第一篇：一線教師

一線教師:關(guān)注“好學(xué)生”的自私和兩面派

作者：堂老師

有些青年班主任老師對(duì)工作非常認(rèn)真投入，花了大量時(shí)間和精力做學(xué)生思想工作，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更是傾注了比普通學(xué)生多得多的精力，但并沒有收到預(yù)期的效果。于是常常感慨道：“班主任真是難當(dāng)，好學(xué)生吧，不用操心，差學(xué)生吧，操多少心都沒用，整天都是白忙!”我也曾有過這種想法，但仔細(xì)想想，才發(fā)覺這里面至少有兩個(gè)問題。

其一，對(duì)于后進(jìn)學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)變不能操之過急。因?yàn)樵斐蛇@種狀況的原因是非常復(fù)雜的，而且已經(jīng)積累到一定的程度，養(yǎng)成了一定的習(xí)慣。要想改變當(dāng)然需要一個(gè)過程，指望一兩次談話、輔導(dǎo)幾次作業(yè)就能來個(gè)大轉(zhuǎn)變是不現(xiàn)實(shí)的，況且這些學(xué)生的轉(zhuǎn)變過程中必然會(huì)有反復(fù)，不可能一帆風(fēng)順，作為班主任老師一定要切忌一個(gè)“急”字。

其二，好學(xué)生就真的不用操心嗎?我看未必。學(xué)習(xí)好成績(jī)好，聽老師話的學(xué)生自然惹老師喜愛，但是人無完人，金無足赤，這些學(xué)生身上肯定也會(huì)存在這樣或那樣的缺點(diǎn)或問題，如果只是因?yàn)槔蠋熛矚g，就發(fā)現(xiàn)不了其身上的缺點(diǎn)或者發(fā)現(xiàn)了也不及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育，不但影響這些學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也不利于良好班風(fēng)的形成，值得我們深思。

現(xiàn)在有一種“第十名現(xiàn)象”在教育界引起了廣泛關(guān)注，這種現(xiàn)象是指跟蹤調(diào)查了上千名小學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)考試成績(jī)前幾名，老師非常喜歡的學(xué)生在高中、大學(xué)或參加工作后，并沒有保持這種優(yōu)勢(shì)，或做出什么突出的貢獻(xiàn)和成就。相反，班里十名左右甚至更靠后的學(xué)生卻有著意想不到的巨大潛力，他們往往后來居上，在高中、大學(xué)的學(xué)習(xí)中脫穎而出，在工作崗位上也是建樹頗豐。這種現(xiàn)象涉及到我們教育體制的根本，就是我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，我們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)學(xué)生，成績(jī)好、聽話的學(xué)生將來就一定能成為棟梁之材嗎，知識(shí)以外，我們還應(yīng)教給學(xué)生什么?作為教育工作者，這確實(shí)值得我們仔細(xì)研究。

一些教師對(duì)分?jǐn)?shù)高聽話乖巧的學(xué)生總是偏愛有加，有時(shí)甚至寵著、慣著、護(hù)著，怎么看怎么喜歡，就算發(fā)現(xiàn)他們身上有缺點(diǎn)，也都會(huì)給與遷就，大事化小，小事化了，不痛不癢地說幾句，生怕讓他們受了委屈。評(píng)選各類好學(xué)生的時(shí)候也總想通過各種途徑促使其當(dāng)選，就算條件不夠也會(huì)求這位老師提兩分，那位老師提兩分，就連體育成績(jī)也能由及格提成優(yōu)。就因?yàn)檫@是好孩子，評(píng)不上多可惜呀。

這些老師的心情可以理解，但做法值得討論，這樣做的結(jié)果只會(huì)使這些“好孩子”身上寵出“驕、嬌”二氣，使他們認(rèn)為自己真是完美無缺。從而不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己身上存在的缺陷，更不能主動(dòng)加以調(diào)整和改進(jìn)。再說，老師過分偏愛這些學(xué)生必然會(huì)對(duì)其他學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的心理產(chǎn)生消極影響，不利于形成團(tuán)結(jié)、向上的班風(fēng)。因此，我想對(duì)青年班主任老師說：別讓“好學(xué)生”成為教育的盲區(qū)，根據(jù)我的工作實(shí)踐，我認(rèn)為在這些“好學(xué)生”身上可能具有以下缺陷，值得引起教師重視。

1．挫折感差，只能聽表揚(yáng)，不能聽批評(píng)，缺乏堅(jiān)韌的意志品質(zhì)。

這些好學(xué)生往往在小學(xué)就深得老師喜愛，天天聽的都是表揚(yáng)，各類“好學(xué)生”都當(dāng)過，甚至認(rèn)為這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模頁P(yáng)、榮譽(yù)就應(yīng)當(dāng)屬于他們。所以我們往往發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生“說不得”，老師要是一批評(píng)，反應(yīng)就比較劇烈，哭天抹淚的，如果評(píng)選中落選了，更是不能接受。在學(xué)習(xí)或工作中遇到一些挫折或困難也往往容易抱怨、放棄，而缺乏與困難做斗爭(zhēng)的頑強(qiáng)意志。據(jù)家長(zhǎng)反映，這些孩子在家里也表現(xiàn)出經(jīng)不起打擊，聽不進(jìn)批評(píng)，只能接受順境，不能適應(yīng)逆境。究其所因就是他們的成長(zhǎng)過程太順了，聽?wèi)T了來自各方面的夸贊，沒有經(jīng)過多少挫折的考驗(yàn)，人的一生是不可能一帆風(fēng)順的，現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)如此激烈，要想成功就必須付出努力，并且對(duì)挫折甚至失敗做好充分的心理準(zhǔn)備，只有這樣失敗了才能重新爬起來奮斗，這些一帆風(fēng)順的“好孩子”就像溫室里的花朵，沒有經(jīng)歷過狂風(fēng)暴雨的考驗(yàn)，將來面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，還能綻放嗎?

2．一部分“好學(xué)生”比較自私，不關(guān)心集體，不愿幫助同學(xué)，甚至看不起學(xué)習(xí)差的同學(xué)。

我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但就是自顧自，對(duì)學(xué)習(xí)絕對(duì)是百分之百認(rèn)真、投入。對(duì)集體的事則毫不關(guān)心，屬于“覺悟低”這一類的。其中有些學(xué)生對(duì)自己份內(nèi)的事，如值日、掃除還能勉強(qiáng)應(yīng)付，另一些學(xué)生連對(duì)集體最基本的義務(wù)都不愿履行，對(duì)集體的活動(dòng)和班內(nèi)的日常事務(wù)更是袖手旁觀，仿佛他來學(xué)校的唯一目的就是學(xué)習(xí)，考好成績(jī)。但就因?yàn)槌煽?jī)高，仍能得到老師的喜愛，而包容他對(duì)集體的冷漠。至于利用學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)幫助其他同學(xué)更是難上加難，什么沒時(shí)間了，什么家里有事了，各種理由層出不窮，他們對(duì)于那些學(xué)習(xí)差的同學(xué)非常冷淡，甚至是看不起的。我曾親耳聽見一位小班長(zhǎng)，成績(jī)數(shù)一數(shù)二的“好學(xué)生”在被要求給同學(xué)講題時(shí)，嘴里嘟噥道：“笨豬，給你講題你聽得懂嗎?”仿佛在他的意識(shí)里真的認(rèn)為自己是老師眼里的紅人，是高人一等的特殊學(xué)生了。這真是非常可怕的思想。如果連同班同學(xué)都看不起的話，很難想象以后他會(huì)和他人進(jìn)行良好的溝通與合作。

3．有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生當(dāng)著老師一面，背著老師一面，對(duì)班集體產(chǎn)生消極影響。

這就是我們平時(shí)說的“兩面派”這些學(xué)生成績(jī)好，是因?yàn)橹橇λ酱_實(shí)較高，腦子靈，一聽就會(huì)，并且深知老師的脾氣，只要成績(jī)高，給班集體爭(zhēng)氣，其他都是小事，當(dāng)著班主任老師的面規(guī)規(guī)矩矩，是一個(gè)名副其實(shí)的好學(xué)生，但背著班主任老師，上其他課時(shí)則也時(shí)不時(shí)表現(xiàn)一番，說個(gè)話、逗個(gè)笑、傳個(gè)條，看本課外書什么的，有的甚至是一個(gè)區(qū)域的中心人物，能量挺大，反正他靠腦子好使，先聽懂了再折騰，會(huì)給周圍同學(xué)帶來什么影響、什么干擾那可就管不著了。一旦出了事，告到班主任老師那，班主任老師的第一反應(yīng)往往是：“什么，不可能呀，這可是好學(xué)生呀，搞錯(cuò)了吧!”等事情查清了，板子卻往往打在周圍同學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)較差同學(xué)的身上，而對(duì)“好學(xué)生”有時(shí)只是輕描淡寫，來個(gè)“下不為例”了事。教師的這種心態(tài)帶有一定的普遍性，但卻使學(xué)生的心理難以接受，感到不公平，這既不利用對(duì)“兩面派”的批評(píng)教育，也不利于引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，還使得教師與學(xué)生之間產(chǎn)生不信任感，對(duì)班級(jí)管理帶來消極影響。

4．有些“好學(xué)生”學(xué)習(xí)方法較死，工作能力較差，遇事沒主見。

對(duì)于這些成績(jī)好的學(xué)生，老師總覺得他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有自己的一套東西，也知道努力，不用老師再操心了，因此在學(xué)習(xí)上老師的注意力往往是在那些較差同學(xué)身上。

