第一篇：【成員風采】科研,一線教師的學術夢

【成員風采】科研，一線教師的學術夢

張麗芝（上海市南匯第二中學，吉林大學數學系畢業，中學數學高級教師，區數學學科骨干）【研究中學習，實踐中追夢】

1994年非師范畢業的我走上上海一所偏遠農場子弟中學的講臺，老校長向我指出三條可以追求的數學教師發展之路：課堂教改、電腦和競賽輔導。從此，我開始了自己研究中學習、在實踐中追夢的旅程。那時，我并不清楚，這些事可以算作科研；我也不敢相信，我也可以有學術的夢想。

（一）在信息技術方面，邊自學邊進行課堂的實踐探索1995年利用foxbase數據庫編程，學生電腦房進行數學基礎知識過關練習；2002年帶領學生電腦房利用幾何畫板進行數學實驗；2004年獲市課件評選三等獎；2006年獲市課件評選優勝獎；2007年嘗試用幾何畫板的數學實驗與flash模擬課堂分層練習；2008年市多媒體公開教學；2009年獲市課件一等獎；2012年圖形計算器進行教室；2013年執筆的區教研室圖形計算器的研究報告獲區學科論文一等獎，2014年獲市學科論文評選二等獎。2015年學生用平板進行數學操作與練習……QQ、微信、公微、微課資源，我會嘗試各種新技術在教學中的應用，理性分析技術的優劣與適用性，用技術而不迷信技術。

（二）在教學改革中，借助科研的力量一路收獲個人和集體的成果1999年結緣全國教學評選一等獎孫永香老師，我開始接觸小組合作，十余年來面向不同的學生不斷改進分組方式與課堂教學形式，將分組與分層合理整合優化。2003年學校并入南匯區，2004年成功立項第一個課例研究的區級課題，用微格方法分析課堂，借助顧泠沅先生三次實踐兩次反思進行課堂改進。團隊于2005、2006年連續獲區第一、第二屆課例評選三等獎、區教學評選二等獎、拍攝上海市862六年級數學錄像課。2007年任學校科研主任，2008年領銜課題獲區課題成果三等獎。2009年開始以課堂觀察的視角進行課堂分析，兩周一次在上師大鐘文芳教授指導下進行課堂教改與課堂觀察實踐。先后閱讀陳大偉、佐藤學、夏雪梅、安桂清等課堂觀察與課例研究的成果。之后聚集敘事研究，閱讀了劉良華、丁鋼、陳向明、張肇豐等關于敘事的理論與實踐成果。2012年初我開始跟隨王麗琴等博士和一批國內優秀教師共讀杜威，9月獲長三角征文一等獎，成果入選《上海教育科研》2012.9、獲獎成果集《教師成長的40個現場》、《上海教育科研》長三角征文十年回顧精選集以及《浦東教育研究》2012.10，《浦東教育》有圖文報導。2013年合作出版成果集《“偷師”杜威——開啟教育智慧的12把鑰匙》。讀杜威讓我學習從哲學的角度來思考教育的本質，但杜威無法解決“數學抽象化的本質”與“實踐”二者的沖突，于是我轉向荷蘭數學家、數學教育家弗萊登塔爾。2013年開始深入數學內部，從數學的本質與發展中研究初中數學教學。2004-2013十年間為學校培養出學科骨干1人、教研組長3人（現在浦東2人、徐匯1人）、科研主任1人（現在徐匯區）。2013年指導教師進行課堂教學研究2013年指導教師20余人次獲區級課題論文類獎項，執筆學校課題獲區課題成果二等獎。一路走來，我體會到了一線教師做科研的艱辛，也享受到了基礎教育科研的學術魅力。科研，并不神秘；學術，就在我身邊。

