第一篇：《一線教師》心得體會

讀《一線教師》有感

終于盼來了2016年，新的一年新的開端，除了享受春節寒假的暖暖親情和美味佳肴外，《一線教師》這本書更是給我帶來了一頓豐盛的精神大餐。

我從小愛看書，每一本書都愛不釋手，甚至于有了一本好書都舍不得看，《一線教師》這本書我是晚上臨睡前看的，本打算按計劃分期看，結果一打開就愛不釋手，幾乎是一口氣看完上半部分，尤其是書的序言部分，就跟一道色香味俱全的佳肴一樣，首先是色吸引了我，讓我感受到了心靈的共鳴，是啊，一線教師除了耕耘、忙碌，更多的是每日里大量付出，卻

有很多不為人知的一面，包括朋友親人，他們常常以為教師就是備備課，上上課，批批作業，還可以享受好多節假日，我們聽了只能苦笑，心里的累作為局外人誰又能懂呢？關建剛老師兩年來，用30萬字記錄了自己究竟在忙什么。30萬字這是個什么概念？這本書道出了一線教師共同的心聲。

讀了管建剛老師的這本書，了解了他平時的點點滴滴，讓我感覺到如果是上戰場打仗，那么這本書就是槍和子彈，班級管理和教學工作終于有了云開霧散的感覺，讓我最佩服的是他說不做只會教書的教書匠，要做教書育人的老師!只要你心里想著塑造真正的人，而不只是知識和考試，你就會發現，育人的機會那么多，育人的故事也會那么多。學生在一個星期內被管老師的真摯的情感所“俘獲”，40個真摯的童心啊！這需要多么真摯的感情，管老師親切、沒架子，幽默、誠懇、有一定的說服力，這才是孩子們內心真正喜歡的老師，我記得張建斌校長說過，一個特別嚴厲的老師，班級管理也非常嚴格，孩子們會一動不動，紀律第一，但是這么威嚴的老師，學生表面是服從，內心不一定會佩服這樣的老師。孩子們需要管老師這樣親切、沒架子，主要是老師的那份真感情，沒有帶任何附帶條件。如果一個孩子在他的童年能遇到自己打心眼里喜歡的恩師，那這個孩子無疑童年的是幸福無比的。管老師的“作業合同”讓我眼前一亮，多么智慧的老師，多么幸運的孩子們啊！我決心下學期也組建作業競賽小組，組長自由選擇組員，交齊作業的小組100分，小組缺一本扣10分，每月評出冠軍、亞軍、季軍，發獎品鼓勵，我心里有些小激動，仿佛看到了每個小組爭先恐后你追我趕的奮進局面。管老師的“我為班級做點事”和“每位同學寫一個優點”等等好多典型事例，給了我心靈的震撼。教學既是一種教和學，也是一種組織和管理，需要一些手段，這些在管老師身上體現的淋漓盡致。

從管老師身上，我看到了教育的希望，我相信所有的一線教師看了這本書以后也會像管老師一樣除了教書，主要的還是育人，教給學生做人的道理，幫助學生形成良好的品行。有了這樣越來越多的管老師這樣優秀的一線教師我堅信中華之燦爛的明天一定會越來越輝煌！

四年級

張艷芳

第二篇：讀《一線教師》心得體會

讀《一線教師》心得體會

利用寒假的時間，我仔細拜讀了管建剛老師的《一線教師》，讓我對學生的教育工作有了一個全新的了解。使我印象最深的是他的“一線?激勵學?”這一篇文章。管老師在書中說過這要一段話：“善于激勵的老師，能夠煥發學生潛在的學習動力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點燃起學生內在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學生心中鐫刻入奔騰的藍圖，于失敗中想見成功的喜悅和美好。”可見，激勵在教學中的作用是不可忽視的。在課堂教學中，我們應結合兒童的認知規律，興趣愛好；根據兒童樂于鼓勵、表揚，厭惡批評、指責的特點，在教育教學過程中從多方面、多角度激勵學生，喚起學生的求知欲，激發學生學習的熱情，使學生能自覺地、能動地根據個人的特長和發展優勢去努力，讓自己得到全面、和諧、充分的發展。

