第一篇：碩士畢業論文實證研究方法選擇

一篇轉帖的文章，作者真的很強大！

本文的緣起：

當初一個舍友來自西部地區，從沒學過計量（OLS都沒學過）。但畢業論文老板要求用數據說話，發愁。我于心不忍，告訴她：我每天晚上自習回來，睡覺前花10分鐘給你講解一下STATA的操作和出來的各項結果意義。第一天，我講了OLS。畫了一張散點圖和一根直線，用了1分鐘就讓她完全理解了OLS的精髓，這是用來干啥的。后面9分鐘講解了STATA的操作和OLS的各種變種。結果只一個星期，講完五種方法（下面會介紹），她信心大增。后來一下子發了好幾篇CSSCI，計量做的天花亂墜，讓人誤以為是一個大師。畢業論文也順利通過。她說我的方法是當今世界上最快的計量速成法。她說，以后有時間要好好看看計量書，打打基礎。我推薦她讀伍德里奇的那本現代觀點。但她論文發表了好多篇，至今還沒看那本書。問其原因：“看了一下OLS，跟你講的沒啥區別，就是多了些推導。那些推導看不看都不影響我用軟件。現在沒空看，先發論文再說。”

我笑其太浮躁。但后來想想，這種學習方法不一定適合所有人，但或許適合一部分人群。因此有必要寫出來讓這部分人群都有所收獲，不會因為發不了CSSCI而擔憂，不會因為畢業論文不會做計量而擔憂。因此有了本文。你是不是屬于這樣的人群？請看下面： 本文的目標人群：

1、不懂計量的人；

2、想學計量卻苦于缺乏時間的人；

3、想學計量卻看不懂、推導不了那些恐怖矩陣的人，也就是不想看推導過程，也想發論文的人。

4、不想看計量書，卻想寫計量論文，發幾篇CSSCI，盡快畢業的人。

5、所有想速成的人。

但是目標人群一定要能看懂STATA軟件操作手冊的人（或者其他軟件操作手冊）。如果你不認得手冊上的字，不要來告訴我。我也不認得。如果你能找到一個懂STATA、EVIEWS的人給你講解一下，那么你看不懂手冊也無所謂。

本文的目標：不看計量推導、不看計量書籍就能發計量論文，而且是大規模批量生產計量論文，甚至是發經濟研究和管理世界。

目標能否實現：取決于你能否掌握本黑客教程的內容，能否閱讀軟件手冊。申明：不是教你如何抄襲作弊，而是教你寫計量論文的方法和捷徑。目錄

一、計量論文的兩大要點是什么？

二、如何判斷計量論文的水平高低？

三、做計量的“大殺器”有哪些？

四、瞎倒騰計量的秘訣

五、大規模發CSSCI的建議

一、計量論文的兩大要點是什么？

1、計量模型的建立（就是那個方程，表達什么經濟含義要知道）；

2、模型中的系數如何估計出來（關鍵在于估計方法的選擇）。第1個要點涉及你論文主題。你一般要想用數據檢驗某種經濟關系，根據這種經濟關系來建立計量模型。如果你不知道要檢驗什么經濟關系，那我勸你就此打住。你發不了經濟研究了。第2個要點。千萬種方法的出現，目的都是要把那個系數給估計出來。不同估計方法的估計效果好壞，就是根據各種統計量來判斷。如果能選擇一種最合適你數據的估計方法，那么這論文基本就成了。

二、如何判斷計量論文的水平高低？

掌握了上面兩個要點，只是說你能寫出一篇計量論文，并不是說能寫出一篇高水平的論文。水平的高低在于你處理這兩個要點時水平的高低。下面仔細講解。

如果只是為了寫計量論文，只需要“知其然”即可。沒有人會因為不會推導OLS估計量而對軟件里面出來的結果不知所措。這條途徑，最快捷的走法是找一個懂的人，把結果里面的各種東西所表示的意思給你講一遍，每個東西要注意什么。基本就可以了。在一般的CSSCI上發表論文沒有什么問題。如果找不到人，就看STATA的手冊，里面的例子會講解每個指標參數統計量的含義。這樣慢一點，但效果很好，而且也能成為STATA專家。STATA手冊比高級計量教材看起來輕松多了，就是告訴你怎么操作軟件，然后得到什么結果的。計量論文中的估計問題，最關鍵的事情，不是能推導估計量，而是在STATA里面選擇一個“合適”的方法估計出來。然后解釋結果的經濟意義。而計量水平的高低，不在于方法的復雜性，而在于方法的合適程度。因此高水平的計量論文，不必要求作者掌握高深的計量推導，而在于“選擇”的技巧。每種計量方法，都有優劣。所謂用人之長，容人之短。水平高的人，能夠選擇以其之長，攻它之短。同時又能隱藏計量方法內在的拙劣。其實，計量論文的水平主要決定于論文的主題的重要性。這個話題大家都很關心，就很重要，發表就很容易。所以，你會發現國際頂級期刊上一些計量論文所用的方法很簡單。這些論文能發表，主要是他討論的問題很重要（這涉及第一個要點），采用的方法即使有缺陷，也無傷大雅。如果問題不是非常重要，只是有新意，但是估計方法比較合適，也能發一個中上等期刊。如果問題屬于雞毛蒜皮之類，那就只能訴諸于超級復雜的計量方法，祈求審稿人看論文時，方法還沒看完就已經累得半死，再也沒有心情來思考你的問題的重要性，然后也能通過了。

三、做計量的“大殺器”有哪些？

所謂的大殺器，不是指超級復雜的計量方法，而是指這種東西一旦用起來，一般不會有人來攻擊。所謂的一招斃命，斃了審稿人的命。計量方法很多，可以說滿天飛。但是，真正有價值的方法，被人公認為具有一定可信度的方法（就是所謂的“大殺器”），只有5種。并不是你所看到的所有的方法都有人信。這點大部分初學計量的人都不會意識到。看到書上介紹一個方法，就認為這是一個好方法。其實不是。書上很多方法的介紹，僅僅是出于理論推演的需要，并不是實際研究中都能用的。你如果查閱一下國際上關于經驗研究類的論文，會發現大部分論文所用方法無非是：

1、簡單回歸；

2、工具變量回歸；

3、面板固定效應回歸；

4、差分再差分回歸(difference in differnece)；

5、狂忒二回歸(Quantile)。

大殺器就這幾種，破綻最少，公認度最高，使用最廣泛。真是所謂的老少皆宜、童叟無欺。其他的方法都不會更好，只會招致更多的破綻。你在STATA里面還可以看到無數的其他方法，例如GMM、多層次分析法等。這個GMM實在是一個沒有用的忽悠，他還分為diffGMM和系統GMM。其關鍵思想是當你找不到工具變量時，用滯后項來做工具變量。結果你會發現令人崩潰的情況：不同滯后變量的階數，嚴重影響你的結果，更令人崩潰的是，一些判斷估計結果優劣的指標會失靈。這完全是胡搞！這GMM的唯一價值在于理論價值，而不在于實踐價值。你如果要玩計量，你就可以在GMM的基礎上進行修改（玩計量的方法后面講）。有人會問：簡單回歸會不會太簡單？我只能說你真逗。STATA里面那么多選項，你加就是了。什么異方差、什么序列相關，一大堆盡管加。如果你實在無法確定是否有異方差和序列相關，那就把選項都加上。反正如果沒有異方差，結果是一樣的。有異方差，軟件就自動給你糾正了。這不很爽嘛。如果樣本太少，你還能加一個選項：bootstrap來估計方差。你看爽不爽！bootstrap就是自己提靴子的方法。自己把腳抬起來扛在肩上走路，就這么牛。這個bootstrap就是用30個樣本能做到30萬樣本那樣的效果。有吸引力吧。你說這個簡單回歸簡單還是不簡單！很簡單，就是加選項。可是，要理論推導，就不簡單了。我估計國內能推導的沒幾個人。經濟研究上論文作者，最多只有5%的人能推導，而且大部分是海龜。所以，你不需要會推導，也能把計量做的天花亂墜。

工具變量(IV)回歸，這不用說了，有內生性變量，就用這個吧。一旦有內生性變量，你的估計就有問題了。國際審稿人會拼了老命整死你。國內審稿人大部分不懂這東西（除了經濟研究這類刊物的部分審稿人以外）。工具變量的選擇只要掌握一個關鍵點就行：找一個和內生性變量有數據相關的，但是沒有因果關系的東西，這就是你的IV了。例如貿易量如果是內生的，那么你找地理距離作為IV。北京到紐約的距離，那是自然形成的，沒人認為是由貿易量導致的，這就是沒有因果關系。但是你會發現兩者在數據上具有相關性。這就很好。這種數據相關性越強，IV的效果就越好。就這么一段話，IV變量回歸就講完了。在STATA里面，你直接把原回歸方程寫出來，然后把IV填進去就可以了，回車就得到你的結果。關鍵是你不一定能找到這樣的工具變量。你能找到，這個工具也不大能用。不過要注意，IV不靈不代表你不能發表。經濟研究上還不是發了一大堆這樣的論文。所以，你只要找到一個IV，效果不是差的太離譜，一般都能發。當然不能發國際一流了。國內是沒問題。國內審稿人沒人會重復你的結果看看是否有問題，因此你說這個IV效果已經是最好的了，世界上還找不到第二個比這個更好的了，審稿人也沒的話說。就發表唄！如果審稿人說，另外一個IV效果可能要比你的好。那你就采納他的建議用他的IV（盡管他的建議會更差），然后感謝他一下。第二次審稿，難道他還會說自己上次是胡說八道？？？所以就發表了，哈哈哈哈！有人又會問：面板不是還有個隨機效應嘛？我只能說，你是看過書的人，所以才知道隨機效應。其實隨機效應壓根就沒什么用處。有人信誓旦旦說可以用hausman來檢驗。我只能告訴你，這檢驗壓根就不可靠。可靠也是理論上可靠，實踐上根本沒人信。當然中國人都信，不信的都是美國歐洲這樣的計量經濟學家。你難道不知道hausman還會出現負值！做過這個檢驗的人都很頭疼這個負值，不知道該怎么做。你如果看看一些高手的建議，或者一些書籍，你就會發現，最權威的建議就是：當你無法判斷該用固定效應還是隨機效應的時候，選擇固定效應更可靠。隨機效應不是任何時候都可以做，但是固定效應是任何時候都可以做。所以你知道該怎么做了吧。

