第一篇：管建剛一線教師讀后感

管建剛一線教師讀后感

《一線教師》，翻了第一頁(yè)，我就覺(jué)得特別親切，覺(jué)得真的是找到了知己。一提起小學(xué)老師，別人真的會(huì)說(shuō)，“你們老師，一周才幾節(jié)課，有啥好忙的？不就上幾節(jié)課，批幾本作業(yè)么？”，每次聽(tīng)到這些，我真的挺想說(shuō)，我真的有點(diǎn)忙。管建剛老師的這本書(shū)用樸實(shí)的語(yǔ)言記錄了我們一線教師平凡的工作、情感和教學(xué)故事。讀著“一線教師”，就會(huì)想起自己親身經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，會(huì)不知不覺(jué)的把管老師班里的那些事和自己班里的那些事聯(lián)系到一起，對(duì)管老師教育細(xì)節(jié)處理的藝術(shù)和智慧真的是很佩服。

《一線教師》這本書(shū)記述了管老師平日工作中的平凡的不能再平凡的小事。它寫(xiě)出了每個(gè)一線教師每天在做的那些大量的瑣碎事，每日里大量付出、卻不為人知的事。共分為一線作業(yè)學(xué)、一線紀(jì)律學(xué)、一線協(xié)助學(xué)等十個(gè)部分。他的很多方法都是我們看到就能用上的，對(duì)于我們這些剛?cè)肼毜男吕蠋焷?lái)說(shuō)，很有實(shí)際的指導(dǎo)意義。這是一本務(wù)實(shí)的書(shū)，真的很喜歡。

從這本書(shū)中，我看到了一個(gè)充滿智慧的教師面對(duì)不同的問(wèn)題，不同的孩子，是如何將教育的真諦發(fā)揮的淋漓盡致的。作為一名班主任，我最感興趣的是管老師的“協(xié)助學(xué)”部分，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，讓家長(zhǎng)做試卷，家長(zhǎng)做好后，與孩子預(yù)先寫(xiě)好的答案對(duì)照批改，絕大多數(shù)家長(zhǎng)只得了二三十分，家長(zhǎng)是愛(ài)孩子的，尚且如此不了解孩子，而我們要帶好幾十個(gè)孩子啊，大部分的每一位家長(zhǎng)都期望老師對(duì)自己的孩子由很深入的了解，對(duì)于不了解孩子的老師，覺(jué)得老師不夠關(guān)心、不稱職。通過(guò)這個(gè)測(cè)試，對(duì)于那些將孩子的教育責(zé)任一股腦兒推給學(xué)校的家長(zhǎng)，我想，他們應(yīng)該會(huì)有一份特殊的思考吧。家庭教育和學(xué)校教育是萬(wàn)萬(wàn)不得分開(kāi)的。

這部分給我的另一個(gè)感觸就是管老師的教育是時(shí)時(shí)為生活服務(wù)的，他讓孩子給新來(lái)的同學(xué)寫(xiě)歡迎詞，這個(gè)新同學(xué)一定能夠感到幸福，有這樣的老師和同學(xué)，再陌生的環(huán)境也會(huì)感到溫馨。在汶川地震后，他帶領(lǐng)孩子觀看感人的畫(huà)面，回憶一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，并用文字將地震中的溫暖和愛(ài)傳遞出去，在他們幼小的心靈中，接受了一次真正的愛(ài)的教育，我想，這對(duì)于他們的成長(zhǎng)，對(duì)于他們以后的生活都是有很大的教育意義的。

讀了這本書(shū)，真的是有很多的收獲，原來(lái)我們一線教師平凡而繁瑣的工作中隱藏著這么多的智慧，在今后的教學(xué)路上，我也爭(zhēng)取以一顆平和智慧的心去處理教學(xué)當(dāng)中的種種問(wèn)題。相信不久的將來(lái)我也能深深享受到教學(xué)工作所帶給自己的幸福和快樂(lè)。

第二篇：讀管建剛老師一線教師手記有感

讀管建剛老師一線教師手記有感

忙忙碌碌地過(guò)完了寒假，零零碎碎地讀完了管建剛老師的《一線教師》，《一線教師》書(shū)中那一件件小事仿佛那就是發(fā)生在我們身邊的小事。看著那些似曾相識(shí)的小事，打心里佩服管老師的那種執(zhí)著精神，能把一件件小事做細(xì)、做透、做到位。