【新的團隊，再次出發】

2013年8月，我從農村學校調入南匯二中，在二中學校領導和數學組同仁的大力支持下，形成自己的學科研究方向。2014年春正式加入“課例研究課程化工坊”，在團隊伙伴的幫助下，2014年10月立項成功以“再創造”理論為指導的區、市級課題。作為“工坊”大團隊下的小分隊負責人，我努力踐行團隊“蜂房式”共同體的建設理念，團結身邊的教研組、備課組教師，一年半不到的時間，在課題研究、課程開發等方面均取得可喜進展。以下跟大家分享“再創造”數學團隊的課題中期報告，相信再次出發的路途上，我和我的小伙伴還會收獲更多的學術幸福感。促進初中生思維發展的數學學習方式優化研究中期報告（節選）上海市南匯第二中學 張麗芝

一、在傳統與變革之間的迷茫與困惑1.東西方數學教育的中間地帶目前國際數學教育兩大中心，一個是美國，一個是荷蘭的弗賴登塔爾研究中心。研究東西方數學教育，這二者具有代表性。杜威作為教育哲學家，他的理論直指教育的本質。然而這種理念在中國遭遇權威的質疑，認為“熟能生巧”是最佳數學教育模式。二者之間是否存在平衡點？杜威理論缺少對“數學學科本質”的研究，荷蘭數學家、數學教育家弗賴登塔爾實現教育哲學與數學本質的溝通。弗賴登塔爾與杜威有許多共通之處：他反對將培養數學家作為根本目標，教育的本質不在于傳授知識，主張學生是學習的主體，關注數學與生活的聯系，關注創造能力的培養。此外，不是每一次改革都能成功，而成功的改革應該建立在審慎的研究基礎之上。歐美“新數運動”的失敗值得改革者認真地研究。2.學與教的困惑從一節評選課的錄像分析中，我們發現如下問題：“滿堂問”式數學教學是不是會使學生喪失提問與獨立思考的習慣，而被動地被老師的問題牽著走？對于以“思維”為主要目標的數學課程中每分鐘3個問題的速度疊加下去，學生又會對這節課留下怎樣的印象？重點突出了嗎？難點解決了嗎？當“課堂教學轉型”與“翻轉課堂”逐漸成為教育發展的方向，佐滕學倡導的“靜悄悄的革命”正深入人心。回顧那些曾經的教育改革：上個世紀育才中學的八字教學法、盧促衡的自學輔導教學、邱學華的嘗試教學。而在本輪的新的教改之中，靜安后茶館教學、洋思的“先學后教，當堂訓練”、杜郎口模式等，無不提倡教師的教要在學生的學之后，學生能學懂、學會的知識教師則不必教，要老師把課堂還給學生，甚至限定了老師一節課講的時間的上限以強制的措施限制老師的講，然而這種變革又遇權威的質疑。章建躍教授在《發揮數學的內在力量 為學生謀取長期利益》總結了教改的諸多矛盾和爭議：“在反對‘學科本位’時，是否要以犧牲數學的邏輯結構、削弱推理為代價？是否每堂課都要有‘情景導入’（實質上是如何看待數學與現實之間的關系）？在反對教師‘一言堂’的時候，是否要規定‘老師講解不能超過10分鐘’？如何看待‘合作學習’？如何組織課堂交流與互動？”“如何設計我們的課堂教學？”“如何評價一堂課？”這些是每一個教師都會面臨的問題，而這些問題最終都取決于教師的實踐。我們不可能等專家給我們定論，而是要深入到課堂中去探尋適合自己的、適合學生的教育。而立足數學課堂，“思維的發展”就成為最終的立足點。立足“思維發展”的選題有利于發揮我的個人優勢并使之前十年的研究得以延續和深化。同時研究也為我參加的杜威共讀提供鮮活的素材、為我參加的課例研究提供研究成果，同時也可以得到許多研究者的鼎力支持。

二、概念界定《促進初中生思維發展的數學學習方式優化研究》2014年立項浦東新區區課題，《基于再創造數學教育觀的初中生反思性學習指導研究》立項2014年上海市課題，二者的關系：區級課題是更寬泛的，市級課題的研究指向區級課題的最核心內容，是精華和深入探索。具體概念分解如下：