其實(shí)，這些“好學(xué)生”的學(xué)習(xí)也需要老師的指導(dǎo)，有些學(xué)生特別是女學(xué)生在學(xué)習(xí)中死記硬背，這樣的成績(jī)是暫時(shí)的，如果老師不指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)思維能力，真正理解知識(shí)，很有可能隨著年級(jí)升高，知識(shí)加深而失去優(yōu)勢(shì)，還有一些學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)潛力，但由于學(xué)習(xí)中的某個(gè)環(huán)節(jié)或某些能力沒有掌握好，訓(xùn)練好，使學(xué)習(xí)潛力發(fā)揮不出來，老師也應(yīng)該及時(shí)給予點(diǎn)撥，讓這些“好學(xué)生”真正做學(xué)習(xí)的有心人，不但肯學(xué)，還要會(huì)學(xué)、巧學(xué)、出尖子、出整體優(yōu)勢(shì)，這必定會(huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的帶動(dòng)作用。這些“好學(xué)生”平時(shí)拿老師的話當(dāng)“圣旨”，但缺乏自己的主見，各種能力較差，特別是工作能力。如果老師交給他們一項(xiàng)工作獨(dú)立完成，往往信心不足，非得老師布置什么，他們才做什么。我記得有一次開運(yùn)動(dòng)會(huì)，我讓兩位特聽話的生活委員去給運(yùn)動(dòng)員買些礦泉水，不一會(huì)她倆氣喘吁吁地跑了回來，著急地問：“邱老師，那有五種礦泉水，到底買哪一種呀!”這件事說起來是個(gè)笑話，但卻反映出這些“好學(xué)生”能力上的不足。如果遇事沒有主見，沒有獨(dú)立開展工作的能力，是不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人材的需求的，更何況二十一世紀(jì)需要的是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的綜合型高素質(zhì)人材。如果只會(huì)執(zhí)行，不會(huì)決策，更不會(huì)創(chuàng)新，分?jǐn)?shù)再高，恐怕也難以成就一番事業(yè)。

通過以上的分析，我認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)的高低不能成為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，作為教師不能只因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)高就忽視這些學(xué)生身上存在的缺點(diǎn)，使他們成為教育的盲區(qū)，愿廣大教育工作者特別是班主任老師都能樹立正確的教育觀、學(xué)生觀，一切以學(xué)生發(fā)展為本，把愛的雨露灑向每一位學(xué)生，嚴(yán)格要求每一位學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生，使他們都能在自己原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，真正成為二十一世紀(jì)建設(shè)祖國的棟梁之材!

我對(duì)有效教學(xué)的感悟 焦淑云

我對(duì)有效教學(xué)的感悟

焦淑云

從去年開始，我們?cè)趯W(xué)校各級(jí)部門的指導(dǎo)下，開展了有效教學(xué)教研教學(xué)活動(dòng)。為確保這次活動(dòng)的順利而有效地進(jìn)行，我們校領(lǐng)導(dǎo)從開學(xué)的第一天起，從高三到高一，從語數(shù)英到政史地，進(jìn)行了大量的全面的聽課，以便更好的檢測(cè)教學(xué)的有效性。我們教研組、同課頭備課組也是逢會(huì)就討論有效教學(xué)的問題，包括北師大專家來我校指導(dǎo)工作，我們也不失時(shí)機(jī)地向她請(qǐng)教有關(guān)教學(xué)有效性的問題。同時(shí)，我為了加強(qiáng)了有效教學(xué)理論方面的學(xué)習(xí)，通過研讀有關(guān)書籍、上網(wǎng)查找資料、課堂教學(xué)研討等形式來提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理解，使我對(duì)有效教學(xué)有所感悟： 課改專家崔允漷博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教學(xué)有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W習(xí)沒有收獲，即便教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。” 教學(xué)方法不僅要注意形式，更要注重內(nèi)容，應(yīng)追求形式與內(nèi)容的完美結(jié)合。簡(jiǎn)單地說，就是你在課堂上運(yùn)用的各種方法應(yīng)為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采用，而不僅僅是為了追求這一形式而運(yùn)用。

當(dāng)然，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，這就要求學(xué)習(xí)者不僅要把學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為重點(diǎn)，更要把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法作為重中之重。現(xiàn)在，我們老師也常常感到：自己辛苦地教，學(xué)生刻苦用功地學(xué)，結(jié)果卻是效率不高，為此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師也感到苦惱、困惑：?jiǎn)栴}在那里？通過學(xué)習(xí)和同伴交流我們不難發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)栴}出在課堂

1、三維目標(biāo)不明。一節(jié)課要教給學(xué)生什么、要達(dá)到什么目的，要培養(yǎng)哪些能力，往往是很籠統(tǒng)，很模糊，核心目標(biāo)不突出，不明確。結(jié)果造成學(xué)生“不知道這節(jié)課學(xué)了什么”。問執(zhí)教者這節(jié)課所教內(nèi)容，答：教教材。而所謂教教材往往就是過教材溜教材。許多節(jié)課就是這樣的溜教材、溜習(xí)題中過去了。冷靜思考一下：這樣的課堂，學(xué)生的所得又是什么呢？

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容引不起興趣和求知欲。確定教學(xué)的內(nèi)容很重要，因?yàn)閮?nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力的載體。教學(xué)內(nèi)容教什么？講什么？是否教材中有的全都講？是否教師認(rèn)為重要的有講頭的得意的東西就大講特講？在者，結(jié)論和過程相比，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，哪一個(gè)更重要？一堂課的教學(xué)內(nèi)容的確定，是以教材為準(zhǔn)，以教師為準(zhǔn)，還是以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要為準(zhǔn)？

3、教學(xué)方法老套。方式方法選擇不當(dāng)，老化陳舊，千篇一律，學(xué)生就會(huì)學(xué)得乏味枯燥，死氣沉沉，“學(xué)不進(jìn)去”，可見，目標(biāo)、內(nèi)容對(duì)了頭，方法尤為重要。

4、缺少檢測(cè)環(huán)節(jié)。不少課堂教學(xué)，教師講完了，也到了下課的時(shí)候。甚至有時(shí)候，教師還要拖堂。且不說，這種做法效果極差，單說一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生學(xué)的效果的檢測(cè)，應(yīng)在當(dāng)堂課內(nèi)顯示和完成。教學(xué)的核心目標(biāo)是否已達(dá)成？這要通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查和反饋，一句話，教師要運(yùn)用一定的檢驗(yàn)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和掌握，從而做到教學(xué)具有針對(duì)性，心中有人和胸中有數(shù)。那種以為教師講到了、講過了，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)會(huì)、就會(huì)了的認(rèn)識(shí)，是教師一種片面的認(rèn)識(shí)，是不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀實(shí)際的。

從以上方面看來，質(zhì)量不高、效率不高的問題癥結(jié)所在，的確是出在課堂上。學(xué)生的發(fā)展是要通過一堂堂、一天天、一科科的課堂教學(xué)去實(shí)施和體現(xiàn)的。所以提高教學(xué)質(zhì)量和效率的良方、良策就是：關(guān)注課堂、研究課堂、改進(jìn)課堂教學(xué)模式。這就要求我們教師要通過各種途徑來提高教學(xué)的有效性。

教師提高教學(xué)有效性的途徑應(yīng)從以下方面入手：

1、一定要做符合素質(zhì)教育要求特別是要做符合課改要求的事情，確立正確的預(yù)期目標(biāo)，且莫固執(zhí)地堅(jiān)持自己已有的不良習(xí)慣，有些老師十幾年甚至幾十年的教學(xué)生涯，形成了根深蒂固的思維定勢(shì)，面對(duì)著新形勢(shì)下的新教材，仍然是“穿新鞋，走老路”，仍在為已經(jīng)不合乎素質(zhì)教育要求的目標(biāo)而辛勞。這種辛勞愈多，其副作用愈大。應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，盡快確立有效教學(xué)的理念。

2、要在已有的質(zhì)量觀的基礎(chǔ)上，確立起效益觀。要講究教育教學(xué)的效益，要用較少的師生的精力和時(shí)間，取得較大的進(jìn)步和發(fā)展。要旗幟鮮明地反對(duì)缺乏效果的“奉獻(xiàn)”，因?yàn)檫@種“奉獻(xiàn)”其實(shí)是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。平時(shí)下課在辦公室中，老師幾乎異口同聲地斥責(zé)某某學(xué)生是怎么怎么得懶惰，而我們老師是多么多么地辛苦，把所有的責(zé)任都推到學(xué)生身上，豈不知問題地關(guān)鍵在我們自己身上，那就是沒有確立起效益觀，作的大多是無用功。

3、每堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體化。必須清楚課標(biāo)所要求的三維目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，措施才有針對(duì)性，才能做到有的放矢，游刃有余，教學(xué)效果才會(huì)好。

4、要養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的習(xí)慣，做到天天反思、堂堂反思。每堂課即使重復(fù)好幾遍，都會(huì)有每節(jié)課的亮點(diǎn)及新發(fā)現(xiàn)，及時(shí)反饋，善于總結(jié)，為以后的教學(xué)教研積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明：經(jīng)常反思的教師進(jìn)步就快；不經(jīng)常反思的教師，進(jìn)步則慢；不會(huì)反思的或不進(jìn)行反思的教師就難以取得進(jìn)步。“吾日三省吾身”，一定能提高教學(xué)效率的。

5、要努力提高教育教學(xué)技能。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材提出了許多新的要求，教師要給予高度注意，并盡快按照新的要求去充實(shí)提高相應(yīng)的新的教育教學(xué)技能。諸如課程開發(fā)的基本功，現(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用的基本功教學(xué)活動(dòng)是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)，因此，必須有學(xué)生的積極參與。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分抓住的適當(dāng)時(shí)機(jī)，提出問題進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)。學(xué)得高效。我的做法是：

一、努力培養(yǎng)能力，教學(xué)活動(dòng)中要十分注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是思維能力的培養(yǎng)1.多方設(shè)疑，針對(duì)歷史課內(nèi)容多、頭緒繁的特點(diǎn)，組織學(xué)生提前預(yù)習(xí)，以教學(xué)案的形式在教學(xué)中巧設(shè)懸念，存疑設(shè)問，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且可以促進(jìn)學(xué)生求索的欲望、思維的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，解開疑團(tuán)時(shí)，教師及時(shí)給予肯定表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生迷惑不解時(shí)，教師相機(jī)誘導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，促其思索，幫其解疑，使之開竅、頓悟。這種教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，能取得較好的教學(xué)效果。

2.巧用地圖，誘發(fā)思維。歷史是一門以文字、圖表為基礎(chǔ)的學(xué)科，地圖是歷史教學(xué)中不可缺少的部分。生動(dòng)、鮮明、關(guān)懷強(qiáng)迫:另一種“棍棒”教育