在此書(shū)中180頁(yè)看到這樣一個(gè)故事，也是作為教育工作者耳熟能詳?shù)囊粋€(gè)故事。在非洲的巴姆巴族中，至今依然保存著一種古老的生活儀式，當(dāng)族里某個(gè)人行為有失檢點(diǎn)而犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，族長(zhǎng)便會(huì)讓犯了錯(cuò)誤的人站在村落的中央，公開(kāi)亮相以示懲戒。每當(dāng)這時(shí)，整個(gè)部落的人都會(huì)放下手中的工作，從四面八方趕來(lái)，將這個(gè)犯錯(cuò)誤的人團(tuán)團(tuán)圍住，用贊美“教訓(xùn)”他。圍上來(lái)的人們，會(huì)自動(dòng)分出長(zhǎng)幼，然后從最年長(zhǎng)的人開(kāi)始發(fā)言，告訴這個(gè)犯錯(cuò)誤的人，他今生曾經(jīng)為這個(gè)整個(gè)部落做過(guò)哪些好。每個(gè)族人必須將犯錯(cuò)誤人的優(yōu)點(diǎn)和善行，用真誠(chéng)的語(yǔ)言敘述一遍。敘述時(shí)既不能夸大事實(shí),也不允許出言不遜，而不能重復(fù)別人已經(jīng)說(shuō)過(guò)的贊美。整個(gè)贊美的儀式，要持續(xù)到所有族人都將真面評(píng)語(yǔ)說(shuō)完為止。從這個(gè)故事中，我們可以看出巴姆巴族人非常的有智慧，他們對(duì)待犯錯(cuò)人的態(tài)度是：盡管你犯了錯(cuò)，有了缺點(diǎn)，我們依然愛(ài)護(hù)你，關(guān)心你，接納你，既然你曾經(jīng)為整個(gè)部落做過(guò)那么多的好事，善事，有著那么多的優(yōu)點(diǎn)。那么，請(qǐng)你認(rèn)真的反思，然后心悅誠(chéng)服地改正自己的錯(cuò)誤。整個(gè)部落的人都堅(jiān)信：你一定具備改過(guò)向善的信心與能力。在我們的教育工作中不也是這樣嗎？對(duì)于受教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢竟由于方方面面的因素導(dǎo)致他們的心智發(fā)育存在這樣那樣的問(wèn)題。可以這么說(shuō)，沒(méi)有不存在問(wèn)題的學(xué)生。只不過(guò)存在問(wèn)題的表現(xiàn)不同而已。最為關(guān)鍵的問(wèn)題是，學(xué)生有了問(wèn)題或是犯了錯(cuò)誤，作為教師該怎么辦？可以簡(jiǎn)單的訓(xùn)訴，可以粗暴的批評(píng)??可是效果呢？巴姆巴族人的做法實(shí)實(shí)在在給我們教育工作者上了一堂生動(dòng)的課，那就是“鼓勵(lì)”是教育人的最好方法。用贊美的方法“教訓(xùn)”人，其實(shí)并不比訓(xùn)斥的效果差，只不過(guò)在平時(shí)的工作中，我們的不少教師缺少這種思維方式，就覺(jué)得訓(xùn)斥來(lái)的干脆，從而運(yùn)用的“得心應(yīng)手”；而要將“訓(xùn)斥”改為“贊美”，有時(shí)只要改變以下思維方式即可。本書(shū)手記八一線激勵(lì)學(xué)———我的“每日表?yè)P(yáng)”中寫(xiě)到，一個(gè)小優(yōu)點(diǎn)，一表?yè)P(yáng)，可能催化為一個(gè)大優(yōu)點(diǎn)，管建剛老師要求自己盡可能的做到，每天找到一位同學(xué)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，真誠(chéng)的贊美一位學(xué)生，從管老師與學(xué)生的點(diǎn)滴生活當(dāng)中去尋找值得他去表?yè)P(yáng)的事情，例如，周一表?yè)P(yáng)了許悅改掉了向同學(xué)要飯的習(xí)慣，周二表?yè)P(yáng)了諸怡君忘了“擦黑板”勇于承擔(dān)責(zé)任。周三表?yè)P(yáng)了鈕琳波很認(rèn)真的看書(shū)。這個(gè)故事對(duì)我的啟發(fā)太大了，我們是不是應(yīng)該更多的用“贊美”來(lái)代替憤怒的“批評(píng)”呢。這本書(shū)帶給我一種與眾不同的教育藝術(shù)：贊美我們的孩子，讓他們既能發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，又能正視自己的缺點(diǎn)。但如何贊美學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要有一個(gè)尺度。如果老師的贊美太隨意，沒(méi)有原則，就會(huì)顯得很虛偽，如何使贊美真正夸在點(diǎn)子上，使激勵(lì)取得理想的效果一． 贊美要因人而異，切合學(xué)生的差異性對(duì)后進(jìn)生多采用直言贊美；比如管健剛老師在班級(jí)中大大的表?yè)P(yáng)了阿濤和阿明在學(xué)習(xí)當(dāng)中取的進(jìn)步，以前這兩個(gè)同學(xué)從來(lái)沒(méi)有取得過(guò)優(yōu)秀，但是這次他們挺了過(guò)來(lái)，去了很大的成績(jī)。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生多采用含蓄的贊美；對(duì)性格多疑的多疑的學(xué)生多采用間接的贊美；對(duì)用特殊潛質(zhì)的學(xué)生多采用目標(biāo)贊美，比如管老師多次在書(shū)中提到的小儀這個(gè)人物，這位學(xué)生在管理能力上非常有一手。是老師的語(yǔ)文小助手，經(jīng)常幫老師查作業(yè)。管老師就對(duì)她有這種特殊的能力大力表?yè)P(yáng)。對(duì)外向型的學(xué)生可多用熱情且具有鼓勵(lì)性的贊美。對(duì)內(nèi)向型的學(xué)生，可以投以贊許的目光，或送一個(gè)友好的微笑，比如管老師輕輕得靠近內(nèi)向型的小英身上，對(duì)她說(shuō)；恩，讀得不錯(cuò)。正是老師這一種贊美，使小英增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。二． 贊美的方法要多樣化，切合學(xué)生的個(gè)性化。一個(gè)老師總是以你很好，你很棒，等激勵(lì)語(yǔ)來(lái)贊美學(xué)生，剛開(kāi)始，學(xué)生可能剛開(kāi)始覺(jué)得美滋滋，可時(shí)間長(zhǎng)了，如果對(duì)每一個(gè)人的評(píng)價(jià)，都用“你最棒”等老套詞語(yǔ)大而化之的肯定，使學(xué)生們弄不清自己的真實(shí)情況，漸漸在老師的贊美中麻木了。所以要求我們贊美的方式要講究多樣化，不要老套的說(shuō)“你很棒”，就像我們英語(yǔ)老師老是說(shuō)“good,good “一樣。我們的方法要多樣化，比如管老師特意設(shè)置了管老師專項(xiàng)獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)各個(gè)層面進(jìn)行了評(píng)價(jià)，比如說(shuō)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生與同學(xué)的合作能力的贊美。在手記一中管老師想出了一條對(duì)付不做作業(yè)學(xué)生的絕招，把同學(xué)們的作業(yè)分組，分為a,b,c,三組，進(jìn)行比賽，看哪一組的學(xué)生的作業(yè)做的最快，最好，最準(zhǔn)時(shí)。然后對(duì)好的一組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，發(fā)獎(jiǎng)。很多差生受不了組員的壓力。非常認(rèn)真的做作業(yè)。組員與組員之間起了一個(gè)監(jiān)督的作用。使差生為了得到老師的贊美更加努力。新課標(biāo)下要求我們多采用合作互動(dòng)性評(píng)價(jià)，可以采用多種形式，形成性的贊美評(píng)價(jià)方式與終結(jié)性的贊美方式相結(jié)合。個(gè)人評(píng)與他人評(píng)，小組評(píng)價(jià)相互利結(jié)合。等級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，并在教學(xué)靈活應(yīng)用。多樣化的贊美方式使的教學(xué)魅力大大增加。三：贊美要詳細(xì)具體，切合學(xué)生的實(shí)際老師的贊美用語(yǔ)越詳細(xì)具體，說(shuō)明老師對(duì)學(xué)生越了解，對(duì)她的長(zhǎng)處和成績(jī)?cè)娇粗亍１热纭澳衬惩瑢W(xué)的表現(xiàn)最近很不錯(cuò)。這種缺乏具體內(nèi)容的贊美，很難有鼓勵(lì)性和影響力，不妨改成“某某同學(xué)在寫(xiě)作方面取得很大進(jìn)步。這樣就會(huì)讓學(xué)生感到老師的真摯，親切和可信。我們有時(shí)會(huì)看到，有些老師對(duì)學(xué)生的回答不做具體分析，動(dòng)輒就用你很棒之類的表?yè)P(yáng)。好在什么地方，根本不知道。久而久之，學(xué)生會(huì)變的麻木，模糊。其他學(xué)生根本不知道被表?yè)P(yáng)的學(xué)生哪些值得學(xué)習(xí)。教師的贊美應(yīng)是一種真情的自然流露，應(yīng)是一段精彩的教育篇章，不要吝嗇我們激勵(lì)性的贊美，我們應(yīng)該多用贊美，多用激勵(lì)，那么，我們的教學(xué)生活會(huì)更加快樂(lè)。