（一）數學：具有抽象性、概括性、符號化等特征。“教育數學”的學習目標是抽象化、形象化、符號化的過程，而非結果。數學化包括縱向數學化和橫向數學化兩個維度，前者指問題情境的數學建模，后者指數學本身的進一步提煉與發展。初中數學教學內容包括數與運算、式與方程、圖形與幾何、函數與分析、概率與統計五個模塊。從發展史視角看，前三個模塊基本屬于古代數學，后兩個模塊孕育了近代數學的思想，是學習數學的必經之路。這部分內容在數學史上占有重要的意義，但在應用領域，相對小學數學和高等數學而言，可挖掘的應用的意義有限，特別是前三個模塊，其重要意義主要體現在數學思維的培養以及作為進一步學習的預備。從年齡特點看，初中階段正是學生抽象思維、邏輯思維快速發展的階段，我們通常把初中數學作為學生思維發展的體操。由于學生的認知特點和思維發展時間的差異性，初中數學很容易成為是學生差異最大的學科，是考試拉開區分度、給學生分層的重要學科。從這一特點看，數學的學習更需要有區別的、個性化的學習，以使不同的人在數學中得到不同的發展。

（二）再創造的數學教育觀：弗賴登塔爾指出，數學教育的目的不是培養數學家。基于此，他提出“作為教育的數學”是通過抽象化、概括化、符號化、形式化等達到“數學化”的過程，而非結果。他強調學生的數學學習應以“再創造”的形式去發現數學，而不是老師進行知識灌輸，只有這樣才能保障學生的創見性和數學學科的發展性。這里的“再創造”，是相對學生個人經驗而言的創造，而不是相對數學發展而言的創造。與杜威的“做中學”基本相同，只是“再創造”主要針對數學學科。本課題指學生在指導下經歷對情景的數學化建模過程；利用分類、類比、化歸等數學思想借助一定的數學方法進行數學再創造，歸納概括新知并在交流與反思中擴充、完善學生個人數學結構的過程。

（三）思維：借用華師大郅庭瑾教授的思維定義：“人在解決問題過程中的智力活動”，在數學中的思維即學生在解決問題過程中的數學活動。解決問題包括解決數學問題，更包括解決各種生活、技術、經濟以及學生在其他學科中可能會遇到的問題。數學活動包括將各種問題進行數學建模，制定問題解決的方案，進行分工合作，通過化歸、類比等數學方法將未解決問題轉化為已經解決的問題，對解決問題的路徑進行評估與反思等。

（四）學習方式：泛指學習者在各種學習情境中所采取的具有不同動機取向、心智加工水平和學習效果的學習方法和形式。其主要分類可以從學習內容、活動方式、學習者信息加工的方式和使用信息媒體的方式等不同角度分為各種類型。初中數學學習方式：傳統的數學學習方式以解題為主的個體獨立學習，本課題將逐漸滲透弗賴登塔爾提出以“再創造”為核心的數學學習觀，數學學習方式的優化包括從模仿到“再創造”的探究式學習嘗試、從個體學習到合作學習、從被動學習到自主學習等。

（五）數學反思性學習：杜威和弗賴登塔爾對反思的論述一致性：

“反思”即“反省思維”，數學反思性學習指學生的數學學習要擺脫單一被動的解題式學習，能在生活情境中進行數學反思，在數學再創造的過程中以反思促進數學思維的完善，在合作與傾聽、課外閱讀和網絡平臺支持下的分層自主學習過程中進行反思，在對數學、對自我認識的不斷反思中促進數學學習的元認識的自主發展。對此，我們針對學生現有學習狀態，將初中生數學學習分類如下：我們把學生的數學學習的基本素養（A）由低到高分為四個不同層次：機械記憶學習（A1）、能模仿解決數學問題，并用語言表達自己理解的數學（A2）、能進行知識整理，能用數學的方法解決問題(A3）、能提出高水平的數學問題或給出創造性的解題方案（A4）；此外，我們把學生的反思意識與能力（B）也由低到高分為四個不同層次：反思意識不足（B1）、能反思自己與他人理解的數學的不同（B2）、在反思中確認和調整自己的學習狀態（B3）、在反思中改進調控團隊學習的手段和方法（B4)。

