第一篇：《一線教師》讀后感

《一線教師》讀后感

俗話說(shuō)“讀書，多讀教育經(jīng)典，經(jīng)典可以使人趨真向善;經(jīng)典可以使人寧?kù)o志遠(yuǎn);經(jīng)典可以使人榮辱不驚;經(jīng)典可以使人氣質(zhì)高雅;經(jīng)典甚至可以改變我們的思想和行動(dòng)，改變我們的人生。”前不久經(jīng)朋友介紹我在網(wǎng)上拜讀了管建剛老師的《一線教師》這本書。

書中的“十個(gè)一線”即“一線作業(yè)學(xué)、一線紀(jì)律學(xué)、一線協(xié)助學(xué)、一線情感學(xué)、一線育人學(xué)、一線自立學(xué)、一線個(gè)案學(xué)、一線激勵(lì)學(xué)、一線復(fù)習(xí)學(xué)、一線反思學(xué)”給了我無(wú)限的思考。這不就是我們一線教師工作真實(shí)寫照嗎? 書中記錄了管老師作為一名底層的一線教師，每天大量付出，卻不為人知的部分，看書中的一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的例子，仿佛就在記錄身邊的瑣事。這其實(shí)應(yīng)該是我們每個(gè)一線老師在自己的教育、教學(xué)中曾經(jīng)或正在抑或?qū)?lái)可能遇到的一系列問(wèn)題，諸如學(xué)生作業(yè)問(wèn)題，課堂紀(jì)律問(wèn)題，班級(jí)管理問(wèn)題，育人問(wèn)題，考試復(fù)習(xí)問(wèn)題及教學(xué)反思問(wèn)題等方方面面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)管老師以自己的智慧，以一個(gè)探索者的精神記錄了自己的解決這些問(wèn)題的良策。這過(guò)程中，管老師設(shè)身處地地道出了我們一線教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛卻又快樂(lè)地工作著。這應(yīng)該也是我們每一位工作在平凡崗位上的一線老師的心聲，同進(jìn)也為我們?cè)诮虒W(xué)方法，管理策略作了很好的引領(lǐng)，對(duì)我們真是大有裨益埃

讓人佩服的一點(diǎn)是管建剛是一位校長(zhǎng)，作為校長(zhǎng)的他，能如此超脫，一心一意教自己的書，親近學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，蹲下來(lái)悉心聆

聽(tīng)他們的心聲，熟悉他們的呼吸，為孩子們提供最切合的教育，為他們鋪設(shè)好最適合他們的道路，讓學(xué)生們能夠在及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)聲中他們張揚(yáng)個(gè)性，茁壯成長(zhǎng)。什么叫用心做教育，這就是最好的回答!讀《一線教師》感想很多，反思自己，總覺(jué)得自己有以下幾方面忽略了。

一.無(wú)視學(xué)生獨(dú)立個(gè)體的精神需求，忽略了學(xué)生“精神關(guān)懷”的需要，學(xué)生有著豐富的精神需要，是一個(gè)充滿他自己的思想，情感、欲望，需要的生命體更需要老師對(duì)其進(jìn)行“精神關(guān)懷”的心里需要。

二.漠視學(xué)生和老師同學(xué)的自尊需要，忽略了學(xué)生強(qiáng)烈的“自我意識(shí)”，教師應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地去尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，平視學(xué)生，讓學(xué)生真正感覺(jué)到教師可親、可敬可信任，讓學(xué)生感覺(jué)到自己在教師心目中的位置，從而主動(dòng)親近教師。

三.不善于溝通，缺乏傾聽(tīng)的耐心，忽略了學(xué)生的“真情告白”其實(shí)每件事學(xué)生都有他人心里的“認(rèn)為”，這是學(xué)生對(duì)事物的判斷，他的“是對(duì)是錯(cuò)、是美是丑”也是有標(biāo)準(zhǔn)的，也許這評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可能需要調(diào)整和指導(dǎo)。