管老師在書(shū)中說(shuō)到，人是需要溫暖和溫度。一個(gè)問(wèn)候，一個(gè)撫摸，一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)微笑，一句話，一個(gè)舉動(dòng)，都能滋潤(rùn)師生彼此的心靈。在教育日益變異的時(shí)代，教育“痛”而后“快”，“痛”使人怨恨它，“快”使人留戀它。教育的溫情，幾乎是教師內(nèi)心深處留戀教育的最偉大的挽留力量。

在我們年年的自我鑒定中從沒(méi)有漏了給自己加上“關(guān)愛(ài)學(xué)生”這一點(diǎn)。而往往在平時(shí)的教育工作中，我們是否真正的做到了“愛(ài)”，或許我們已經(jīng)習(xí)慣了以嚴(yán)肅的一面對(duì)待學(xué)生，也演變成自身的一種自我的思想，覺(jué)得“厲聲、距離”等才是一個(gè)老師的尊嚴(yán)。可殊不知這樣的我們失去了多少學(xué)生對(duì)我們的愛(ài)。從這一章節(jié)中的幾個(gè)小標(biāo)題“情在幽默里”“情在游戲里”“情在溝通里”“情在搶奪中”“情在板藍(lán)根里”“情在新學(xué)期寄語(yǔ)里”“情在元旦賀卡里”“情在生日里”“情在發(fā)現(xiàn)里”，我們應(yīng)該思考我們的“情”在哪里！

王

薇

第三篇：讀管建剛《一線帶班》有感

讀管建剛《一線帶班》有感

廣德縣震龍小學(xué) 魏麗

今年的名師工作室又如以往每學(xué)期一樣，發(fā)了兩本書(shū)，其中管建剛的《一線帶班》一下子就吸引了我，理由很簡(jiǎn)單，我們都是在一線站在講臺(tái)上的老師，帶好一個(gè)班是件大事。書(shū)中一共有七章，我首先就被第二章“抓家長(zhǎng)”抓住了我的眼球。要知道，現(xiàn)在老師和家長(zhǎng)溝通多么困難，但和家長(zhǎng)溝通是毋庸置疑的重要，尤其是私立學(xué)校。

私立學(xué)校有很多特殊性，其中家長(zhǎng)就是特殊性中尤為突出的一部分，老師和家長(zhǎng)存在著一些無(wú)法溝通的因素。首先家長(zhǎng)的文化水平普遍不高，高中，甚至初中，有時(shí)溝通起來(lái)有一定的困難；其次，大部分家長(zhǎng)都是常年在外，孩子有了問(wèn)題，老師向其反應(yīng)后，家長(zhǎng)因?yàn)槿嗽谕獾貙?dǎo)致無(wú)法及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題；再次，家里基本上都是老年人，爺爺奶奶外公外婆，他們只關(guān)心孩子在校的生活，對(duì)學(xué)習(xí)不懂也不關(guān)心；最后一點(diǎn)，也是現(xiàn)在所有家長(zhǎng)存在的一個(gè)現(xiàn)象，由于當(dāng)今社會(huì)上出現(xiàn)了所謂教育專家，太多，經(jīng)常會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布一些個(gè)人的教育理念，還有國(guó)外一些屬于他們國(guó)情的教育方法也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳到了中國(guó)，家長(zhǎng)看后就自認(rèn)為也是半個(gè)專家，對(duì)教育很懂了，于是就覺(jué)得老師應(yīng)該按照自己希望的那樣去上課去教育我的孩子。幾十個(gè)家長(zhǎng)的背后有幾十個(gè)教育觀，有的家長(zhǎng)希望孩子好好學(xué)習(xí)，教育要從小學(xué)抓起，有的家長(zhǎng)希望孩子有一個(gè)快樂(lè)的童年，不要被作業(yè)和考試綁架。生活中的虎爸和貓爸很難分出對(duì)錯(cuò)高下。如何跟家長(zhǎng)搞還關(guān)系？如何讓家長(zhǎng)信任你？迫在眉睫。