B1B2B3B4A1被動困難型趨主動困難型主動困難型感性思維A2直覺性思維一般反思型A3趨理性思維協調性思維A4高直覺思維理性思維超理性思維

第二篇：學術科研心得體會

學術科研心得體會
一談到學術科研，可能我們大多數人會覺得它是深奧難懂的、復雜的和遙不可及的，在 我踏入科研的殿堂之前我也是這么認為的。自從我進入實驗室這一年多以來，我覺得科研殿 堂的大門一直為我們打開，只要你肯拿出勇氣邁出第一步； 它并沒有我們想象中的那么令人 費解，只要你肯在它上面下功夫。在搞科研的這段時間里，我積累了以下心得體會：失敗賦 予了成功真正的涵義，人云亦云、奉命行事將成為束縛你前進的障礙，學術科研是獲取大量 知識的有效途徑，理論結合實踐才會相得益彰，交流和討論才能碰撞出知識的火花，數據記 錄真實客觀、詳盡易懂是科研工作者的必備素養，反復檢查實驗數據你可能會得到意外的收 獲，善于表達也是學術科研的一部分，做科研最忌諱就是急功近利。失敗賦予了成功真正的涵義。失敗賦予了成功真正的涵義。在我搞科研的這段時間中，失敗已是家常便飯，時常可能 會因為一個小錯誤而功歸于潰。失敗并不可怕，可怕的是你面對失敗沒有積極的心態。失敗 并不令人討厭，從失敗中吸取和總結經驗，至少你證明了導致你失敗的這種方法是行不通的，避免了你或別人以后做同樣的工作時走彎路。只有失敗了，你才會通過跟別人交流、討教和 查詢相關資料等手段去獲取失敗的原因，此后你在這方面的知識肯定會得到進一步提升。只 有經歷過數次失敗錘煉過的成功才是經得起考驗的，才是富有價值的，才是光芒四射的。但 是，由于低級錯誤而引起的失敗或重復同樣的錯誤是不可原諒的。人云亦云、奉命行事將成為束縛你前進的障礙。人云亦云、奉命行事將成為束縛你前進的障礙。論文、專著是人撰寫的，難免會出現錯 誤。面對文獻我們應該客觀、認真謹慎，不要盲從，參照大量的資料之后再對文獻的觀點進 行定奪。有一次我在做某一體系的科研工作時就吃虧了： 做了大量的工作之后結果卻發現一 開始就錯了，這就是由于文獻中的一個小錯誤而導致的。學術科研是獲取大量知識的有效途徑。學術科研是獲取大量知識的有效途徑。學術科研工作者不是工人，搞學術科研更不是對 你的研究對象反復重復同樣的操作，學術科研是具有針對性的、前瞻性的和創新性的。這就 要求你先得對你研究的對象和領域有一個清楚的認識。首先你需要收集大量的綜述和論著，其次在此基礎上你應對這些資料進行整理，弄清你研究對象和領域的基本概念、背景、國內 外研究狀況和發展趨勢等等。經過此番信息整理之后，你在這方面的知識面肯定會得到拓寬，不僅如此，學術科

研可能還會教你怎樣去整理信息，比如剛開始多看看綜述性文章和論著的 前言部分。理論結合實踐才會相得益彰。理論結合實踐才會相得益彰。學術科研是什么？在我看來，學術科研就是在大量理論的 基礎上尋找普遍規律罷了。因此要搞科研必須要有基本的理論作指導。作為本科生的我們，