四.“臆斷”封住了學(xué)生的“辯解”，忽略了對(duì)“真實(shí)容觀”的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)設(shè)身處地地從學(xué)生角度思考問(wèn)題，要重視學(xué)生的存在和需要，尊重學(xué)生的行為選擇和奇思妙想。

作為教師，應(yīng)該正視自己在學(xué)生中的形象，要了解學(xué)生喜歡怎樣的老師，并不斷修正自己在學(xué)生心目中的形象，這是我努力追求的目標(biāo)。

第二篇：一線教師讀后感

《一線教師》讀后感

張秀琴

拿到管老師的這本最新力作《一線教師》忽然有種親切感，于是有了一口氣讀完的沖動(dòng)。

書真的如其名，記錄了管老師作為一名底層的一線教師，每天大量付出，卻不為人知的部分，看書中的一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的例子，仿佛就在記錄身邊的瑣事。這其實(shí)應(yīng)該是我們每個(gè)一線老師在自己的教育、教學(xué)中曾經(jīng)或正在或?qū)?lái)可能遇到的一系列問(wèn)題，諸如學(xué)生作業(yè)、課堂紀(jì)律、班級(jí)管理、育人，考試復(fù)習(xí)及教學(xué)反思等方方面面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)管老師以自己的智慧，以一個(gè)探索者的精神記錄了自己解決這些問(wèn)題的良策。在這過(guò)程中，管老師設(shè)身處地地道出了我們一線教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛，卻又快樂(lè)地工作著。站在一線教師的角度說(shuō)出了每一位工作在平凡崗位上的一線老師的心聲，同時(shí)為我們?cè)诮虒W(xué)方法、管理策略上作了很好的引領(lǐng)。

我特別欣賞管老師的“一線作業(yè)學(xué)”，沒(méi)有高深、虛脫的理論，沒(méi)有枯燥乏味的說(shuō)教，有的是他平淡樸實(shí)的語(yǔ)言，耐心詳盡地?cái)⑹拢渚湔\(chéng)懇，特別有說(shuō)服力。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)班級(jí)里個(gè)別學(xué)生寫字潦草時(shí)他怎樣說(shuō)的：“我曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一篇學(xué)生作文要兩個(gè)學(xué)生謄寫，一個(gè)謄寫得很干凈、清楚，一個(gè)謄寫得馬虎、潦草，送到幾個(gè)老師那兒去批改，當(dāng)然，限時(shí)兩分鐘，因?yàn)楦呖甲魑模蠋熍喌臅r(shí)間不會(huì)超過(guò)兩分鐘。結(jié)果，你猜，相差多少分？”“10分”“28分！”“為什么會(huì)相差這么大呢？老師也是人，他也受各種因素的影響。比如，一般來(lái)說(shuō)，老師印象里是這樣的，字跡干凈、整潔的同學(xué)學(xué)習(xí)總是不錯(cuò)的。字跡潦草、馬虎的，學(xué)習(xí)一定不怎么樣。”“好好寫字。把字寫美，那要水平。把字寫干凈，人人可以做到，不就是多花幾分鐘嗎？你以為寫快一點(diǎn)，能快出多少時(shí)間？習(xí)慣干凈、整潔了，速度并不慢。”合情入理的一番話，讓孩子們聽(tīng)得心服口服。

從管老師的“一線作業(yè)學(xué)”我得到啟示：我發(fā)現(xiàn)自己在處理這方面的工作還缺乏足夠的恒心和毅力，更缺乏足夠的教育智慧。教學(xué)本身就不是一蹴而就的事，除了自己在平時(shí)教學(xué)中缺少一份耐心，我更應(yīng)該提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的教學(xué)智慧。曾有名人講過(guò)：態(tài)度決定一切。而良好的態(tài)度也是需要培養(yǎng)的，小學(xué)生正是建立良好學(xué)生習(xí)慣，培養(yǎng)良好的人生態(tài)度的時(shí)期，我們做教師的應(yīng)該多些耐心，除些之外，更應(yīng)該像管老師那樣善于抓住一切教育的契機(jī)，多用智慧，多多開(kāi)展深入細(xì)致的思想工作，把工作做實(shí)，做細(xì)。