莎士比亞說:“我們得到的贊美就是我們的薪水。”大人亦于此，兒童更需要贊美。我們應該毫不吝嗇贊美的語言，讓激勵始終伴隨著學生的成長歷程。對學生取得的進步，要善于進行鼓勵性表揚；對學生的點滴成績，要善于及時捕捉并夸獎；對學生獨特的個性，要善于表示由衷的贊嘆；對那些不畏權威、敢于質疑的學生，要善于表示真切的欽佩；尤其對于學習暫有困難或學習態度不夠端正的學生，我們要細心地剖析其可能的積極態度和正確思維，鼓勵他大膽表達，和學生們一起傾聽他發言，真誠地陪同他進步，精心保護其每一個進步的足跡。

第三篇：一線教師

一線教師如何做課題

杭州市保俶塔實驗學校 陳萍萍

我從1998年開始正式做課題（指立項課題），至今有5年了，我每年都做區級以上的課題，有時是幾個課題一起做（如1999年我進行了三方面的課題研究。一項是黃黎明老師的“德育一體化”的省級課題研究，開展“小導游”活動。一項是自己的區級B級立項課題“小學《生活與勞動》中學生創造性教育的研究”。還有一項是“小學古詩教學中審美教育的研究”；2000年我也進行了二方面的課題研究。一項是繼續參加黃黎明老師“省德育一體化”的推廣實驗，開展“小導游”活動；一項是自己的區級B級立項課題“小學生自我保護教育的研究”。）回顧自己做課題的歷程，只是想告訴大家，課題研究并沒有我們想象得那么難。其實只要我們找準課題研究的契入口，一般我們一線老師研究的課題要小，與我們日常教學工作有關的具有實用性。然后根據事先設想的方案踏踏實實地去做，最后把你怎么做的，為什么要這樣做，這樣做有什么好處總結一下。一個課題就算完成了。不然，我也不可能完成每年一個課題的結題工作，并有幸在區級以上獲課題論文的一、二等獎了。事實上，通過做課題能提高自己的工作成就感，解決一些日常工作中遇到的問題，并且通過實驗研究、學習、思考，能提高我們的教育理論水平和教學實踐能力。為什么這么說呢？下面我從四方面來和大家做個交流。

一、什么是課題研究？

以前沒做課題時，我也總覺得搞科研是很難的，應該是專家們做的事。我作為一線老師是沒有能力、也沒有時間去做的（當時，我覺得我要忙于備課、批改，還要處理學生的違紀行為，完成各種各樣的任務。怎么有時間再去做課題研究呢）說實在的那時的我也不知道怎么去做課題。那么什么是課題研究呢？現在我的理解就是把我們的日常工作科研化，也就是我們用最新的教育、教學理論來審視、指導具體的教育、教學工作。通過做課題——發現問題，“想好了做”這種比較科學、規范的形式來解決我們工作中的問題和困惑。我曾用“以人為本”的教育理念來開展“勞動與技術”教育，在具體教學中，從教學內容和教學方法兩方面進行改革。首先轉變教師的教育觀念：建立素質教育的目標體系；營造師生互動的學習氛圍；形成開放的技能培養體系。其次，是改變學生的學習方式：開展“研究性”的學習活動；開展“設計性”的學習活動；開展“體驗性”的學習活動。使學生通過勞動與技術的培養，形成正確的勞動觀念，形成積極的生活態度，形成從事簡單技術活動和技術學習的基本能力。我想這就是科研，有一個研究的中心（理論支撐），有具體的操作思路。

課題研究同時也是把我們自己的日常工作總結、歸納成有一定理論依據的經驗，然后再指導具體的工作，提高自己的教育、教學水平，使教學更有效。說白了，課題研究就是在一定理論指導下，有計劃地開展我們的日常教育、教學工作，并在工作中不斷地反思，改進自己的工作方式。從而提升自己的教育理念和教學水平。