讀了之后感覺(jué)有了很多收獲，對(duì)教師的角色定位也有了新的認(rèn)識(shí)，也同時(shí)讓我看到了管建剛老師在學(xué)生管理、教學(xué)等方面的睿智和能力，令我欽佩。

看完之后第二章“抓家長(zhǎng)”,我覺(jué)得管老師怎么這么可愛(ài)，如此的幽默接地氣，和一些專家說(shuō)的聽(tīng)起來(lái)高深莫測(cè)，玄玄乎乎，但是操作起來(lái)卻讓人摸不著頭腦，完全不知道怎么做是完全不一樣的感覺(jué)。讀完了的“抓家長(zhǎng)”的六小招，我相信所有的老師首先都能看懂，而且能立馬上手，簡(jiǎn)單易操作！

每位當(dāng)老師的都會(huì)有意無(wú)意，自覺(jué)不自覺(jué)地拍一些孩子學(xué)習(xí)和生活的照片，因?yàn)槔蠋熀茏匀坏亩紩?huì)把自己班的學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，最起碼也是當(dāng)成自己人。可有時(shí)候好心善舉地分享照片給家長(zhǎng)，結(jié)果家長(zhǎng)一看沒(méi)自己的孩子，或者沒(méi)其他孩子那么多，引起家長(zhǎng)對(duì)自己的不滿，覺(jué)得自己孩子不夠被老師重視。其實(shí)只要一個(gè)小小的動(dòng)作就可以改變，就是照片一對(duì)一的發(fā)，沒(méi)有比較就沒(méi)有傷害。而且照片的類型可以各種各樣，所以我們每個(gè)月可以從不同的點(diǎn)去發(fā)發(fā)孩子的照片，讓家長(zhǎng)和孩子都被重視。

管老師說(shuō)他會(huì)在一開(kāi)學(xué)時(shí)，就在手機(jī)上存座位表和好友表。這點(diǎn)我還真沒(méi)想過(guò)也沒(méi)做過(guò)，但看到管老師一分析，原來(lái)存著班級(jí)座位表牢記孩子的好友表，用處挺大，還讓我們知道教師不單可以和家長(zhǎng)聊孩子的成績(jī)，更可以和家長(zhǎng)聊點(diǎn)別的，就是這點(diǎn)別的反而可以讓我們得到家長(zhǎng)充分的信任，可以讓家長(zhǎng)刮目相看。

后進(jìn)學(xué)生，是每個(gè)班級(jí)必不可少的產(chǎn)物，做老師的首先要欣然接受，其次要明白之所以變成后進(jìn)生原因很多，家庭因素是其中一條，每個(gè)老師都會(huì)遇到這樣的情況，孩子在學(xué)校作業(yè)完成都很好，一到周末，回家作業(yè)就一塌糊涂很是頭疼，我也想過(guò)很多辦法，甚至把家長(zhǎng)喊到學(xué)校陪著孩子寫(xiě)作業(yè)，家長(zhǎng)對(duì)你一肚子意見(jiàn)，下一次仍然如此，于是變成了一個(gè)惡性循環(huán)。管老師支的一些小妙招低成本高回收。比如給所有孩子找亮點(diǎn)夸給家長(zhǎng)聽(tīng)，比如在辦公室常備糖果和衣服，給孩子一個(gè)甜頭和溫暖，收獲孩子的喜愛(ài)家長(zhǎng)的支持，何樂(lè)不為。

給家長(zhǎng)建群，真是個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)的事情，喜憂參半。以前我們班也有微信群，結(jié)果兩個(gè)家長(zhǎng)在群里吵架以及我和家長(zhǎng)的小小爭(zhēng)執(zhí)，導(dǎo)致解散的結(jié)果，幾年了，我都沒(méi)有再建一個(gè)群，有時(shí)發(fā)全體學(xué)生信息、圖片以及消息時(shí)，諸多不便。看了管老師使用家長(zhǎng)QQ群的注意事項(xiàng)，我決定要鼓起勇氣重新建群試一試，要時(shí)時(shí)刻刻提醒自己，不要在群里吵架，不要在群里發(fā)批評(píng)，在群里表?yè)P(yáng)也要有講究，在有時(shí)間的情況下多在家長(zhǎng)QQ群發(fā)些活動(dòng)的照片。

“好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”,我們從書(shū)中所悟的，不僅僅是他書(shū)中的“奇招異式”,更為重要的是，要用心感悟其內(nèi)在的“神”!