再次回味這本書，我不得不發(fā)自內(nèi)心地佩服管老師心思是如此的細(xì)膩，我深深地體會(huì)到了平凡而繁瑣的工作中隱藏著大智慧、大學(xué)問(wèn)。在今后的教學(xué)之路上，我也將會(huì)學(xué)著管老師那樣以一顆平和、智慧的心，用一種持之以恒的態(tài)度把小事做好、做實(shí)。相信我一定也能像管老師那樣享受到學(xué)生、享受到一線教學(xué)所帶給自己的幸福和快樂(lè)。

管老師在書中說(shuō)過(guò)這要一段話：“善于激勵(lì)的老師，能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點(diǎn)燃起學(xué)生內(nèi)在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學(xué)生心中鐫刻入奔騰的藍(lán)圖，于失敗中想見(jiàn)成功的喜悅和美好。”可見(jiàn)，激勵(lì)在教學(xué)中的作用是不可忽視的。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合少年兒童的認(rèn)知規(guī)律，興趣愛(ài)好；根據(jù)少年兒童樂(lè)于鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，厭惡批評(píng)、指責(zé)的特點(diǎn)，在教育教學(xué)過(guò)程中從多方面、多角度激勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能自覺(jué)地、能動(dòng)地根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)去努力，讓自己得到全面、和諧、充分的發(fā)展。

莎士比亞說(shuō)：“我們得到的贊美就是我們的薪水。”大人亦于此，少年兒童更需要贊美。我們應(yīng)該毫不吝嗇贊美的語(yǔ)言，讓激勵(lì)始終伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步，要善于進(jìn)行鼓勵(lì)性表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)，要善于及時(shí)捕捉并夸獎(jiǎng)；對(duì)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，要善于表示由衷的贊嘆；對(duì)那些不畏權(quán)威、敢于質(zhì)疑的學(xué)生，要善于表示真切的欽佩；尤其對(duì)于學(xué)習(xí)暫有困難或?qū)W習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生，我們要細(xì)心地剖析其可能的積極態(tài)度和正確思維，鼓勵(lì)他大膽表達(dá)，和學(xué)生們一起傾聽(tīng)他發(fā)言，真誠(chéng)地陪同他進(jìn)步，精心保護(hù)其每一個(gè)進(jìn)步的足跡。

第三篇：《一線教師》讀后感

在這個(gè)學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校發(fā)了本 管建剛老師的《一線教師》，要求我們?cè)谶@段時(shí)間里面好好的去看看這本書籍，領(lǐng)到書后隨手放進(jìn)自己的包里面，隨后的日子里面因?yàn)殡s七雜八的事情，再加上自己沒(méi)有天天讀書的習(xí)慣，所以漸漸的忘卻了，有一天和同事通話后才想起自己還沒(méi)有看過(guò)這本書。