科研培訓參考書第17頁對這個問題有一個很好的闡述：“一線教師參與教育科研活動，實際上是要求在更高的水平層次上展開教學活動，即從強化日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學過程，發現問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使自身的素質水平得到提升與飛躍。” 二、一線教師為什么要做課題？

在回答這個問題前，我想先談談我為什么要搞課題研究。

首先，我做課題研究是為了自身提高的需要。時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇于實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求：教育、教學工作的模式由“經驗型”轉向“科研型”，近年來我在教育教學上能積極參與教科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，努力提高自身的素質。成了搞教育科研的最大受益者。

著名心理學家、教育家林崇德教授在1985年一次學術報告中提出：“教師參加教育科學研究，是提高自身素質的重要途徑。”的觀點。對此，我深有同感。的確是這樣的。做課題研究是提高自己教育理論水平，教學實踐能力的最佳途徑。做課題要理論支撐，因此我們必須查閱、收集、學習大量的教育學、心理學等方面的資料、書籍。一般做一個課題，大約看5-6本書，如我在 做“《生活與勞動》中創造性教育的研究”課題時，就看了《創造性思維方法》、《法國小學教育考察》、《能力素質教育》、《創造性人才、創造性教育，創造性學習》、《論創造性教學過程的本質及其特征》、《關于基礎教育的思考》等書，這樣就有意無意地促進了我多看書，多了解最新的教育、教學信息，從而逐漸形成自己的教育、教學理念。做課題要大膽實踐，在“做中學”、在“做中反思”。一個課題在實踐過程中并不是一層不變的，它將隨著學生的實際，實驗的可行性要進行合理的調整。這樣，如果你經常搞課題研究，就容易形成反思教學的習慣，這也就是科研的意識。

其次我做課題是為了解決實際問題。我做課題研究主要是為了解決我在教

育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐的問題、有學生表現的問題、有學校教育的問題等。譬如我在教學《生活與勞動》學科時，發現了許多問題：學校由于受場地、設備的限制，阻礙了生活與勞動教育的發展。這幾年學校雖然開設了《生活與勞動》課，卻基本沒有設立與教材相配套的勞動場所和工具。使實踐性極強的勞動課變成了說教課，勞動教育與勞動實踐相脫離。家庭對孩子過分地溺愛，不讓孩子參加家務勞動，使學生的生活與勞動技能培養不能落到實處。于是我設想，在對學生的勞動教育時，是否能把學校教育與家庭教育、社會教育結合起來，把課堂教育與課外教育結合起來，形成學校、家庭、社會一體化的教育網絡，以彌補學校教育的缺陷。在1998年“學校、家庭、社會一體化 培養學生的生活與勞動素質”課題立為區級課題。經過一年規范的實驗，取得了預期的效果。“學校、家庭、社會一體化”的教學模式，為學生提供更多的活動時間、場地和器材，充實活動內容，全方位地教育學生，讓學生在實踐中學會做人，學會生活，學會勞動，學會創新。使《生活與勞動》課的學習過程成為少年兒童全面發展過程中的一個重要方面，提高了學生的生活與勞動素質。該課題成果被評為區優秀科研成果一等獎。當時是我第一次拿到論文獎，對我的教書生涯是一個很大的觸動。搞課題不僅能幫我解決實際問題，還能提高我的教學能力。何樂而不為呢？一線教師之所以要搞課題研究，我想不外乎通過課題研究改變一些教育現狀，促進自己的教學水平提高，使自己有收獲吧。三、一線教師怎樣做課題？

這是一個比較難談的問題，要說的實在太多，一般做一個課題主要分三大步：第一步選題，立項；第二步就是實踐操作；第三步是分析、總結。每步又有具體的做法。我主要以個人的實踐體會，從四方面來談。

（一）要學會選題。

在剛進入課題研究時，選題是非常重要的，因為它為我們的課題研究規定了方向和一定的范圍。雖然題目以后可以改，但選一個確切、實用、新穎的題目還是應該慎重的。那么，哪里去找我們課題的靈感呢？

