diǎn)。

優(yōu)點(diǎn)：（1）反應(yīng)及時(shí)；（2）快出成果；（3）易于應(yīng)用。

缺點(diǎn)：（1）取樣缺乏代表性，成果推廣有局限性；（2）受研究者學(xué)識(shí)的限制，教育理論不足；（3）研究者自行驗(yàn)證結(jié)果，成果本身具有主觀色彩。

第二，在行動(dòng)研究中應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

（1）選好研究問題；

（2）界定研究問題的范圍與內(nèi)容；

（3）擬定周密可行的行動(dòng)計(jì)劃；

（4）選擇適用可行的研究方法；

（5）在行動(dòng)研究中，要不斷根據(jù)實(shí)際情況，依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，修改方案與行動(dòng)計(jì)劃；

（6）建立課題研究檔案；

（7）對(duì)研究結(jié)果要進(jìn)行客觀分析，進(jìn)行理性思考，深入研究，發(fā)現(xiàn)新問題，確立新課題，進(jìn)行下一輪行動(dòng)研究。