本著完成任務(wù)的心態(tài)看完了整本書，當(dāng)拿仔細(xì)閱讀此書時(shí)，有種如獲珍寶的感覺(jué)。本書通過(guò)管老師以手記的方式把身邊的小事記錄下來(lái)，向我們展示了管教師是如何由合格到優(yōu)秀、由優(yōu)秀到卓越的成長(zhǎng)歷程。通過(guò)對(duì)本書的閱讀，仿佛看到自己今后該如何去發(fā)展，如何去成長(zhǎng)。在此書中180頁(yè)看到這樣一個(gè)故事，也是作為教育工作者耳熟能詳?shù)囊粋€(gè)故事。在非洲的巴姆巴族中，至今依然保存著一種古老的生活儀式，當(dāng)族里某個(gè)人行為有失檢點(diǎn)而犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，族長(zhǎng)便會(huì)讓犯了錯(cuò)誤的人站在村落的中央，公開(kāi)亮相以示懲戒。每當(dāng)這時(shí)，整個(gè)部落的人都會(huì)放下手中的工作，從四面八方趕來(lái)，將這個(gè)犯錯(cuò)誤的人團(tuán)團(tuán)圍住，用贊美“教訓(xùn)”他。圍上來(lái)的人們，會(huì)自動(dòng)分出長(zhǎng)幼，然后從最年長(zhǎng)的人開(kāi)始發(fā)言，告訴這個(gè)犯錯(cuò)誤的人，他今生曾經(jīng)為這個(gè)整個(gè)部落做過(guò)哪些好。每個(gè)族人必須將犯錯(cuò)誤人的優(yōu)點(diǎn)和善行，用真誠(chéng)的語(yǔ)言敘述一遍。敘述時(shí)既不能夸大事實(shí),也不允許出言不遜，而不能重復(fù)別人已經(jīng)說(shuō)過(guò)的贊美。整個(gè)贊美的儀式，要持續(xù)到所有族人都將真面評(píng)語(yǔ)說(shuō)完為止。從這個(gè)故事中，我們可以看出巴姆巴族人非常的有智慧，他們對(duì)待犯錯(cuò)人的態(tài)度是：盡管你犯了錯(cuò)，有了缺點(diǎn)，我們依然愛(ài)護(hù)你，關(guān)心你，接納你，既然你曾經(jīng)為整個(gè)部落做過(guò)那么多的好事，善事，有著那么多的優(yōu)點(diǎn)。那么，請(qǐng)你認(rèn)真的反思，然后心悅誠(chéng)服地改正自己的錯(cuò)誤。整個(gè)部落的人都堅(jiān)信：你一定具備改過(guò)向善的信心與能力。在我們的教育工作中不也是這樣嗎？對(duì)于受教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢竟由于方方面面的因素導(dǎo)致他們的心智發(fā)育存在這樣那樣的問(wèn)題。可以這么說(shuō)，沒(méi)有不存在問(wèn)題的學(xué)生。只不過(guò)存在問(wèn)題的表現(xiàn)不同而已。最為關(guān)鍵的問(wèn)題是，學(xué)生有了問(wèn)題或是犯了錯(cuò)誤，作為教師該怎么辦？可以簡(jiǎn)單的訓(xùn)訴，可以粗暴的批評(píng)……可是效果呢？巴姆巴族人的做法實(shí)實(shí)在在給我們教育工作者上了一堂生動(dòng)的課，那就是“鼓勵(lì)”是教育人的最好方法。用贊美的方法“教訓(xùn)”人，其實(shí)并不比訓(xùn)斥的效果差，只不過(guò)在平時(shí)的工作中，我們的不少教師缺少這種思維方式，就覺(jué)得訓(xùn)斥來(lái)的干脆，從而運(yùn)用的“得心應(yīng)手”；而要將“訓(xùn)斥”改為“贊美”，有時(shí)只要改變以下思維方式即可。本書手記八一線激勵(lì)學(xué)———我的“每日表?yè)P(yáng)”中寫到，一個(gè)小優(yōu)點(diǎn)，一表?yè)P(yáng)，可能催化為一個(gè)大優(yōu)點(diǎn)，管建剛老師要求自己盡可能的做到，每天找到一位同學(xué)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，真誠(chéng)的贊美一位學(xué)生，從管老師與學(xué)生的點(diǎn)滴生活當(dāng)中去尋找值得他去表?yè)P(yáng)的事情，例如，周一表?yè)P(yáng)了許悅改掉了向同學(xué)要飯的習(xí)慣，周二表?yè)P(yáng)了諸怡君忘了“擦黑板”勇于承擔(dān)責(zé)任。周三表?yè)P(yáng)了鈕琳波很認(rèn)真的看書。這個(gè)故事對(duì)我的啟發(fā)太大了，我們是不是應(yīng)該更多的用“贊美”來(lái)代替憤怒的“批評(píng)”呢。這本書帶給我一種與眾不同的教育藝術(shù)：贊美我們的孩子，讓他們既能發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，又能正視自己的缺點(diǎn)。但如何贊美學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要有一個(gè)尺度。如果老師的贊美太隨意，沒(méi)有原則，就會(huì)顯得很虛偽，如何使贊美真正夸在點(diǎn)子上，使激勵(lì)取得理想的效果：