讀《一線教師》，讓我們感悟到了小細(xì)節(jié)中的大智慧，其實(shí)來(lái)源于管老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)，來(lái)源于管老師對(duì)教育的無(wú)比熱誠(chéng)，來(lái)源于管老師的堅(jiān)持不懈、細(xì)致踏實(shí)！平時(shí)的工作與生活中，我們往往輕視細(xì)節(jié)、忽略細(xì)節(jié)，或沉于埋怨，孰不知決定成敗的關(guān)鍵就隱藏在這些細(xì)節(jié)當(dāng)中。我也像管老師樣，做一位孩子喜歡，家長(zhǎng)滿意的新時(shí)代教師。

第四篇：管建剛教學(xué)讀后感

管建剛教學(xué)讀后感

細(xì)細(xì)品味一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。那么你會(huì)寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編為大家整理的管建剛教學(xué)讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

拜讀管建剛大師的作文教學(xué)系統(tǒng)，我腦洞大開(kāi)。

暢游在大師的思想中，淋漓酣暢。

擁有商人的精明與能干，兼并學(xué)識(shí)的探索和思考；擁有“豐富的安靜”，卻也“鬧中取靜”；在迷茫中不矯揉造作，在反思中轟動(dòng)世界。那一刻，我觸碰到了一個(gè)大男人內(nèi)心的細(xì)膩與柔軟，深邃與沉淀。

任時(shí)光穿梭回眸，能量無(wú)限釋放。

我不得不佩服這樣的能量與綻放，那是多少個(gè)思想抗?fàn)帗Q來(lái)的曙光；我不得不向往這樣的老師和學(xué)生，那是多少個(gè)夢(mèng)中有意的幻想；我不得不努力的向前出發(fā)，極力想擠進(jìn)作文教學(xué)的大門，卻總感到莫名的有心無(wú)力。是經(jīng)驗(yàn)不足？是深度不夠？是思考不深？更是執(zhí)著不堅(jiān)吧！

“班級(jí)小作家”、“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”、“積分活動(dòng)”、“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”、“稿費(fèi)活動(dòng)”那一個(gè)個(gè)讓人應(yīng)接不暇、措手不及的稱號(hào)，無(wú)不激起我內(nèi)心的沸騰，由衷地呼喊，“怎一個(gè)厲害了得！”

教育實(shí)驗(yàn)是一場(chǎng)教育智慧的挑戰(zhàn)和煎熬，教育者只有經(jīng)歷挑戰(zhàn)與煎熬，才能成長(zhǎng)為真正的教育者。在炙熱的煎熬中走向勝利和喜悅，管大師，你值得擁有唯美的心靈天堂。

吳江這片圣土，孕育了太多教育的精華。教育，要想綻放精彩與永恒，就得一如既往的付出堅(jiān)持與努力，反思與探索。路上的孤獨(dú)與煎熬，終將在某個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子里激情綻放。致自己，致路上獨(dú)行的同行們。

有幸拜讀了管建剛老師的作文教學(xué)新主張，收獲很多，感觸很深。

收獲一：培養(yǎng)寫(xiě)作意志比興趣更重要。

我們都認(rèn)為，“興趣是最好的老師”。然而教學(xué)這么多年下來(lái)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作感興趣的，確實(shí)是少之又少。對(duì)寫(xiě)作缺少興趣與熱情，作文水平原地踏步。那么，該如何著手呢？管建剛老師認(rèn)為，比培養(yǎng)作文興趣更重要的，是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意志。給學(xué)生一定的鼓勵(lì)，會(huì)提高他們的寫(xiě)作興趣。但是，小學(xué)生的興趣很不穩(wěn)定，必須有意志保駕護(hù)航。

培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作意志，并非一兩天就能完成。必須要教師扎扎實(shí)實(shí)的帶班，每一天，每一周到每一月，每一個(gè)學(xué)期。持久維持學(xué)生“寫(xiě)”的興趣，要老師的引導(dǎo)與激勵(lì)。聯(lián)想到班里的學(xué)生寫(xiě)每日一記的事，頗有同感。這學(xué)期，自開(kāi)學(xué)以來(lái)，幾乎每天都讓學(xué)生寫(xiě)每日一記，堅(jiān)持下來(lái)，覺(jué)得有進(jìn)步。細(xì)想一下，除了認(rèn)真批閱之外，還有激勵(lì)措施：只要積滿十個(gè)優(yōu)加星就在光榮榜上蓋一個(gè)章，滿十個(gè)章就可以收獲一份禮物。由于有了寫(xiě)的動(dòng)力，學(xué)生的每日一記就保持了一種良好的興趣，寫(xiě)日記也就沒(méi)那么怕了。

收獲二：作后指導(dǎo)比作前指導(dǎo)更重要。

在管老師的主張四里，這樣一些話語(yǔ)，時(shí)時(shí)敲打著我的心靈。“學(xué)生作文前，老師的話應(yīng)該“像女人的裙子，越短越好”。“作前指導(dǎo)”的禍害，已經(jīng)嚴(yán)重到了可以毫不心疼的、割掉腫瘤一樣地將它拋棄。“講評(píng)”就是最好的“指導(dǎo)”。它是有了“學(xué)生作文”這個(gè)文本之后，實(shí)打?qū)嵉摹爸笇?dǎo)”。

重視講評(píng)，這是管老師的作文風(fēng)格，很欣賞上他的“作后講評(píng)”課的三件事。第一件事是欣賞。讓孩子互相欣賞作文中的好詞好句，學(xué)生感到榮耀，整個(gè)欣賞的過(guò)程也成為孩子寫(xiě)作的動(dòng)力。第二件事是挑刺。挑刺一般著力于“句病”。第三件事是訓(xùn)練。講評(píng)課的練主要來(lái)自兩處：一是從學(xué)生寫(xiě)得好的地方引伸出來(lái)。從課文、優(yōu)秀作文選中引出的例子，學(xué)生有畏難感，從同伴作文中來(lái)，學(xué)生覺(jué)得自己“跳一跳”就能摘到果子。二是從學(xué)生寫(xiě)得不好的地方引伸再來(lái)，好幾個(gè)同學(xué)缺少心理描寫(xiě)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，大家一起練一練，學(xué)一學(xué)，寫(xiě)一寫(xiě)心理的活動(dòng)。

由管老師的`作文教學(xué)，想到我們平時(shí)重指導(dǎo)，對(duì)講評(píng)重視不夠，講評(píng)重于指導(dǎo)。我們的講評(píng)課往往不受重視，也往往流于形式。沒(méi)有講評(píng)，學(xué)生的習(xí)作基本在原有的水平上徘徊，較難取得突破性的發(fā)展，更難以體會(huì)習(xí)作的快樂(lè)。

