第一篇：一線教師

一線教師背后的小幸福

——讀《一線教師》有感

“教育的幸福即人的幸福，教育的幸福是雙向的。當學生感到幸福的時候，你將感到幸福；當學生感到幸福的時候，你的幸福將是十幾個學生的幸福總和，一輩子書教下來，一輩子有那么多的學生的幸福疊加，那種教育的幸福，將隨著人生走向生命的盡頭。”

——管建剛《不做教書匠》

在繼《不做教書匠》后管建剛老師又寫了《一線教師》這一本書。讀著《一線教師》這本書，給人的感覺是那樣的實在，那樣的真切。正如管老師在平凡的教育生活真感受到了切實的幸福那樣，我也從拜讀《一線教師》這本書中真實地體會到了作為一線教師小小的幸福。

幸福之一 ——師生間的情感碰撞

人是需要溫暖和溫度的。一個問候，一個撫摸，一個點頭，一個微笑，一句話，一個舉動，都滋潤師生彼此的心靈。

一線教師的幸福就在于校園里的每一個角落里：路上學生的親切問候，教師與學生課間的親切交流，學生的一句句關懷的話語，那一張張寄托著學生深情的簡單的賀卡----一線教師雖然沒有驚天動地的經歷，但是每天和學生發生的一個個小小的故事中無不蘊含著師生最真摯的情感，同樣也是屬于一線教師獨有的幸福。

幸福之二 ——從點滴中教育學生

教師作為簡單而平凡的工作，卻擔負起了教書育人的重擔。在平凡的工作中，教師要抓好點滴的方面讓學生從小養成良好的習慣。在讀了管老師的“一線作業學”這一篇后讓我深深感受到從點滴抓好學生良好的學習習慣的重要性。

在本書中，管老師采用各種方法來解決學生的作業問題。比如“組建作業競賽小組”的方法，采用小組競賽的方式來將作業的監督權交給每一位組員，使得學生做作業的積極性得到了很大的提高；“與作業拖拉者簽訂作業合同”這一方法有效地解決了學生作業拖拉的問題；“彈性作業”與“作業榜樣”的措施讓有彈性、有伸縮度的作業變成學生樂于接受的任務，增加了學習的主動性。

幸福之三 ——與“生活大書”為友

“一位成功的教師往往是善于反思的。”這是我們從事教師工作的人普遍認可的真理，其實我們需要反思的機會蘊含在每一天的教學生活中。作為一線教師（尤其是一線班主任）每天所接觸的是一個個鮮活生動的教育例子，他們就像是一本本生活的大書，在考驗著一位教師的能力。如果每天以開放的眼光、審視的眼光欣賞著這本生活大書，就能在這本大書中得到許多樂趣；相反的，如果每天是以一層不變的眼光翻看著這本書的話面對我們的是乏味的生活。

管老師與許多名師一樣非常重視對教育案例的實踐與反思，在他看來一個個生動的教育案例是無比重要的研究材料，它們有助于快速地促進一位教師的成長。

第二篇：一線教師

一線教師如何做課題

杭州市保俶塔實驗學校 陳萍萍

我從1998年開始正式做課題（指立項課題），至今有5年了，我每年都做區級以上的課題，有時是幾個課題一起做（如1999年我進行了三方面的課題研究。一項是黃黎明老師的“德育一體化”的省級課題研究，開展“小導游”活動。一項是自己的區級B級立項課題“小學《生活與勞動》中學生創造性教育的研究”。還有一項是“小學古詩教學中審美教育的研究”；2000年我也進行了二方面的課題研究。一項是繼續參加黃黎明老師“省德育一體化”的推廣實驗，開展“小導游”活動；一項是自己的區級B級立項課題“小學生自我保護教育的研究”。）回顧自己做課題的歷程，只是想告訴大家，課題研究并沒有我們想象得那么難。其實只要我們找準課題研究的契入口，一般我們一線老師研究的課題要小，與我們日常教學工作有關的具有實用性。然后根據事先設想的方案踏踏實實地去做，最后把你怎么做的，為什么要這樣做，這樣做有什么好處總結一下。一個課題就算完成了。不然，我也不可能完成每年一個課題的結題工作，并有幸在區級以上獲課題論文的一、二等獎了。事實上，通過做課題能提高自己的工作成就感，解決一些日常工作中遇到的問題，并且通過實驗研究、學習、思考，能提高我們的教育理論水平和教學實踐能力。為什么這么說呢？下面我從四方面來和大家做個交流。

一、什么是課題研究？

以前沒做課題時，我也總覺得搞科研是很難的，應該是專家們做的事。我作為一線老師是沒有能力、也沒有時間去做的（當時，我覺得我要忙于備課、批改，還要處理學生的違紀行為，完成各種各樣的任務。怎么有時間再去做課題研究呢）說實在的那時的我也不知道怎么去做課題。那么什么是課題研究呢？現在我的理解就是把我們的日常工作科研化，也就是我們用最新的教育、教學理論來審視、指導具體的教育、教學工作。通過做課題——發現問題，“想好了做”這種比較科學、規范的形式來解決我們工作中的問題和困惑。我曾用“以人為本”的教育理念來開展“勞動與技術”教育，在具體教學中，從教學內容和教學方法兩方面進行改革。首先轉變教師的教育觀念：建立素質教育的目標體系；營造師生互動的學習氛圍；形成開放的技能培養體系。其次，是改變學生的學習方式：開展“研究性”的學習活動；開展“設計性”的學習活動；開展“體驗性”的學習活動。使學生通過勞動與技術的培養，形成正確的勞動觀念，形成積極的生活態度，形成從事簡單技術活動和技術學習的基本能力。我想這就是科研，有一個研究的中心（理論支撐），有具體的操作思路。

課題研究同時也是把我們自己的日常工作總結、歸納成有一定理論依據的經驗，然后再指導具體的工作，提高自己的教育、教學水平，使教學更有效。說白了，課題研究就是在一定理論指導下，有計劃地開展我們的日常教育、教學工作，并在工作中不斷地反思，改進自己的工作方式。從而提升自己的教育理念和教學水平。

科研培訓參考書第17頁對這個問題有一個很好的闡述：“一線教師參與教育科研活動，實際上是要求在更高的水平層次上展開教學活動，即從強化日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學過程，發現問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使自身的素質水平得到提升與飛躍。” 二、一線教師為什么要做課題？

在回答這個問題前，我想先談談我為什么要搞課題研究。

首先，我做課題研究是為了自身提高的需要。時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇于實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求：教育、教學工作的模式由“經驗型”轉向“科研型”，近年來我在教育教學上能積極參與教科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，努力提高自身的素質。成了搞教育科研的最大受益者。

著名心理學家、教育家林崇德教授在1985年一次學術報告中提出：“教師參加教育科學研究，是提高自身素質的重要途徑。”的觀點。對此，我深有同感。的確是這樣的。做課題研究是提高自己教育理論水平，教學實踐能力的最佳途徑。做課題要理論支撐，因此我們必須查閱、收集、學習大量的教育學、心理學等方面的資料、書籍。一般做一個課題，大約看5-6本書，如我在 做“《生活與勞動》中創造性教育的研究”課題時，就看了《創造性思維方法》、《法國小學教育考察》、《能力素質教育》、《創造性人才、創造性教育，創造性學習》、《論創造性教學過程的本質及其特征》、《關于基礎教育的思考》等書，這樣就有意無意地促進了我多看書，多了解最新的教育、教學信息，從而逐漸形成自己的教育、教學理念。做課題要大膽實踐，在“做中學”、在“做中反思”。一個課題在實踐過程中并不是一層不變的，它將隨著學生的實際，實驗的可行性要進行合理的調整。這樣，如果你經常搞課題研究，就容易形成反思教學的習慣，這也就是科研的意識。