首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么。善于發現、工作中的問題，總結自己的教學經驗。這是符合“想好了做”這個教育科研的重要特征的。如學生不喜歡舉手發言這個現象，就可以當一個問題：“學生為什么不喜歡舉手發言？”答案僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？不是的。如果你以科研的意識去和學生交談，去調查一下。就會發現學生上課不舉手發言的原因是五花八門的：有學習態度的原因，預習不充分；有學習能力的原因，自己學不會；有心理因素的原因，膽子小 ??這時，你再反思：小孩是求知最強烈的，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們為什么在課堂上不想問？小孩是最天真的，他們總想早點長大，能與大人對話。但為什么他在課堂上寧愿選擇沉默。這就是問題。“如何來調動學生課堂的主體參與呢？”這樣，一個課題就形成了。

其次，我們要關注學生。課題研究的最終目的是為了促進每位學生的發展。我們的研究是為學生服務的，我們研究的對象是學生，在課題研究中了解學生的現狀是必不可少。因此，在日常工作中我們要樹立“學生為本”的意識。可以通過設計調查問卷、談話法、觀察法等了解你的學生的認知、能力、情感等方面的現狀，并進行分析，從而尋找課題研究的來源。

學生的困難就是我們要研究的課題，學生的不足、缺點就是我們要研究的課題。作為一線教師我想我們不缺課題的來源，我們缺乏的是從看似平常的工作中提煉有價值的課題的意識。記得2000年我做的“自我保護”課題，課題的直接來源就是我的兒子。當時他們要讀一年級了，但我發現他們的自理、自護能力很弱。從沒有獨自過馬 路，交通安全意思不強，走在馬路上還追追打打；他們不會根據天氣的冷、熱自己脫、穿衣服。聯想到我曾教過的一位女學生，到了五年級還要保姆幫著穿衣，不敢一人坐車回家。現在的孩子在大人的包辦下，自我保護意識的淡缺。我感到培養學生的自我保護意識和能力是多么重要。這樣，一個課題就誕生了。最后，這個課題立為區級課題。

最近我新立了一個課題“小學生主體參與閱讀機制的研究”。也是從了解學生的學習方式后，結合新課標要求想到的。現在的孩子學得不主動，他們習慣于到課堂上聽老師說，自己做學習的旁觀者；學得不愉快，感到作業是一種負擔，認為是為了完成老師的任務。新課標提出“學生是語文學習的主人”。它突出自主性，鼓勵每個學生積極參與，從學習內容的確定，學習活動的組織實施，到學習成果的呈現，充分尊重學生的自主權，它特別注重探索和研究的過程，注重在綜合學習的過程中培養學生主動探究、團結合作的精神和創新實踐的能力。因此，我想構建一個“小學生主體參與的閱讀機制”將有利于改變學生的學習現狀；有助于學生早日形成自主、合作、探究的學習方式；有助于學生在語文閱讀體驗中，形成和發展語文素養。

（二）要學習理論文獻。

選題后要做的工作就是查閱與本題有關的重要文獻，對所選題目進行進一步的了解。通過學習既提升自己的教育、教學的理論素養，為做課題尋找理論支撐，也能確定好我們課題研究的基點。作為一線教師可以從以下幾方面來提高自己的教育、教學理論認識水平。

① 學習專業理論知識。如教育學、心理學方面的書籍、報刊和雜志。語文老師可以讀讀《語文教學心理學》、《小學語文教育學》、《小學作文教學藝術論》等。《生活與勞動》學科的教師應該讀讀張秉平、劉洪軍編寫的東北師范大學出版社出版的全國中小學教師繼續教育教材：《小學勞動課教育概論》、《小學勞動課教學大綱及教材分析》、《小學勞動課評價》，以及現在最新出版的《綜合實踐活動課程——設計與實施》等書。但是為了節省時間，最好是看教育文摘類的雜志和報刊，閱讀文獻綜述、科研情報及動態之類的東西。盡量在有限的時間里獲取最大的科研信息量。

