第一篇：讀管建剛有感

德國著名詩人歌德說：“讀一本好書，就是在和一個高尚的人談話”，中國近代著名詩人藏克家也說：“讀一本好書，就像交了一個益友”，讀管建剛有感。這是兩位詩人讀了無數的書后寫下的高度凝練的讀后感。我是一個讀書極其有限的庸人，這種感覺我只在讀管建剛的書時才尤為強烈。

出于對作文教學的熱愛和初教作文時的苦惱，曾經瘋狂地購買作文教學方面的書籍。書架上的作文書可謂種類繁多，數量可觀。有的已經被翻過之后扔掉了，留下的是覺得還有一點用處，但真正讓我愛不釋手的卻寥寥無幾。葉圣陶、劉薰宇、夏丏尊、張中行幾位前輩關于作文教學方面的書也基本上都有，偶爾翻翻確也受益匪淺，但讀他們的書總是心懷敬畏，覺得有一種隔閡。從《我的作文教學革命》開始，我認識了管建剛，接著一口氣讀完了《我的作文教學主張》、《我的作文教學故事》和《魔法訓練營》，最近又讀了《我的作文訓練系統》，一個熱愛作文教學、對生活充滿激情、勤奮求真的管建剛讓我徹底拜倒了。

薛瑞萍讀蘇霍姆林斯基后說：老蘇書中寫的大多都是她曾經想過的，只是她沒有像老蘇一樣寫下來，否則，大概很多書都應該姓薛，而且文采比蘇書要好。薛老師現在確實成了專家，事實證明人家的確不是妄自尊大。而我如今依然是個庸人，而且以后成為專家的希望也極其渺茫，所以我不敢說薛老師那樣的話，但我讀管建剛的書時的感覺卻與老師有幾分相似，讀后感《讀管建剛有感》。

管老師在自己的簡介中有一句話：“七代務農，八面無書”，我雖沒有探究過我的家世是否“七代務農”，但家中“八面無書”的境況卻與管老師相同。所以曾經很多次抱怨過，若非小時候沒有書看，或許現在也是個小作家了。人生就是如此，不在抱怨中蹉跎，便在奮斗中成功。管老師如今不僅是專家和名師，也是江蘇省作家協會的會員。西諺云：“人的生活在四十開始”。這代表著西方人的一種樂觀態度，但也告訴我們一個道理：努力從任何時候開始都不算晚！很多有志于在教學上做出一些成績的老師經常跟我說：“我很想多讀點書，經常寫一些東西，但總覺得力不從心，是不是現在已經晚了啊？”我想，這只能說明我們的努力還很不夠。

管老師的書讓我感到親切的原因除了他的很多觀點跟我不謀而合之外，最重要的是他的所有觀點和理論都是經過實踐之后才寫出來的，用管老師的話說就是任何東西不摸著石頭過一遍就不要寫下來。胡適先生有句名言：“大膽假設，小心求證”，求證的過程是辛苦的，也是必須的，只有經過求證之后的理論才是實用的理論，才是有說服力的理論，才是能起到指導作用的理論，這樣的理論寫下來才是有價值的。一份《評價周報》，管老師做了8年，也想了8年，寫了8年。而我，想了6年，卻只做了2個月，寫了兩篇文。

管老師的書是我所看過的關于作文教學方面的書中最有價值的，管老師也是我唯一直接交流過的教育專家。從買《我的作文教學革命》到現在只不過2年的時間，而我總覺得已經跟管老師認識很長時間了。

今年8月，懷著忐忑不安的心情給管老師發了一封郵件，除了表達我的敬慕之情外，還將我的兩篇小文發給了他。沒想到管老師很快便回復了，回信中說道：

“《“作家”全民化》一文，以前我讀過，我是贊同的。后來的反駁文章，我也看了。很高興能有您這樣志同道合的朋友。您所做的，和我所做的，是不期然的相遇。”

第二篇：讀管建剛有感

讀管建剛《一線教師》有感

江婷

讀管建剛老師的《一線教師》，第一感覺是很佩服這位特級教師。博學多才，睿智風趣，和藹可親又不失威嚴。每讀一段文字都會在腦海中想象出管老師和學生們相處的充滿趣味的生活畫面。假如我是學生的話，我也會喜歡這樣的老師。