差分再差分，是固定效應的一個變種，在估計某個事件發生帶來的效應時最有用的方法，特簡單，看看STATA手冊就明白了。狂忒二回歸(Quantile)是一般均值回歸的一個推廣。看名字挺嚇人，其實很簡單。如果你知道OLS是一個均值回歸，那類推就可以知道1/2分位數回歸。你知道的，正態分布下，均值就是1/2分位數的地方。均值回歸就是1/2分位數回歸。知道了1/2回歸，你自然知道1/4和3/4分位數回歸了。如果還不懂，翻開伍德里奇的書，講到簡單OLS回歸時，我記得有一個圖，上面對不同位置的x位置畫了不同的正態分布密度函數(第2版是figure 2.1，pp26，見下面)。如果是異方差問題，那么不同x位置的正太分布圖的方差就有變化。這個圖上注明了預測值是E(Y|X)，就是Y的條件期望，就是那根回歸預測直線啦。在正態分布下就是Y的密度函數的中心點的連線，就是1/2分位數點的連線。如果那條預測線畫在密度函數的1/4和3/4分位數點上，那么預測結果就不是Y的均值（在非正態下可能是均值），而是1/4和3/4分位數點的預測值。這下明白狂忒二回歸了吧。分位數回歸就是看看那根預測直線在不同的分位數點上有什么結果,得到什么樣的回歸系數。通常的OLS預測直線，僅僅是一個特例而已。進一步推廣，可以推廣到任意分位數點回歸的情況。道理一樣。

伍德里奇《計量經濟學導論——現代觀點》的圖2.1（解釋Quantile回歸的意義）

不過要注意，大殺器要用對。有內生性變量，你就不要用簡單回歸了，你得用IV回歸。這幾種大殺器的精髓一領會，基本上其他東西就難不倒你了。就是STATA里面的選項多選幾個或者少選幾個的問題。你所要做的就是在STATA里面打鉤、設置參數。對付一般的CSSCI論文，已經是綽綽有余了。如果你提了一個大家很感興趣的問題，就是一個重要問題，那么用用IV，或者固定面板，發個經濟研究基本沒問題。如果你的問題不是很重要，還想發經濟研究，那你就要簡單問題復雜化。上面大殺器能解決的問題，你就用更不可靠的方法但更復雜的方法去解決吧。大家用開源軟件就會知道，一般開源軟件會有一個穩定版本，功能比較少，效果很穩定，能滿足你日常幾乎所有的需求。還有一個開發版本，專門給那些吃飽了撐著沒事干的人倒騰的版本，因為是開發版本，所以很不穩定，經常會出錯、崩潰。不過能倒騰的人不怕崩潰，崩潰了能自己修。你要是想倒騰，接著往下看吧。

四、瞎倒騰計量的秘訣

瞎倒騰有兩種水平，第一種是低水平，第二種，那你也猜到了，就是高水平瞎倒騰。

低水平瞎倒騰，就是大殺器不夠過癮，要用攝人魂魄、但容易走火入魔的計量方法達到發表經濟研究的目的。例如，沒事弄弄協整，搞一把單位根檢驗之類的。聽起來頭頭是道，其實都是杞人憂天。你想想，要是有協整，時間序列你根本不用著急。要是沒有協整，你著急也沒用。那你還協整個啥！面板來說，你有協整，也沒有一個較好的估計方法，期刊上不是還有很多人在用固定效應OLS，或者是加點滯后滯前項變成一個固定效應動態OLS來估計非平穩面板嘛。面板到現在為止也沒有一個公認的可靠的協整向量估計方法，否則STATA這樣的軟件早就提供按鈕了（STATA和EVIEW現在只有協整的檢驗方法，不是協整向量的估計）。既然沒有公認可靠的方法，你急啥！

其實，協整這玩意，最大的價值也在于理論價值，實踐價值幾乎沒有。當年格蘭杰發表協整思想，說如果變量不平穩，在沒有協整關系的情況下，前人回歸都不可靠。這話把大家嚇個半死。驚魂未定時格蘭杰又說，在協整情況下沒問題，大部分論文中的經濟變量都有協整關系。大家一聽，松了口氣，原來沒有問題。有問題的那些少數自然自討沒趣。從格蘭杰當年這搞笑天分，你就知道期刊上那些協整玩意都是忽悠。當然，又是單位根檢驗，又是協整檢驗，然后各種估計方法，這就好幾頁篇幅過去了，經濟研究編輯一看，至少進入匿名審稿了。兵法曰：唱空城計，以靜制動。意思你知道的。

上面是低水平瞎倒騰。雖然攝人魂魄，但是一旦走火入魔，論文就被斃。風險和收益，你自己把握吧。下面簡單談談高水平瞎倒騰。這不屬于本文的目標范圍，但是既然提到瞎倒騰，不提一下這個有點缺陷。能干這事的人，一般都要看過高級計量。不看是不會的。如果你沒看過，下面可以直接跳過。

這高水平瞎倒騰，基本上是一招斃命，當然是斃審稿人和主編的命。要斃了自己的命，還不如不瞎倒騰呢。我只講一下操作步驟。能如此瞎倒騰的人，基本一看就能心領神會。找一篇頂級期刊的名人寫的經驗研究論文。這類論文通常是問題很重要，方法很傻瓜。然后你去拓展方法。這里改改殘差假設，那里修修變量平穩性強度，重新推導一下估計量（這就是為什么走這條路，你就得會推導），得到一個新的分布，然后按照這個新分布來做顯著性檢驗，得到你想要的結果。看看有什么結果變化。啥變化也沒有那幾乎是不可能的。即使沒大的變化，也會有系數程度大小的變化，或者顯著性有所輕微變化。只要有變化，就大做文章，巴拉巴拉一大堆討論，暈死他再說。這論文寫出來，投經濟研究自然沒什么問題。說實話國內能這么玩的人畢竟少數。你玩把戲，審稿人都不一定看得出來。自然就通過了。如果投國際上一流刊物，那么多人在玩這個把戲，都是火眼金睛，就看你玩的轉否。如同馬戲團的雜技，有人玩得溜，有人會出破綻。再補充一個中等水平的瞎倒騰方法。你也不需要會推導公式，但是你得會用一些傻×程序，例如GAUSS，MATLAB、R等。你平時緊緊盯著那些出新方法的期刊，我指的是國際期刊哦。一旦有一個新方法出來，作者都會附一個程序，例如R程序。你就下載下來。看明白這篇對應論文的摘要、introduction和結論，基本搞清楚這方法是針對什么樣的問題的，在什么情況下能用。這就行了。你拿過來把中國數據往里面灌，然后出來一篇論文。因為這方法很新，國內基本沒人見過，即使見過也是極少數人。沒人見過就好辦事。你說自己的結果怎么樣可靠，怎么樣比別人的結果要好，那就是好。編輯肯定沒見過這方法，審稿人只是小概率見過。所以這論文一投就中。

五、大規模發CSSCI的建議

以揭示經濟變量之間關系為目的的人，掌握大殺器的用法就夠了。發CSSCI沒有問題。你把一個數據集用一個方法做一遍，每個方法都做一遍。然后挑最差的一個結果寫一篇論文，然后發表。然后次佳的結果寫第二篇，推進你第一篇的結論，說你用了新方法有了新發現。準能發。這年頭的CSSCI，大部分都是沒有什么新結果的，花錢就能發。你要弄出一些新結果來推進一下，那就是上層之作了。然后，你知道的，第三篇文章殺出來了，第四篇文章又殺出來了。別忘了，還有第五種狂忒二方法，CSSCI編輯基本不知道啥東西，你基本上是一招殺敵。這樣至少5篇CSSCI。一般研究生博士生都能畢業了。碰到**的學校，你也**一點，再找一個數據集，再整5篇CSSCI。10篇總能讓人畢業了吧！！如果你的學校非要發經濟研究管理世界中國社科，那你就再把我上面的五種方法看一遍，融會貫通，讓自己能做到對癥下藥，發經濟研究基本沒問題。對癥下藥就是計量方法要選擇合適的，那幾種大殺器不要用錯了地方。結論