② 學習課程教學大綱。課程教學大綱是指導我們教育工作的理論依據。也是新的教育觀念、理論在學科中具體反映。就目前來說，“新課標解讀”是有必要反復學習的，它能使我們以最捷徑的方式汲取課題研究的理論知識。了解課程的最新發展趨向。新課程改革即將全面推行。這就意味著我們不管是什么學科的，不管是用什么教材的，都要以新的教學理念，新的教學方式投入到這場教育革命。因此，了解整個課程改革的目標和背景，了解新的教學理念和策略是我們做好課題的方向。我想再忙、再累，自己所教的學科的“課程標準”是一定要仔細研究的。從新的課程理念、目標、內容、評價等方面也可以尋找到我們課題研究的依據。如我去年做的區級立項課題“關注職業領域，增進職業了解——小學‘職業認識’教育的研究”。就是根據“3-6年級勞動與技術教育 實施指南”中提出的勞動與技術教育的五大課程目標之一的：“關注職業領域，增進職業了解，形成初步的職業認識。”來確定科研課題的。這是最新的課程發展方向，具有前瞻性。課題最終獲得區科研成果一等獎，杭州市基礎教育成果二等獎。說明了課題是有實用價值的，既有一定的理論支撐，又有可操作性。

③ 要學習他人的優秀經驗。當確定了研究的課題后，還很有必要去收集別人關于同類課題的研究的資料，學習他人的經驗。這樣，能使我們了解自己所做的課題是在什么層面上：別人在這個問題上已經做過哪些工作？解決了哪些問題？還有什么有待我們去研究的？他們用什么方法研究的？結果是否科學？了解別人研究的程度，一方面可以讓我們根據自身的特長、能力有選擇地進行具體的研究，另一方面，可以避免“撞車事件”，重復被人的老路，造成精力、物力上的浪費。學習他人的經驗，可以看名人的專著，如全國著名特級教師樂連珠的《小學快速閱讀教學》、最方便地是上網根據你研究的課題檢索。我一般上google網，有時上soho網。

（三）要設計好課題方案

一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。曾不止一次地聽搞科研的專家說：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。市教科所的施所長說他曾經花了整整三個月的時間來寫一個課題的方案。專家寫一份課題方案尚要“長考”，可見，方案的制定在課題研究中的分量了。一個課題方案中要明確：研究的問題及其范圍，要采 用的研究方法，研究對象的抽樣，時間進度等。其中要研究什么（研究的內容）一定要明確，可操作性。設計好課題方案的好處主要表現在以下幾個方面： ① 有助于課題有序的進行

一個詳盡的課題方案，少不了課題研究的步驟。課題的研究步驟主要分

準備階段——實踐階段——總結階段，這三個時間大塊。這樣制定，確保了課題有序地進行。讓研究者明白，每個時間段主要做什么事。一般：

準備階段。主要做三件事。

1.理論學習。收集、查閱、分析有關課題的資料。2.方案設計。確定研究的內容、目標、步驟。

3.課題論證。請有關專家對課題的科學性、可行性進行論證。

實踐階段。主要做三件事。

1.根據課題研究的內容、策略進行實踐。2.記錄、收集實驗的書面材料。3.修正、完善課題的研究方案。總結階段。主要做兩件事。

1.整理資料，總結研究實驗情況，做好結題工作。2.撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。② 有助于課題的操作落實

一個詳盡的課題方案，也少不了課題研究的內容和策略。做課題，就是一步一步地做出來的。因此，課題研究的內容、方法的制定是越詳細越好。即你要做什么，怎么做，在課題方案里要說清楚，比如，課題研究的方法有觀察法、調查法、行動研究法、教育實驗法等。你課題研究時什么時候用行動研究法，什么時候用調查法，都有個講究。如果你在課題方案里詳細計劃好，那么，當你開始做課題的時候，就有章可行了。一般我們課題研究的方法是行動研究法和教育實驗法結合著進行。行動研究法進行的是形成性實驗，一般在課題研究的前期，教育實驗法進行的是確證性實驗，一般是在課題研究的后期。