若打算從事學術科研，一定不要忽略了理論知識的學習。只有經歷實踐，理論才有了用武之 地；只有經過實踐的證明，理論具有可靠性和普遍性，實踐是檢驗真理的唯一標準。故我們 也不能死讀書，只知道考試那是遠遠不夠的，要把我們所學的理論知識運用到生活和學術科 研中去。交流和討論才能碰撞出知識的火花。交流和討論才能碰撞出知識的火花。我認為獲取知識的途徑主要有兩種：第一、閱讀整 理相關的專著。第二、聽取相關學者的學術報告以及與從事相關工作者進行交流討論。后者 獲取知識的效率要比前者高得多。別人將他自己的理解和體會直接傾倒給你肯定比你自己去 尋找答案所花的時間要少得多，你相當于是站在別人的肩膀上去看待問題，你是不是將會看 得更遠呢？此外，在與別人討論和交流的過程中，避免不了有幾種觀點會進行交鋒，那肯定 是有火花產生的，說不定你還能從中發現一兩個創新點呢！數據記錄真實客觀、詳盡易懂是科研工作者的必備素養。數據記錄真實客觀、詳盡易懂是科研工作者的必備素養。客觀真實是做科研的前提，虛 假的實驗結果就如陽光下的肥皂泡一樣，表面上五光十色、很誘人，可是經不起半點推敲。詳盡易懂的實驗記錄有時候能使你為之欣悅，因為這是對你這段時間科研工作的證明以及肯 定。更重要的是，當以后你或其他人再做同樣的工作時，若遇到問題這就是寶貴的資源和佐 證材料。另外，若有學者想重復你的數據或對你的科研成果提出一些問題，此時你才可能有 據可依。反復檢查實驗數據你可能會得到意外的收獲。反復檢查實驗數據你可能會得到意外的收獲。機遇只垂青那些有準備的人！反復檢查實 驗數據一是為了保證你的實驗數據的正確性，二是其中某些隱藏的規律可能在無意之間就被 你發現了。善于表達也是學術科研的一部分。善于表達也是學術科研的一部分。學術科研除了動動腦子和用用手之外，其實你的表達 能力也是很重要的。因為你可能要經歷各種答辯，要時常跟別人交流；你怎么問才能讓解答 者聽懂你的問題，怎樣說才能使質疑者明白等等。可能你好的表達能力能使你的科研成果上 一個臺階，能使你的工作量減輕一大半，能使別人少走一些彎路。做科

第三篇：學術科研心得體會

學術科研心得體會

一談到學術科研，可能我們大多數人會覺得它是深奧難懂的、復雜的和遙不可及的，在我踏入科研的殿堂之前我也是這么認為的。自從我進入實驗室這一年多以來，我覺得科研殿堂的大門一直為我們打開，只要你肯拿出勇氣邁出第一步；它并沒有我們想象中的那么令人費解，只要你肯在它上面下功夫。在搞科研的這段時間里，我積累了以下心得體會：失敗賦予了成功真正的涵義，人云亦云、奉命行事將成為束縛你前進的障礙，學術科研是獲取大量知識的有效途徑，理論結合實踐才會相得益彰，交流和討論才能碰撞出知識的火花，數據記錄真實客觀、詳盡易懂是科研工作者的必備素養，反復檢查實驗數據你可能會得到意外的收獲，善于表達也是學術科研的一部分，做科研最忌諱就是急功近利。

失敗賦予了成功真正的涵義。在我搞科研的這段時間中，失敗已是家常便飯，時常可能會因為一個小錯誤而功歸于潰。失敗并不可怕，可怕的是你面對失敗沒有積極的心態。失敗并不令人討厭，從失敗中吸取和總結經驗，至少你證明了導致你失敗的這種方法是行不通的，避免了你或別人以后做同樣的工作時走彎路。只有失敗了，你才會通過跟別人交流、討教和查詢相關資料等手段去獲取失敗的原因，此后你在這方面的知識肯定會得到進一步提升。只有經歷過數次失敗錘煉過的成功才是經得起考驗的，才是富有價值的，才是光芒四射的。但是，由于低級錯誤而引起的失敗或重復同樣的錯誤是不可原諒的。