書中記錄了一線教師平日里在學校做的瑣碎的事平淡的事，用管老師自己的話說：“它道出了一線的那些事兒，一線的那些得失與甘苦，一線那些不該遺忘、不該忽略而正被忽略和遺忘的事。”

管老師很謙虛，在他眼里看到了了同事的樸素、正值，看到了搭班教師的純粹。但值得佩服的是他可以將自己生命的價值用雙手用筆記錄下來，卻是別人沒有做到的。我們教師的手記，不像小說家可以杜撰出來，每一個鮮活的個案都是真實的教育故事。

在管老師的身上看不到一點教師的架子。在他身邊常常圍著一群孩子，他們相親相伴，休戚與共。學生都喜歡他，親切地稱呼他為“管大”。在這些不知道父母生日的90后孩子心里，居然能緊記管老師的生日，不忘送上一張精致的賀卡，捎上一句溫情的祝福。自己也真想讓學生能這樣，但有時發現如果在課堂中太嚴厲學生就不太敢靠近你，如果你平時和學生打成一片，課堂中就會有很多的學生會不聽你的，有時自己真為這樣的事苦惱呀，管老師的方法值得我們去借鑒學習．

前蘇聯教育專家蘇霍姆林斯基說過“要通往兒童的心靈，并不是要經過一條潔凈平坦的小路，教師不只是要在路上經常用心做拔除野草的人，而是要經過一片道德品質‘幼苗’的肥沃的田野，教師要在路上像播種耕耘的莊稼人那樣，小心地呵護那些尚未茁壯成長的幼苗的根部和向著太陽生長的新葉。”“你憑什么要我成為男子漢”“我是個笨小孩”“她為什么自閉”一個個鮮活生動的個案，詮釋了管老師時時關注、愛護班級里的每位學生，讓一顆顆柔弱的幼苗在他的赤誠的精心呵護下春風化雨、妙手回春，一塊塊頑石在他的指引下，點石成金。

教育需要智慧，管老師是一位智者。他深知兒童心理，一切從學生出發，尊重、關愛他們，想出了一個個教育、教學妙招。看完這本書，還有一種只可意會不可言傳的強烈感受，因為它記錄的就是我們——一線教師的生活！

一線教師和學生的相處不只在課堂，對學生的影響也不只在課堂。一線教師要教學反思，更要教育反思。難怪我的教育反思比教學反思寫的多呢？我在管老師的手記里找到了答案。前面看似一個成功的案例在第十章得到了否定。可見，凡事都有它的兩面性。管老師善于反思，有些事情有標準答案，可是有些事情又給我們留下了思考。我經常說：世界本不完美。總之，無愧于天地、無愧于良心、無愧于孩子們的健康成長，就無愧于“人民教師”這四個字了！

第三篇：讀管建剛作文教學有感

我讀《管建剛作文教學》有感

莊素琴

佛家說：“一花一世界，一樹一菩提”。一篇兒童的習作其實就是兒童一朵心靈之花，就是兒童的一棵精神之樹。花朵的鮮艷、樹木的茁壯，需要我們師生共同呵護，促其成長。現實生活中，我總是關注學生的作前指導，而學生寫完之后的講評課少之又少，前幾日，看到管建剛的作文《我的同桌》作文教學實錄，發現他主張更多的是作后講評，“講評”課，就是先“號脈”，再“下藥”，這藥就能下得準，就能藥到病除。即使不藥到病除，它的副作用也少：學生已經寫出作文了呀。縱觀全課，可圈可點之處不勝枚舉。

在這篇課堂實錄中，管老師先細細研讀了學生的作文。離開了對學生作文的研究，作文教學必肯定無的放矢，一個老師講評課重視了，上好了，對學生的作文狀態了如指掌了，班上學生的作文絕不會差！

“講評”課，不只是將學生的作文講一講、評一評，批改的時候，要發現學生作文表達上的精彩之處，由此引出一個訓練點，或是發現學生作文表達上存在的一個缺陷，由此引出一個訓練點。這樣的訓練，從學生的實際出發，受學生歡迎，學生有心理認同感，覺得伙伴行，我努力一下，也行。

這是老師從學生作文中找出的一個訓練點，寫作文要勇敢。學生的原文是這樣的：我快生日了，爸爸帶了許多零食和一箱漢堡給我的同學，一起慶祝。這“魔鬼”再一次鎖定了我的東西，整天