③ 有助于課題的反思總結

一個詳盡的課題方案，更少不了課題研究的目的。課題研究目的的制定，給我們做課題反思提供了依據。在做課題中我們應該經常地根據課題的研究目的去反思我們的研究是否達到了預設的目標。從而來總結實驗的經驗，以及修正課題研究的內容和策略。

（四）要善于合作交流。

① 要得到學生、家長的支持

一個成功的課題研究，離不開學生、家長的支持。特別是學生的支持、配合。因此，當你決定做課題時，一定要讓學生知道你的課題研究的目的和需要他們配合的內容。使學生、家長和老師共同搭建實驗的舞臺。這是課題研究成功的基礎。如：我在99年做的課題“學校、家庭、社會一體化 培養學生的勞動素質”。在實驗中有一項“學養花”的活動，買花、養花、賞花，這一系列的活動都需要學生、家長的大力支持。

② 要得到領導、老師的支持

一個成功的課題研究，離不開學校領導、同組老師的支持。課題研究需要一個研討的氛圍，需要理論、實踐的指導??因此，我們在做課題的時候要主動的把你課題研究中遇到的困難與科研室的老師、同組的老師，甚至是不同學科的老師去交流、溝通，盡可能得到別人的幫助和支持。這樣對搞課題研究幫助很大。如這次，我們組準備搞一個“小學生主體參與閱讀機制的研究”，我擬定了課題的操作方案，在組內教研時，大家對方案的可操作性發表了自己的看法，特別是曾屹提出的幾點建議，我覺得很有價值，有助于我們方案的完善，使有些研究的內容操作起來更清晰。一個人的能力是有限的，搞課題研究需要群策群力。③ 要得到專家、家人的支持

一個成功的課題研究，離不開專家、家人的支持。課題最終是否成功，最現實的是你做的課題是否獲獎，得到專家的認可。因此，做課題還要去找教研員、找科研專家溝通。盡可能得到他們的指點，使研究的課題更具有嚴密性、科學性。當然，在課題研究的過程中得到家人的支持也是非常重要的。搞課題研究是“想好了做”在課題立項和結題時都要回家看書、寫文章。因此，要取得家人的理解。四、一線教師做課題有什么好處？

（一）有助于養成嚴謹的工作作風

課題研究的嚴密性，也促使我的教育、教學工作更加科學化、系統化。我能有計劃地開展日常教學工作——“想好了做”。即以課題的形式去開展工作，如每學期開學前，我都要根據班級情況，學生實際制定班級的奮斗目標，并組織學生根據目標制定班規、具體的落實措施。像四年級時，根據學生自信性不足、自律性不強，我提出了“自信、自律、合作、創新”的班風建設口號。一學年下來，經過師生共同的努力，班級的奮斗目標基本達成。同學們都有較強的班級榮譽感，在各項比賽和活動中取得了較好的成績。曾獲“進出場比賽”年級第一、“運動會入場式”年級第一、“合唱比賽”年級第一等榮譽。這學期，為了更好地培養學生的主體性參與生活、學習的能力，我提出了“學會學習、學會做人”的奮斗目標。班干部根據目標擬定班級公約，并在班會課集體表決，經過修改成文。以課題的形式去開展工作的好處是工作的中心明確，工作能有條不紊地進行，并根據實際情況邊做邊修改，能對學生進行有針對性的教育。

（二）有助于形成科研教學意識

我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍后，就有利于形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了我的教育觀念，重要的是使我養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣。自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學。

課題研究主要有兩類，一類是以自己的弱項進行研究，也就是從教學問題入手，改進自己的教學方式，像我做的“自我保護——熱愛生命教育”、“學校、家庭、社會一體化 培養學生的勞動素質”；一類是以自己的強項進行研究，即用新的理念有意識地指導、開展自己的工作，如前年做的課題“小學生‘職業認識’教育的實踐研究”和去年的課題“小學‘生活技能’學習項目的設計和操作”。通過有預謀地實踐，達到克服弱項，提升強項。如果長期參與課題研究，一定會形成自己的獨特的教學風格。