前不久，北京一位心理學(xué)博士在對(duì)目前我國家庭教育現(xiàn)狀分析時(shí)警告說，必須警惕另一種“棍棒”教育——過度關(guān)懷。他在說明這個(gè)問題時(shí)，使用了“關(guān)懷強(qiáng)迫癥”這個(gè)詞語。

所謂“關(guān)懷強(qiáng)迫癥”，即一個(gè)人特別需要?jiǎng)e人依賴自己，總是愛向別人提供不需要的關(guān)懷。并且，這種人還強(qiáng)迫別人接受自己的關(guān)懷，從而使別人不能獨(dú)立。當(dāng)別人依賴自己的時(shí)候，他就會(huì)感到滿足，感到自己有價(jià)值。

專家指出，這種“關(guān)懷強(qiáng)迫癥”大多發(fā)生在獨(dú)生子女的父母身上。二三十年前，父母采取棍棒教育的比較多，那時(shí)家中的孩子比較多，父母都忙于工作，顧不過來。所以，平時(shí)對(duì)孩子的關(guān)心就少一些，一旦發(fā)生了什么問題，無論是老師告狀或是孩子在校外惹了禍，好多孩子回家總免不了一頓打，或輕或重而已。沒有挨打的孩子特別少。現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，多數(shù)父母舍不得打孩子一下，而對(duì)他們無微不至的關(guān)心卻到了過度的程度，形成了孩子性格上的缺陷。有的孩子逆反心理很強(qiáng)，有的孩子長(zhǎng)大后沒有獨(dú)立的人格、獨(dú)立的思想，這樣的孩子將來在社會(huì)上生存是十分困難的。

現(xiàn)在有的孩子在與父母發(fā)生沖突后，因一點(diǎn)點(diǎn)小事，動(dòng)不動(dòng)就離家出走，這已不是新聞。究其原因，都與父母的過度關(guān)懷、溺愛有很大的關(guān)系。由于父母的過度關(guān)懷，造成孩子心理的畸形——自私、反叛、低能。從某種角度上講，父母過度關(guān)懷孩子，并不像我們認(rèn)為的那樣是無私的，完全是為了孩子好，有時(shí)也是父母出于自己的需要，是為了滿足自己的某種感覺，得到滿足感。

這位心理學(xué)博士認(rèn)為，“關(guān)懷強(qiáng)迫癥”帶來的危害主要不是動(dòng)機(jī)方面的，而是結(jié)果方面的。

許多事實(shí)證明，對(duì)孩子的過度關(guān)懷與對(duì)孩子采取棍棒教育其后果是一樣的，都是對(duì)孩子的不尊重，都是對(duì)孩子權(quán)利的剝奪。棍棒教育傷害的是從身體到心靈，而過度關(guān)懷的傷害是從心靈到肉體。可悲的是，兩者之上寫著的都是一個(gè)大大的“愛”字。

教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動(dòng)態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實(shí)踐中才能得以不斷認(rèn)識(shí)和提高。教師的專業(yè)成長(zhǎng)雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。如何架設(shè)自己專業(yè)成長(zhǎng)的通道？如何提升自己實(shí)施課程改革的能力？如何成為個(gè)人職業(yè)生涯的主宰？是擺在每一位教師面前的重大課題。

一、校本研究：教師專業(yè)成長(zhǎng)的沃土

校本研究是基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究。它以發(fā)生在學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的真實(shí)問題以及提升教學(xué)常規(guī)、教學(xué)水平、教學(xué)管理等方面為研究?jī)?nèi)容，深深根植于學(xué)校與教師的現(xiàn)實(shí)需求。校本研究不僅可以促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，提出問題，解決問題，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。同時(shí)，還可以培植一種學(xué)校文化，強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神、民主精神和團(tuán)隊(duì)精神，營造求真、務(wù)實(shí)、自由、融洽的教研氛圍，形成對(duì)話機(jī)制，為教師的信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享、專業(yè)會(huì)談、展示自我提供平臺(tái)。每一所學(xué)校的校情不同，教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)與環(huán)境也不同，因此，突出“以校為本”，開展校本研究是一種有效選擇。

1、課題研究。基于校本的課題研究應(yīng)以教學(xué)改革過程中遇到的問題為研究對(duì)象，通過“發(fā)現(xiàn)問題——查閱資料——編成研究方案——根據(jù)方案去行動(dòng)——反思總結(jié)”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復(fù)研究，探尋教學(xué)對(duì)策，逐步解決，從而提高教師實(shí)施新課程的能力。其優(yōu)勢(shì)在于：（1）研究的問題來源于教師、教學(xué)之中，以“面對(duì)真問題，展開真行動(dòng)，獲得真發(fā)展”為目標(biāo)，教師興趣濃厚，參與熱情高，可以有效地促進(jìn)了教師對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)、教育技巧的把握，強(qiáng)化了教育科研的能力。（2）克服了以往個(gè)人課題盲目性、隨意性。可以以學(xué)科組、年級(jí)組、教研組為單位開展研究，可以三人五人自由組合成“志同道合”的研究組，將零散的研究整合起來，將“單兵作戰(zhàn)”變?yōu)椤凹w攻關(guān)”，把培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，培養(yǎng)了教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，使學(xué)校真正成為一個(gè)教科研的實(shí)體。(3)課題組老師共同探討，交流與分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個(gè)過程就是組內(nèi)成員一個(gè)互助互學(xué)互進(jìn)的過程。

2、案例研究。以某一具體的課為研究對(duì)象，重在對(duì)課本身的“改進(jìn)、優(yōu)化和提高”，從而給出“問題解決”的示例的一種研討活動(dòng)。案例研究把先進(jìn)的理念通過課例為載體進(jìn)行研究，強(qiáng)化了教師實(shí)踐智慧，發(fā)展了教師反思能力。研討內(nèi)容包括：教師設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思。展開方式有：一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互動(dòng)式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。讓教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中的問題，改進(jìn)教學(xué)行為。如，在進(jìn)行“平行四邊形面積計(jì)算”教學(xué)研究時(shí)，同組三名教師都選同一內(nèi)容上課，第一位教師上完課后集體評(píng)議，大家肯定優(yōu)點(diǎn)，分析問題。第二位上課的教師通過比較及反思，根據(jù)新情況對(duì)自己原先設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行調(diào)整，課上完后，再進(jìn)行評(píng)議。第三位教師根據(jù)前兩位教師上課的情況，對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行重新審視、調(diào)整，然后上課、評(píng)課。這樣，同一內(nèi)容三位教師上出了不同風(fēng)格，其教學(xué)結(jié)構(gòu)及方法有了很大的改進(jìn)。“一課三人上”是組內(nèi)所有人員圍繞一個(gè)課題發(fā)揮各自特長(zhǎng)，執(zhí)教者個(gè)體反思，輔以同伴互助來逐漸改變自己的觀念和行為，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

3、教育沙龍。一種由志趣相同的教師參加的可以自由發(fā)言的專題討論會(huì)。教育沙龍營造出的寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點(diǎn)”“難點(diǎn)”“熱點(diǎn)”“焦點(diǎn)”話題。每次可就一個(gè)課改話題展開討論，不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)，尋求更多的教學(xué)策略，探索課程改革中的新方法、新模式。如以“合作學(xué)習(xí)大家談”為主題的教學(xué)沙龍，教師們圍繞著“真正意義上的合作學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)” “如何開展有效的合作學(xué)習(xí)？你有什么金點(diǎn)子？”“目前實(shí)施過程中你有哪些困惑？”等問題進(jìn)行自由發(fā)言。通過交流，教師們加深了認(rèn)識(shí)，形成了新的教學(xué)策略，收集與交流了許多信息與資料，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。此種教研活動(dòng)特別適用于教師不易理解或存在爭(zhēng)議的問題的澄清，或是對(duì)教學(xué)最優(yōu)化的討論。

校本研究實(shí)際上是把學(xué)校的教育實(shí)踐過程變成一種研究的過程，實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的雙向構(gòu)建，使學(xué)校真正成為一個(gè)研究的實(shí)體、文化的實(shí)體。校本研究由于問題的現(xiàn)實(shí)性、參與的廣闊性、內(nèi)容的豐富性而成為培養(yǎng)教師集體專業(yè)扎實(shí)成長(zhǎng)的一塊沃土。

二、讀書學(xué)習(xí)：教師專業(yè)成長(zhǎng)的加油站

細(xì)心的教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的特級(jí)教師都有一個(gè)共同的嗜好——學(xué)習(xí)，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。不少教師寫論文時(shí)總感到無話可說，有時(shí)好不容易湊出來一篇文章也是干巴巴的，這其中最關(guān)鍵的原因就是平時(shí)學(xué)習(xí)不足、缺少知識(shí)的積累造成的。“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，這一桶水從那里來？很重要的一個(gè)途徑就是學(xué)習(xí)。教師作為世人眼中的“文化人”，理應(yīng)養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

1、閱讀書籍。教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要理論的提高，沒有理論支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。因此，教師可以根據(jù)自身的需要，選學(xué)一些教育理論經(jīng)典書籍，特別需要經(jīng)常讀一些大師作品，通過讀書加深自身底蘊(yùn)，提高自身學(xué)養(yǎng)，讓自己浸潤在文化的滋養(yǎng)里。一本好書就是一個(gè)好的世界，好的社會(huì)，它能陶冶人感情和氣質(zhì)，使人高尚。教師只有在不斷的學(xué)習(xí)，不斷地探索中，陶冶自己的情操，擴(kuò)大自己的視野，才能在不斷的社會(huì)進(jìn)步中跟上時(shí)代的步伐，才能有更多更新的知識(shí)來面對(duì)學(xué)生提出的各種問題。在有陽光的午后，在春雨綿綿的假日，在萬籟俱寂的夜晚，讀書的日子會(huì)很寧靜，也會(huì)很浪漫。與大師平等對(duì)話，與另一個(gè)自我赤誠相見，你的眼光會(huì)變得平和，你的內(nèi)心會(huì)變得坦然，你的生活會(huì)更加豐滿，你的思想會(huì)更加成熟。同時(shí)，在看書、讀報(bào)時(shí)，要特別關(guān)注那些與教育、教學(xué)相關(guān)的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來做成剪報(bào)收藏好，并且在有空的時(shí)候經(jīng)常翻出來看看，以使自己經(jīng)常受到激勵(lì)和啟迪。