其次我做課題是為了解決實際問題。我做課題研究主要是為了解決我在教

育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐的問題、有學生表現的問題、有學校教育的問題等。譬如我在教學《生活與勞動》學科時，發現了許多問題：學校由于受場地、設備的限制，阻礙了生活與勞動教育的發展。這幾年學校雖然開設了《生活與勞動》課，卻基本沒有設立與教材相配套的勞動場所和工具。使實踐性極強的勞動課變成了說教課，勞動教育與勞動實踐相脫離。家庭對孩子過分地溺愛，不讓孩子參加家務勞動，使學生的生活與勞動技能培養不能落到實處。于是我設想，在對學生的勞動教育時，是否能把學校教育與家庭教育、社會教育結合起來，把課堂教育與課外教育結合起來，形成學校、家庭、社會一體化的教育網絡，以彌補學校教育的缺陷。在1998年“學校、家庭、社會一體化 培養學生的生活與勞動素質”課題立為區級課題。經過一年規范的實驗，取得了預期的效果。“學校、家庭、社會一體化”的教學模式，為學生提供更多的活動時間、場地和器材，充實活動內容，全方位地教育學生，讓學生在實踐中學會做人，學會生活，學會勞動，學會創新。使《生活與勞動》課的學習過程成為少年兒童全面發展過程中的一個重要方面，提高了學生的生活與勞動素質。該課題成果被評為區優秀科研成果一等獎。當時是我第一次拿到論文獎，對我的教書生涯是一個很大的觸動。搞課題不僅能幫我解決實際問題，還能提高我的教學能力。何樂而不為呢？一線教師之所以要搞課題研究，我想不外乎通過課題研究改變一些教育現狀，促進自己的教學水平提高，使自己有收獲吧。三、一線教師怎樣做課題？

這是一個比較難談的問題，要說的實在太多，一般做一個課題主要分三大步：第一步選題，立項；第二步就是實踐操作；第三步是分析、總結。每步又有具體的做法。我主要以個人的實踐體會，從四方面來談。

（一）要學會選題。

在剛進入課題研究時，選題是非常重要的，因為它為我們的課題研究規定了方向和一定的范圍。雖然題目以后可以改，但選一個確切、實用、新穎的題目還是應該慎重的。那么，哪里去找我們課題的靈感呢？

首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么。善于發現、工作中的問題，總結自己的教學經驗。這是符合“想好了做”這個教育科研的重要特征的。如學生不喜歡舉手發言這個現象，就可以當一個問題：“學生為什么不喜歡舉手發言？”答案僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？不是的。如果你以科研的意識去和學生交談，去調查一下。就會發現學生上課不舉手發言的原因是五花八門的：有學習態度的原因，預習不充分；有學習能力的原因，自己學不會；有心理因素的原因，膽子小 ??這時，你再反思：小孩是求知最強烈的，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們為什么在課堂上不想問？小孩是最天真的，他們總想早點長大，能與大人對話。但為什么他在課堂上寧愿選擇沉默。這就是問題。“如何來調動學生課堂的主體參與呢？”這樣，一個課題就形成了。

其次，我們要關注學生。課題研究的最終目的是為了促進每位學生的發展。我們的研究是為學生服務的，我們研究的對象是學生，在課題研究中了解學生的現狀是必不可少。因此，在日常工作中我們要樹立“學生為本”的意識。可以通過設計調查問卷、談話法、觀察法等了解你的學生的認知、能力、情感等方面的現狀，并進行分析，從而尋找課題研究的來源。

學生的困難就是我們要研究的課題，學生的不足、缺點就是我們要研究的課題。作為一線教師我想我們不缺課題的來源，我們缺乏的是從看似平常的工作中提煉有價值的課題的意識。記得2000年我做的“自我保護”課題，課題的直接來源就是我的兒子。當時他們要讀一年級了，但我發現他們的自理、自護能力很弱。從沒有獨自過馬 路，交通安全意思不強，走在馬路上還追追打打；他們不會根據天氣的冷、熱自己脫、穿衣服。聯想到我曾教過的一位女學生，到了五年級還要保姆幫著穿衣，不敢一人坐車回家。現在的孩子在大人的包辦下，自我保護意識的淡缺。我感到培養學生的自我保護意識和能力是多么重要。這樣，一個課題就誕生了。最后，這個課題立為區級課題。

最近我新立了一個課題“小學生主體參與閱讀機制的研究”。也是從了解學生的學習方式后，結合新課標要求想到的。現在的孩子學得不主動，他們習慣于到課堂上聽老師說，自己做學習的旁觀者；學得不愉快，感到作業是一種負擔，認為是為了完成老師的任務。新課標提出“學生是語文學習的主人”。它突出自主性，鼓勵每個學生積極參與，從學習內容的確定，學習活動的組織實施，到學習成果的呈現，充分尊重學生的自主權，它特別注重探索和研究的過程，注重在綜合學習的過程中培養學生主動探究、團結合作的精神和創新實踐的能力。因此，我想構建一個“小學生主體參與的閱讀機制”將有利于改變學生的學習現狀；有助于學生早日形成自主、合作、探究的學習方式；有助于學生在語文閱讀體驗中，形成和發展語文素養。

（二）要學習理論文獻。

選題后要做的工作就是查閱與本題有關的重要文獻，對所選題目進行進一步的了解。通過學習既提升自己的教育、教學的理論素養，為做課題尋找理論支撐，也能確定好我們課題研究的基點。作為一線教師可以從以下幾方面來提高自己的教育、教學理論認識水平。

① 學習專業理論知識。如教育學、心理學方面的書籍、報刊和雜志。語文老師可以讀讀《語文教學心理學》、《小學語文教育學》、《小學作文教學藝術論》等。《生活與勞動》學科的教師應該讀讀張秉平、劉洪軍編寫的東北師范大學出版社出版的全國中小學教師繼續教育教材：《小學勞動課教育概論》、《小學勞動課教學大綱及教材分析》、《小學勞動課評價》，以及現在最新出版的《綜合實踐活動課程——設計與實施》等書。但是為了節省時間，最好是看教育文摘類的雜志和報刊，閱讀文獻綜述、科研情報及動態之類的東西。盡量在有限的時間里獲取最大的科研信息量。

② 學習課程教學大綱。課程教學大綱是指導我們教育工作的理論依據。也是新的教育觀念、理論在學科中具體反映。就目前來說，“新課標解讀”是有必要反復學習的，它能使我們以最捷徑的方式汲取課題研究的理論知識。了解課程的最新發展趨向。新課程改革即將全面推行。這就意味著我們不管是什么學科的，不管是用什么教材的，都要以新的教學理念，新的教學方式投入到這場教育革命。因此，了解整個課程改革的目標和背景，了解新的教學理念和策略是我們做好課題的方向。我想再忙、再累，自己所教的學科的“課程標準”是一定要仔細研究的。從新的課程理念、目標、內容、評價等方面也可以尋找到我們課題研究的依據。如我去年做的區級立項課題“關注職業領域，增進職業了解——小學‘職業認識’教育的研究”。就是根據“3-6年級勞動與技術教育 實施指南”中提出的勞動與技術教育的五大課程目標之一的：“關注職業領域，增進職業了解，形成初步的職業認識。”來確定科研課題的。這是最新的課程發展方向，具有前瞻性。課題最終獲得區科研成果一等獎，杭州市基礎教育成果二等獎。說明了課題是有實用價值的，既有一定的理論支撐，又有可操作性。