你那學校發經濟研究也不能畢業？？？難道你在哈佛念書？那你看錯帖子了。哈佛寫經驗類論文是不能畢業的！！對于大部分國內學生來說，沒人教授計量經濟學，很痛苦。有人教授計量，更痛苦。計量經濟學的教材、那些漫天飛舞的矩陣，有時間看看，沒時間不看也行，不影響寫論文。關鍵是看看軟件的手冊，有條件找個懂軟件的人，一周就能成為計量寫作的高手。我猜想看這帖子的大部分人都是屬于寫經驗論文的吧，按照上面的方法，發個10篇CSSCI基本沒問題。難道畢業還有問題？

特別申明：以上方法，只是用于應急、被迫發表才能畢業等情況。如果有時間，還需要認真閱讀高級計量，不但做到知其然，還要做到知其所以然。

用五種計量大殺器，成功登上國內一流期刊的具體實例 對照具體的案例，效果更佳。

1、《市場化改革、企業業績與國有企業經理薪酬》經濟研究，2009年第11期

面板固定效應模型，不折騰。

2、《出口開放、地區市場規模和經濟增長》 經濟研究，2006年第6期 面板固定效應模型+IV，左右開弓一招斃命，不折騰。

3、《中國自主創新中研發資本投入產出績效分析——兼論人力資本和知識產權保護的影響》，中國社會科學，2007年 02期

折騰一大堆單位根檢驗，協整檢驗。最后回到簡單OLS（第一種大殺器）來估計時間序列，連常見的EG兩步法也不見蹤影。一句話，能折騰。

以上只作為示例，不涉及作者。他們能發一流期刊，是因為主題選得好，不是因為計量工具問題。這些論文的計量僅僅需要知道EVIEWS或STATA軟件怎么操作即可，不需要更多的高級計量知識。你可以不看計量經濟學教科書，可以沒有高深的計量知識，但是，你得有經濟學知識。即使是愿意折騰的人，協整檢驗在軟件里面也就折騰幾下就出來結果了。一般的CSSCI的例子自己可以找找，多得是。

最后：祝大家灌水CSSCI，順利畢業。但切忌抄襲等學術不端。

第二篇：教育學類碩士畢業論文研究方法與寫作方法探討

教育學類碩士畢業論文研究方法與寫作方法探討

研究方法和寫作方法是教育碩士必須具備的基本素養，同時也是教育碩士畢業論文中最為薄弱的環節。方法意識淡薄、研究方法單一或成為擺設、研究方法應用不科學不恰當、寫作方法不符合學術研究范式等是其畢業論文方法方面的主要問題。根據專業學位研究生的特點，可以通過明確研究方法類課程教學定位、采用案例式教學和改革論文指導模式等多種途徑培養教育學碩士的方法意識。

由于大多采用在職學習、遠程學習等方式，教育碩士專業學位研究生的很多課程往往通過互聯網或“壓縮餅干”式的在短期內面授完成，課程學習的內容和時間都不夠充分。這樣，畢業論文幾乎成了衡量其培養質量最為關鍵的環節。而方法又是他們接受規范學術訓練的重要科目，也是其完成畢業論文所必須掌握的基本工具與技術。但是，在近幾年評閱、指導和答辯大量教育碩士畢業論文的過程中，發現困擾教育碩士最多的問題是方法問題，送審論文中最薄弱的環節也是方法。那么，教育碩士畢業論文創作中在方法意識方面表現出哪些問題?如何培養和提高他們的方法意識、增強他們的方法運用能力?本文試圖結合自身教學和論文指導過程，對這一問題加以探討。

（一）教育碩士畢業論文創作方法 結合實際指導經驗，我認為教育碩士畢業論文方法意識可以簡單理解為在論文研究與寫作過程中所體現出來的基本知識、技能等基本素養。所以，本文把針對教育碩士畢業論文的方法意識落腳在研究方法和寫作方法兩個方面。

(一)研究方法。在社會科學學術研究的語境中，方法通常指的就是“研究方法”，它是研究問題的一般準則與程序。按照社會研究方法的理論，研究方法大致可以分為三個層次:(1)方法論，它是處于哲學層次指導開展研究的一般思想體系，主要包括基本的理論假設、研究原則等;(2)研究方式，它是指貫穿于研究整個過程的基本程序與操作方式，包括研究方法和研究設計類型;(3)具體方法與技術，它是指在研究的某一階段所使用的具體方法、工具和手段，如問卷法、相關分析等［1］(P24－28)。

(二）方法論、研究方法、具體方法與技術構成了社會研究的方法體系。本文主要采用這種三層次框架來討論教育碩士在研究方法方面的問題。

寫作方法。具體來說，寫作方法就是畢業論文寫作中思考問題與表達思想的基本邏輯、基本規范。由于缺少長時間、集中式的學術研究訓練，教育碩士畢業論文在寫作方法上表現出很多“硬傷”，甚至比研究方法運用不科學、不恰當更值得關注。

一、教育碩士畢業論文問題表現

針對研究方法和寫作方法兩方面的基本素養，目前教育碩士畢業論文表現出以下問題:(一)方法意識整體比較淡薄。這方面的問題主要集中在缺乏基本的方法知識和論文寫作規范。在研究方法方面，有的論文基本沒有研究方法，或缺少研究方法的介紹或方法如何應用的交代，整個文章更像一篇工作總結或感性散文，難見邏輯性的理論分析和規范化論證;有的論文不清楚其理論基礎，存在同時引用兩個相互矛盾的方法論，或者研究設計及具體方法應用嚴重錯誤等問題。在寫作方法方面，很多論文缺乏基本的規范性。如有的學生基本不清楚如何綜述文獻或綜述政策，直接抄襲其他畢業論文的文獻綜述或在網上復制政策文本大有人在，“挖到籃子里就是菜”;論文援助楊老師微信1760405051有的文后附錄的調查問卷與正文對問卷的分析風馬牛不相及，可以判定兩部分內容幾乎是從不同文章抄襲而來的;更有甚者，有的連論文的后記都懶得認真去寫，他們除簡單修改后記里面的人名外，其他內容幾乎完全抄襲。嚴重的抄襲導致一些論文連續兩次都無法通過“學術不端檢測系統”的檢測。此外，一些論文在資料引用方面也存在方法規范的問題。如有的論文在討論“概念界定”時，往往直接拷貝互聯網站的“百度百科”或“維基百科”上的解釋，而基本不去查閱工具書或教科書，查閱后也是直接照搬上去，而不進行基本的概念分析;有的論文對“客觀材料極度斷章取義或為了自己一家之言而百般曲解文本”［2］(P4)，缺乏闡釋文獻的基本能力??可以說，整體方法意識的淡薄不僅體現出一些學生基本研究和寫作能力的欠缺，更顯示出其起碼的科學研究態度和學術道德規范的不端正。

（二)研究方法單一或研究方法成為擺設。一些論文的研究方法非常單一，如只包括文獻法。我們知道，檢索和引用文獻是任何研究的起點和必經環節，所以在論文研究與寫作的時候必須思考:使用單一的文獻法能否夠用?或者能否凸顯論文在方法應用上的創新性與獨特性?很顯然是不能的。恰恰相反，由于教育碩士畢業論文大多應注重對教育實踐的研究和典型教育教學實驗的研究，相對于純理論思辨型論文來說，應用的方法應該更加豐富。不過，有的論文在導論或引言中雖然交代其應用了多種研究方法，如觀察法、問卷調查法、行動研究法等，但多數方法的應用成果在正文中卻沒有反映，結果導論中所交代的方法往往成為了一個空殼。例如，有的論文提到了問卷調查法，但是在正文中基本沒有反映調查的數據，或者只是在正文中簡單介紹了如何抽樣、如何發放問卷、樣本如何分布等，但多數關鍵題目的調查數據卻沒有反映出來;有的論文在后面也沒有附上調查問卷，使問卷調查法的應用很不充分。現在，許多教育碩士畢業論文從可行性出發，還喜歡以工作或實習單位為案例采用個案法進行研究。但是通看整個論文，不少對個案的背景、個案與理論基礎的關系、個案的典型性、個案的代表性與推廣價值等都沒有進行詳細的論證，這樣使得個案研究往往成為其對單位的一個簡單經驗總結，缺少研究品位。

（三）研究方法應用不科學、不充分、不恰當。教育碩士畢業論文中，研究方法應用不科學、不充分、不恰當的情形是最為普遍的。翻閱一些論文，有時常可以看到對不同方法論、研究方式和具體研究技術的張冠李戴。例如，在方法論上，有的導言交代了以“現象學”方法論為指導，但在正文中卻主要使用問卷調查的方法獲得第一手資料。事實上，質性研究(qualitative research)和量化研究(quantitative research)是兩種不同的研究類型，現象學主要為質性研究提供理論支撐，而問卷法主要應用于量化研究。因此，把現象學應用于指導問卷調查，是混淆了不同方法論對相應研究技術的指導范圍。在研究方式上，有的論文把規范研究直接等同于采用問卷、訪談等方式進行的研究。其實，規范研究(normative research)是與實證研究(positive research)相對應的，前者更多是做價值判斷或價值評價，后者則是做事實描述和解釋，所以問卷、訪談等方法更多屬于實證研究的范疇。而在具體研究技術或手段方面，不充分、不恰當的情形更是常見。如果翻開一篇使用問卷調查法的論文，你很難看到論文對問卷編制維度、編制結構的深入思考和論證;對于應用某種教學方法的實驗研究，也很難看到哪怕是按照最簡單的“前測—后測”模式設計的一個完整實驗方案;在呈現的統計數據中，一些論文也通常把不同的置信水平搞錯，例如把“p＜0.5”的統計結果打上“＊＊”、把“p＜0.1”的結果打上“＊＊＊”等，在這種基礎上，一些結論的得出往往具有隨意推導、牽強附會的特點，經不起深入推敲。