2、遠(yuǎn)程培訓(xùn)。教師培訓(xùn)是促使教師專業(yè)快速成長(zhǎng)的有力措施，要想使培訓(xùn)有力、有效，最重要的是使培訓(xùn)貼近教師的工作實(shí)踐，使培訓(xùn)能真正滿足教師的有效需求，尤其是最需和急需。這樣才能有效地調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師接受培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。我校聯(lián)合福建師范大學(xué)開通的“教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”，能很好地實(shí)現(xiàn)上述目的。（1）解決了工學(xué)矛盾。教師是一種需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)，在自己的職業(yè)生涯中自始至終都要更新、補(bǔ)充新知識(shí)。但中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，經(jīng)常性地參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，是不現(xiàn)實(shí)的。他們需要的是一種能夠自主選擇時(shí)間和地點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)模式正好能滿足這種需要。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而真正體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者中心”的現(xiàn)代教育思想。（2）滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)，打破傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式所表現(xiàn)出的“場(chǎng)所封閉、計(jì)劃預(yù)設(shè)、教材固定、教法單一”等方面的局限，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的、多樣化的學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)者選擇，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的愛好和需求，自主選擇不同的課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)查看或下載自己所需要的內(nèi)容，從常規(guī)教學(xué)單向、被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)個(gè)人的自主化學(xué)習(xí)。

讀書學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“加油站”，廣大教師只有不斷的學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補(bǔ)鈣”，才能源源不斷的接受源頭活水的補(bǔ)給。

三、上公開課：教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑

“我們就是在聽公開課的過程中成長(zhǎng)的，也是在上公開課的過程中成長(zhǎng)的”“哪位教師有機(jī)會(huì)上公開課，他的成長(zhǎng)就快一些；哪所學(xué)校的教師有機(jī)會(huì)上公開課，哪所學(xué)校教師的成長(zhǎng)就快一些”“如果沒有公開課，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是緩慢的”對(duì)于公開課在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用，許多教師深有體會(huì)。

從公開課的類型上看，不外乎兩種：一種是校內(nèi)的公開課，一種是各級(jí)各類的觀摩課、賽課或評(píng)優(yōu)課。校內(nèi)公開課的作用是為教師提供了一個(gè)真實(shí)的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學(xué)改革的方向，在這個(gè)過程中大家有發(fā)現(xiàn)的快樂，也有創(chuàng)造的快樂。各級(jí)各類的觀摩課、賽課或評(píng)優(yōu)課，被賦予代表一所學(xué)校或一個(gè)地區(qū)教學(xué)水平的重任，往往是一節(jié)公開課傾注了全體教師及相關(guān)專業(yè)人員的集體智慧。因?yàn)槊恳淮伍_課學(xué)校都會(huì)成立一個(gè)備課小組，備課組總是力求完美，有時(shí)為了一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論得臉紅耳赤，有時(shí)為了一句過渡語言苦苦思索、細(xì)細(xì)推敲……就這樣，不斷學(xué)習(xí)著身邊教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，不斷汲取著先進(jìn)的思想和智慧。精心雕琢的過程，也是教師與教師之間互相啟迪、全面反思自己日常教學(xué)行為的好機(jī)會(huì)，從而使自己的課堂教學(xué)日益精進(jìn)。公開課一般都要經(jīng)歷同課多輪的鍛煉，這個(gè)過程是教師深度思考、反復(fù)琢磨、集思廣義、不斷改進(jìn)的過程，它給教師帶來的專業(yè)體驗(yàn)和行為跟進(jìn)是常態(tài)課所無法比擬的。當(dāng)教師不辭辛勞地打造公開課的時(shí)候，公開課也毫無疑問地打造了教師。經(jīng)過公開課的打磨，教師對(duì)如何把握教材、如何把握學(xué)生、如何設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)變得十分清晰，上完課以后，也可以從評(píng)課老師那里反饋?zhàn)约旱膬?yōu)點(diǎn)與不足，多了一份專業(yè)引領(lǐng)。如果教師把公開課寫成課例研究報(bào)告，那對(duì)專業(yè)發(fā)展大有裨益。從實(shí)際來看，公開課確實(shí)也鍛煉和打造了不少教學(xué)名師，上過公開課的教師一般都有這樣的體會(huì)：辛苦，但收獲多多。可以說，在公開課的磨礪中漸漸生長(zhǎng)，大大縮短教師的成長(zhǎng)周期，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。

四、教育博客：教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器

教育博客以其技術(shù)上的低門檻、情感上的人本化、使用上的開放性、經(jīng)濟(jì)上的零成本優(yōu)勢(shì)，以及個(gè)人電子出版物的親和形式走進(jìn)教師的工作和生活之中，使教師樂于在教育博客上記錄教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)心得，樂于反思、學(xué)習(xí)與自我完善，樂于欣賞自己的才華、成就與發(fā)展，使新課程引發(fā)的學(xué)習(xí)、交流的需要與教師主體意識(shí)融為一體。教育博客是教育工作者的網(wǎng)上家園，是知識(shí)管理、行動(dòng)研究、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助的平臺(tái)。

1、知識(shí)共享。教師可是隨時(shí)隨地以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時(shí)空局限，促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，讓全社會(huì)可以共享自己的知識(shí)和思想。通過訪問其他教師的博客，看到發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，進(jìn)而開始以一種審視的目光來看待自己的教學(xué)，去思考其中的問題與困惑。同時(shí)，可以有效實(shí)現(xiàn)同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學(xué)信息，減少許多重復(fù)性的工作。

2、同行互動(dòng)。一個(gè)精彩的貼子，往往起到“招鳳引蝶”的效應(yīng)——吸引眾多的博友光臨、引發(fā)眾多的自由評(píng)論。在博客里，我們可以突破身份、地域和學(xué)科等方面的界限，把遠(yuǎn)隔千里外的同行聚在一起，形成即時(shí)互動(dòng)式交流，通過參與回復(fù)、討論，可以體驗(yàn)他人思想、分享他人經(jīng)驗(yàn)，使我們?cè)谧约旱墓ぷ魅?nèi)無法解決的問題得以順利解決，使自己的思想觀念與知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)跨越式的提升和發(fā)展。博客的交流以作者觀點(diǎn)為主，其他人圍繞這個(gè)主題思想進(jìn)行各種討論，能夠比較系統(tǒng)地反映某種思想，使得在這里的交流具有強(qiáng)烈的針對(duì)性，使思想得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，認(rèn)識(shí)得到不斷的升華。

3、專業(yè)引領(lǐng)。博客是一個(gè)遠(yuǎn)程技術(shù)幫助的平臺(tái)，針對(duì)特定的專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)的博客網(wǎng)站，通常都是由該領(lǐng)域的專家或造詣?shì)^深又熱衷于技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)、樂于奉獻(xiàn)的學(xué)者充當(dāng)博客。他們會(huì)千方百計(jì)地把該領(lǐng)域的精華搜集整理，不斷向讀者展示該專業(yè)最核心的問題、最新的趨勢(shì)和發(fā)展、最重要的人物和成果、最新的產(chǎn)品、最好的文章、期刊和網(wǎng)站等。

教師博客，讓所有的教師有話能說，它是一種高效、民主、平等的新型教研文化和自由、開放、溫馨的校園文化，越來越受到學(xué)校、教師的普遍歡迎和教育行政部門、科研機(jī)構(gòu)的高度重視，正在成為當(dāng)前形勢(shì)下促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效助推器。

五、教學(xué)反思：教師專業(yè)成長(zhǎng)的糾偏儀

任何一個(gè)教師，那怕是一個(gè)高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。

1、教后記。教師上完一個(gè)課題之后，及時(shí)分析總結(jié)這一課的成敗，重新認(rèn)識(shí)和作出評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，找出存在問題，分析具體原因，及時(shí)提出改進(jìn)教學(xué)的措施。教后記是從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，它是教師思想智慧的結(jié)晶。教后記寫作內(nèi)容涉及到教學(xué)工作的方方面面。它包括對(duì)教材內(nèi)容的取舍或補(bǔ)充，對(duì)課時(shí)計(jì)劃的安排，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確立，對(duì)教學(xué)策略的抉擇，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織，對(duì)教學(xué)程序的編排，對(duì)教學(xué)方法的選擇，對(duì)教學(xué)媒體的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的分析，對(duì)典型問題的探討，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生反映的思考，對(duì)教學(xué)效果的檢評(píng)，等等。這些內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，擇其一二進(jìn)行小結(jié)，或批注點(diǎn)評(píng)，或連綴成篇。教后記的寫作形式不拘一格，常見的有：批注式、提綱式、摘記式、隨筆式。教后記的類型有：小結(jié)得失型、反饋信息型、探討問題型、分析原因型、拾遺補(bǔ)漏型、糾正過失型、取長(zhǎng)補(bǔ)短型、研究學(xué)生型、拓展擴(kuò)充型、抓住“亮點(diǎn)”型。教后記的寫作要做到迅速及時(shí)、實(shí)事求是、有的放矢，否則就會(huì)失去靈魂，失去價(jià)值。

2、群團(tuán)反思。教師的個(gè)人反思與“個(gè)人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個(gè)人理解的偏頗，從而進(jìn)行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級(jí)組進(jìn)行單元教學(xué)反思、學(xué)科組進(jìn)行期中、期末反思，并將反思匯編成冊(cè)。

教師是新課程的實(shí)施者，教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學(xué)校都要根據(jù)校情、師情、生情的特點(diǎn)，努力為教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，尋求促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新途徑，讓教師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進(jìn)。