管建剛和他的作文教學(xué)系列給我們帶來(lái)了具體的、具有可操作性的作文教學(xué)方法，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧！拿到教作文的駕照，明明白白教作文。

基本不讀專業(yè)書(shū)籍的我，最近幾天第一次認(rèn)真的看了管建剛作文教學(xué)系列之《我的作文教學(xué)改革》這本書(shū)。以前一直以為專業(yè)書(shū)籍都是大理論，晦澀難懂，所以望而卻步。當(dāng)我真正的走進(jìn)書(shū)中才發(fā)現(xiàn)，專業(yè)書(shū)籍一樣可以讓人看得有滋有味。少有晦澀難懂的大理論。大多是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹，加之教學(xué)實(shí)例的列舉。讓我捧讀之時(shí)不時(shí)露出會(huì)心的微笑。真的，教育專業(yè)書(shū)籍也可以讀得津津有味。

驚訝于管建剛老師的獨(dú)立思考能力和驚人的毅力。管建剛老師十年磨一劍，經(jīng)過(guò)十年的作文教學(xué)實(shí)踐，摸索出一套獨(dú)特的行之有效的作文教學(xué)系統(tǒng)。十年啊，一個(gè)教師能堅(jiān)守十年周周辦《班級(jí)作文周報(bào)》那需何等的毅力。

驚訝于管老師的真知灼見(jiàn)。現(xiàn)摘錄如下：

1、健全周密的動(dòng)力系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，寫(xiě)作熱情長(zhǎng)久不衰。這是學(xué)生寫(xiě)作的堅(jiān)實(shí)依靠。他采取的是辦《班級(jí)作文周報(bào)》的方式。從“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”到“積分活動(dòng)’再到”稿費(fèi)活動(dòng)“花樣在變，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望的初衷不變。為學(xué)生的寫(xiě)作不時(shí)注入新的動(dòng)力。

2、作文技術(shù)可以滲透于閱讀教學(xué)。“教閱讀教得好，更不必有什么專門的寫(xiě)作指導(dǎo)”葉圣陶老先生的話。

3、課堂不是作文的主陣地。

4、聽(tīng)讀作文課。學(xué)生聽(tīng)老師讀作文。老師讀一組文章，一般三至四篇，每組文章有一個(gè)較為顯著的，共性的寫(xiě)作技能，一組文章聽(tīng)下來(lái)，學(xué)生對(duì)某一寫(xiě)作技能有了較為具體，明晰的感受和認(rèn)識(shí)。聽(tīng)讀作文訓(xùn)練的材料選編，側(cè)重于寫(xiě)作技能的滲透以及表現(xiàn)形式，表現(xiàn)手法的領(lǐng)悟與求證。主題主要有：A。題目與眼睛B開(kāi)頭與結(jié)尾C外貌與心理，D過(guò)渡與呼應(yīng)，E擬人與動(dòng)物F比喻與寫(xiě)景，G斷句與分段，H環(huán)境與渲染，I排比與氣勢(shì)，J細(xì)節(jié)與簡(jiǎn)略，K對(duì)偶與對(duì)仗，L懸念與設(shè)置，M人稱與角度，N映襯與鋪墊，O反復(fù)與強(qiáng)調(diào)，P虛構(gòu)與真實(shí)，Q文體與創(chuàng)意，R布局與謀篇，S幽默與夸張，T曲意與通感、5、新讀寫(xiě)結(jié)合A以閱讀教學(xué)為主，講某個(gè)比較有嚼頭的作文“巧”“妙”滲透于閱讀教學(xué)中。B以閱讀教材為基點(diǎn)，以寫(xiě)作教學(xué)為主體的“新讀寫(xiě)結(jié)合”后者包括一。學(xué)文（選取具有典型寫(xiě)法特點(diǎn)的例文讀給大家。可以是學(xué)過(guò)的課文）二。換境，（創(chuàng)設(shè)新的作文情境，用上范文的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)）三。剖析（短片訓(xùn)練，快速接受這種寫(xiě)作方法）。

也許管老師的做法，我做不來(lái)，但起碼理論上指出了教學(xué)作文的方向，我也可以學(xué)一學(xué)其中的小技巧。

“號(hào)的準(zhǔn)。治得妙。作文講評(píng)課還可以這樣上！不虛此行！”

“淋漓盡致地展示，開(kāi)膛剖腹的診斷，四十分鐘，管老師呆孩子們經(jīng)歷了異常非比尋常的頭腦風(fēng)暴！作為老師的我受益匪淺！”

凡是聽(tīng)過(guò)管建剛的課的老師，都對(duì)他的課給予了很高的評(píng)價(jià)。今天，再一次翻開(kāi)管建剛老師的《我的作文教學(xué)課例》一書(shū)，迫不及待地研讀他的課例，縱觀幾篇課例，發(fā)現(xiàn)管老師作文教學(xué)的都有四個(gè)部分構(gòu)成，簡(jiǎn)單概括為“聊、賞、挑、訓(xùn)”，這四部分內(nèi)容步步為營(yíng)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了他的作文教學(xué)系統(tǒng)。

聊：

課前，管老師與學(xué)生聊天，聊天不僅可以拉近與學(xué)生的距離，更是為下面的作文教學(xué)做準(zhǔn)備。比如《一趟別開(kāi)生面的作文講評(píng)課》，管老師與學(xué)生聊天氣，聊心情，從而學(xué)生明白了當(dāng)做一件非常樂(lè)意的事，心情似乎銀河會(huì)改變環(huán)境、氣溫。