(四)寫作方法不符合學術研究范式。“范式”(paradigm)一詞最早由美國科學哲學家庫恩在解釋科學發展進程時提出［3］(P9)。從研究角度看，“范式”就是某一個歷史時期被大部分學術共同體所廣泛承認的模型、模式、過程或標準等。畢業論文的寫作其實是一項嚴肅的學術研究過程，在這樣的范式下更強調學理性，即在論文寫作中應體現學術共同體所公認的一套概念體系、研究假設、研究邏輯和話語規則。但教育碩士畢業論文在這方面表現得相對較為薄弱。例如，有的論文幾乎就是一篇政策報告或領導講話，“口號性表達”和“上綱上線”的論述非常普遍，常常可以看到他們把一個非常微觀的課程教學問題與攸關民族的未來和國家競爭力聯系起來，而且后者論述往往占了很大部分;有的個案研究就是學校情況的簡單介紹和經驗總結，或者是一個項目可行性研究報告。應該承認，教育碩士畢業論文更強調從實踐選題、從問題出發開始研究，但論文不是工作總結、不是領導講話，學理性要求它應是一種專業研究、是一種創造性反映［4］(P12)。所以，學理研究應當與實踐保持一定距離。保持距離不是說不關注現實，而是要用專業的學術語言提煉和表達現實問題，保持一種學理性的、客觀的、科學研究的方式進行分析，從而體現從學術角度觀察和解釋教育問題的特點。在寫作方法上，還有一個最大的問題就是沒有形成學術論文寫作的基本思維習慣。例如“文不對題”、“題不對文”的情形很普遍。而在論文表達的基本邏輯思路方面，類似以下問題:章節如何安排才能一以貫之地體現中心脈絡，論述如何組織才能緊扣主題，內容如何分類才能盡量做到周延、互斥和富有層次，有關段落為什么要放在這里而不是擱在其他章節，關鍵性的問題為什么要這樣寫而不是那么說，等等，在許多論文中都欠深入思考。有的論文完成后，仍基本不清楚自己為什么要寫、想寫什么和寫了哪些內容，單純湊字數的痕跡很重。寫作邏輯思路的不清晰，最后導致論文章節論述交叉重復、結構混亂的情形并不少見，更別談如何應用思維和寫作技巧凸顯論文亮點了。

三、教育碩士畢業論文創作中方法意識的培養

目前，我國教育碩士培養規模每年成倍增長，而且也形成了在職人員攻讀教育碩士、全日制教育碩士、農村學校教育碩士師資培養、免費師范生攻讀教育碩士等多種培養模式。不同的培養模式盡管在入學資格、學制、招生方式和授予證書等方面有所差別，但是都非常注重這種專業學位教育的應用性、職業性等特點。這種取向體現在畢業論文上，普遍認為選題應來源于應用課題或現實問題，體現明確的職業背景和應用價值，形式可以采用調研報告、應用基礎研究、案例分析、項目管理等多種形式，最終目的是要提高教育碩士綜合運用所學理論和知識解決學科教學或教育管理實際問題的能力。不過，畢業論文如果單純追求與職業實踐的緊密聯系，忽略碩士階段培養研究生基本研究能力和研究規范的目標，就會大大降低培養質量和規格。考慮到國際上一些高校在本科生剛入學時就對其進行學術道德、規范以及方法的教育，我認為，在當前教育碩士規模大幅增長和培養模式多樣化的背景下，關注教育碩士畢業論文方法意識的培養，不僅有利于其質量保證，而且對其他類型的專業學位研究生的培養來說也具有很強的借鑒意義。

那么，如何培養和提高教育碩士研究方法和寫作方法的基本素養或技能呢?結合課堂教學和論文指導實踐，我提出如下建議供參考。(一)明確教育研究方法類課程教學的基本定位 長期以來，我國本科師范教育的大部分課程以理論性課程為主，而且對師范生的培養普遍強調“三筆字”、課堂教學技能而忽略了研究方法，因而導致本科師范生在四年學習期間其實并沒有接受到嚴格、規范的學術科研訓練。在職攻讀的教育碩士生多為中小學教師，平時工作又比較繁忙、瑣碎，公務、家務纏身，因而很難擁有靜下心來使用嚴謹方法思考教研問題的機會。因此，當他們繼續攻讀或重回高校攻讀教育碩士時，一些課程如“教育研究方法”又幾乎集中在很短時間里完成。“先天體質不好，后天缺乏營養”，在這樣的特殊環境下，教育碩士在方法意識方面比較淡薄、論文寫作中正確合理應用方法比較困難也就不難理解了。

不過，對教育碩士生來說，在論文開題之前，為他們提供一項課題、一篇論文規范的研究過程和翔實的研究方法卻又只能通過類似“教育研究方法”等課程來進行。所以，我認為，對教育碩士生的很多課程不能繼續偏重理論，或者采用理論討論的方式教學，特別是針對研究方法類的課程;同樣，由于適逢假期或通過遠程學習，時間有限，也很難像全日制學術型碩士生那樣采用課前大量查閱文獻、課堂進行專題講授、課后完成大量作業的方式進行教學;或者在課堂上主張教育碩士生廣泛閱讀英文教材(哪怕是英語學科教學方向)。如果這樣安排，事實證明不符合教育碩士生的實際，因為多數教育碩士生實際上沒有課題研究的經驗，對研究和論文寫作方法尚不完整系統。

針對教育碩士生的研究方法類課程應當堅持理論夠用、突出操作等工具價值，重點落在講清教育研究和論文寫作的基本規范及基本過程，講清主要研究方法的每一步具體應用上。比如在選題方面，應重點探討如何才能在實踐中發現一個好問題，如何提煉問題，如何擬定題目;在開題報告撰寫上，要對如何進行問題提出、如何進行概念分析、如何做文獻綜述、如何進行研究設計以及如何謀篇布局、如何安排段落文字乃至用詞造句等關涉開題報告的每一個小步驟、小問題，都應當詳細討論清楚;在問卷調查方面，應對大到如何設計問卷結構，小到如何設計問題題干、答案，如何分析問卷、解釋問卷結果等每一個細節都要做非常詳細的分析等。總的來說，對教育碩士生，“教育研究方法”課程應不圖在所有方法上全面開花，但涉及一種方法就盡量要將技術工具事無巨細地講深講透。我們采用此種思路講授該課程的開題報告部分后，一些教育碩士生反映，從發現問題到開題報告的寫作實在太困難了，何況創作畢業論文!“感覺寫論文就是在不斷用科學研究的邏輯來為難自己!”這些感受或反饋，讓我們感覺到重新定位研究方法類課程教學收到了初步效果。

(二)采用案例式教學法

案例教學法(case teaching)最初起源于醫學，后來在商學、法學、教育學和公共管理學等學科的專業課程教學中得到大力發展。案例教學法實際上就是“沙盤推演”或“模擬演習”，是聯系學生直接知識和間接知識的重要橋梁，而且有助于培養學生的課堂參與意識、獨立思考、主動求知和應變能力等。在職教育碩士有三年以上的工作經驗，農村教育碩士和免費師范生教育碩士生也有較長的工作經驗，全日制教育碩士不少也來自一線教師，因此教育碩士生的直接知識或實踐經驗很豐富。在實踐中，案例教學也是許多學員普遍認可的教學方法之一。所以我認為，研究方法類課程或論文指導過程，其基本目標是幫助教育碩士生形成操作技能和經驗知識，因此在教學和指導中應在講清每種研究方法的概念、操作過程和注意事項之后，采用更加豐富的案例進行教學。案例教學如何才能實施得當呢?結合經驗，我認為重點應考慮兩點:一是要注意專業學位研究生案例教學的獨特性。對本科生或學術型碩士研究生來說，案例很多時候是作為概念、原理或理論教學的輔助資源。但對專業學位研究生來說，由于他們有更多直接經驗做支撐，更容易進入案例“角色”，因此案例教學可單獨進行。但也要注意將案例和相關的經典理論、通用技能聯系起來，而不是“就事論事”。例如，對于學科教學方向的教育碩士生來說，他們的研究對象可能有課程標準、教材教法、課堂、教師和學生，那么可以讓他們就某方面提出現實問題或直接給出已有題目加以討論。但這里必須結合研究設計中“分析單位”的知識來進行。哪些適合于做分析單位?哪些不適合?以及分析單位確定過程中如何避免“體系錯誤”和“簡約化”［5］(P70－71)?這些問題似乎都應結合案例詳細闡明。二是在案例使用方面，除正面案例之外，還應大量使用反面案例。那些偽研究問題，表達模糊或大而寬泛的論文題目，文不對題或題不對文，不科學、不恰當的研究方法應用，不規范的文獻引用，大段落的抄襲，“強盜式”的邏輯推理和隨意的數據解釋等，都應當在反面案例討論中占有一席之地。為此，特別需要任課教師留意收集、分類編排大量的教育碩士生的開題報告和畢業論文，以待留作教學案例。