第二篇：一線教師

一線教師如何做課題

杭州市保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳萍萍

我從1998年開始正式做課題（指立項(xiàng)課題），至今有5年了，我每年都做區(qū)級(jí)以上的課題，有時(shí)是幾個(gè)課題一起做（如1999年我進(jìn)行了三方面的課題研究。一項(xiàng)是黃黎明老師的“德育一體化”的省級(jí)課題研究，開展“小導(dǎo)游”活動(dòng)。一項(xiàng)是自己的區(qū)級(jí)B級(jí)立項(xiàng)課題“小學(xué)《生活與勞動(dòng)》中學(xué)生創(chuàng)造性教育的研究”。還有一項(xiàng)是“小學(xué)古詩教學(xué)中審美教育的研究”；2000年我也進(jìn)行了二方面的課題研究。一項(xiàng)是繼續(xù)參加黃黎明老師“省德育一體化”的推廣實(shí)驗(yàn)，開展“小導(dǎo)游”活動(dòng)；一項(xiàng)是自己的區(qū)級(jí)B級(jí)立項(xiàng)課題“小學(xué)生自我保護(hù)教育的研究”。）回顧自己做課題的歷程，只是想告訴大家，課題研究并沒有我們想象得那么難。其實(shí)只要我們找準(zhǔn)課題研究的契入口，一般我們一線老師研究的課題要小，與我們?nèi)粘＝虒W(xué)工作有關(guān)的具有實(shí)用性。然后根據(jù)事先設(shè)想的方案踏踏實(shí)實(shí)地去做，最后把你怎么做的，為什么要這樣做，這樣做有什么好處總結(jié)一下。一個(gè)課題就算完成了。不然，我也不可能完成每年一個(gè)課題的結(jié)題工作，并有幸在區(qū)級(jí)以上獲課題論文的一、二等獎(jiǎng)了。事實(shí)上，通過做課題能提高自己的工作成就感，解決一些日常工作中遇到的問題，并且通過實(shí)驗(yàn)研究、學(xué)習(xí)、思考，能提高我們的教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。為什么這么說呢？下面我從四方面來和大家做個(gè)交流。

一、什么是課題研究？

以前沒做課題時(shí)，我也總覺得搞科研是很難的，應(yīng)該是專家們做的事。我作為一線老師是沒有能力、也沒有時(shí)間去做的（當(dāng)時(shí)，我覺得我要忙于備課、批改，還要處理學(xué)生的違紀(jì)行為，完成各種各樣的任務(wù)。怎么有時(shí)間再去做課題研究呢）說實(shí)在的那時(shí)的我也不知道怎么去做課題。那么什么是課題研究呢？現(xiàn)在我的理解就是把我們的日常工作科研化，也就是我們用最新的教育、教學(xué)理論來審視、指導(dǎo)具體的教育、教學(xué)工作。通過做課題——發(fā)現(xiàn)問題，“想好了做”這種比較科學(xué)、規(guī)范的形式來解決我們工作中的問題和困惑。我曾用“以人為本”的教育理念來開展“勞動(dòng)與技術(shù)”教育，在具體教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面進(jìn)行改革。首先轉(zhuǎn)變教師的教育觀念：建立素質(zhì)教育的目標(biāo)體系；營造師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍；形成開放的技能培養(yǎng)體系。其次，是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：開展“研究性”的學(xué)習(xí)活動(dòng)；開展“設(shè)計(jì)性”的學(xué)習(xí)活動(dòng)；開展“體驗(yàn)性”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。使學(xué)生通過勞動(dòng)與技術(shù)的培養(yǎng)，形成正確的勞動(dòng)觀念，形成積極的生活態(tài)度，形成從事簡(jiǎn)單技術(shù)活動(dòng)和技術(shù)學(xué)習(xí)的基本能力。我想這就是科研，有一個(gè)研究的中心（理論支撐），有具體的操作思路。

課題研究同時(shí)也是把我們自己的日常工作總結(jié)、歸納成有一定理論依據(jù)的經(jīng)驗(yàn)，然后再指導(dǎo)具體的工作，提高自己的教育、教學(xué)水平，使教學(xué)更有效。說白了，課題研究就是在一定理論指導(dǎo)下，有計(jì)劃地開展我們的日常教育、教學(xué)工作，并在工作中不斷地反思，改進(jìn)自己的工作方式。從而提升自己的教育理念和教學(xué)水平。

科研培訓(xùn)參考書第17頁對(duì)這個(gè)問題有一個(gè)很好的闡述：“一線教師參與教育科研活動(dòng)，實(shí)際上是要求在更高的水平層次上展開教學(xué)活動(dòng)，即從強(qiáng)化日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時(shí)也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍。” 二、一線教師為什么要做課題？

在回答這個(gè)問題前，我想先談?wù)勎覟槭裁匆阏n題研究。

首先，我做課題研究是為了自身提高的需要。時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會(huì)里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求：教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”，近年來我在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，努力提高自身的素質(zhì)。成了搞教育科研的最大受益者。

著名心理學(xué)家、教育家林崇德教授在1985年一次學(xué)術(shù)報(bào)告中提出：“教師參加教育科學(xué)研究，是提高自身素質(zhì)的重要途徑。”的觀點(diǎn)。對(duì)此，我深有同感。的確是這樣的。做課題研究是提高自己教育理論水平，教學(xué)實(shí)踐能力的最佳途徑。做課題要理論支撐，因此我們必須查閱、收集、學(xué)習(xí)大量的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的資料、書籍。一般做一個(gè)課題，大約看5-6本書，如我在 做“《生活與勞動(dòng)》中創(chuàng)造性教育的研究”課題時(shí)，就看了《創(chuàng)造性思維方法》、《法國小學(xué)教育考察》、《能力素質(zhì)教育》、《創(chuàng)造性人才、創(chuàng)造性教育，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)》、《論創(chuàng)造性教學(xué)過程的本質(zhì)及其特征》、《關(guān)于基礎(chǔ)教育的思考》等書，這樣就有意無意地促進(jìn)了我多看書，多了解最新的教育、教學(xué)信息，從而逐漸形成自己的教育、教學(xué)理念。做課題要大膽實(shí)踐，在“做中學(xué)”、在“做中反思”。一個(gè)課題在實(shí)踐過程中并不是一層不變的，它將隨著學(xué)生的實(shí)際，實(shí)驗(yàn)的可行性要進(jìn)行合理的調(diào)整。這樣，如果你經(jīng)常搞課題研究，就容易形成反思教學(xué)的習(xí)慣，這也就是科研的意識(shí)。

其次我做課題是為了解決實(shí)際問題。我做課題研究主要是為了解決我在教

育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學(xué)實(shí)踐的問題、有學(xué)生表現(xiàn)的問題、有學(xué)校教育的問題等。譬如我在教學(xué)《生活與勞動(dòng)》學(xué)科時(shí)，發(fā)現(xiàn)了許多問題：學(xué)校由于受場(chǎng)地、設(shè)備的限制，阻礙了生活與勞動(dòng)教育的發(fā)展。這幾年學(xué)校雖然開設(shè)了《生活與勞動(dòng)》課，卻基本沒有設(shè)立與教材相配套的勞動(dòng)場(chǎng)所和工具。使實(shí)踐性極強(qiáng)的勞動(dòng)課變成了說教課，勞動(dòng)教育與勞動(dòng)實(shí)踐相脫離。家庭對(duì)孩子過分地溺愛，不讓孩子參加家務(wù)勞動(dòng)，使學(xué)生的生活與勞動(dòng)技能培養(yǎng)不能落到實(shí)處。于是我設(shè)想，在對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育時(shí)，是否能把學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育結(jié)合起來，把課堂教育與課外教育結(jié)合起來，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，以彌補(bǔ)學(xué)校教育的缺陷。在1998年“學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化 培養(yǎng)學(xué)生的生活與勞動(dòng)素質(zhì)”課題立為區(qū)級(jí)課題。經(jīng)過一年規(guī)范的實(shí)驗(yàn)，取得了預(yù)期的效果。“學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化”的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的活動(dòng)時(shí)間、場(chǎng)地和器材，充實(shí)活動(dòng)內(nèi)容，全方位地教育學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。使《生活與勞動(dòng)》課的學(xué)習(xí)過程成為少年兒童全面發(fā)展過程中的一個(gè)重要方面，提高了學(xué)生的生活與勞動(dòng)素質(zhì)。該課題成果被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)。當(dāng)時(shí)是我第一次拿到論文獎(jiǎng)，對(duì)我的教書生涯是一個(gè)很大的觸動(dòng)。搞課題不僅能幫我解決實(shí)際問題，還能提高我的教學(xué)能力。何樂而不為呢？一線教師之所以要搞課題研究，我想不外乎通過課題研究改變一些教育現(xiàn)狀，促進(jìn)自己的教學(xué)水平提高，使自己有收獲吧。三、一線教師怎樣做課題？

這是一個(gè)比較難談的問題，要說的實(shí)在太多，一般做一個(gè)課題主要分三大步：第一步選題，立項(xiàng)；第二步就是實(shí)踐操作；第三步是分析、總結(jié)。每步又有具體的做法。我主要以個(gè)人的實(shí)踐體會(huì)，從四方面來談。

（一）要學(xué)會(huì)選題。

在剛進(jìn)入課題研究時(shí)，選題是非常重要的，因?yàn)樗鼮槲覀兊恼n題研究規(guī)定了方向和一定的范圍。雖然題目以后可以改，但選一個(gè)確切、實(shí)用、新穎的題目還是應(yīng)該慎重的。那么，哪里去找我們課題的靈感呢？

首先我們要有問題意識(shí)。要做教育、教學(xué)的有心人，平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心觀察，在工作中要多問幾個(gè)為什么。善于發(fā)現(xiàn)、工作中的問題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這是符合“想好了做”這個(gè)教育科研的重要特征的。如學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個(gè)現(xiàn)象，就可以當(dāng)一個(gè)問題：“學(xué)生為什么不喜歡舉手發(fā)言？”答案僅僅是他的智力問題嗎？?jī)H僅是她的個(gè)性問題嗎？不是的。如果你以科研的意識(shí)去和學(xué)生交談，去調(diào)查一下。就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不舉手發(fā)言的原因是五花八門的：有學(xué)習(xí)態(tài)度的原因，預(yù)習(xí)不充分；有學(xué)習(xí)能力的原因，自己學(xué)不會(huì)；有心理因素的原因，膽子小 ??這時(shí)，你再反思：小孩是求知最強(qiáng)烈的，他們對(duì)世界充滿了好奇，滿腦子的問號(hào)。但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不想問？小孩是最天真的，他們總想早點(diǎn)長(zhǎng)大，能與大人對(duì)話。但為什么他在課堂上寧愿選擇沉默。這就是問題。“如何來調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的主體參與呢？”這樣，一個(gè)課題就形成了。