一． 贊美要因人而異，切合學(xué)生的差異性對(duì)后進(jìn)生多采用直言贊美；比如管健剛老師在班級(jí)中大大的表?yè)P(yáng)了阿濤和阿明在學(xué)習(xí)當(dāng)中取的進(jìn)步，以前這兩個(gè)同學(xué)從來(lái)沒(méi)有取得過(guò)優(yōu)秀，但是這次他們挺了過(guò)來(lái)，去了很大的成績(jī)。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生多采用含蓄的贊美；對(duì)性格多疑的多疑的學(xué)生多采用間接的贊美；對(duì)用特殊潛質(zhì)的學(xué)生多采用目標(biāo)贊美，比如管老師多次在書中提到的小儀這個(gè)人物，這位學(xué)生在管理能力上非常有一手。是老師的語(yǔ)文小助手，經(jīng)常幫老師查作業(yè)。管老師就對(duì)她有這種特殊的能力大力表?yè)P(yáng)。對(duì)外向型的學(xué)生可多用熱情且具有鼓勵(lì)性的贊美。對(duì)內(nèi)向型的學(xué)生，可以投以贊許的目光，或送一個(gè)友好的微笑，比如管老師輕輕得靠近內(nèi)向型的小英身上，對(duì)她說(shuō)；恩，讀得不錯(cuò)。正是老師這一種贊美，使小英增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

二． 贊美的方法要多樣化，切合學(xué)生的個(gè)性化。一個(gè)老師總是以你很好，你很棒，等激勵(lì)語(yǔ)來(lái)贊美學(xué)生，剛開(kāi)始，學(xué)生可能剛開(kāi)始覺(jué)得美滋滋，可時(shí)間長(zhǎng)了，如果對(duì)每一個(gè)人的評(píng)價(jià)，都用“你最棒”等老套詞語(yǔ)大而化之的肯定，使學(xué)生們弄不清自己的真實(shí)情況，漸漸在老師的贊美中麻木了。所以要求我們贊美的方式要講究多樣化，不要老套的說(shuō)“你很棒”，就像我們英語(yǔ)老師老是說(shuō)“good,good “一樣。我們的方法要多樣化，比如管老師特意設(shè)置了管老師專項(xiàng)獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)各個(gè)層面進(jìn)行了評(píng)價(jià)，比如說(shuō)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生與同學(xué)的合作能力的贊美。在手記一中管老師想出了一條對(duì)付不做作業(yè)學(xué)生的絕招，把同學(xué)們的作業(yè)分組，分為a,b,c,三組，進(jìn)行比賽，看哪一組的學(xué)生的作業(yè)做的最快，最好，最準(zhǔn)時(shí)。然后對(duì)好的一組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，發(fā)獎(jiǎng)。很多差生受不了組員的壓力。非常認(rèn)真的做作業(yè)。組員與組員之間起了一個(gè)監(jiān)督的作用。使差生為了得到老師的贊美更加努力。新課標(biāo)下要求我們多采用合作互動(dòng)性評(píng)價(jià)，可以采用多種形式，形成性的贊美評(píng)價(jià)方式與終結(jié)性的贊美方式相結(jié)合。個(gè)人評(píng)與他人評(píng)，小組評(píng)價(jià)相互利結(jié)合。等級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，并在教學(xué)靈活應(yīng)用。多樣化的贊美方式使的教學(xué)魅力大大增加。