（三)建立“三位一體”的論文指導模式

在如何促進教師專業發研究生論文援助楊老師扣2315126918展的理論研究與實踐中，目前提出了一種專家引領、同伴互助和自我反思“三位一體”的發展模式。我認為，這種模式同樣可以應用于教育碩士畢業論文指導過程之中。

“專家引領”主要是發揮導師或導師組的核心導向作用。與傳統導師“一對一”論文指導模式有所不同，我認為“三位一體”模式下的導師應轉變角色。導師要從為每篇論文提供具體修改建議，轉變到提供論文基本標準與規范、建構同伴群體、促進每名教育碩士生根據同伴經驗增強自我反思能力上來。“同伴互助(peer coaching)”的觀點認為，論文指導不是導師一個人或導師組的“專利”，應該充分發揮論文寫作能力較強或修改經驗豐富學生的作用，讓他們提供在碩士論文寫作修改中的經驗教訓，達到“同伴互助”的效果。因為對教育碩士生來說，一個很明顯的事實是，盡管在研究方法類課程教學中反復強調，但他們按照論文標準反復“為難自己”的意識還不是很強烈，所以論文中通常還會出現很多“硬傷性問題”或“常識性錯誤”。而且大量教育碩士生寫作論文時基本不在高校，指導教師無法進行面對面指導，很多問題無法充分溝通，實行同伴互助也有助于提高指導效率。從歷史來看，“同伴互助”可追溯到陶行知提倡的“小先生制”。不過陶行知比較傾向于選拔那些優秀的學生做小先生，而對于論文指導來說，我們建議更多使用那些論文問題比較嚴重的“反面小先生”。我某年指導六名教育碩士生畢業，其中有兩篇質量較差的教育碩士畢業論文至少修改了十遍以上。這兩位學生所獲得的“馬拉松式”的論文寫作教訓和修改經驗，通過與其他同學打電話、發郵件的“訴苦式”分享反而對其他學生避免常識性錯誤發揮了非常關鍵的作用。“自我反思”的真正用意是使教育碩士生在論文寫作

當然，一個人在研究與寫作論文過程中的方法意識和方法能力的培養，更重要的在于從學理角度不停地思考、不停地寫作和廣泛的學術交流。高校特別是師范院校如何與中小學開展更深度的合作，為教育碩士搭建可持續發展平臺，幫助他們在繁瑣忙碌的常規教學中形成從學理角度思考、寫作和交流的習慣，進而使他們成為融匯教育理論和實踐的優秀教師或教育家，則是一個需要深入探索的長遠課題展示交流是合作學習的重要組成部分，是學生鞏固知識、形成正確認知、發展創新思維、培養綜合能力的有效渠道。學習型展示不僅僅是把學生調動起來積極參與，更為重要的是，要把展示的過程建構成為一種互動學習的過程，學生在參與的過程中思維被真正激活，情感得到愉悅，能力得到培養，使所有的學生都得到與之相適宜的發展和提升，真正做到“在展示中學習，在展示中提升，在展示中成功”，這樣的展示才是有效展示，才能成為有效教學。

第三篇：如何選擇課題研究方法

如何選擇課題研究方法

中小學教育科研工作，大都來源于實際工作中遇到的問題，找出產生這些問題的原因，并進一步找到解決問題的辦法，是我們開展課題研究的最終目的。選擇適當的符合課題研究工作需要的科研方法，是課題研究成敗的關鍵。教育科學研究方法有許多種，如觀察法、調查法、測驗法、行動研究法、文獻法、經驗總結法、案例研究法、實驗法等。在一個課題研究過程中，根據不同的研究目的和要求，往往會用到兩種以上方法。用哪種研究方法好，應該看哪種方式方法有利于解決實際問題。具體選擇何種研究方法要根據課題研究內容和研究目標來確定，下面我給大家介紹幾種常用的研究方法。

（一）行動研究法

1、行動研究法的起源與發展

行動研究法作為一種研究方法和途徑，起源于二戰后的美國。最早由社會心理學家勒溫于1944年明確提出了這個概念。他認為，“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”，強調認識和改進社會實踐，專家和實際工作者必須針對實際問題進行合作研究。該方法20世紀70年代后期，在西方較為盛行，80年代初傳入我國。

2、行動研究法的涵義

“研究”就是探索，而行動就是參與。所謂行動研究法充分肯定實踐者在認識實踐和在知識產生中的作用，充分肯定實踐對理論、思想的檢驗作用，鼓勵人們從實際問題出發，提倡研究者和實際工作者的參與協作，共同研究，從而解決問題，探索新理論。這種以教育實際工作者為主體所開展的教育方法，一般被稱為行動研究法。確切地說，行動研究法是指研究者基于解決實際問題的需要，與專家合作，將問題發展成研究的主題而進行系統研究，它是以解決實際問題為目的的一種研究方法。

行動研究法大體分為兩類：一類以科學方法研究別人的問題，研究者通常為專業人員，目的在于建立新理論，發展新規律；另一類是以科學方法研究自己的問題，研究者通常為教師和教育行政人員，目的在于解決教育教學及管理方面遇到的實際問題。

3、行動研究的主要特征

第一，以中小學教師為教育研究的主體。形成由中小學教師、專職教科研人員和教育行政人員參加的教育科研隊伍，教師得到專家的幫助和行政的支持。研究結束后，教師又成為成果的應用者。

第二，以解決現實問題為研究的首要目標。行動研究以解決實際問題為宗旨，研究的問題是中小學教師在教育活動中遇到的需要解決的問題，而不是為了去發現什么規律，去發展什么理論。參與研究者根據教育實踐中遇到的問題做為課題，將解決問題的各種方法為變量，在研究過程中逐個加以檢驗。一邊研究，一邊解決問題。問題初步解決也就是研究的初步成果。

第三，以自然狀態為研究背景。行動研究法基本以學校、班級、學生等自然狀態為研究對象和背景，要求教師在實際工作中觀察現實中發生的現象（因變量），分析說明現象可能與什么因素（自變量）相關，提出假設，通過調查搜集資料，證實或否定提出的假設，為教育改革提供依據。

第四、以研究方法靈活為策略。行動研究不強調嚴格控制實驗條件或進行對比，在研究過程中，允許在總目標的指引下，邊行動邊調整方案，即所謂“走一步，看一步”。研究者可依據逐步深入的認識和實際情況，修改總體計劃，而且還可以根據需要更改研究課題。

4、行動研究與實驗研究的比較

（1）實驗研究以驗證假說為首要目標，而行動研究則以解決實際問題為首要目標。實驗研究的過程是封閉的，方案確定后，不能根據具體情況的變化而作相應的調整，易與教

學實際相脫離。行動研究注意研究過程中的不斷學習、探索，計劃是暫時的、開放的，允許不斷地修正計劃，把未考慮到的情況納入計劃。它克服了研究者以主觀假設為研究出發點的缺陷，使研究的問題更加客觀和具有針對性。

（2）實驗研究的過程是探求既定的自變量與因變量之間的因果關系，控制是實驗研究的最基本要求。行動研究的過程是企圖尋找影響教育效果的一切因素的過程，它要求一方面按計劃進行，另一方面可根據實際情況調整方案。開放、靈活是行動研究的顯著特點，這一特點使行動研究更符合實際，有助于解決實際問題。

（3）實驗研究客觀性強，準確度高；行動研究主觀性大，經驗成分多。

（4）實驗研究對研究者的專業素養要求較高，而行動研究通常不需要進行嚴格的研究設計和分析，對設計和研究方法方面的知識要求不高。

（5）兩種經驗都是在一定理論指導下的有目的的實踐，它們既是科研性的教育實踐活動，又是實踐性的教育科研活動。同時兩者又相互依賴，相互結合，彼此滲透，二者難以截然分開。

5，行動研究與常規工作的區別

（1）從對教師工作出現的問題看，常規教學工作遇到問題時，只要不影響大局，一般是回避問題，回避矛盾。而行動研究則把教育教學中發現的問題為契機，正是問題，正視矛盾，把它做為課題來研究。

（2）從教師對工作的態度看，搞常規工作只是單純為完成當前任務而工作，重結果，輕過程，急功近利。而行動研究則即重結果，更重過程，需要借助理論來分析問題，研究問題，是有頭腦、有眼睛的研究。

（3）從工作結果上看，做常規工作結果是獲得一般教學成績，而行動研究既獲得工作上的成績，還獲得科研成果，是工作、學習、研究上的成果。

6、行動研究的基本步驟

行動研究做為一種教育科研方法，符合教育科研的一般程序，又有其自身特點。研究過程可分為三個循環階段，即實現“概括問題———實施研究———解釋結果———反饋、概括問題”的三個循環。每個循環階段“反饋”后的“概括問題”都是新的問題。實施步驟可歸納為以下幾個方面：

（1）發現問題，在教育教學實驗工作中，通過思考發現存在的問題。

（2）鑒定問題，從所發現的問題當中選擇研究的課題，調查問題存在的原因，為有效解決問題奠定基礎。

（3）查閱文獻，作好行動研究的策劃和籌備成立課題研究小組，利用研究者自身的現有條件，深入研究有關文獻和信息，了解、掌握“問題”研究的國內外、省內外現狀，了解解決問題的相關理論。