其次，我們要關(guān)注學(xué)生。課題研究的最終目的是為了促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。我們的研究是為學(xué)生服務(wù)的，我們研究的對(duì)象是學(xué)生，在課題研究中了解學(xué)生的現(xiàn)狀是必不可少。因此，在日常工作中我們要樹立“學(xué)生為本”的意識(shí)。可以通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、談話法、觀察法等了解你的學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感等方面的現(xiàn)狀，并進(jìn)行分析，從而尋找課題研究的來源。

學(xué)生的困難就是我們要研究的課題，學(xué)生的不足、缺點(diǎn)就是我們要研究的課題。作為一線教師我想我們不缺課題的來源，我們?nèi)狈Φ氖菑目此破匠５墓ぷ髦刑釤捰袃r(jià)值的課題的意識(shí)。記得2000年我做的“自我保護(hù)”課題，課題的直接來源就是我的兒子。當(dāng)時(shí)他們要讀一年級(jí)了，但我發(fā)現(xiàn)他們的自理、自護(hù)能力很弱。從沒有獨(dú)自過馬 路，交通安全意思不強(qiáng)，走在馬路上還追追打打；他們不會(huì)根據(jù)天氣的冷、熱自己脫、穿衣服。聯(lián)想到我曾教過的一位女學(xué)生，到了五年級(jí)還要保姆幫著穿衣，不敢一人坐車回家。現(xiàn)在的孩子在大人的包辦下，自我保護(hù)意識(shí)的淡缺。我感到培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和能力是多么重要。這樣，一個(gè)課題就誕生了。最后，這個(gè)課題立為區(qū)級(jí)課題。

最近我新立了一個(gè)課題“小學(xué)生主體參與閱讀機(jī)制的研究”。也是從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式后，結(jié)合新課標(biāo)要求想到的。現(xiàn)在的孩子學(xué)得不主動(dòng)，他們習(xí)慣于到課堂上聽老師說，自己做學(xué)習(xí)的旁觀者；學(xué)得不愉快，感到作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，認(rèn)為是為了完成老師的任務(wù)。新課標(biāo)提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。它突出自主性，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織實(shí)施，到學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，它特別注重探索和研究的過程，注重在綜合學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的精神和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。因此，我想構(gòu)建一個(gè)“小學(xué)生主體參與的閱讀機(jī)制”將有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；有助于學(xué)生早日形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；有助于學(xué)生在語文閱讀體驗(yàn)中，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)。

（二）要學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)。

選題后要做的工作就是查閱與本題有關(guān)的重要文獻(xiàn)，對(duì)所選題目進(jìn)行進(jìn)一步的了解。通過學(xué)習(xí)既提升自己的教育、教學(xué)的理論素養(yǎng)，為做課題尋找理論支撐，也能確定好我們課題研究的基點(diǎn)。作為一線教師可以從以下幾方面來提高自己的教育、教學(xué)理論認(rèn)識(shí)水平。

① 學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)。如教育學(xué)、心理學(xué)方面的書籍、報(bào)刊和雜志。語文老師可以讀讀《語文教學(xué)心理學(xué)》、《小學(xué)語文教育學(xué)》、《小學(xué)作文教學(xué)藝術(shù)論》等。《生活與勞動(dòng)》學(xué)科的教師應(yīng)該讀讀張秉平、劉洪軍編寫的東北師范大學(xué)出版社出版的全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材：《小學(xué)勞動(dòng)課教育概論》、《小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱及教材分析》、《小學(xué)勞動(dòng)課評(píng)價(jià)》，以及現(xiàn)在最新出版的《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程——設(shè)計(jì)與實(shí)施》等書。但是為了節(jié)省時(shí)間，最好是看教育文摘類的雜志和報(bào)刊，閱讀文獻(xiàn)綜述、科研情報(bào)及動(dòng)態(tài)之類的東西。盡量在有限的時(shí)間里獲取最大的科研信息量。

② 學(xué)習(xí)課程教學(xué)大綱。課程教學(xué)大綱是指導(dǎo)我們教育工作的理論依據(jù)。也是新的教育觀念、理論在學(xué)科中具體反映。就目前來說，“新課標(biāo)解讀”是有必要反復(fù)學(xué)習(xí)的，它能使我們以最捷徑的方式汲取課題研究的理論知識(shí)。了解課程的最新發(fā)展趨向。新課程改革即將全面推行。這就意味著我們不管是什么學(xué)科的，不管是用什么教材的，都要以新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方式投入到這場(chǎng)教育革命。因此，了解整個(gè)課程改革的目標(biāo)和背景，了解新的教學(xué)理念和策略是我們做好課題的方向。我想再忙、再累，自己所教的學(xué)科的“課程標(biāo)準(zhǔn)”是一定要仔細(xì)研究的。從新的課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面也可以尋找到我們課題研究的依據(jù)。如我去年做的區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題“關(guān)注職業(yè)領(lǐng)域，增進(jìn)職業(yè)了解——小學(xué)‘職業(yè)認(rèn)識(shí)’教育的研究”。就是根據(jù)“3-6年級(jí)勞動(dòng)與技術(shù)教育 實(shí)施指南”中提出的勞動(dòng)與技術(shù)教育的五大課程目標(biāo)之一的：“關(guān)注職業(yè)領(lǐng)域，增進(jìn)職業(yè)了解，形成初步的職業(yè)認(rèn)識(shí)。”來確定科研課題的。這是最新的課程發(fā)展方向，具有前瞻性。課題最終獲得區(qū)科研成果一等獎(jiǎng)，杭州市基礎(chǔ)教育成果二等獎(jiǎng)。說明了課題是有實(shí)用價(jià)值的，既有一定的理論支撐，又有可操作性。

③ 要學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)確定了研究的課題后，還很有必要去收集別人關(guān)于同類課題的研究的資料，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。這樣，能使我們了解自己所做的課題是在什么層面上：別人在這個(gè)問題上已經(jīng)做過哪些工作？解決了哪些問題？還有什么有待我們?nèi)パ芯康模克麄冇檬裁捶椒ㄑ芯康模拷Y(jié)果是否科學(xué)？了解別人研究的程度，一方面可以讓我們根據(jù)自身的特長(zhǎng)、能力有選擇地進(jìn)行具體的研究，另一方面，可以避免“撞車事件”，重復(fù)被人的老路，造成精力、物力上的浪費(fèi)。學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，可以看名人的專著，如全國著名特級(jí)教師樂連珠的《小學(xué)快速閱讀教學(xué)》、最方便地是上網(wǎng)根據(jù)你研究的課題檢索。我一般上google網(wǎng)，有時(shí)上soho網(wǎng)。

（三）要設(shè)計(jì)好課題方案

一個(gè)詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。曾不止一次地聽搞科研的專家說：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。市教科所的施所長(zhǎng)說他曾經(jīng)花了整整三個(gè)月的時(shí)間來寫一個(gè)課題的方案。專家寫一份課題方案尚要“長(zhǎng)考”，可見，方案的制定在課題研究中的分量了。一個(gè)課題方案中要明確：研究的問題及其范圍，要采 用的研究方法，研究對(duì)象的抽樣，時(shí)間進(jìn)度等。其中要研究什么（研究的內(nèi)容）一定要明確，可操作性。設(shè)計(jì)好課題方案的好處主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： ① 有助于課題有序的進(jìn)行

一個(gè)詳盡的課題方案，少不了課題研究的步驟。課題的研究步驟主要分

準(zhǔn)備階段——實(shí)踐階段——總結(jié)階段，這三個(gè)時(shí)間大塊。這樣制定，確保了課題有序地進(jìn)行。讓研究者明白，每個(gè)時(shí)間段主要做什么事。一般：

準(zhǔn)備階段。主要做三件事。

1.理論學(xué)習(xí)。收集、查閱、分析有關(guān)課題的資料。2.方案設(shè)計(jì)。確定研究的內(nèi)容、目標(biāo)、步驟。

3.課題論證。請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題的科學(xué)性、可行性進(jìn)行論證。

實(shí)踐階段。主要做三件事。

1.根據(jù)課題研究的內(nèi)容、策略進(jìn)行實(shí)踐。2.記錄、收集實(shí)驗(yàn)的書面材料。3.修正、完善課題的研究方案。總結(jié)階段。主要做兩件事。

1.整理資料，總結(jié)研究實(shí)驗(yàn)情況，做好結(jié)題工作。2.撰寫科研報(bào)告、研究論文，全面展示研究成果。② 有助于課題的操作落實(shí)

一個(gè)詳盡的課題方案，也少不了課題研究的內(nèi)容和策略。做課題，就是一步一步地做出來的。因此，課題研究的內(nèi)容、方法的制定是越詳細(xì)越好。即你要做什么，怎么做，在課題方案里要說清楚，比如，課題研究的方法有觀察法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、教育實(shí)驗(yàn)法等。你課題研究時(shí)什么時(shí)候用行動(dòng)研究法，什么時(shí)候用調(diào)查法，都有個(gè)講究。如果你在課題方案里詳細(xì)計(jì)劃好，那么，當(dāng)你開始做課題的時(shí)候，就有章可行了。一般我們課題研究的方法是行動(dòng)研究法和教育實(shí)驗(yàn)法結(jié)合著進(jìn)行。行動(dòng)研究法進(jìn)行的是形成性實(shí)驗(yàn)，一般在課題研究的前期，教育實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行的是確證性實(shí)驗(yàn)，一般是在課題研究的后期。

③ 有助于課題的反思總結(jié)

一個(gè)詳盡的課題方案，更少不了課題研究的目的。課題研究目的的制定，給我們做課題反思提供了依據(jù)。在做課題中我們應(yīng)該經(jīng)常地根據(jù)課題的研究目的去反思我們的研究是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。從而來總結(jié)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，以及修正課題研究的內(nèi)容和策略。