三：贊美要詳細(xì)具體，切合學(xué)生的實(shí)際老師的贊美用語(yǔ)越詳細(xì)具體，說(shuō)明老師對(duì)學(xué)生越了解，對(duì)她的長(zhǎng)處和成績(jī)?cè)娇粗亍１热纭澳衬惩瑢W(xué)的表現(xiàn)最近很不錯(cuò)。這種缺乏具體內(nèi)容的贊美，很難有鼓勵(lì)性和影響力，不妨改成“某某同學(xué)在寫作方面取得很大進(jìn)步。這樣就會(huì)讓學(xué)生感到老師的真摯，親切和可信。我們有時(shí)會(huì)看到，有些老師對(duì)學(xué)生的回答不做具體分析，動(dòng)輒就用你很棒之類的表?yè)P(yáng)。好在什么地方，根本不知道。久而久之，學(xué)生會(huì)變的麻木，模糊。其他學(xué)生根本不知道被表?yè)P(yáng)的學(xué)生哪些值得學(xué)習(xí)。教師的贊美應(yīng)是一種真情的自然流露，應(yīng)是一段精彩的教育篇章，不要吝嗇我們激勵(lì)性的贊美，我們應(yīng)該多用贊美，多用激勵(lì)，那么，我們的教學(xué)生活會(huì)更加快樂(lè)。

第四篇：《一線教師》讀后感

讀《一線教師》有感

作為奮斗在教育第一線的一名普通教師，看到管建剛老師的《一線教師》一書，倍感親切，溫馨。細(xì)細(xì)品味其中細(xì)膩的文字，收獲頗多！

我們通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，會(huì)有這樣很深的體會(huì)，大凡學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，并不僅僅只靠著課堂40分鐘的專注。我們要抓好考試，首先的前提就是我們一定要抓好學(xué)生的作業(yè)。可是在日常生活中，上課或許會(huì)給我們帶來(lái)快樂(lè)與成就感，學(xué)生拖欠作業(yè)的現(xiàn)象倒是每天都會(huì)讓我們的臉由晴轉(zhuǎn)陰。為此，我們的一線老師苦惱又沒(méi)轍。看了管老師的“作業(yè)學(xué)”，深受啟發(fā)。在管老師的教育下沒(méi)有呵斥，更沒(méi)有體罰。學(xué)生就是在他所設(shè)計(jì)的條文中乖乖地把作業(yè)給完成了。從“組建作業(yè)競(jìng)賽小組”“寫作業(yè)拖拉者訂作業(yè)合同”“和小組長(zhǎng)談話”“彈性作業(yè)”“作業(yè)榜樣”到“記分格”等等，無(wú)不滲透著管老師的良苦用心。我們的學(xué)生作業(yè)完成程度沒(méi)有我們想象中的那么完美，就是因?yàn)槲覀兩倭四托模倭擞眯模倭怂伎肌Ｗ鳂I(yè)看似是小問(wèn)題，但它或許其中包含著學(xué)生對(duì)人生態(tài)度的自我認(rèn)識(shí)和改變。

管老師作業(yè)法子，在短短的時(shí)間內(nèi)我無(wú)法全部消化，但我選擇從其中的一點(diǎn)開(kāi)始，從“作業(yè)和考試成績(jī)聯(lián)姻法”，因?yàn)闊o(wú)論怎樣的學(xué)生，分?jǐn)?shù)還是他的命根，把作業(yè)與成績(jī)進(jìn)行掛鉤，那么在他的心里就會(huì)多些記掛，這樣既有刺激性，又有實(shí)效。

一線“情感學(xué)”也觸動(dòng)我的心靈。“人是需要溫暖和溫度的。一個(gè)問(wèn)候，一個(gè)撫摸，一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)微笑，一句話，一個(gè)舉動(dòng)，都能滋潤(rùn)師生彼此的心靈。”

“情在幽默里”，讓我明白“學(xué)生都喜歡富有幽默感的老師，幽默感的老師能夠?qū)W習(xí)生活注入笑聲、注入歡樂(lè)。”還有，“情在游戲里”也是好主意。如今，我會(huì)和學(xué)生勞動(dòng)時(shí)，逗逗他們，也會(huì)在回家的路上和學(xué)生賽跑，??。當(dāng)然，“情在溝通里”，我做得不夠，可能是自己容易生氣，有些學(xué)生不愿意和我溝通。比如c同學(xué)，每次和他談話，他都表示一無(wú)所知，然后幾乎一言不發(fā)。為什么，會(huì)這樣呢？這值得我反思。“情在‘板藍(lán)根’里”我也有深刻體會(huì)。上學(xué)期我喉嚨啞了，就有許多學(xué)生給各種各樣的潤(rùn)喉片。