（4）建立假說，假說是某種行動可能產生某種結果的預測，是未經證實的結論。假說應包括兩部分，一是將要采取的行動；二是對行動結果的預測。

（5）擬訂計劃，應遵循可行性、協調性、同步性和操作性等原則。計劃應包括如下內容：標題、目的、假說、被試的選擇、變量的控制、方法、步驟、材料與實施工具的選擇、人員與分工、經費、研究時間及研究措施等。

（6）實施行動，根據計劃和研究假說進行研究行動，在行動過程中，通過觀察、調查、問卷、測驗等研究方法，不斷搜集各種資料和數據，并根據行動中得到的信息，不斷對計劃內容加以改進。

（7）評價結果，實施研究行動結束后，采用定性和定量相結合的辦法，在專家指導下，將研究結果加以整理，得出結論，供評價行動研究效果和推廣之用。

（8）反饋，中小學教師和教育工作者把行動研究獲得的科研成果運用到教育教學實踐中去，發現新的問題，在以往基礎上進行深入研究，轉入下一輪行動研究。

7、對行動研究法的認識

第一，行動研究法的優缺點。

優點：（1）反應及時；（2）快出成果；（3）易于應用。

缺點：（1）取樣缺乏代表性，成果推廣有局限性；（2）受研究者學識的限制，教育理論不足；（3）研究者自行驗證結果，成果本身具有主觀色彩。

第二，在行動研究中應注意的幾個問題。

（1）選好研究問題；

（2）界定研究問題的范圍與內容；

（3）擬定周密可行的行動計劃；

（4）選擇適用可行的研究方法；

（5）在行動研究中，要不斷根據實際情況，依據實驗目標，修改方案與行動計劃；

（6）建立課題研究檔案；

（7）對研究結果要進行客觀分析，進行理性思考，深入研究，發現新問題，確立新課題，進行下一輪行動研究。

第四篇：碩士畢業論文

碩士畢業論文

難忘的大學生活即將結束，我們都知道畢業生要通過最后的畢業論文，畢業論文是一種的檢驗大學學習成果的形式，畢業論文應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的碩士畢業論文，希望能夠幫助到大家。

摘要：隨著經濟的發展，企業結構的調整，企業財務部門的職能也由原來的核算型向管理核算型轉變，財會工作人員的工作內容也逐漸的分化為兩部分，即會計核算工作和會計管理工作。也就是說，財會部門在企業的運行管理中占有著越來越重要的地位。這種情況下，要求企業會計人員不僅要掌握相關的數據核算與統計知識，還應該運行自己的專業能力對企業經營信息作出職業判斷，給企業決策提供可靠的參考信息。對此，文章簡要分析了如何提高我國企業中的財務會計的職業判斷能力。

關鍵詞：財務會計;提升判斷能力

一、提高會計職業判斷能力的必要性

隨著市場經濟體制的不斷推進，各行業都面臨著企業轉型和改革，為了更好的順應市場競爭，企業紛紛完善管理機制，改進管理措施。財務部門作為企業管理的重要部門，其職能已經逐漸由單純的數據統計核算轉變為管理核算并行，這種情況下，決定了財務會計人員不僅要做好相關的數據信息處理工作，還要根據所得的企業發展信息，以及市場最新動態，對企業的生產和發展狀況進行一定的判斷，從而為經營決策提供參考。因此，提高我國企業的財會工作人員的職業判斷能力勢在必行，筆者認為其必要性主要表現為以下兩個方面：

(1)財務會計部門的工作對象的特殊性

企業的財務會計部門作為企業信息的重要傳遞載體，在工作的過程中會接觸到大量的企業生產經營信息。對這些數據進行匯總和綜合是財務部門的主要工作任務，在核算和報表繪制的過程中，財會工作人員可以依據自身的專業知識和職業素養，較為直接和深刻的了解企業目前的經營管理狀況。

這種優勢使得財會工作人員可以對市場信息和企業決策做出更加準確的判斷，從而給企業管理人員提供可靠的參考意見和備選方案。所以，基于財會部門的這種工作對象決定的優勢，企業要善加利用，不斷提高財會人員的專業素養，使其具備良好的職業判斷能力，可以從大量的企業信息中甄別有效信息，為企業決策提供合理參考意見。

(2)激烈的行業競爭

市場經濟體制改革以來，各行各業在面臨機遇的同時，也受到了前所未有的挑戰。二十一世紀后我們已經進入了信息時代，在市場競爭中，誰首先掌握了準確的信息，誰就在競爭中占有了先機。所以，各個企業也都加大對于信息的采集和分析的投入力度，希望能夠通過對信息的合理利用，提升自身的競爭優勢。

因此，企業在加強信息管理的同時，也對信息的直接接觸人員，即財會工作人員提出了更高的要求，希望他們能夠在信息處理的過程中，有效的過濾和排除無用信息，篩選出對企業發展和行業發展趨勢有著重要影響的信息。這種情況下，通過各種方式加強和提高企業財務人員的職業判斷能力也就顯得非常重要。

二、我國企業財務人員的職業判斷能力現狀

(1)我國財務人員的職業能力構成近些年，我國財務工作人員的準入制度還是比較嚴格的，考核機制也相對完善，所以我國的企業會計一般都具有國家頒發的從業資格證書，并且對相關的法律法規有一定程度的了解和掌握。就我國目前企業中的財務人員的總體職業素養來看，并沒有很強的職業判斷能力。

主要表現為企業財務人員的工作重點仍然以會計核算任務為主，相關的會計職業技能非常熟練和完善，但是與此相對應的職業判斷能力就顯得比較薄弱。而隨著高新技術在財務工作中的應用，傳統、繁復的數據整理與核算工作，已經大部分由計算機系統完成，財務會計從繁重的手工勞作中解放出來，擁有了更多的時間和精力從事相關的管理工作。這種情況下，如果財務人員不具備較高的職業素養和職業判斷能力，將會使會計管理工作舉步維艱。

(2)導致我國財務人員職業判斷能力缺失的原因

我國企業財會人員的能力構成不協調，直接導致的后果就是職業判斷能力的缺失，即財務人員在工作中不能根據會計系統中的各種類目和相關資訊，為企業提供有效的參考意見和信息。更有一些財務工作人員利用工作之便，為企業提供一些錯誤的判斷信息，嚴重的影響了企業的生產經營和管理。

筆者經過認真的`分析，總結出了以下兩種影響我國財務人員的職業判斷能力正常發揮和形成的原因，希望能夠起到一些啟發和借鑒意義。

首先，主觀因素。雖然隨著會計行業的不斷發展，我國的會計從業人員的整體素質在不斷提高，但是仍然有一些企業的會計從業人員并不具有相應的從業資質。導致這種情況的原因是多方面的，主要的有：在企業發展之初，任用了一些沒有會計專業知識和技能的財務人員，并且隨著企業的發展，這些財會人員已經流入了企業財務管理部門的管理層，導致了整個財會部門在管理方式和管理模式上的落后，也就無法順應財務部門的轉型以及加強對從業人員的職業判讀能力的培養。同時，由于一些企業并不重視對財務人員的專業知識和技能的培訓，使其不能及時的更新知識結構，導致了職業判斷能力的缺失;由于財務工作人員自身的認知偏差導致的對職業判斷能力的認識不當，使其沒有正確地發揮和運用自身的職業判斷能力等等。以上便是筆者從企業和財務工作人員自身總結出的導致我國財會人員職業判斷能力缺失的因素。

其次，客觀因素。隨著社會經濟的發展，市場環境也發生了很大變化，各種市場信息充斥在企業的運行和發展過程中。然而由于經濟運行的復雜性和不穩定性，導致了這些信息本身就具備很強的不確定性。這種經濟運行規律和實物發展規律影響下的信息不確定性，是無法通過任何形式和手段予以避免的。

所以，對于出現這些信息不確定性導致的財會人員的職業判斷失誤，企業和財會人員只能盡力避免，而無法消除。此外，由于我國實行的是中國特色的社會主義市場經濟，所以不是完全的放任市場對經濟活動進行操控，還要通過一定的宏觀調控政策對社會的整體經濟運行以及行業發展趨勢進行相關調整。所以，這些政策和規范的制定和更改也會一定程度上影響企業財會人員的職業判斷能力的發揮。以上便是筆者總結的影響企業財會人員職業判斷能力的客觀因素。

三、提升財務人員的職業判斷力的方法

(1)企業應當加強財務部門的相關管理機制的建設

企業應該建立和制定一個約束工作人員工作行為的管理機制，不僅可以加強企業的內部管理，也能夠提高企業員工的工作效率。而對于財務部門來說，應該根據其重要性，有針對性的加強內部管理。這種約束和管理機制所要達到的基本目的和效果是：首先，使財務工作人員的各項工作有據可依，即在財會人員的各項工作活動中都必須遵循一定的操作規范和原則，否則其所做出的工作將被視為無效。這樣不僅可以加強財務人員對自身工作的重要性的認識，也可以使其自己遵守職業規范進行作業。

如果配合相應的監理機制，可以達到更好的效果，即在財會工作的各個環節，委任專門的監理部門和人員對其工作行為和工作成果進行監督檢查，可以起到更好的敦促和監督作用，也可以使內部管理機制的落實更加完善。其次，企業管理部門應該通過認真的研究分析，及時發現內部管理環節中的薄弱點，并制定措施予以強化和改正，尤其是對于會計部門的審查和監管工作。