經過幾年的課題研究，我在日常教育、教學工作中能做有心人，養成了不斷反思自己教學行為的習慣。并勇于探索、實踐。現在，對我來說搞課題研究是一種比較自覺的行為。因為我相信課題研究最終將給老師們帶來的是教學上的解放。此外，通過課題研究，大家還能學會許多本領。如收集資料、處理信息，制作課件，編寫教材，撰寫論文等。

回顧自己的科研之路，我覺得要做好一個課題學會合作也是非常重要的。我們要和學生合作，和家長合作，也要和同事合作。隨著綜合實踐活動課程的深入開展，我們應該學會做研究型的教師。

最后，祝愿老師們在科研的道路上有所收獲。

第四篇：一線教師

一線教師背后的小幸福

——讀《一線教師》有感

“教育的幸福即人的幸福，教育的幸福是雙向的。當學生感到幸福的時候，你將感到幸福；當學生感到幸福的時候，你的幸福將是十幾個學生的幸福總和，一輩子書教下來，一輩子有那么多的學生的幸福疊加，那種教育的幸福，將隨著人生走向生命的盡頭。”

——管建剛《不做教書匠》

在繼《不做教書匠》后管建剛老師又寫了《一線教師》這一本書。讀著《一線教師》這本書，給人的感覺是那樣的實在，那樣的真切。正如管老師在平凡的教育生活真感受到了切實的幸福那樣，我也從拜讀《一線教師》這本書中真實地體會到了作為一線教師小小的幸福。

幸福之一 ——師生間的情感碰撞

人是需要溫暖和溫度的。一個問候，一個撫摸，一個點頭，一個微笑，一句話，一個舉動，都滋潤師生彼此的心靈。

一線教師的幸福就在于校園里的每一個角落里：路上學生的親切問候，教師與學生課間的親切交流，學生的一句句關懷的話語，那一張張寄托著學生深情的簡單的賀卡----一線教師雖然沒有驚天動地的經歷，但是每天和學生發生的一個個小小的故事中無不蘊含著師生最真摯的情感，同樣也是屬于一線教師獨有的幸福。

幸福之二 ——從點滴中教育學生

教師作為簡單而平凡的工作，卻擔負起了教書育人的重擔。在平凡的工作中，教師要抓好點滴的方面讓學生從小養成良好的習慣。在讀了管老師的“一線作業學”這一篇后讓我深深感受到從點滴抓好學生良好的學習習慣的重要性。

在本書中，管老師采用各種方法來解決學生的作業問題。比如“組建作業競賽小組”的方法，采用小組競賽的方式來將作業的監督權交給每一位組員，使得學生做作業的積極性得到了很大的提高；“與作業拖拉者簽訂作業合同”這一方法有效地解決了學生作業拖拉的問題；“彈性作業”與“作業榜樣”的措施讓有彈性、有伸縮度的作業變成學生樂于接受的任務，增加了學習的主動性。

幸福之三 ——與“生活大書”為友

“一位成功的教師往往是善于反思的。”這是我們從事教師工作的人普遍認可的真理，其實我們需要反思的機會蘊含在每一天的教學生活中。作為一線教師（尤其是一線班主任）每天所接觸的是一個個鮮活生動的教育例子，他們就像是一本本生活的大書，在考驗著一位教師的能力。如果每天以開放的眼光、審視的眼光欣賞著這本生活大書，就能在這本大書中得到許多樂趣；相反的，如果每天是以一層不變的眼光翻看著這本書的話面對我們的是乏味的生活。

管老師與許多名師一樣非常重視對教育案例的實踐與反思，在他看來一個個生動的教育案例是無比重要的研究材料，它們有助于快速地促進一位教師的成長。

第五篇：_一線教師

《一線教師》讀后感

暑假期間拜讀了管建剛老師的《一線教師》這本書。書中的“十個一線”即“一線作業學、一線紀律學、一線協助學、一線情感學、一線育人學、一線自立學、一線個案學、一線激勵學、一線復習學、一線反思學”都是管老師教育教學細節處理的藝術和智慧，讓每個一線教師看了都會收益無窮，也給了我無限的思考。作為一線教師的我與書中的描述做了對照，反思自己，感慨頗多！