一線“激勵(lì)學(xué)”也吸引了我的眼球。“激勵(lì)是管理藝術(shù)的核心藝術(shù)”，我要抓好這一點(diǎn)。“我的‘每日表?yè)P(yáng)’”讓我明白：要多觀察學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。“一個(gè)小優(yōu)點(diǎn)，一表?yè)P(yáng)，可能催化為一個(gè)大優(yōu)點(diǎn)。”“邀請(qǐng)學(xué)生幫老師做事”，既可激勵(lì)學(xué)生，也減輕了自己的負(fù)擔(dān)。一舉兩得，何樂(lè)而不為？“藥走偏方：化批評(píng)為獎(jiǎng)勵(lì)”，化解學(xué)生的“抗藥性”。“不妨和學(xué)生打個(gè)賭”也值得我試一試。

總之，《一線教師》道出了我們一線教師工作的艱辛與復(fù)雜，《一線教師》道出了我們一線教師工作的瑣碎與沉重，他的問(wèn)世，意在呼吁：人們最不該遺忘卻正被遺忘，最不該忽略卻正被忽略的一線教師的日常小事。他們默默無(wú)聞，他們無(wú)私奉獻(xiàn)。他們平凡而又偉大，我們不應(yīng)忘記他們每一個(gè)人。

第五篇：《一線教師》讀后感

《一線教師》讀后感

《一線教師》，光聽(tīng)書名，我就覺(jué)得親切。“一線教師”，寫的不就是我們嗎？管建剛老師用樸實(shí)的語(yǔ)言記錄了我們一線教師平凡的工作、情感和教學(xué)故事，回憶自己數(shù)十年的從教歷程，在反思中我懂得了：

今日的收獲源于往日點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累：“兩年前，我下決心記錄“上課”、“備課”、“批作業(yè)”外，我究竟忙碌著什么。兩年來(lái)，我記下了30萬(wàn)字...于是，有了本書。我只是將點(diǎn)點(diǎn)滴滴婆婆媽媽地記下來(lái)。”這是管大在序言中的話，通讀全書，管建剛老師說(shuō)得一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)。你會(huì)覺(jué)得他做的很多事情你也做過(guò)或者你正在做，甚至你也許做的比他更為巧妙。可是，管建剛老師兩年的記錄成就了一本書，幾年的刻苦錘煉成了一名年輕的特級(jí)教師。看著他的記載，想起自己的教學(xué)往事，我有時(shí)也會(huì)“耍花招”忽悠學(xué)生，有時(shí)也會(huì)取得短暫的效果，曾有記錄的沖動(dòng)，但卻未能堅(jiān)持下來(lái)。太多的激情都如曇花一現(xiàn)，隨著時(shí)間的流逝與我遠(yuǎn)離了。其實(shí)，作為老師，很多人都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：當(dāng)自己努力創(chuàng)新了某種教學(xué)方法，深受學(xué)生歡迎并取得成功之后，或者當(dāng)自己辛辛苦苦準(zhǔn)備了很久的授課內(nèi)容，按計(jì)劃行動(dòng)卻以失敗收?qǐng)龊苁艽驌糁螅加幸环N表述的愿望，可是又常常因?yàn)楦鞣N各樣的雜事干擾不能及時(shí)表述，于是，就在“我很忙”的借口下，把原本是非常有價(jià)值的案例擱置到了一邊，時(shí)過(guò)境遷，再也沒(méi)有撿拾的激情。讀了管建剛老師的《一線教師》，相信希望成為優(yōu)秀的老師都應(yīng)該首先想到并堅(jiān)持做到：拿起筆來(lái)，隨時(shí)記錄那些點(diǎn)點(diǎn)滴滴婆婆媽媽的教師生活吧。