③ 要學習他人的優秀經驗。當確定了研究的課題后，還很有必要去收集別人關于同類課題的研究的資料，學習他人的經驗。這樣，能使我們了解自己所做的課題是在什么層面上：別人在這個問題上已經做過哪些工作？解決了哪些問題？還有什么有待我們去研究的？他們用什么方法研究的？結果是否科學？了解別人研究的程度，一方面可以讓我們根據自身的特長、能力有選擇地進行具體的研究，另一方面，可以避免“撞車事件”，重復被人的老路，造成精力、物力上的浪費。學習他人的經驗，可以看名人的專著，如全國著名特級教師樂連珠的《小學快速閱讀教學》、最方便地是上網根據你研究的課題檢索。我一般上google網，有時上soho網。

（三）要設計好課題方案

一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。曾不止一次地聽搞科研的專家說：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。市教科所的施所長說他曾經花了整整三個月的時間來寫一個課題的方案。專家寫一份課題方案尚要“長考”，可見，方案的制定在課題研究中的分量了。一個課題方案中要明確：研究的問題及其范圍，要采 用的研究方法，研究對象的抽樣，時間進度等。其中要研究什么（研究的內容）一定要明確，可操作性。設計好課題方案的好處主要表現在以下幾個方面： ① 有助于課題有序的進行

一個詳盡的課題方案，少不了課題研究的步驟。課題的研究步驟主要分

準備階段——實踐階段——總結階段，這三個時間大塊。這樣制定，確保了課題有序地進行。讓研究者明白，每個時間段主要做什么事。一般：

準備階段。主要做三件事。

1.理論學習。收集、查閱、分析有關課題的資料。2.方案設計。確定研究的內容、目標、步驟。

3.課題論證。請有關專家對課題的科學性、可行性進行論證。

實踐階段。主要做三件事。

1.根據課題研究的內容、策略進行實踐。2.記錄、收集實驗的書面材料。3.修正、完善課題的研究方案。總結階段。主要做兩件事。

1.整理資料，總結研究實驗情況，做好結題工作。2.撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。② 有助于課題的操作落實

一個詳盡的課題方案，也少不了課題研究的內容和策略。做課題，就是一步一步地做出來的。因此，課題研究的內容、方法的制定是越詳細越好。即你要做什么，怎么做，在課題方案里要說清楚，比如，課題研究的方法有觀察法、調查法、行動研究法、教育實驗法等。你課題研究時什么時候用行動研究法，什么時候用調查法，都有個講究。如果你在課題方案里詳細計劃好，那么，當你開始做課題的時候，就有章可行了。一般我們課題研究的方法是行動研究法和教育實驗法結合著進行。行動研究法進行的是形成性實驗，一般在課題研究的前期，教育實驗法進行的是確證性實驗，一般是在課題研究的后期。

③ 有助于課題的反思總結

一個詳盡的課題方案，更少不了課題研究的目的。課題研究目的的制定，給我們做課題反思提供了依據。在做課題中我們應該經常地根據課題的研究目的去反思我們的研究是否達到了預設的目標。從而來總結實驗的經驗，以及修正課題研究的內容和策略。

（四）要善于合作交流。

① 要得到學生、家長的支持

一個成功的課題研究，離不開學生、家長的支持。特別是學生的支持、配合。因此，當你決定做課題時，一定要讓學生知道你的課題研究的目的和需要他們配合的內容。使學生、家長和老師共同搭建實驗的舞臺。這是課題研究成功的基礎。如：我在99年做的課題“學校、家庭、社會一體化 培養學生的勞動素質”。在實驗中有一項“學養花”的活動，買花、養花、賞花，這一系列的活動都需要學生、家長的大力支持。

② 要得到領導、老師的支持

一個成功的課題研究，離不開學校領導、同組老師的支持。課題研究需要一個研討的氛圍，需要理論、實踐的指導??因此，我們在做課題的時候要主動的把你課題研究中遇到的困難與科研室的老師、同組的老師，甚至是不同學科的老師去交流、溝通，盡可能得到別人的幫助和支持。這樣對搞課題研究幫助很大。如這次，我們組準備搞一個“小學生主體參與閱讀機制的研究”，我擬定了課題的操作方案，在組內教研時，大家對方案的可操作性發表了自己的看法，特別是曾屹提出的幾點建議，我覺得很有價值，有助于我們方案的完善，使有些研究的內容操作起來更清晰。一個人的能力是有限的，搞課題研究需要群策群力。③ 要得到專家、家人的支持

一個成功的課題研究，離不開專家、家人的支持。課題最終是否成功，最現實的是你做的課題是否獲獎，得到專家的認可。因此，做課題還要去找教研員、找科研專家溝通。盡可能得到他們的指點，使研究的課題更具有嚴密性、科學性。當然，在課題研究的過程中得到家人的支持也是非常重要的。搞課題研究是“想好了做”在課題立項和結題時都要回家看書、寫文章。因此，要取得家人的理解。四、一線教師做課題有什么好處？

（一）有助于養成嚴謹的工作作風

課題研究的嚴密性，也促使我的教育、教學工作更加科學化、系統化。我能有計劃地開展日常教學工作——“想好了做”。即以課題的形式去開展工作，如每學期開學前，我都要根據班級情況，學生實際制定班級的奮斗目標，并組織學生根據目標制定班規、具體的落實措施。像四年級時，根據學生自信性不足、自律性不強，我提出了“自信、自律、合作、創新”的班風建設口號。一學年下來，經過師生共同的努力，班級的奮斗目標基本達成。同學們都有較強的班級榮譽感，在各項比賽和活動中取得了較好的成績。曾獲“進出場比賽”年級第一、“運動會入場式”年級第一、“合唱比賽”年級第一等榮譽。這學期，為了更好地培養學生的主體性參與生活、學習的能力，我提出了“學會學習、學會做人”的奮斗目標。班干部根據目標擬定班級公約，并在班會課集體表決，經過修改成文。以課題的形式去開展工作的好處是工作的中心明確，工作能有條不紊地進行，并根據實際情況邊做邊修改，能對學生進行有針對性的教育。

（二）有助于形成科研教學意識

我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍后，就有利于形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了我的教育觀念，重要的是使我養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣。自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學。

課題研究主要有兩類，一類是以自己的弱項進行研究，也就是從教學問題入手，改進自己的教學方式，像我做的“自我保護——熱愛生命教育”、“學校、家庭、社會一體化 培養學生的勞動素質”；一類是以自己的強項進行研究，即用新的理念有意識地指導、開展自己的工作，如前年做的課題“小學生‘職業認識’教育的實踐研究”和去年的課題“小學‘生活技能’學習項目的設計和操作”。通過有預謀地實踐，達到克服弱項，提升強項。如果長期參與課題研究，一定會形成自己的獨特的教學風格。

經過幾年的課題研究，我在日常教育、教學工作中能做有心人，養成了不斷反思自己教學行為的習慣。并勇于探索、實踐。現在，對我來說搞課題研究是一種比較自覺的行為。因為我相信課題研究最終將給老師們帶來的是教學上的解放。此外，通過課題研究，大家還能學會許多本領。如收集資料、處理信息，制作課件，編寫教材，撰寫論文等。

回顧自己的科研之路，我覺得要做好一個課題學會合作也是非常重要的。我們要和學生合作，和家長合作，也要和同事合作。隨著綜合實踐活動課程的深入開展，我們應該學會做研究型的教師。

最后，祝愿老師們在科研的道路上有所收獲。

第三篇：_一線教師

《一線教師》讀后感

暑假期間拜讀了管建剛老師的《一線教師》這本書。書中的“十個一線”即“一線作業學、一線紀律學、一線協助學、一線情感學、一線育人學、一線自立學、一線個案學、一線激勵學、一線復習學、一線反思學”都是管老師教育教學細節處理的藝術和智慧，讓每個一線教師看了都會收益無窮，也給了我無限的思考。作為一線教師的我與書中的描述做了對照，反思自己，感慨頗多！