人云亦云、奉命行事將成為束縛你前進的障礙。論文、專著是人撰寫的，難免會出現錯誤。面對文獻我們應該客觀、認真謹慎，不要盲從，參照大量的資料之后再對文獻的觀點進行定奪。有一次我在做某一體系的科研工作時就吃虧了：做了大量的工作之后結果卻發現一開始就錯了，這就是由于文獻中的一個小錯誤而導致的。

學術科研是獲取大量知識的有效途徑。學術科研工作者不是工人，搞學術科研更不是對你的研究對象反復重復同樣的操作，學術科研是具有針對性的、前瞻性的和創新性的。這就要求你先得對你研究的對象和領域有一個清楚的認識。首先你需要收集大量的綜述和論著，其次在此基礎上你應對這些資料進行整理，弄清你研究對象和領域的基本概念、背景、國內外研究狀況和發展趨勢等等。經過此番信息整理之后，你在這方面的知識面肯定會得到拓寬，不僅如此，學術科研可能還會教你怎樣去整理信息，比如剛開始多看看綜述性文章和論著的前言部分。

理論結合實踐才會相得益彰。學術科研是什么？在我看來，學術科研就是在大量理論的基礎上尋找普遍規律罷了。因此要搞科研必須要有基本的理論作指導。作為本科生的我們，若打算從事學術科研，一定不要忽略了理論知識的學習。只有經歷實踐，理論才有了用武之地；只有經過實踐的證明，理論具有可靠性和普遍性，實踐是檢驗真理的唯一標準。故我們也不能死讀書，只知道考試那是遠遠不夠的，要把我們所學的理論知識運用到生活和學術科研中去。

交流和討論才能碰撞出知識的火花。我認為獲取知識的途徑主要有兩種：第一、閱讀整理相關的專著。第二、聽取相關學者的學術報告以及與從事相關工作者進行交流討論。后者獲取知識的效率要比前者高得多。別人將他自己的理解和體會直接傾倒給你肯定比你自己去尋找答案所花的時間要少得多，你相當于是站在別人的肩膀上去看待問題，你是不是將會看得更遠呢？此外，在與別人討論和交流的過程中，避免不了有幾種觀點會進行交鋒，那肯定是有火花產生的，說不定你還能從中發現一兩個創新點呢！

數據記錄真實客觀、詳盡易懂是科研工作者的必備素養。客觀真實是做科研的前提，虛假的實驗結果就如陽光下的肥皂泡一樣，表面上五光十色、很誘人，可是經不起半點推敲。詳盡易懂的實驗記錄有時候能使你為之欣悅，因為這是對你這段時間科研工作的證明以及肯定。更重要的是，當以后你或其他人再做同樣的工作時，若遇到問題這就是寶貴的資源和佐證材料。另外，若有學者想重復你的數據或對你的科研成果提出一些問題，此時你才可能有據可依。

反復檢查實驗數據你可能會得到意外的收獲。機遇只垂青那些有準備的人！反復檢查實驗數據一是為了保證你的實驗數據的正確性，二是其中某些隱藏的規律可能在無意之間就被你發現了。

善于表達也是學術科研的一部分。學術科研除了動動腦子和用用手之外，其實你的表達能力也是很重要的。因為你可能要經歷各種答辯，要時常跟別人交流；你怎么問才能讓解答者聽懂你的問題，怎樣說才能使質疑者明白等等。可能你好的表達能力能使你的科研成果上一個臺階，能使你的工作量減輕一大半，能使別人少走一些彎路。

做科研最忌諱就是急功近利。心急吃不了熱豆腐！做科研要一步一步走，踏踏實實的。不要把它當做是一個任務，要把它看做是體現自己人生價值的平臺。你越趕時間、越毛躁，可能到頭來你花的時間會越多。