(2)財會人員應該正確認識和使用職業判斷

會計職業判斷能力是財會人員根據自身的專業知識和職業經驗，對會計系統內所涉及到的各種類目以及信息作出的評價和評估。從形式上講，會計職業判斷的結果是一種財會人員的主觀意識，但是其產生的過程并不是自由隨意的，而是要收到一定的條件約束的。最基本的約束條件就是行業會計準則和會計信息職業判斷框架。

遵循行業會計準則，就是指財會人員在職業判斷的過程中，應該始終從會計工作人員的角度出發來闡述和評估所得會計信息，而不能做出超越會計職業范疇外的判斷;遵循職業判斷的基本框架，指的是財會人員在發揮職業判斷能力的過程中，要始終秉承相關的信息和數據的基本判斷程序和步驟，不得隨意做出假設，或者依照不被認可的計算以及統計方式進行數據處理和判斷。總之，會計的職業判斷同會計審核工作相比，雖然具有較強的靈活性和主觀性，但是也并非隨意進行的。要求會計工作人員在一定的操作規范和準則的基礎上發揮主觀能動性，對現有信息進行綜合分析，而不是對信息中所表達的數據進行片面武斷的認定。

(3)善于正確運用會計職業判斷的方法和程序

作為財會工作人員，對于不同的數據和信息進行判斷時，要面對形態各異、難易程度不同的會計系統情況。所以，在職業判斷的過程中，所采取的具體方法也會有所差異，但是這并不代表會計職業判斷的方法和程序的選擇是絕對自由和靈活的。雖然每一項職業判斷工作的具體對象和表現形式不同，且具體的方法也會有所差異，但其判斷過程都應遵循一些共同的步驟和程序，并且不同的方法和程序會對應不同的會計系統情況。

這是由于會計職業判斷的準則決定的，所以，企業的財會工作人員要熟練掌握各種職業判斷方法，并在工作中嚴格的予以執行，實踐證明，運用合理的職業判斷方法和程序會起到事半功倍的效果。掌握了方法原則，就是掌握了問題的精髓。只有掌握良好的方法，并依據程序辦事，才能較好地發現、解決需要會計職業判斷處理的問題。

(4)認真總結實踐經驗，確立明確的學習目的作為一個優秀的會計人員，除了具備一定的專業理論知識和較高的政治素養外，還必須善于實踐，因為會計職業判斷工作的準確性很大程度上依賴于會計工作人員的實踐經驗的豐富程度。另外，在實踐中要注重經驗的積累，對于實踐中的會計處理，要學會分析、判斷、綜合、總結，養成良好的思維習慣，通過不斷地積累，取得豐富的經驗。同時，由于經濟運行和發展速度的加快，使得企業的成長一日千里，會計工作人員如果不能實時的更新自己的知識結構，必將在激烈的市場競爭和信息更新中被淘汰，其職業判斷能力也將不進則退。

所以，樹立終身學習的目標，端正學習態度，積極的參加各種職業知識和技能培訓，不僅可以豐富會計工作人員的工作和生活，還能夠使其保持先進性和前瞻性。

四、如何避免提高會計職業判斷力過程中的常見問題

(1)避免企業管理層的干預導致職業判斷喪失客觀性

企業管理層對會計人員的干預，導致會計人員缺乏獨立性，這是致使會計信息失真的客觀原因。再次，由于會計人員處于利益多元化主體的中心，無法真正歸屬任何一方，這是致使會計信息失真的主觀原因。

這就要求會計人員在堅持獨立性原則的基礎下，必須兼顧各方面的利益關系，以求真務實的態度，客觀、公正地處理各方面的經濟利益。同時，還要加強與其他專業人員的溝通，協同完成企業目標。

(2)避免會計職業判斷中的各項違法違規操作

符合國家的法律規定是正確運用和提高職業判斷能力的先決條件。它要求會計人員在法律法規或準則允許的范圍內，必須嚴格遵守各項法律法規進行判斷。在法律法規或準則沒有規定的，應選擇符合一般會計原則的會計處理方法，并根據實際情況作出判斷。這就要求會計人員要熟練掌握國際會計準則和企業會計準則以及我國當前相關的法律法規，綜合運用確認和計量的各項會計原則，作出準確無誤、客觀公允的職業判斷。

(3)避免會計職業判斷行為脫離基本框架體系和程序

要求職業判斷的依據或方法應有一定的穩定性，對于一些在不同時間出現的、具有相同性質的經濟業務，無論同一個會計人員或不同的會計人員都應該運用相同的判斷方法。對于法律法規或準則沒有規定的，在選擇會計處理方法時，也應遵循一致性原則，避免會計人員無法判斷，或因濫用會計原則引起的判斷偏差，或因沒有合理運用會計原則引起的判斷失誤。

此外，會計人員還必須對每一次判斷都有充足的依據為基礎，以免造成判斷偏差。在出現多個備選方案時，應按照謹慎原則，對備選方案進行分析比較，通過確定判斷對象與判斷標準相符合的程度和衡量判斷對象各自的優劣，從中選擇出最優的方案。

五、總結

新準則體系賦予會計人員的靈活性很大，這就需要進一步提高會計人員的職業判斷能力。只有財會人員具備良好的職業判斷能力，才能在業務中自如應對各種復雜的經濟關系。也只有財會人員職業判斷運用得當，才能發揮其核算、監督和服務的職能，為利益相關方提供相關可靠的備選方案。為了維護國家的財經紀律，貫徹實施會計改革，提高會計信息質量和國際性的交流合作，必須堅持不懈的提高會計人員的職業判斷能力。

第五篇：成本核算方法的比較研究畢業論文

成本核算方法的比較研究

【摘要】目前，如何改進我國企業的成本核算方法以使之更好地適應經濟形勢的變化，是擺在理論研究者和實務工作者面前的一項重大課題。本文試就世界范圍內影響較大的幾種成本會計方法作簡單的介紹與比較。

隨著我國經濟的發展，成本會計方法也面臨著重大的挑戰。同時全球經濟的融合使得全球各國間的文化交流更加頻繁，包括成本會計方法的選擇與應用也會相互影響。

一、作業成本法及其發展

近年來，全球的成本會計得到了很大的發展，其中尤其以作業成本法的推廣影響最大。該方法最早產生于上世紀30年代對水力發電企業進行成本分攤時所作的分析。在上世紀80年代末，經過卡普蘭教授的進一步闡釋，逐漸為大眾所熟知。然而，它雖然受到學術界的追捧，在實際應用中的情況卻并不普遍。澳大利亞、愛爾蘭和美國都曾經做過調查，使用作業成本法的企業不足20％。

（一）傳統的作業成本法

在推崇ABC法的文獻中，對該方法的優點討論很多，主要是認為該方法從“作業”的視角重新對成本會計信息體系進行了規范，使企業能夠從不同角度來對其成本進行分析與分攤，特別是對間接成本，通過將其直接與作業掛鉤，根據作業成本動因計算每一作業的成本分配率，然后根據每一作業在確定的時期內消耗的產出單位量，將作業成本追蹤或再分配給成本歸集對象。這樣一來，對間接成本的分配就更加直接，避免了傳統方法下由于分配標準的不客觀所導致的成本分配的不客觀。

但是，經過實踐檢驗，人們發現，作業成本法的重大缺陷是操作性差。

首先，構建成本模型時的工作量太大。在最初推出作業成本法時，它主要用于單個部門和區域的成本分析，這種簡單環境下，ABC法的效果特別顯著，但是如果要大范圍地推行這種方法，工作量就會很大。以一家大型銀行的經濟業務為例，要進行作業成本分析，它的100多個業務分支機構的7萬名員工每個月都需要提交工作時間的分配數據，光是這些數據的收集、處理和報告就需要14名員工來完成。顯然，這樣做成本高昂，根據成本效益原則，放棄使用才是最佳方案。

其次，利用該方法獲取成本信息有一定的難度，它與傳統會計體系的融合性不好。傳統會計信息系統下按照部門消耗資源的數額來歸集和反映成本；而ABC法分解作業時則根據作業耗費資源的情況、跨越了傳統的部門來確定成本，因此企業要采用此方法，勢必要進行會計系統的再造，其成本較高。

另外，在傳統ABC法下，作業的劃分是依據經驗進行的，對未來的和新出現的作業的劃分缺乏前瞻性，在當前人們的消費和生產趨向于個性化的情況下就無法滿足需要。而且，作業的劃分是按成本驅動因素為標準的，成本驅動因素是以因果關系為主，對于一些未能明顯表現出因果關系的因素，就很可能被忽略掉，導致作業的劃分不能反映真實情況。

（二）時間驅動作業成本法

為了克服上述弊端，卡普蘭在《時間驅動作業成本法》一文提出將時間因素嵌入作業成本法中。其核心思想是引入一個“時間等式”，以最基本的業務流程耗時量為基數，列出各種復雜情況下所需要追加的工時，據以按照具體情況改變每一項具體作業所耗時間的估計數，從而降低劃分作業的難度與工作量，增強其操作性。

在傳統ABC法下，向員工調查處理每項作業占用其工作時間的百分比有難度，且不容易反映出其有效的工作時間究竟有多長。而且對一項作業僅反映一個費率，并不能反映出客觀情況。如對某種化學制品進行包裝，可能僅需普通的包裝，也可能需要另外包裝，因而它們盡管是同一類作業，所需要的時間卻大不相同，費率顯然也應有所區別。引入時間因素之后，該問題即可迎刃而解。