首先，管老師的教育智慧讓我欽佩。一線教師在工作中，最感到頭痛的應該是學生完不成作業的難題，而管大從組建作業競賽小組，與作業拖拉者定作業合同，作業和考試成績聯姻法等，幾個方面全面細致的展示了他處理作業問題中細節的藝術與智慧。有很強的借鑒性，能夠讓一線教師學了，馬上就能有立竿見影的效果，這不能不讓我敬佩！

教育教學中，老師們都喜歡品學兼優的學生，但對待差生我們是怎么做的？對待調皮的學生我們是怎么做的？對待屢教不改的孩子我們又是怎么做的？當我們面對一次次失敗、一次次打擊之后，我們的心還那么堅持嗎？還能堅持正確的原則嗎？書中的管建剛給我們做出了榜樣。他用自己的經歷告訴我們，一線教師的工作紛繁復雜，碰到問題也不是只靠空講幾句“愛心”“耐心”“細心”的道理就能解決的，更需要用教育智慧去化解學生各種各樣的問題。一線教師需要在教書的同時做個思想者，做個有心人。其次，管老師的勤奮讓我羞愧。書中管老師總是用筆記錄著每天發生的故事，兩年的點點滴滴匯成了幾十萬字。我們也是像管老師那樣的普通教師，過著和管老師一樣的普通教學生活，我們的教育資源和教育故事也不比他少，可是我們卻缺少管老師的熱情，缺少管老師的耐心，缺少管老師的毅力和耐力。我們如果能夠每天堅持記錄和思考，我們已經擁有好幾個兩年，我們也能寫出好幾十萬字呢！再次，管老師的教育愛心讓我感動。蘇霍姆林斯基說過，要通往兒童的心靈，并不是要經過一條潔凈平坦的小路，教師不只是要在路上經常用心做拔除野草的人，而是要經過一片道德品質‘幼苗’的肥沃的田野，教師要在路上像播種耕耘的莊稼人那樣，小心地呵護那些尚未茁壯成長的幼苗的根部和向著太陽生長的新葉。”“你憑什么要我成為男子漢”“我是個笨小孩”“她為什么自閉”一個個鮮活生動的個案，詮釋了管老師時時關注、愛護班級里的每位學生，讓一顆顆柔弱的幼苗在他的赤誠的精心呵護下春風化雨、妙手回春，一塊塊頑石在他的指引下，點石成金。

最后，管老師的工作態度值得我學習。再次回味這本書，我不得不發自內心地佩服管老師心思是如此的細膩，他總是能用一種持之以恒的態度把小事做好、做實。

曾有名人講過：態度決定一切。而良好的態度也是需要培養的，小學生正是建立良好學生習慣，培養良好的人生態度的時期，我們做教師的應該多些耐心，除些之外，更應該像管老師那樣善于抓住一切教育的契機，多用智慧，多多開展深入細致的思想工作，把工作做實，做細。相信我一定也能像管老師那樣享受到學生、享受到一線教學所帶給自己的幸福和快樂。

管老師帶著對一線教師的了解、對一線教師的理解來寫這本書。一線教師，不只是時間上的忙碌，一線教師更有心頭的忙碌、精神的馬不停蹄。這幾句話說得太好了，說到了每位老師的心里，說得讓人舒服，讓人寬心。被理解、被認同，我想是每個人的內心需求，無論是大人還是小孩。管老師在他的日常教育教學中正是時刻擁有這樣的高境界，事事都能理解和寬容別人，才能做得那么優秀，那么出色，才能寫出這么受歡迎的教育書籍。我想我們要向管老師學習的不僅僅是他的好的教育教學方法，更重要的是要學習他的良好的思想境界。

第四篇：一線教師

一線教師:關注“好學生”的自私和兩面派

作者：堂老師

有些青年班主任老師對工作非常認真投入，花了大量時間和精力做學生思想工作，特別是對那些學習基礎薄弱的學生，更是傾注了比普通學生多得多的精力，但并沒有收到預期的效果。于是常常感慨道：“班主任真是難當，好學生吧，不用操心，差學生吧，操多少心都沒用，整天都是白忙!”我也曾有過這種想法，但仔細想想，才發覺這里面至少有兩個問題。

其一，對于后進學生的教育和轉變不能操之過急。因為造成這種狀況的原因是非常復雜的，而且已經積累到一定的程度，養成了一定的習慣。要想改變當然需要一個過程，指望一兩次談話、輔導幾次作業就能來個大轉變是不現實的，況且這些學生的轉變過程中必然會有反復，不可能一帆風順，作為班主任老師一定要切忌一個“急”字。

其二，好學生就真的不用操心嗎?我看未必。學習好成績好，聽老師話的學生自然惹老師喜愛，但是人無完人，金無足赤，這些學生身上肯定也會存在這樣或那樣的缺點或問題，如果只是因為老師喜歡，就發現不了其身上的缺點或者發現了也不及時進行批評教育，不但影響這些學生的健康成長，也不利于良好班風的形成，值得我們深思。

現在有一種“第十名現象”在教育界引起了廣泛關注，這種現象是指跟蹤調查了上千名小學生，結果發現考試成績前幾名，老師非常喜歡的學生在高中、大學或參加工作后，并沒有保持這種優勢，或做出什么突出的貢獻和成就。相反，班里十名左右甚至更靠后的學生卻有著意想不到的巨大潛力，他們往往后來居上，在高中、大學的學習中脫穎而出，在工作崗位上也是建樹頗豐。這種現象涉及到我們教育體制的根本，就是我們要培養什么樣的學生，我們怎樣評價學生，成績好、聽話的學生將來就一定能成為棟梁之材嗎，知識以外，我們還應教給學生什么?作為教育工作者，這確實值得我們仔細研究。

一些教師對分數高聽話乖巧的學生總是偏愛有加，有時甚至寵著、慣著、護著，怎么看怎么喜歡，就算發現他們身上有缺點，也都會給與遷就，大事化小，小事化了，不痛不癢地說幾句，生怕讓他們受了委屈。評選各類好學生的時候也總想通過各種途徑促使其當選，就算條件不夠也會求這位老師提兩分，那位老師提兩分，就連體育成績也能由及格提成優。就因為這是好孩子，評不上多可惜呀。

這些老師的心情可以理解，但做法值得討論，這樣做的結果只會使這些“好孩子”身上寵出“驕、嬌”二氣，使他們認為自己真是完美無缺。從而不能主動發現自己身上存在的缺陷，更不能主動加以調整和改進。再說，老師過分偏愛這些學生必然會對其他學生，特別是學習較差的學生的心理產生消極影響，不利于形成團結、向上的班風。因此，我想對青年班主任老師說：別讓“好學生”成為教育的盲區，根據我的工作實踐，我認為在這些“好學生”身上可能具有以下缺陷，值得引起教師重視。

1．挫折感差，只能聽表揚，不能聽批評，缺乏堅韌的意志品質。

這些好學生往往在小學就深得老師喜愛，天天聽的都是表揚，各類“好學生”都當過，甚至認為這是理所應當的，表揚、榮譽就應當屬于他們。所以我們往往發現這些學生“說不得”，老師要是一批評，反應就比較劇烈，哭天抹淚的，如果評選中落選了，更是不能接受。在學習或工作中遇到一些挫折或困難也往往容易抱怨、放棄，而缺乏與困難做斗爭的頑強意志。據家長反映，這些孩子在家里也表現出經不起打擊，聽不進批評，只能接受順境，不能適應逆境。究其所因就是他們的成長過程太順了，聽慣了來自各方面的夸贊，沒有經過多少挫折的考驗，人的一生是不可能一帆風順的，現代社會的競爭如此激烈，要想成功就必須付出努力，并且對挫折甚至失敗做好充分的心理準備，只有這樣失敗了才能重新爬起來奮斗，這些一帆風順的“好孩子”就像溫室里的花朵，沒有經歷過狂風暴雨的考驗，將來面對復雜多變的社會環境，還能綻放嗎?