（四）要善于合作交流。

① 要得到學(xué)生、家長(zhǎng)的支持

一個(gè)成功的課題研究，離不開學(xué)生、家長(zhǎng)的支持。特別是學(xué)生的支持、配合。因此，當(dāng)你決定做課題時(shí)，一定要讓學(xué)生知道你的課題研究的目的和需要他們配合的內(nèi)容。使學(xué)生、家長(zhǎng)和老師共同搭建實(shí)驗(yàn)的舞臺(tái)。這是課題研究成功的基礎(chǔ)。如：我在99年做的課題“學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化 培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)”。在實(shí)驗(yàn)中有一項(xiàng)“學(xué)養(yǎng)花”的活動(dòng)，買花、養(yǎng)花、賞花，這一系列的活動(dòng)都需要學(xué)生、家長(zhǎng)的大力支持。

② 要得到領(lǐng)導(dǎo)、老師的支持

一個(gè)成功的課題研究，離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同組老師的支持。課題研究需要一個(gè)研討的氛圍，需要理論、實(shí)踐的指導(dǎo)??因此，我們?cè)谧稣n題的時(shí)候要主動(dòng)的把你課題研究中遇到的困難與科研室的老師、同組的老師，甚至是不同學(xué)科的老師去交流、溝通，盡可能得到別人的幫助和支持。這樣對(duì)搞課題研究幫助很大。如這次，我們組準(zhǔn)備搞一個(gè)“小學(xué)生主體參與閱讀機(jī)制的研究”，我擬定了課題的操作方案，在組內(nèi)教研時(shí)，大家對(duì)方案的可操作性發(fā)表了自己的看法，特別是曾屹提出的幾點(diǎn)建議，我覺得很有價(jià)值，有助于我們方案的完善，使有些研究的內(nèi)容操作起來更清晰。一個(gè)人的能力是有限的，搞課題研究需要群策群力。③ 要得到專家、家人的支持

一個(gè)成功的課題研究，離不開專家、家人的支持。課題最終是否成功，最現(xiàn)實(shí)的是你做的課題是否獲獎(jiǎng)，得到專家的認(rèn)可。因此，做課題還要去找教研員、找科研專家溝通。盡可能得到他們的指點(diǎn)，使研究的課題更具有嚴(yán)密性、科學(xué)性。當(dāng)然，在課題研究的過程中得到家人的支持也是非常重要的。搞課題研究是“想好了做”在課題立項(xiàng)和結(jié)題時(shí)都要回家看書、寫文章。因此，要取得家人的理解。四、一線教師做課題有什么好處？

（一）有助于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)

課題研究的嚴(yán)密性，也促使我的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。我能有計(jì)劃地開展日常教學(xué)工作——“想好了做”。即以課題的形式去開展工作，如每學(xué)期開學(xué)前，我都要根據(jù)班級(jí)情況，學(xué)生實(shí)際制定班級(jí)的奮斗目標(biāo)，并組織學(xué)生根據(jù)目標(biāo)制定班規(guī)、具體的落實(shí)措施。像四年級(jí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生自信性不足、自律性不強(qiáng)，我提出了“自信、自律、合作、創(chuàng)新”的班風(fēng)建設(shè)口號(hào)。一學(xué)年下來，經(jīng)過師生共同的努力，班級(jí)的奮斗目標(biāo)基本達(dá)成。同學(xué)們都有較強(qiáng)的班級(jí)榮譽(yù)感，在各項(xiàng)比賽和活動(dòng)中取得了較好的成績(jī)。曾獲“進(jìn)出場(chǎng)比賽”年級(jí)第一、“運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式”年級(jí)第一、“合唱比賽”年級(jí)第一等榮譽(yù)。這學(xué)期，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的主體性參與生活、學(xué)習(xí)的能力，我提出了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人”的奮斗目標(biāo)。班干部根據(jù)目標(biāo)擬定班級(jí)公約，并在班會(huì)課集體表決，經(jīng)過修改成文。以課題的形式去開展工作的好處是工作的中心明確，工作能有條不紊地進(jìn)行，并根據(jù)實(shí)際情況邊做邊修改，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

（二）有助于形成科研教學(xué)意識(shí)

我們都知道，做課題時(shí)查閱資料是免不了的事。當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。教科研實(shí)踐活動(dòng)不但轉(zhuǎn)變了我的教育觀念，重要的是使我養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣。自覺地去改進(jìn)自己的教育手段，進(jìn)行反思教學(xué)。

課題研究主要有兩類，一類是以自己的弱項(xiàng)進(jìn)行研究，也就是從教學(xué)問題入手，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，像我做的“自我保護(hù)——熱愛生命教育”、“學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化 培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)”；一類是以自己的強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行研究，即用新的理念有意識(shí)地指導(dǎo)、開展自己的工作，如前年做的課題“小學(xué)生‘職業(yè)認(rèn)識(shí)’教育的實(shí)踐研究”和去年的課題“小學(xué)‘生活技能’學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和操作”。通過有預(yù)謀地實(shí)踐，達(dá)到克服弱項(xiàng)，提升強(qiáng)項(xiàng)。如果長(zhǎng)期參與課題研究，一定會(huì)形成自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

經(jīng)過幾年的課題研究，我在日常教育、教學(xué)工作中能做有心人，養(yǎng)成了不斷反思自己教學(xué)行為的習(xí)慣。并勇于探索、實(shí)踐。現(xiàn)在，對(duì)我來說搞課題研究是一種比較自覺的行為。因?yàn)槲蚁嘈耪n題研究最終將給老師們帶來的是教學(xué)上的解放。此外，通過課題研究，大家還能學(xué)會(huì)許多本領(lǐng)。如收集資料、處理信息，制作課件，編寫教材，撰寫論文等。

回顧自己的科研之路，我覺得要做好一個(gè)課題學(xué)會(huì)合作也是非常重要的。我們要和學(xué)生合作，和家長(zhǎng)合作，也要和同事合作。隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的深入開展，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)做研究型的教師。

最后，祝愿老師們?cè)诳蒲械牡缆飞嫌兴斋@。

第三篇：一線教師

一線教師背后的小幸福

——讀《一線教師》有感

“教育的幸福即人的幸福，教育的幸福是雙向的。當(dāng)學(xué)生感到幸福的時(shí)候，你將感到幸福；當(dāng)學(xué)生感到幸福的時(shí)候，你的幸福將是十幾個(gè)學(xué)生的幸福總和，一輩子書教下來，一輩子有那么多的學(xué)生的幸福疊加，那種教育的幸福，將隨著人生走向生命的盡頭。”

——管建剛《不做教書匠》

在繼《不做教書匠》后管建剛老師又寫了《一線教師》這一本書。讀著《一線教師》這本書，給人的感覺是那樣的實(shí)在，那樣的真切。正如管老師在平凡的教育生活真感受到了切實(shí)的幸福那樣，我也從拜讀《一線教師》這本書中真實(shí)地體會(huì)到了作為一線教師小小的幸福。

幸福之一 ——師生間的情感碰撞

人是需要溫暖和溫度的。一個(gè)問候，一個(gè)撫摸，一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)微笑，一句話，一個(gè)舉動(dòng)，都滋潤師生彼此的心靈。

一線教師的幸福就在于校園里的每一個(gè)角落里：路上學(xué)生的親切問候，教師與學(xué)生課間的親切交流，學(xué)生的一句句關(guān)懷的話語，那一張張寄托著學(xué)生深情的簡(jiǎn)單的賀卡----一線教師雖然沒有驚天動(dòng)地的經(jīng)歷，但是每天和學(xué)生發(fā)生的一個(gè)個(gè)小小的故事中無不蘊(yùn)含著師生最真摯的情感，同樣也是屬于一線教師獨(dú)有的幸福。

幸福之二 ——從點(diǎn)滴中教育學(xué)生

教師作為簡(jiǎn)單而平凡的工作，卻擔(dān)負(fù)起了教書育人的重?fù)?dān)。在平凡的工作中，教師要抓好點(diǎn)滴的方面讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在讀了管老師的“一線作業(yè)學(xué)”這一篇后讓我深深感受到從點(diǎn)滴抓好學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。

在本書中，管老師采用各種方法來解決學(xué)生的作業(yè)問題。比如“組建作業(yè)競(jìng)賽小組”的方法，采用小組競(jìng)賽的方式來將作業(yè)的監(jiān)督權(quán)交給每一位組員，使得學(xué)生做作業(yè)的積極性得到了很大的提高；“與作業(yè)拖拉者簽訂作業(yè)合同”這一方法有效地解決了學(xué)生作業(yè)拖拉的問題；“彈性作業(yè)”與“作業(yè)榜樣”的措施讓有彈性、有伸縮度的作業(yè)變成學(xué)生樂于接受的任務(wù)，增加了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

幸福之三 ——與“生活大書”為友

“一位成功的教師往往是善于反思的。”這是我們從事教師工作的人普遍認(rèn)可的真理，其實(shí)我們需要反思的機(jī)會(huì)蘊(yùn)含在每一天的教學(xué)生活中。作為一線教師（尤其是一線班主任）每天所接觸的是一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的教育例子，他們就像是一本本生活的大書，在考驗(yàn)著一位教師的能力。如果每天以開放的眼光、審視的眼光欣賞著這本生活大書，就能在這本大書中得到許多樂趣；相反的，如果每天是以一層不變的眼光翻看著這本書的話面對(duì)我們的是乏味的生活。

管老師與許多名師一樣非常重視對(duì)教育案例的實(shí)踐與反思，在他看來一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育案例是無比重要的研究材料，它們有助于快速地促進(jìn)一位教師的成長(zhǎng)。

第四篇：_一線教師

《一線教師》讀后感

暑假期間拜讀了管建剛老師的《一線教師》這本書。書中的“十個(gè)一線”即“一線作業(yè)學(xué)、一線紀(jì)律學(xué)、一線協(xié)助學(xué)、一線情感學(xué)、一線育人學(xué)、一線自立學(xué)、一線個(gè)案學(xué)、一線激勵(lì)學(xué)、一線復(fù)習(xí)學(xué)、一線反思學(xué)”都是管老師教育教學(xué)細(xì)節(jié)處理的藝術(shù)和智慧，讓每個(gè)一線教師看了都會(huì)收益無窮，也給了我無限的思考。作為一線教師的我與書中的描述做了對(duì)照，反思自己，感慨頗多！