在時間驅動作業成本法下，由公司管理者直接估計每個事務處理、產品或客戶的資源需求。對每一類資源，公司分別估計單位時間投入的資源能力的成本（即單位時間產能成本）以及產品、客戶和服務在消耗資源時所占用的時間數（即作業單位時間數）。

估計單位時間產能成本時，采用估算的方法。一般來說，可以簡單假設實際所用的產能為理想狀況的80％到85％，如考慮員工的工作時間利用率時一般選擇80％，其余20％則是員工休息等所花費的時間。對機器可以選擇較高的比例，如85％，允許其有15％的時間可能因維護等原因停工。因此，假如一周每個員工的工作時數是40小時，則有效工時為32小時。這樣根據已知的當期資源消耗總額就可算出每分鐘提供這一產能的成本。假如該部門有15名員工，提供同樣的幾種服務且無法分出幾個責任中心，則他們本周的有效工時為480小時（15×32），即28，800分鐘。如果本周的資源消耗是144，000美元，則每分鐘提供這些服務的成本為0.5美元。

估計作業單位時間數時，也可以通過向經理詢問及觀察來獲取相關資料，獲取每項工作的具體時間。這兩項數據算出來之后，就可以求出成本發生因素的單位費用。如前述的例子中，假如該部門某一項業務處理需要花8分鐘，那么用此數乘上每分鐘的成本0.5美元，即可得出處理此項工作的單位成本是4美元。有了這個數據為基礎，管理者可以得出許多有價值的信息：如本部門的有效工時是否得到充分利用；和客戶討價還價時更明確哪種業務、如何定價才能有利可圖等等。

在企業有相關基礎資料的情況下，發生新業務或增添新環節時，就能夠很快得出新業務或新環節的單位成本究竟是多少。例如前段所述包裝部門可以根據最后采用的不同方法耗費的時間來確定成本。如常規包裝每份包裝耗時1分鐘；空運需額外包裝，要多花5分鐘，然后利用基礎資料可以求出不同包裝時的成本。這樣就能夠避免傳統ABC法下對同類業務采用同一費率的弊端，也使新業務的定價能有更合理的依據。

由于該方法能夠幫助管理者明確哪種業務、怎樣定價才更合理，也能使企業獲取更好的利潤回報。

二、成本位置核算法

這種方法是德國企業最常用、影響最大的方法。在這種方法下，成本會計的核算方法通常被分為三類，分別解答三個問題：（1）發生了哪些成本——成本種類核算；（2）這些成本發生在什么地方——成本位置核算；（3）這些成本是為誰發生的——成本承擔者核算。這三種核算方法涵蓋了成本核算環節的幾乎全部內容，其中（1）反映了進入成本核算環節的生產要素內容；（3）反映了各種最終產品承擔成本的情況。（1）的成本分為兩類：直接成本和間接成本，前者直接進入第三個環節，歸集到成本承擔者，后者則需進入第二個環節，經過一系列的分配之后由成本承擔者承擔。（2）則是最核心的一個環節，在這個環節各種間接成本被分攤到應當歸屬的位置，并由最終產品承擔。

成本位置的構造主要可以根據功能原則和責任原則等原則來進行。企業構造成本位置的多寡，主要取決于企業的部門數，應當注意既要使分類盡可能廣泛，又要注意避免過度細分帶來的核算成本的提高。

關于成本位置的種類主要有兩種分類方法，一種分類方法是根據其產生的效益種類分為主要成本位置（指所有與主要和直接為了銷售的某些主要效益有關的核算區）和輔助成本位置（只產生間接效益）。后者又包括兩類，分別是普通（一般）成本位置（為了所有其他成本位置服務）和具體（附屬）成本位置（只為某個最終成本位置服務）。另一種分類方法是按其繼續核算的類型分為預備（非獨立）成本位置和最終（獨立）成本位置。前者的成本數在分攤期結束后將被全部分攤完畢，后者的成本則直接加到成本承擔者上。

在成本位置核算法下，有一個重要的輔助工具是企業核算矩陣。該矩陣不僅反映了兩種分類方法所分的成本位置間的關系，而且反映了成本分配的過程和結果。利用該矩陣進行成本核算時，主要包括三個步驟，第一步是把各項成本進行分配，記入它所發生的成本位置；第二步是對其進行分攤，從發生的位置分攤到接受這項成本的位置；第三步是對其進行核算，在這一步通常還可以計算出實際發生的間接成本與核算間接成本之間的差額。上述方法是德國應用最為廣泛的成本會計方法。在此基礎上發展起來的名為“彈性邊際成本法”（簡寫為GPK）的成本會計方法，近年來也受到美國人的推崇。

在GPK下，成本中心的設置與ABC下不同。它要求一個成本中心只能有一個經理，一個經理可以負責若干個成本中心，并且特別強調一個成本中心內業務的同質性，因此，其成本中心的劃分是按照組織/責任/分組歸類的原則來確定的，比ABC下的成本中心劃分來得更細致。在ABC下，是一個經理人員只負責一個成本中心，但一個成本中心內可以包括幾種作業，因而不可避免地會出現費用需要在幾種作業間分攤的情形。在GPK下，不僅這個問題可以避免，而且可按照成本中心建立預算和制訂報表，這套程序與企業的整體組織活動結成一體，反映了一種整體的成本管理思想。

在GPK下，確定固定成本與變動成本的標準與傳統成本分配制度下也有所不同，傳統上認為隨著所生產的最終產品的數量變化而變化的成本是變動成本；GPK下則認為隨著該成本中心的產出量變動而變動的成本是變動成本。在GPK下，輔助部門把成本分為變動成本和固定成本向基本生產部門分配后，基本生產部門繼續將其按固定成本和變動成本進行處理。

假如有一個輔助生產部門甲（成本中心），為A、B、C三個基本生產部門提供服務，則A、B、C三部門需在期間開始前向甲提供預算，預計本期內需要甲向其提供的服務次數分別是X、Y、Z。如果當期甲的預算成本由固定成本E和變動成本F構成，則甲向這三個部門分配的預算成本將由各單位接受的服務次數和平均的分攤成本決定。并且，在本內，A、B、C三部門將甲部門轉入的固定成本E視為固定成本（因為它與本部門的機器工時數無關），由內的12個月平均分攤。轉入的變動成本F在編制預算時作為變動成本中的一項來記錄。在各月計算實際發生數時，還要分別以已經分配來的變動成本數為基礎，除以該部門預算的機器工時總數，以此為分配率（主要是為了保證各期的單位成本一致）乘以當期該部門的機器工時數，從而得出一個目標變動成本，最終與實際發生的成本數進行比較，得出差異數之后，再對其進行進一步的分析。這是GPK最重要的一個特點，它能促使人們提高責任心，盡力提高效率。

在對基本生產成本中心進行核算時，GPK把設備費用分配到產品上的做法，也有其自身的特點。GPK下設備費用以正常的生產能力（即設備制造者確定的生產能力的85％或者預期的市場對該產品的需求水平，以二者中較低者為準）為基礎進行分配，計算費率時各年分母數相同。

從GPK下對兩種成本中心成本的分攤可以看出，GPK是“成本拉動”分攤的一個典型，輔助生產部門按照基本生產部門提供的計劃服務需求量來確定向基本生產部門分攤的變動成本“單價”和固定成本總額；而ABC則是一種“成本推動”分攤的典型，輔助部門知道基本生產部門需要多少服務，發生的成本直接由下游承擔。兩者比較而言，顯然GPK法更有利于成本的管理和控制。

此外，GPK下的損益計算書分層次反映了不同級別的成本和效益信息，可以讓決策者很容易地發現經營的有效成本，十分有利于成本管理。不過，由于這種損益計算書完全是為了成本管理服務的，因此在編制財務報表時，需要對其做適當的調整。

三、小結

前文對目前世界上成本會計的幾種普遍受到關注并廣泛應用的幾種方法作了簡單的介紹，可以發現這些方法各有優勢。GPK重點關注的是通過成本核算把責任制貫徹到企業的最基層，它和成本位置核算法一樣，十分強調成本具體發生地點的核算；而ABC更關注糾正產品成本被扭曲的問題，即使是引入時間因素的ABC方法關注的也只是改善該方法的可操作性，并不強調責任確定問題，責任中心的地位在ABC中被淡化，這可能也是其不能廣泛應用的一個重要原因。成本會計作為向管理層提供相關信息的重要工具，勢必要置身于一個更為廣泛的戰略性框架中，對基本的信息來源加以充分分析，為企業提供經營、戰術和戰略所需要的信息，這才是成本會計能夠充分發揮作用的指導思想，過分地拘泥于細節，可能反而偏離了重心。

在我國企業具體引進成本會計核算方法的時候，應當注意避免完全照搬導致食洋不化的傾向。各種方法都有其優勢，要找到適應企業自身的方法，一方面要注意因地制宜，結合具體情況具體分析；另一方面也要注意方法與方法之間的整合。事實上，成本會計方法創新的一個主要途徑就是從不同的成功經驗中吸取對自身最有價值的方面，并與本國和本單位的傳統方法相融合，從而形成最適合本企業的方法。