2．一部分“好學生”比較自私，不關心集體，不愿幫助同學，甚至看不起學習差的同學。

我們經常會遇到這樣一些學生，學習成績很好，但就是自顧自，對學習絕對是百分之百認真、投入。對集體的事則毫不關心，屬于“覺悟低”這一類的。其中有些學生對自己份內的事，如值日、掃除還能勉強應付，另一些學生連對集體最基本的義務都不愿履行，對集體的活動和班內的日常事務更是袖手旁觀，仿佛他來學校的唯一目的就是學習，考好成績。但就因為成績高，仍能得到老師的喜愛，而包容他對集體的冷漠。至于利用學習上的優勢幫助其他同學更是難上加難，什么沒時間了，什么家里有事了，各種理由層出不窮，他們對于那些學習差的同學非常冷淡，甚至是看不起的。我曾親耳聽見一位小班長，成績數一數二的“好學生”在被要求給同學講題時，嘴里嘟噥道：“笨豬，給你講題你聽得懂嗎?”仿佛在他的意識里真的認為自己是老師眼里的紅人，是高人一等的特殊學生了。這真是非常可怕的思想。如果連同班同學都看不起的話，很難想象以后他會和他人進行良好的溝通與合作。

3．有些學習好的學生當著老師一面，背著老師一面，對班集體產生消極影響。

這就是我們平時說的“兩面派”這些學生成績好，是因為智力水平確實較高，腦子靈，一聽就會，并且深知老師的脾氣，只要成績高，給班集體爭氣，其他都是小事，當著班主任老師的面規規矩矩，是一個名副其實的好學生，但背著班主任老師，上其他課時則也時不時表現一番，說個話、逗個笑、傳個條，看本課外書什么的，有的甚至是一個區域的中心人物，能量挺大，反正他靠腦子好使，先聽懂了再折騰，會給周圍同學帶來什么影響、什么干擾那可就管不著了。一旦出了事，告到班主任老師那，班主任老師的第一反應往往是：“什么，不可能呀，這可是好學生呀，搞錯了吧!”等事情查清了，板子卻往往打在周圍同學，尤其是學習較差同學的身上，而對“好學生”有時只是輕描淡寫，來個“下不為例”了事。教師的這種心態帶有一定的普遍性，但卻使學生的心理難以接受，感到不公平，這既不利用對“兩面派”的批評教育，也不利于引導學生明辨是非，還使得教師與學生之間產生不信任感，對班級管理帶來消極影響。

4．有些“好學生”學習方法較死，工作能力較差，遇事沒主見。

對于這些成績好的學生，老師總覺得他們在學習上有自己的一套東西，也知道努力，不用老師再操心了，因此在學習上老師的注意力往往是在那些較差同學身上。

其實，這些“好學生”的學習也需要老師的指導，有些學生特別是女學生在學習中死記硬背，這樣的成績是暫時的，如果老師不指導他們改進學習方法，培養思維能力，真正理解知識，很有可能隨著年級升高，知識加深而失去優勢，還有一些學生有較大的學習潛力，但由于學習中的某個環節或某些能力沒有掌握好，訓練好，使學習潛力發揮不出來，老師也應該及時給予點撥，讓這些“好學生”真正做學習的有心人，不但肯學，還要會學、巧學、出尖子、出整體優勢，這必定會對整個班級的學習產生巨大的帶動作用。這些“好學生”平時拿老師的話當“圣旨”，但缺乏自己的主見，各種能力較差，特別是工作能力。如果老師交給他們一項工作獨立完成，往往信心不足，非得老師布置什么，他們才做什么。我記得有一次開運動會，我讓兩位特聽話的生活委員去給運動員買些礦泉水，不一會她倆氣喘吁吁地跑了回來，著急地問：“邱老師，那有五種礦泉水，到底買哪一種呀!”這件事說起來是個笑話，但卻反映出這些“好學生”能力上的不足。如果遇事沒有主見，沒有獨立開展工作的能力，是不能適應現代社會對人材的需求的，更何況二十一世紀需要的是具有創新精神、創新意識和創新能力的綜合型高素質人材。如果只會執行，不會決策，更不會創新，分數再高，恐怕也難以成就一番事業。

通過以上的分析，我認為學習成績的高低不能成為評價學生的唯一標準，作為教師不能只因為分數高就忽視這些學生身上存在的缺點，使他們成為教育的盲區，愿廣大教育工作者特別是班主任老師都能樹立正確的教育觀、學生觀，一切以學生發展為本，把愛的雨露灑向每一位學生，嚴格要求每一位學生，平等對待每一位學生，使他們都能在自己原有的基礎上不斷進步，真正成為二十一世紀建設祖國的棟梁之材!

我對有效教學的感悟 焦淑云

我對有效教學的感悟

焦淑云

從去年開始，我們在學校各級部門的指導下，開展了有效教學教研教學活動。為確保這次活動的順利而有效地進行，我們校領導從開學的第一天起，從高三到高一，從語數英到政史地，進行了大量的全面的聽課，以便更好的檢測教學的有效性。我們教研組、同課頭備課組也是逢會就討論有效教學的問題，包括北師大專家來我校指導工作，我們也不失時機地向她請教有關教學有效性的問題。同時，我為了加強了有效教學理論方面的學習，通過研讀有關書籍、上網查找資料、課堂教學研討等形式來提高認識，加強理解，使我對有效教學有所感悟： 課改專家崔允漷博士說：“教學有沒有效率，并不是指教學有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好，如果學生不想學或學習沒有收獲，即便教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展。” 教學方法不僅要注意形式，更要注重內容，應追求形式與內容的完美結合。簡單地說，就是你在課堂上運用的各種方法應為了實現某一教學目標而采用，而不僅僅是為了追求這一形式而運用。

當然，掌握有效的學習方法，這就要求學習者不僅要把學習的內容作為重點，更要把學會學習的方法作為重中之重。現在，我們老師也常常感到：自己辛苦地教，學生刻苦用功地學，結果卻是效率不高，為此學校領導和教師也感到苦惱、困惑：問題在那里？通過學習和同伴交流我們不難發現：問題出在課堂

1、三維目標不明。一節課要教給學生什么、要達到什么目的，要培養哪些能力，往往是很籠統，很模糊，核心目標不突出，不明確。結果造成學生“不知道這節課學了什么”。問執教者這節課所教內容，答：教教材。而所謂教教材往往就是過教材溜教材。許多節課就是這樣的溜教材、溜習題中過去了。冷靜思考一下：這樣的課堂，學生的所得又是什么呢？

2、學習內容引不起興趣和求知欲。確定教學的內容很重要，因為內容是學生學習、培養能力的載體。教學內容教什么？講什么？是否教材中有的全都講？是否教師認為重要的有講頭的得意的東西就大講特講？在者，結論和過程相比，對于學生的學習來說，哪一個更重要？一堂課的教學內容的確定，是以教材為準，以教師為準，還是以學生實際學習的需要為準？

3、教學方法老套。方式方法選擇不當，老化陳舊，千篇一律，學生就會學得乏味枯燥，死氣沉沉，“學不進去”，可見，目標、內容對了頭，方法尤為重要。

4、缺少檢測環節。不少課堂教學，教師講完了，也到了下課的時候。甚至有時候，教師還要拖堂。且不說，這種做法效果極差，單說一節課內，學生學的效果的檢測，應在當堂課內顯示和完成。教學的核心目標是否已達成？這要通過對學生學習情況的調查和反饋，一句話，教師要運用一定的檢驗方式對學生學習情況進行了解和掌握，從而做到教學具有針對性，心中有人和胸中有數。那種以為教師講到了、講過了，學生就應當會、就會了的認識，是教師一種片面的認識，是不符合學生學習的客觀實際的。