首先，管老師的教育智慧讓我欽佩。一線教師在工作中，最感到頭痛的應(yīng)該是學(xué)生完不成作業(yè)的難題，而管大從組建作業(yè)競(jìng)賽小組，與作業(yè)拖拉者定作業(yè)合同，作業(yè)和考試成績(jī)聯(lián)姻法等，幾個(gè)方面全面細(xì)致的展示了他處理作業(yè)問題中細(xì)節(jié)的藝術(shù)與智慧。有很強(qiáng)的借鑒性，能夠讓一線教師學(xué)了，馬上就能有立竿見影的效果，這不能不讓我敬佩！

教育教學(xué)中，老師們都喜歡品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但對(duì)待差生我們是怎么做的？對(duì)待調(diào)皮的學(xué)生我們是怎么做的？對(duì)待屢教不改的孩子我們又是怎么做的？當(dāng)我們面對(duì)一次次失敗、一次次打擊之后，我們的心還那么堅(jiān)持嗎？還能堅(jiān)持正確的原則嗎？書中的管建剛給我們做出了榜樣。他用自己的經(jīng)歷告訴我們，一線教師的工作紛繁復(fù)雜，碰到問題也不是只靠空講幾句“愛心”“耐心”“細(xì)心”的道理就能解決的，更需要用教育智慧去化解學(xué)生各種各樣的問題。一線教師需要在教書的同時(shí)做個(gè)思想者，做個(gè)有心人。其次，管老師的勤奮讓我羞愧。書中管老師總是用筆記錄著每天發(fā)生的故事，兩年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯成了幾十萬字。我們也是像管老師那樣的普通教師，過著和管老師一樣的普通教學(xué)生活，我們的教育資源和教育故事也不比他少，可是我們卻缺少管老師的熱情，缺少管老師的耐心，缺少管老師的毅力和耐力。我們?nèi)绻軌蛎刻靾?jiān)持記錄和思考，我們已經(jīng)擁有好幾個(gè)兩年，我們也能寫出好幾十萬字呢！再次，管老師的教育愛心讓我感動(dòng)。蘇霍姆林斯基說過，要通往兒童的心靈，并不是要經(jīng)過一條潔凈平坦的小路，教師不只是要在路上經(jīng)常用心做拔除野草的人，而是要經(jīng)過一片道德品質(zhì)‘幼苗’的肥沃的田野，教師要在路上像播種耕耘的莊稼人那樣，小心地呵護(hù)那些尚未茁壯成長(zhǎng)的幼苗的根部和向著太陽生長(zhǎng)的新葉。”“你憑什么要我成為男子漢”“我是個(gè)笨小孩”“她為什么自閉”一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的個(gè)案，詮釋了管老師時(shí)時(shí)關(guān)注、愛護(hù)班級(jí)里的每位學(xué)生，讓一顆顆柔弱的幼苗在他的赤誠的精心呵護(hù)下春風(fēng)化雨、妙手回春，一塊塊頑石在他的指引下，點(diǎn)石成金。

最后，管老師的工作態(tài)度值得我學(xué)習(xí)。再次回味這本書，我不得不發(fā)自內(nèi)心地佩服管老師心思是如此的細(xì)膩，他總是能用一種持之以恒的態(tài)度把小事做好、做實(shí)。

曾有名人講過：態(tài)度決定一切。而良好的態(tài)度也是需要培養(yǎng)的，小學(xué)生正是建立良好學(xué)生習(xí)慣，培養(yǎng)良好的人生態(tài)度的時(shí)期，我們做教師的應(yīng)該多些耐心，除些之外，更應(yīng)該像管老師那樣善于抓住一切教育的契機(jī)，多用智慧，多多開展深入細(xì)致的思想工作，把工作做實(shí)，做細(xì)。相信我一定也能像管老師那樣享受到學(xué)生、享受到一線教學(xué)所帶給自己的幸福和快樂。

管老師帶著對(duì)一線教師的了解、對(duì)一線教師的理解來寫這本書。一線教師，不只是時(shí)間上的忙碌，一線教師更有心頭的忙碌、精神的馬不停蹄。這幾句話說得太好了，說到了每位老師的心里，說得讓人舒服，讓人寬心。被理解、被認(rèn)同，我想是每個(gè)人的內(nèi)心需求，無論是大人還是小孩。管老師在他的日常教育教學(xué)中正是時(shí)刻擁有這樣的高境界，事事都能理解和寬容別人，才能做得那么優(yōu)秀，那么出色，才能寫出這么受歡迎的教育書籍。我想我們要向管老師學(xué)習(xí)的不僅僅是他的好的教育教學(xué)方法，更重要的是要學(xué)習(xí)他的良好的思想境界。

第五篇：一線教師讀后感

《一線教師》讀后感

張秀琴

拿到管老師的這本最新力作《一線教師》忽然有種親切感，于是有了一口氣讀完的沖動(dòng)。

書真的如其名，記錄了管老師作為一名底層的一線教師，每天大量付出，卻不為人知的部分，看書中的一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的例子，仿佛就在記錄身邊的瑣事。這其實(shí)應(yīng)該是我們每個(gè)一線老師在自己的教育、教學(xué)中曾經(jīng)或正在或?qū)砜赡苡龅降囊幌盗袉栴}，諸如學(xué)生作業(yè)、課堂紀(jì)律、班級(jí)管理、育人，考試復(fù)習(xí)及教學(xué)反思等方方面面可能出現(xiàn)的問題，同時(shí)管老師以自己的智慧，以一個(gè)探索者的精神記錄了自己解決這些問題的良策。在這過程中，管老師設(shè)身處地地道出了我們一線教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛，卻又快樂地工作著。站在一線教師的角度說出了每一位工作在平凡崗位上的一線老師的心聲，同時(shí)為我們?cè)诮虒W(xué)方法、管理策略上作了很好的引領(lǐng)。

我特別欣賞管老師的“一線作業(yè)學(xué)”，沒有高深、虛脫的理論，沒有枯燥乏味的說教，有的是他平淡樸實(shí)的語言，耐心詳盡地?cái)⑹拢渚湔\懇，特別有說服力。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)班級(jí)里個(gè)別學(xué)生寫字潦草時(shí)他怎樣說的：“我曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一篇學(xué)生作文要兩個(gè)學(xué)生謄寫，一個(gè)謄寫得很干凈、清楚，一個(gè)謄寫得馬虎、潦草，送到幾個(gè)老師那兒去批改，當(dāng)然，限時(shí)兩分鐘，因?yàn)楦呖甲魑模蠋熍喌臅r(shí)間不會(huì)超過兩分鐘。結(jié)果，你猜，相差多少分？”“10分”“28分！”“為什么會(huì)相差這么大呢？老師也是人，他也受各種因素的影響。比如，一般來說，老師印象里是這樣的，字跡干凈、整潔的同學(xué)學(xué)習(xí)總是不錯(cuò)的。字跡潦草、馬虎的，學(xué)習(xí)一定不怎么樣。”“好好寫字。把字寫美，那要水平。把字寫干凈，人人可以做到，不就是多花幾分鐘嗎？你以為寫快一點(diǎn)，能快出多少時(shí)間？習(xí)慣干凈、整潔了，速度并不慢。”合情入理的一番話，讓孩子們聽得心服口服。

從管老師的“一線作業(yè)學(xué)”我得到啟示：我發(fā)現(xiàn)自己在處理這方面的工作還缺乏足夠的恒心和毅力，更缺乏足夠的教育智慧。教學(xué)本身就不是一蹴而就的事，除了自己在平時(shí)教學(xué)中缺少一份耐心，我更應(yīng)該提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的教學(xué)智慧。曾有名人講過：態(tài)度決定一切。而良好的態(tài)度也是需要培養(yǎng)的，小學(xué)生正是建立良好學(xué)生習(xí)慣，培養(yǎng)良好的人生態(tài)度的時(shí)期，我們做教師的應(yīng)該多些耐心，除些之外，更應(yīng)該像管老師那樣善于抓住一切教育的契機(jī)，多用智慧，多多開展深入細(xì)致的思想工作，把工作做實(shí)，做細(xì)。

再次回味這本書，我不得不發(fā)自內(nèi)心地佩服管老師心思是如此的細(xì)膩，我深深地體會(huì)到了平凡而繁瑣的工作中隱藏著大智慧、大學(xué)問。在今后的教學(xué)之路上，我也將會(huì)學(xué)著管老師那樣以一顆平和、智慧的心，用一種持之以恒的態(tài)度把小事做好、做實(shí)。相信我一定也能像管老師那樣享受到學(xué)生、享受到一線教學(xué)所帶給自己的幸福和快樂。

管老師在書中說過這要一段話：“善于激勵(lì)的老師，能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點(diǎn)燃起學(xué)生內(nèi)在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學(xué)生心中鐫刻入奔騰的藍(lán)圖，于失敗中想見成功的喜悅和美好。”可見，激勵(lì)在教學(xué)中的作用是不可忽視的。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合少年兒童的認(rèn)知規(guī)律，興趣愛好；根據(jù)少年兒童樂于鼓勵(lì)、表揚(yáng)，厭惡批評(píng)、指責(zé)的特點(diǎn)，在教育教學(xué)過程中從多方面、多角度激勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能自覺地、能動(dòng)地根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)去努力，讓自己得到全面、和諧、充分的發(fā)展。

莎士比亞說：“我們得到的贊美就是我們的薪水。”大人亦于此，少年兒童更需要贊美。我們應(yīng)該毫不吝嗇贊美的語言，讓激勵(lì)始終伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步，要善于進(jìn)行鼓勵(lì)性表揚(yáng)；對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)，要善于及時(shí)捕捉并夸獎(jiǎng)；對(duì)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，要善于表示由衷的贊嘆；對(duì)那些不畏權(quán)威、敢于質(zhì)疑的學(xué)生，要善于表示真切的欽佩；尤其對(duì)于學(xué)習(xí)暫有困難或?qū)W習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生，我們要細(xì)心地剖析其可能的積極態(tài)度和正確思維，鼓勵(lì)他大膽表達(dá)，和學(xué)生們一起傾聽他發(fā)言，真誠地陪同他進(jìn)步，精心保護(hù)其每一個(gè)進(jìn)步的足跡。