首先，管老師的教育智慧讓我欽佩。一線教師在工作中，最感到頭痛的應該是學生完不成作業的難題，而管大從組建作業競賽小組，與作業拖拉者定作業合同，作業和考試成績聯姻法等，幾個方面全面細致的展示了他處理作業問題中細節的藝術與智慧。有很強的借鑒性，能夠讓一線教師學了，馬上就能有立竿見影的效果，這不能不讓我敬佩！

教育教學中，老師們都喜歡品學兼優的學生，但對待差生我們是怎么做的？對待調皮的學生我們是怎么做的？對待屢教不改的孩子我們又是怎么做的？當我們面對一次次失敗、一次次打擊之后，我們的心還那么堅持嗎？還能堅持正確的原則嗎？書中的管建剛給我們做出了榜樣。他用自己的經歷告訴我們，一線教師的工作紛繁復雜，碰到問題也不是只靠空講幾句“愛心”“耐心”“細心”的道理就能解決的，更需要用教育智慧去化解學生各種各樣的問題。一線教師需要在教書的同時做個思想者，做個有心人。其次，管老師的勤奮讓我羞愧。書中管老師總是用筆記錄著每天發生的故事，兩年的點點滴滴匯成了幾十萬字。我們也是像管老師那樣的普通教師，過著和管老師一樣的普通教學生活，我們的教育資源和教育故事也不比他少，可是我們卻缺少管老師的熱情，缺少管老師的耐心，缺少管老師的毅力和耐力。我們如果能夠每天堅持記錄和思考，我們已經擁有好幾個兩年，我們也能寫出好幾十萬字呢！再次，管老師的教育愛心讓我感動。蘇霍姆林斯基說過，要通往兒童的心靈，并不是要經過一條潔凈平坦的小路，教師不只是要在路上經常用心做拔除野草的人，而是要經過一片道德品質‘幼苗’的肥沃的田野，教師要在路上像播種耕耘的莊稼人那樣，小心地呵護那些尚未茁壯成長的幼苗的根部和向著太陽生長的新葉。”“你憑什么要我成為男子漢”“我是個笨小孩”“她為什么自閉”一個個鮮活生動的個案，詮釋了管老師時時關注、愛護班級里的每位學生，讓一顆顆柔弱的幼苗在他的赤誠的精心呵護下春風化雨、妙手回春，一塊塊頑石在他的指引下，點石成金。

最后，管老師的工作態度值得我學習。再次回味這本書，我不得不發自內心地佩服管老師心思是如此的細膩，他總是能用一種持之以恒的態度把小事做好、做實。

曾有名人講過：態度決定一切。而良好的態度也是需要培養的，小學生正是建立良好學生習慣，培養良好的人生態度的時期，我們做教師的應該多些耐心，除些之外，更應該像管老師那樣善于抓住一切教育的契機，多用智慧，多多開展深入細致的思想工作，把工作做實，做細。相信我一定也能像管老師那樣享受到學生、享受到一線教學所帶給自己的幸福和快樂。

管老師帶著對一線教師的了解、對一線教師的理解來寫這本書。一線教師，不只是時間上的忙碌，一線教師更有心頭的忙碌、精神的馬不停蹄。這幾句話說得太好了，說到了每位老師的心里，說得讓人舒服，讓人寬心。被理解、被認同，我想是每個人的內心需求，無論是大人還是小孩。管老師在他的日常教育教學中正是時刻擁有這樣的高境界，事事都能理解和寬容別人，才能做得那么優秀，那么出色，才能寫出這么受歡迎的教育書籍。我想我們要向管老師學習的不僅僅是他的好的教育教學方法，更重要的是要學習他的良好的思想境界。