除此之外，學術科研還教會了我很多東西：放棄就等同于徹底失敗，堅持就預示著最后的成功……

第四篇：寢室成員風采

寢室成員風采

曾妍子：黨校畢業2007-2009年級學生會主席

思想修養道德修養與法律基礎課程實踐活動三等獎校運會優秀工作者三等獎學金

劉瑜玲：2008-2009 衛生委員

思想修養道德修養與法律基礎課程實踐活動三等獎三等獎學金

陳婕：2007-2008《文學院動態 》編輯2008-2009《文學院動態》

副主編2008-2009校星網記者組組長

思想修養道德修養與法律基礎課程實踐活動三等獎優秀宣傳分子優秀團干優秀記者二等獎學金

盧雨婷：團校結業2007-2008學習委員2008-2009學習部部長

2008-2009楚魂學社社長

思想修養道德修養與法律基礎課程實踐活動三等獎

校運會優秀工作者團校優秀工作者青志協優秀志愿者 陽苗：2007-2008衛生委員

思想修養道德修養與法律基礎課程實踐活動三等獎文學院“我有我的目標”演講比賽優勝獎

陳爽：黨校結業2008-2009院學生會辦公室主任

肖雯：團校結業 2007-2008院團委素拓部干事2008-2009院素拓

部副部

思想修養道德修養與法律基礎課程實踐活動三等獎

優秀助理語言藝術大賽優秀工作者三等獎學金 申月紅：三等獎學金

張柏林：2007-2008班團支書2008-2009年級團總支副書記黨校結業 院優秀團干三等獎學金

寧謹：2008-2009院權益中心副部長

青志協優秀工作者三等獎學金

第五篇：一線幼兒教師如何做科研

一線幼兒教師如何做科研

幼兒園出現許多教 科研 的怪現象：一是口號喊得響，研究做得少；二是課題級別高，研究水平低；三是教的不研究，研究的不教；四是墻外花燦爛，墻內不聞香。其實是脫離實際，游離教師，偏離價值。

欲走出幼兒園教育教科研的怪圈，需要多種舉措，其中重要一點就是拒絕寬門，從窄門進入，讓教科研回歸實際，回歸教師，回歸實用。教育深度敘事和教師小課題研究都具有實際、實用、管用的特點，值得倡導。

加拿大著名教育家馬克斯 ? 范梅南認為，教師從事實踐性研究的最好方法，就是說出和不斷說出一個個真實的教育故事。這些教育故事，有情節和細節，有故事發生的背景，有提示故事內涵和價值的反思，因而是有深度的敘事；這些教育故事，既可以是正面的，也可以是反面的。教師每天都在創造、發現、接觸這樣的教育故事，因此教師進行教育敘事研究資源豐富，便利可行，易獲成功。教育敘事寫作形式自由，既可以是教學案例，也可以是教育隨筆，還可以是教育日記。蘇霍姆林斯基對這類寫作非常看重，他說： “ 每一位教師都來寫教育日記，寫教育隨筆和記錄。這些記錄是思考和創造的源泉，是無價之寶，是你搞教育科研的豐富材料和實踐基礎。”

教師小課題研究的表征是 “ 小 ”，但小而指向性明、實踐性強、周期性短，因而便于施行，實用價值明顯。這些特性，教育深度敘事與教師小課題研究是共有的。不同的是，前者常常是思考、實踐在先，敘說在后，據事而敘，有感而發，反思提升；后者往往問題在先，研究在后，在問題中研究、實踐，在研究、實踐中求真求是，并以此不斷提升實踐。

教育深度敘事和教師小課題研究，對于教師的專業成長，既是一種方法、手段，又是一扇思想、智慧之門。這扇門有點窄，但耶穌告誡人們 “ 要走窄門 ”，由此入門并出發，將走向寬廣，走向頂峰。這是正確的入門，正確的出發，成功的關鍵在于恒盡、堅持。