賞：

興趣是最好的老師，管老師通過(guò)賞識(shí)孩子的句子，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。細(xì)細(xì)品讀管老師賞識(shí)學(xué)生的話，都不是空洞的“你很棒”“你寫(xiě)得很好”，也不是老師只讀一讀學(xué)生的句子，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)哪里寫(xiě)得好，而是比我們平時(shí)的評(píng)賞更進(jìn)一步，他的評(píng)價(jià)不僅能讓孩子感受到成功感，更是對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起到引領(lǐng)作用。“看看是哪些同學(xué)給我們帶來(lái)享受”，“告訴你，不一樣，讀到一句，能夠使人發(fā)笑，這就叫精彩”，“精彩來(lái)自于真實(shí)，來(lái)自于你內(nèi)心深處，有你的笑，有你的淚”，“寫(xiě)好作文后，一定要回過(guò)頭來(lái)讀一讀，有沒(méi)有這樣美妙的句子。沒(méi)有，要念，要修改，要打磨”，學(xué)生在老師的評(píng)價(jià)中不知不覺(jué)地領(lǐng)悟到了寫(xiě)作能夠給人帶來(lái)享受，要寫(xiě)心靈中深處的東西，寫(xiě)完后要修改，什么樣的文章是好文章等等，潤(rùn)物無(wú)聲。我想，這應(yīng)該就是體現(xiàn)的管老師的教學(xué)主張之一——“文心”重于“文字”。

挑：

這里的“挑”指挑刺。在學(xué)生寫(xiě)完之后，肯定出現(xiàn)許多共性的問(wèn)題，而這些共性的問(wèn)題就像病人的病一樣，只有了解了“病”，才能夠下藥。管老師總在學(xué)生完成寫(xiě)作之后，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行精批細(xì)改。細(xì)到一個(gè)表現(xiàn)手法，甚至一個(gè)字，一個(gè)詞。管老師總結(jié)出了學(xué)生作文的一系列病例：“關(guān)聯(lián)詞”病、“我”病、“然后”病、“小尾巴”病等等，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生反復(fù)讀有語(yǔ)病的句子，找出毛病，之后老師再出例子，學(xué)生指出毛病，最后再進(jìn)行此類的句子練習(xí)。這樣先指出，再反復(fù)練習(xí)，最后達(dá)到掌握一類的目的，從此以后此類毛病不會(huì)再犯。可謂找得準(zhǔn)，砸得實(shí)。

訓(xùn)：

很多注重講評(píng)的老師，也會(huì)賞識(shí)孩子的作品，指出學(xué)生的不足，就認(rèn)為已經(jīng)完成任務(wù)。但是，管老師在他的指導(dǎo)之后，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，即“訓(xùn)練”。不同題材，不同內(nèi)容，學(xué)生的毛病不同，訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)也不同：在寫(xiě)事的文章后，管老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“提示語(yǔ)”的訓(xùn)練；在寫(xiě)人的文章后，管老師指導(dǎo)學(xué)生明白寫(xiě)景是為寫(xiě)人服務(wù)的，寫(xiě)景即寫(xiě)人，之后對(duì)“環(huán)境描寫(xiě)襯托人物心情”進(jìn)行訓(xùn)練；還有對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練等等，這些片斷練習(xí)，訓(xùn)練扎實(shí)，有效，對(duì)學(xué)生以后的寫(xiě)作大有裨益。

管老師在作文教學(xué)中，能夠視作文講評(píng)，有的放矢，對(duì)癥下藥，重，訓(xùn)練扎實(shí)，不僅教給學(xué)生知識(shí)、方法，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，值得我們每一位語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)。

管建剛老師說(shuō)，在這個(gè)世界上會(huì)撿起一片樹(shù)葉的只有兩種人，一種人是作家，一種人是兒童。老師不僅具備了作家的寫(xiě)作基礎(chǔ)，還有一顆不老的童心，只要你愿意成為一個(gè)好老師，就要做那一個(gè)悄悄地?fù)炱饦?shù)葉的人。——管老師說(shuō)得太好了！其實(shí)兒童都愛(ài)故事，所以抓住故事這個(gè)牛鼻子，讓孩子們聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，孩子們自然會(huì)享受到寫(xiě)作的快樂(lè)，踏進(jìn)享受寫(xiě)作的背新天地！

會(huì)講故事的孩子一定會(huì)寫(xiě)作文

“老師怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文”這恐怕已經(jīng)成為目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象和問(wèn)題。許多老師對(duì)如何上好寫(xiě)作課深感困惑，大多學(xué)生也經(jīng)常為寫(xiě)作文而發(fā)愁。怎樣激發(fā)學(xué)生作文的興趣，拓寬學(xué)生作文的思路，改進(jìn)學(xué)生作文的策略，讓他們愛(ài)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)，就成了我們一線語(yǔ)文老師當(dāng)下該思考的重要問(wèn)題。

暑假里，我認(rèn)真讀了學(xué)校下發(fā)的學(xué)習(xí)材料，其中管建剛老師的《“故事力”：兒童作文的核心素養(yǎng)》一文給我的印象最深，感觸最多，就像是黑夜中的一盞明燈，為我指明了作文教學(xué)的方向。下面我就以管建剛老師的作文講座《“故事力”：兒童作文的核心素養(yǎng)》來(lái)談?wù)勛约旱母邢肱c其中習(xí)得的粗淺方法。

讓孩子學(xué)會(huì)講自己的故事

每個(gè)孩子都擁有豐富的故事，讓孩子講清、講好自己的故事，那是一個(gè)人最基本，也是最重要的作文能力。

你要知道，沒(méi)有一個(gè)孩子想過(guò)“平靜的日子”。他們憧憬故事，迷戀故事，渴望故事。沒(méi)有故事，孩子就失去了“活潑的氣息”。孩子本身就是制造故事的高手。在伙伴中有較高威信的孩子，往往都有制造故事的“領(lǐng)袖”能力，他們還把握不住“故事”和“事故”的差別，一不小心“故事”成了“事故”，對(duì)于作文而言，“事故性”故事更迷人、更有吸引力。“后進(jìn)生”、“頭疼生”，往往擁有豐富的故事，他們往往沒(méi)有想到，他們經(jīng)歷的“事故”到了作文里，居然會(huì)是“寶藏”。