教學(xué)是一種教和學(xué)，需要一些智慧和手段。通讀管老師的教育主題手記，你不得不為他處理問(wèn)題的方式嘖嘖稱贊。

教學(xué)中，管老師有滿腦子的奇思妙想，金點(diǎn)子一個(gè)接一個(gè)。“一線作業(yè)學(xué)”中管老師用了平淡樸實(shí)的語(yǔ)言，耐心而詳盡地用教育敘事的方式闡述了他所展開(kāi)的系列行動(dòng)，“組建作業(yè)競(jìng)賽小組巧妙地刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使大部份學(xué)生及作業(yè)；與作業(yè)拖拉者訂作業(yè)合同，讓倔強(qiáng)的懶孩子學(xué)會(huì)理性地回?fù)魟e人的指責(zé)（即做好作業(yè)）；在彈性作業(yè)中，通過(guò)作業(yè)情況反饋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“走明天的路”和“欠昨天的債”這兩種情況進(jìn)行對(duì)比分析，幫助學(xué)生明辨是非，讓學(xué)生懂得生活在今天而走在明天的人不管是學(xué)習(xí)，還是將來(lái)的工作、還是將來(lái)的事業(yè)都會(huì)有好的成就；又通過(guò)樹(shù)立“作業(yè)榜樣”，以點(diǎn)帶面引導(dǎo)學(xué)生向身邊的伙伴學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們認(rèn)真作業(yè)的態(tài)度、認(rèn)真做事的態(tài)度。從作業(yè)速度與質(zhì)量中，讓學(xué)生明白了，一個(gè)人要成功，就不要把希望寄托在別人的失敗上，而是要把希望寄托在自己的奮斗上；畫記分格，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自我教育，讓學(xué)生明白：凡是做大事的人，都是從小事做起的；將平時(shí)的作業(yè)成績(jī)，計(jì)入每個(gè)單元的測(cè)試中，讓學(xué)生體驗(yàn)到堅(jiān)持做好一件事的快樂(lè)與收獲.反思我的教學(xué)歷程，學(xué)生拖拉作業(yè)也是常事，在上學(xué)期我就碰到了一位經(jīng)常拖拉作業(yè)孩子，我也試著重用他，叫他擔(dān)任語(yǔ)文小組長(zhǎng)、委托他收發(fā)作業(yè)本，作業(yè)進(jìn)步就給他獎(jiǎng)勵(lì)，和他簽寫“作業(yè)責(zé)任書”，與他的父母聯(lián)系溝通，但卻只是一開(kāi)始有效，過(guò)了不久他又恢復(fù)了拖拉作業(yè)的狀態(tài)，令我叫苦不迭，看了管老師的“一線作業(yè)學(xué)”我發(fā)現(xiàn)自己在處理這方面的工作還缺乏足夠的恒心和毅力，更缺乏足夠的教育智慧。

《一線教師》道出了一線的那些事兒：紀(jì)律管理的技巧與策略；作業(yè)、復(fù)習(xí)的方式方法，對(duì)個(gè)別學(xué)生的激勵(lì)與關(guān)注；搭班老師間的合作協(xié)助；師生間的情誼；育人的故事等等，一線的那些得失與甘苦，一線的那些不該被遺忘、不該被忽略卻正在被忽略和遺忘的事！它提醒我們一線教師除了耕耘和忙碌，還應(yīng)不時(shí)仰望星空，讓星光照亮自己實(shí)踐的智慧。再次回味這本書，我不得不發(fā)自內(nèi)心地佩服管老師心思是如此的細(xì)膩，我深深地體會(huì)到了平凡而繁瑣的工作中隱藏著大智慧、大學(xué)問(wèn)。在今后的教學(xué)之路上,我也將會(huì)學(xué)著管老師那樣以一顆平和、智慧的心，用一種持之以恒的態(tài)度把小事做好、做實(shí)。相信我一定也能像管老師那樣享受到學(xué)生喜愛(ài)、享受到一線教學(xué)所帶給自己的幸福和快樂(lè)。