從以上方面看來，質量不高、效率不高的問題癥結所在，的確是出在課堂上。學生的發展是要通過一堂堂、一天天、一科科的課堂教學去實施和體現的。所以提高教學質量和效率的良方、良策就是：關注課堂、研究課堂、改進課堂教學模式。這就要求我們教師要通過各種途徑來提高教學的有效性。

教師提高教學有效性的途徑應從以下方面入手：

1、一定要做符合素質教育要求特別是要做符合課改要求的事情，確立正確的預期目標，且莫固執地堅持自己已有的不良習慣，有些老師十幾年甚至幾十年的教學生涯，形成了根深蒂固的思維定勢，面對著新形勢下的新教材，仍然是“穿新鞋，走老路”，仍在為已經不合乎素質教育要求的目標而辛勞。這種辛勞愈多，其副作用愈大。應盡快轉變教育教學理念，盡快確立有效教學的理念。

2、要在已有的質量觀的基礎上，確立起效益觀。要講究教育教學的效益，要用較少的師生的精力和時間，取得較大的進步和發展。要旗幟鮮明地反對缺乏效果的“奉獻”，因為這種“奉獻”其實是在耽誤學生的進步和發展。平時下課在辦公室中，老師幾乎異口同聲地斥責某某學生是怎么怎么得懶惰，而我們老師是多么多么地辛苦，把所有的責任都推到學生身上，豈不知問題地關鍵在我們自己身上，那就是沒有確立起效益觀，作的大多是無用功。

3、每堂課的教學目標應具體化。必須清楚課標所要求的三維目標、重點、難點，做到心中有數，措施才有針對性，才能做到有的放矢，游刃有余，教學效果才會好。

4、要養成經常反思與總結的習慣，做到天天反思、堂堂反思。每堂課即使重復好幾遍，都會有每節課的亮點及新發現，及時反饋，善于總結，為以后的教學教研積累寶貴的經驗。實踐證明：經常反思的教師進步就快；不經常反思的教師，進步則慢；不會反思的或不進行反思的教師就難以取得進步。“吾日三省吾身”，一定能提高教學效率的。

5、要努力提高教育教學技能。新的《課程標準》和教材提出了許多新的要求，教師要給予高度注意，并盡快按照新的要求去充實提高相應的新的教育教學技能。諸如課程開發的基本功，現代化技術運用的基本功教學活動是一種以教師為主導，學生為主體的雙邊活動，因此，必須有學生的積極參與。在教學活動中，教師應充分抓住的適當時機，提出問題進行啟發，使學生學得積極，學得主動。學得高效。我的做法是：

一、努力培養能力，教學活動中要十分注意學生學習能力的培養，特別是思維能力的培養1.多方設疑，針對歷史課內容多、頭緒繁的特點，組織學生提前預習，以教學案的形式在教學中巧設懸念，存疑設問，不僅可以激發學生學習歷史的興趣，而且可以促進學生求索的欲望、思維的動機，調動學生學習的積極性。當學生經過獨立思考，解開疑團時，教師及時給予肯定表揚；當學生迷惑不解時，教師相機誘導、啟發、點撥，促其思索，幫其解疑，使之開竅、頓悟。這種教師與學生的雙邊活動，體現了教師的主導和學生的主體作用，能取得較好的教學效果。

2.巧用地圖，誘發思維。歷史是一門以文字、圖表為基礎的學科，地圖是歷史教學中不可缺少的部分。生動、鮮明、關懷強迫:另一種“棍棒”教育

前不久，北京一位心理學博士在對目前我國家庭教育現狀分析時警告說，必須警惕另一種“棍棒”教育——過度關懷。他在說明這個問題時，使用了“關懷強迫癥”這個詞語。

所謂“關懷強迫癥”，即一個人特別需要別人依賴自己，總是愛向別人提供不需要的關懷。并且，這種人還強迫別人接受自己的關懷，從而使別人不能獨立。當別人依賴自己的時候，他就會感到滿足，感到自己有價值。

專家指出，這種“關懷強迫癥”大多發生在獨生子女的父母身上。二三十年前，父母采取棍棒教育的比較多，那時家中的孩子比較多，父母都忙于工作，顧不過來。所以，平時對孩子的關心就少一些，一旦發生了什么問題，無論是老師告狀或是孩子在校外惹了禍，好多孩子回家總免不了一頓打，或輕或重而已。沒有挨打的孩子特別少。現在的孩子大多是獨生子女，多數父母舍不得打孩子一下，而對他們無微不至的關心卻到了過度的程度，形成了孩子性格上的缺陷。有的孩子逆反心理很強，有的孩子長大后沒有獨立的人格、獨立的思想，這樣的孩子將來在社會上生存是十分困難的。

現在有的孩子在與父母發生沖突后，因一點點小事，動不動就離家出走，這已不是新聞。究其原因，都與父母的過度關懷、溺愛有很大的關系。由于父母的過度關懷，造成孩子心理的畸形——自私、反叛、低能。從某種角度上講，父母過度關懷孩子，并不像我們認為的那樣是無私的，完全是為了孩子好，有時也是父母出于自己的需要，是為了滿足自己的某種感覺，得到滿足感。

這位心理學博士認為，“關懷強迫癥”帶來的危害主要不是動機方面的，而是結果方面的。

許多事實證明，對孩子的過度關懷與對孩子采取棍棒教育其后果是一樣的，都是對孩子的不尊重，都是對孩子權利的剝奪。棍棒教育傷害的是從身體到心靈，而過度關懷的傷害是從心靈到肉體。可悲的是，兩者之上寫著的都是一個大大的“愛”字。

教師專業成長是指教師參加工作以后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。由于教育的動態性和拓展性，教育技能和素質只有在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高。教師的專業成長雖然在很大程度上受教師所處環境的影響，但更重要的是取決于自己的心態和作為。如何架設自己專業成長的通道？如何提升自己實施課程改革的能力？如何成為個人職業生涯的主宰？是擺在每一位教師面前的重大課題。

一、校本研究：教師專業成長的沃土

校本研究是基于學校發展、教師專業成長的研究。它以發生在學校教學現實場景的真實問題以及提升教學常規、教學水平、教學管理等方面為研究內容，深深根植于學校與教師的現實需求。校本研究不僅可以促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學實踐，提出問題，解決問題，使教學研究成為教師的職業生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。同時，還可以培植一種學校文化，強調科學精神、民主精神和團隊精神，營造求真、務實、自由、融洽的教研氛圍，形成對話機制，為教師的信息交流、經驗分享、專業會談、展示自我提供平臺。每一所學校的校情不同，教師專業成長的基礎與環境也不同，因此，突出“以校為本”，開展校本研究是一種有效選擇。

1、課題研究。基于校本的課題研究應以教學改革過程中遇到的問題為研究對象，通過“發現問題——查閱資料——編成研究方案——根據方案去行動——反思總結”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復研究，探尋教學對策，逐步解決，從而提高教師實施新課程的能力。其優勢在于：（1）研究的問題來源于教師、教學之中，以“面對真問題，展開真行動，獲得真發展”為目標，教師興趣濃厚，參與熱情高，可以有效地促進了教師對教育規律的認識、教育技巧的把握，強化了教育科研的能力。（2）克服了以往個人課題盲目性、隨意性。可以以學科組、年級組、教研組為單位開展研究，可以三人五人自由組合成“志同道合”的研究組，將零散的研究整合起來，將“單兵作戰”變為“集體攻關”，把培訓、教研、教改相結合，培養了教師團隊協作的精神，使學校真正成為一個教科研的實體。(3)課題組老師共同探討，交流與分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是組內成員一個互助互學互進的過程。