然而，我們的教學(xué)中，老師們很少真正讓兒童寫(xiě)自己的故事。有老師說(shuō)，我也讓孩子寫(xiě)自己的故事，他們沒(méi)故事呀。———不是孩子沒(méi)故事，而是他們沒(méi)有老師要的那種故事。

讓孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)自己的故事

孩子作文，一旦指向自己的故事，便有了寫(xiě)不完的事兒。孩子生活的本身就是由故事組成的，他們天生是制造故事的高手。只要他們寫(xiě)起自己的故事，很容易忘記了作文這回事。只有簡(jiǎn)單到你不以為自己是在“寫(xiě)作”，那才是真正的寫(xiě)作。“最簡(jiǎn)單的寫(xiě)作就是最好的寫(xiě)作”。

兒童天然具備講故事的沖動(dòng)。但不等于說(shuō)，不用老師教，就能寫(xiě)出一個(gè)個(gè)精彩的故事。小學(xué)生最怕作文，最怕作文的什么？怕作文“字?jǐn)?shù)”不夠。大凡寫(xiě)不長(zhǎng)故事的，都是故事里的人物不會(huì)說(shuō)話。所以，只有讓故事里人物“開(kāi)口說(shuō)話”，讓故事里的人物“能說(shuō)會(huì)道”，孩子們才會(huì)擺脫“字?jǐn)?shù)”的困擾。“故事力”的訓(xùn)練，從“對(duì)話”入手最直間，最便捷。因?yàn)槁?tīng)覺(jué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，基本是聽(tīng)到什么，寫(xiě)下來(lái)就是了。絕大多故事里，都伴隨著許多對(duì)話，寫(xiě)好了對(duì)話，故事也就有聲有色了。但有的故事，極少有對(duì)話。比如，考試，沒(méi)有人說(shuō)話，要寫(xiě)“考試故事”，怎么辦？與“外部語(yǔ)言”相對(duì)的是“內(nèi)部語(yǔ)言”，一個(gè)人會(huì)閉上說(shuō)話的“嘴巴”，但內(nèi)部的心理語(yǔ)言，則永遠(yuǎn)也斷不了。有了心理語(yǔ)言的注入，看似無(wú)聲無(wú)息的故事也會(huì)寫(xiě)得有聲有色。

小學(xué)三到五年級(jí)的作文教學(xué)，就讓孩子老老實(shí)實(shí)地學(xué)寫(xiě)故事。咬定故事不放松，就能打好寫(xiě)故事的功底。六年級(jí)，再學(xué)寫(xiě)信、寫(xiě)新聞、寫(xiě)讀后感，一點(diǎn)也不遲。盯住故事，寫(xiě)上兩三年，每個(gè)孩子都能看到自己的進(jìn)步。一個(gè)會(huì)寫(xiě)故事的孩子，不用擔(dān)心他不會(huì)描寫(xiě)、抒情、議論；一個(gè)會(huì)寫(xiě)故事的孩子，不用擔(dān)心他不知道寫(xiě)外在的景，內(nèi)在的情；一個(gè)會(huì)寫(xiě)故事的孩子，更不用擔(dān)心他不會(huì)其他文體的寫(xiě)作。

讀了管建剛老師的作文教學(xué)講座，在以后的作文教學(xué)中，我也會(huì)嘗試管老師的教學(xué)方法。

第五篇：管建剛作文教學(xué)讀后感

最近，又重新閱讀了管建剛的幾本書(shū)，心里頗有些感觸。光是看作者簡(jiǎn)介就讓人納悶：一年大病，二年養(yǎng)病，三年經(jīng)商。就這樣的老師后來(lái)卻成為了名師。因?yàn)楹髞?lái)的十年他潛心研究作文教學(xué)，這可是一鳴驚人。現(xiàn)在在作文教學(xué)方面，管大具有至高無(wú)上的話語(yǔ)權(quán)。看著他寫(xiě)的書(shū)，看著他的文字，我不得不驚訝于一位思考者的力量。曾經(jīng)看過(guò)這樣的介紹：管建剛是一個(gè)沉默的人、孤獨(dú)的人、執(zhí)拗的人，可是在班里，在學(xué)生的面前，他卻是幽默的、花樣百出、持之以恒的一位老師。十年磨一劍，磨得是作文教學(xué)的顛覆性的理論，什么作文要先寫(xiě)后教、作后指導(dǎo)，興趣比方法更重要，作文不缺素材，缺的是學(xué)生敏感的心靈，發(fā)表是激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的重要途徑......于是他辦起了班級(jí)作文周報(bào)，一辦就是十年，十年如一日 ；于是他拿起了筆，寫(xiě)文章，發(fā)表文章；于是他發(fā)動(dòng)了自己的作文教學(xué)革命，沉浸在自己編織的作文訓(xùn)練系統(tǒng)之中，提出了自己的作文教學(xué)主張，寫(xiě)出了班級(jí)的作文教學(xué)故事。

看起來(lái)很不尋常，想起來(lái)卻很尋常，因?yàn)樗麑?xiě)的故事就發(fā)生在我們的身邊，天天發(fā)生在我們的教室里，可是......把簡(jiǎn)單的事情堅(jiān)持做，你就變成了不簡(jiǎn)單。看似平凡的教育生命，正是因?yàn)橛辛诉@些有心的記錄者、思考者、實(shí)踐者，才變得不平凡。