2、案例研究。以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的“改進、優化和提高”，從而給出“問題解決”的示例的一種研討活動。案例研究把先進的理念通過課例為載體進行研究，強化了教師實踐智慧，發展了教師反思能力。研討內容包括：教師設計+教學實錄+教學反思。展開方式有：一人同課多輪、多人同課循環、同課異構、互動式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。讓教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中的問題，改進教學行為。如，在進行“平行四邊形面積計算”教學研究時，同組三名教師都選同一內容上課，第一位教師上完課后集體評議，大家肯定優點，分析問題。第二位上課的教師通過比較及反思，根據新情況對自己原先設計好的教案進行調整，課上完后，再進行評議。第三位教師根據前兩位教師上課的情況，對自己的設計進行重新審視、調整，然后上課、評課。這樣，同一內容三位教師上出了不同風格，其教學結構及方法有了很大的改進。“一課三人上”是組內所有人員圍繞一個課題發揮各自特長，執教者個體反思，輔以同伴互助來逐漸改變自己的觀念和行為，形成自己獨特的教學風格。

3、教育沙龍。一種由志趣相同的教師參加的可以自由發言的專題討論會。教育沙龍營造出的寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”話題。每次可就一個課改話題展開討論，不強求統一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略，探索課程改革中的新方法、新模式。如以“合作學習大家談”為主題的教學沙龍，教師們圍繞著“真正意義上的合作學習有什么特點” “如何開展有效的合作學習？你有什么金點子？”“目前實施過程中你有哪些困惑？”等問題進行自由發言。通過交流，教師們加深了認識，形成了新的教學策略，收集與交流了許多信息與資料，用于指導教學實踐。此種教研活動特別適用于教師不易理解或存在爭議的問題的澄清，或是對教學最優化的討論。

校本研究實際上是把學校的教育實踐過程變成一種研究的過程，實現教育理論與教育實踐的雙向構建，使學校真正成為一個研究的實體、文化的實體。校本研究由于問題的現實性、參與的廣闊性、內容的豐富性而成為培養教師集體專業扎實成長的一塊沃土。

二、讀書學習：教師專業成長的加油站

細心的教師常常會發現，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好——學習，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。不少教師寫論文時總感到無話可說，有時好不容易湊出來一篇文章也是干巴巴的，這其中最關鍵的原因就是平時學習不足、缺少知識的積累造成的。“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，這一桶水從那里來？很重要的一個途徑就是學習。教師作為世人眼中的“文化人”，理應養成不斷學習的良好習慣。

1、閱讀書籍。教師的專業成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。因此，教師可以根據自身的需要，選學一些教育理論經典書籍，特別需要經常讀一些大師作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學養，讓自己浸潤在文化的滋養里。一本好書就是一個好的世界，好的社會，它能陶冶人感情和氣質，使人高尚。教師只有在不斷的學習，不斷地探索中，陶冶自己的情操，擴大自己的視野，才能在不斷的社會進步中跟上時代的步伐，才能有更多更新的知識來面對學生提出的各種問題。在有陽光的午后，在春雨綿綿的假日，在萬籟俱寂的夜晚，讀書的日子會很寧靜，也會很浪漫。與大師平等對話，與另一個自我赤誠相見，你的眼光會變得平和，你的內心會變得坦然，你的生活會更加豐滿，你的思想會更加成熟。同時，在看書、讀報時，要特別關注那些與教育、教學相關的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來做成剪報收藏好，并且在有空的時候經常翻出來看看，以使自己經常受到激勵和啟迪。

2、遠程培訓。教師培訓是促使教師專業快速成長的有力措施，要想使培訓有力、有效，最重要的是使培訓貼近教師的工作實踐，使培訓能真正滿足教師的有效需求，尤其是最需和急需。這樣才能有效地調動中小學教師接受培訓的積極性和主動性，提高他們的學習興趣。我校聯合福建師范大學開通的“教師繼續教育網絡遠程培訓”，能很好地實現上述目的。（1）解決了工學矛盾。教師是一種需要不斷學習的職業，在自己的職業生涯中自始至終都要更新、補充新知識。但中小學教師教學任務繁重，經常性地參加脫產學習與培訓，是不現實的。他們需要的是一種能夠自主選擇時間和地點的學習方式。基于網絡的教師培訓模式正好能滿足這種需要。學習者可以根據自己的實際情況自由選擇學習時間和學習地點，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，從而真正體現“以學習者中心”的現代教育思想。（2）滿足了個性化學習需求。基于網絡的教師培訓，打破傳統的教師培訓方式所表現出的“場所封閉、計劃預設、教材固定、教法單一”等方面的局限，為學習者提供了豐富的、多樣化的學習資源供學習者選擇，學習者可以根據自己的愛好和需求，自主選擇不同的課程、學習內容，學習者可以通過網絡查看或下載自己所需要的內容，從常規教學單向、被動接受知識轉變為適應個人的自主化學習。

讀書學習是教師專業成長的“加油站”，廣大教師只有不斷的學習，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補鈣”，才能源源不斷的接受源頭活水的補給。

三、上公開課：教師專業成長的催化劑

“我們就是在聽公開課的過程中成長的，也是在上公開課的過程中成長的”“哪位教師有機會上公開課，他的成長就快一些；哪所學校的教師有機會上公開課，哪所學校教師的成長就快一些”“如果沒有公開課，教師的專業成長是緩慢的”對于公開課在教師專業成長中的作用，許多教師深有體會。

從公開課的類型上看，不外乎兩種：一種是校內的公開課，一種是各級各類的觀摩課、賽課或評優課。校內公開課的作用是為教師提供了一個真實的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學改革的方向，在這個過程中大家有發現的快樂，也有創造的快樂。各級各類的觀摩課、賽課或評優課，被賦予代表一所學校或一個地區教學水平的重任，往往是一節公開課傾注了全體教師及相關專業人員的集體智慧。因為每一次開課學校都會成立一個備課小組，備課組總是力求完美，有時為了一個情境創設爭論得臉紅耳赤，有時為了一句過渡語言苦苦思索、細細推敲……就這樣，不斷學習著身邊教師的優秀經驗，不斷汲取著先進的思想和智慧。精心雕琢的過程，也是教師與教師之間互相啟迪、全面反思自己日常教學行為的好機會，從而使自己的課堂教學日益精進。公開課一般都要經歷同課多輪的鍛煉，這個過程是教師深度思考、反復琢磨、集思廣義、不斷改進的過程，它給教師帶來的專業體驗和行為跟進是常態課所無法比擬的。當教師不辭辛勞地打造公開課的時候，公開課也毫無疑問地打造了教師。經過公開課的打磨，教師對如何把握教材、如何把握學生、如何設計課堂的每一個環節就會變得十分清晰，上完課以后，也可以從評課老師那里反饋自己的優點與不足，多了一份專業引領。如果教師把公開課寫成課例研究報告，那對專業發展大有裨益。從實際來看，公開課確實也鍛煉和打造了不少教學名師，上過公開課的教師一般都有這樣的體會：辛苦，但收獲多多。可以說，在公開課的磨礪中漸漸生長，大大縮短教師的成長周期，是教師專業成長的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。

四、教育博客：教師專業成長的助推器

教育博客以其技術上的低門檻、情感上的人本化、使用上的開放性、經濟上的零成本優勢，以及個人電子出版物的親和形式走進教師的工作和生活之中，使教師樂于在教育博客上記錄教學經歷和教學心得，樂于反思、學習與自我完善，樂于欣賞自己的才華、成就與發展，使新課程引發的學習、交流的需要與教師主體意識融為一體。教育博客是教育工作者的網上家園，是知識管理、行動研究、專業引領、同伴互助的平臺。

1、知識共享。教師可是隨時隨地以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，超越傳統時空局限，促進教師個人隱性知識顯性化，讓全社會可以共享自己的知識和思想。通過訪問其他教師的博客，看到發生在別人課堂上的事件及他們的思考，進而開始以一種審視的目光來看待自己的教學，去思考其中的問題與困惑。同時，可以有效實現同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學信息，減少許多重復性的工作。

2、同行互動。一個精彩的貼子，往往起到“招鳳引蝶”的效應——吸引眾多的博友光臨、引發眾多的自由評論。在博客里，我們可以突破身份、地域和學科等方面的界限，把遠隔千里外的同行聚在一起，形成即時互動式交流，通過參與回復、討論，可以體驗他人思想、分享他人經驗，使我們在自己的工作圈內無法解決的問題得以順利解決，使自己的思想觀念與知識結構實現跨越式的提升和發展。博客的交流以作者觀點為主，其他人圍繞這個主題思想進行各種討論，能夠比較系統地反映某種思想，使得在這里的交流具有強烈的針對性，使思想得到實踐的檢驗，認識得到不斷的升華。

3、專業引領。博客是一個遠程技術幫助的平臺，針對特定的專業領域開設的博客網站，通常都是由該領域的專家或造詣較深又熱衷于技術和網絡、樂于奉獻的學者充當博客。他們會千方百計地把該領域的精華搜集整理，不斷向讀者展示該專業最核心的問題、最新的趨勢和發展、最重要的人物和成果、最新的產品、最好的文章、期刊和網站等。

教師博客，讓所有的教師有話能說，它是一種高效、民主、平等的新型教研文化和自由、開放、溫馨的校園文化，越來越受到學校、教師的普遍歡迎和教育行政部門、科研機構的高度重視，正在成為當前形勢下促進教師專業成長的有效助推器。

五、教學反思：教師專業成長的糾偏儀

任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，提高自我覺察水平和教學監控能力。

1、教后記。教師上完一個課題之后，及時分析總結這一課的成敗，重新認識和作出評價，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時提出改進教學的措施。教后記是從教學實踐中產生的，它是教師思想智慧的結晶。教后記寫作內容涉及到教學工作的方方面面。它包括對教材內容的取舍或補充，對課時計劃的安排，對教學目標的確立，對教學策略的抉擇，對教學重點難點的確定，對教學內容的組織，對教學程序的編排，對教學方法的選擇，對教學媒體的運用，對教學現象的分析，對典型問題的探討，對學生學習的設計，對學生反映的思考，對教學效果的檢評，等等。這些內容，可根據教學的實際情況，擇其一二進行小結，或批注點評，或連綴成篇。教后記的寫作形式不拘一格，常見的有：批注式、提綱式、摘記式、隨筆式。教后記的類型有：小結得失型、反饋信息型、探討問題型、分析原因型、拾遺補漏型、糾正過失型、取長補短型、研究學生型、拓展擴充型、抓住“亮點”型。教后記的寫作要做到迅速及時、實事求是、有的放矢，否則就會失去靈魂，失去價值。

2、群團反思。教師的個人反思與“個人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級組進行單元教學反思、學科組進行期中、期末反思，并將反思匯編成冊。

教師是新課程的實施者，教師專業水平的優劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學校都要根據校情、師情、生情的特點，努力為教師搭建專業成長的平臺，尋求促進教師專業成長的新途徑，讓教師專業水平與新課程改革齊頭并進。

第五篇：一線教師讀后感

《一線教師》讀后感

張秀琴

拿到管老師的這本最新力作《一線教師》忽然有種親切感，于是有了一口氣讀完的沖動。

書真的如其名，記錄了管老師作為一名底層的一線教師，每天大量付出，卻不為人知的部分，看書中的一個個生動鮮活的例子，仿佛就在記錄身邊的瑣事。這其實應該是我們每個一線老師在自己的教育、教學中曾經或正在或將來可能遇到的一系列問題，諸如學生作業、課堂紀律、班級管理、育人，考試復習及教學反思等方方面面可能出現的問題，同時管老師以自己的智慧，以一個探索者的精神記錄了自己解決這些問題的良策。在這過程中，管老師設身處地地道出了我們一線教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛，卻又快樂地工作著。站在一線教師的角度說出了每一位工作在平凡崗位上的一線老師的心聲，同時為我們在教學方法、管理策略上作了很好的引領。

我特別欣賞管老師的“一線作業學”，沒有高深、虛脫的理論，沒有枯燥乏味的說教，有的是他平淡樸實的語言，耐心詳盡地敘事，句句誠懇，特別有說服力。當他發現班級里個別學生寫字潦草時他怎樣說的：“我曾做過一個實驗，一篇學生作文要兩個學生謄寫，一個謄寫得很干凈、清楚，一個謄寫得馬虎、潦草，送到幾個老師那兒去批改，當然，限時兩分鐘，因為高考作文，老師批閱的時間不會超過兩分鐘。結果，你猜，相差多少分？”“10分”“28分！”“為什么會相差這么大呢？老師也是人，他也受各種因素的影響。比如，一般來說，老師印象里是這樣的，字跡干凈、整潔的同學學習總是不錯的。字跡潦草、馬虎的，學習一定不怎么樣。”“好好寫字。把字寫美，那要水平。把字寫干凈，人人可以做到，不就是多花幾分鐘嗎？你以為寫快一點，能快出多少時間？習慣干凈、整潔了，速度并不慢。”合情入理的一番話，讓孩子們聽得心服口服。

從管老師的“一線作業學”我得到啟示：我發現自己在處理這方面的工作還缺乏足夠的恒心和毅力，更缺乏足夠的教育智慧。教學本身就不是一蹴而就的事，除了自己在平時教學中缺少一份耐心，我更應該提升自己的專業素養，培養自己的教學智慧。曾有名人講過：態度決定一切。而良好的態度也是需要培養的，小學生正是建立良好學生習慣，培養良好的人生態度的時期，我們做教師的應該多些耐心，除些之外，更應該像管老師那樣善于抓住一切教育的契機，多用智慧，多多開展深入細致的思想工作，把工作做實，做細。

再次回味這本書，我不得不發自內心地佩服管老師心思是如此的細膩，我深深地體會到了平凡而繁瑣的工作中隱藏著大智慧、大學問。在今后的教學之路上，我也將會學著管老師那樣以一顆平和、智慧的心，用一種持之以恒的態度把小事做好、做實。相信我一定也能像管老師那樣享受到學生、享受到一線教學所帶給自己的幸福和快樂。

管老師在書中說過這要一段話：“善于激勵的老師，能夠煥發學生潛在的學習動力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點燃起學生內在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學生心中鐫刻入奔騰的藍圖，于失敗中想見成功的喜悅和美好。”可見，激勵在教學中的作用是不可忽視的。在課堂教學中，我們應結合少年兒童的認知規律，興趣愛好；根據少年兒童樂于鼓勵、表揚，厭惡批評、指責的特點，在教育教學過程中從多方面、多角度激勵學生，喚起學生的求知欲，激發學生學習的熱情，使學生能自覺地、能動地根據個人的特長和發展優勢去努力，讓自己得到全面、和諧、充分的發展。

莎士比亞說：“我們得到的贊美就是我們的薪水。”大人亦于此，少年兒童更需要贊美。我們應該毫不吝嗇贊美的語言，讓激勵始終伴隨著學生的成長歷程。對學生取得的進步，要善于進行鼓勵性表揚；對學生的點滴成績，要善于及時捕捉并夸獎；對學生獨特的個性，要善于表示由衷的贊嘆；對那些不畏權威、敢于質疑的學生，要善于表示真切的欽佩；尤其對于學習暫有困難或學習態度不夠端正的學生，我們要細心地剖析其可能的積極態度和正確思維，鼓勵他大膽表達，和學生們一起傾聽他發言，真誠地陪同他進步，精心保護其每一個進步的足跡。