對我十分得好！東西吃完了，他又像沒吃過這些零食一樣，整天對我不理不睬！——梁梓豪

老師問學生，這樣的話今天被老師和全班同學都看到了，你還敢寫嗎？孩子說，不敢！老師說，寫作文，首先是勇敢。當年的魯迅，人家要暗殺他，他照樣寫。所以寫作首先是勇敢，寫真話。不勇敢，你就寫不出這樣精彩的話。

他還提倡語言要有趣味感，“伍大一，你完蛋了！看看你，作文就寫這么一點！”鄧老師龐大的身軀還沒擠進我們的視野，聲音就已經環繞著每個人。完了，真完了，我們無不悲壯地盯著伍大一。

他還提倡語言要有節奏感。如孩子們寫道：

幼稚到令人可笑的樣子，靈活到令人驚嘆的腦子，我永遠都喜歡他。

他還教孩子要列小標題《不服輸的“巧克力”》：開始孩子列的標題是這樣的；（1）球場上的他；（2）教室里的他；（3）挨批評的他。

于是師：讀題目，告訴我，關鍵詞是什么？ 生：巧克力。師：是“巧克力”嗎？生：（猛然醒悟）是“不服輸”！

師：找準關鍵詞很重要。關鍵詞和小標題要有一定的聯系，小標題怎么改？

學生七嘴八舌，老師投影，學生讀：（1）球場上的“不服輸”；（2）教室里的“不服輸”；（3）挨批評的“不服輸”。這一改，就跟題目建立了聯系，當然小標題之間也要有聯系。

老師認為，讀大家的作文，不僅要尋找認為精彩的，還尋找所討

厭的東西。我討厭什么呢？空話。如：

所以，他的精神值得我們學習。

他在生活中不愛索取，只會奉獻。

這就是鄭思漫，她是我們的學習榜樣。

鄭思漫，你是我的榜樣！我會認真努力向你學習的……

他還提倡，作文教學九主張，主張一：“興趣”重于“技能”，主張二：“生活”重于“生成”，主張三：“發現”重于“觀察”，主張四：“講評”重于“指導”，主張五：“多改”重于“多寫”，主張六：“真實”重于“虛構”，主張七：“文心”重于“文字”，主張八：“課外”重于“課內”，主張九：“寫作”重于“閱讀”。

帶著疑問和期待，我走進他的作文主張，發現了比“寫作興趣”更重要的是“寫作意志，這樣可以使寫作成為一種習慣；比“文字”更重要的是“思想”，思想的深淺，決定了文字的深淺，思想的獨特，決定了文字的獨特；比“讀者意識”更重要的是“發表意識”，發表，使作者的聲音穿的更遠、更久，刺激著作者以更好的姿態寫作；比“真的”更重要的是“真切”，使學生作文遠離“假、大、空”，更真實、真切、人文與人性；比“多讀”更重要的“個性”，要放開心思，用自己的話寫自己的故事，呈現自己的個性。

讀了管老師的作文教學課，讓我大開眼界，收益非淺。管老師給我們上了一堂生動的作文課。相信，它像一盞明燈照亮了我們的作文教學之路。

第四篇：讀管建剛《一線帶班》有感

讀管建剛《一線帶班》有感

廣德縣震龍小學 魏麗

今年的名師工作室又如以往每學期一樣，發了兩本書，其中管建剛的《一線帶班》一下子就吸引了我，理由很簡單，我們都是在一線站在講臺上的老師，帶好一個班是件大事。書中一共有七章，我首先就被第二章“抓家長”抓住了我的眼球。要知道，現在老師和家長溝通多么困難，但和家長溝通是毋庸置疑的重要，尤其是私立學校。

私立學校有很多特殊性，其中家長就是特殊性中尤為突出的一部分，老師和家長存在著一些無法溝通的因素。首先家長的文化水平普遍不高，高中，甚至初中，有時溝通起來有一定的困難；其次，大部分家長都是常年在外，孩子有了問題，老師向其反應后，家長因為人在外地導致無法及時解決出現的問題；再次，家里基本上都是老年人，爺爺奶奶外公外婆，他們只關心孩子在校的生活，對學習不懂也不關心；最后一點，也是現在所有家長存在的一個現象，由于當今社會上出現了所謂教育專家，太多，經常會在網絡上發布一些個人的教育理念，還有國外一些屬于他們國情的教育方法也通過網絡傳到了中國，家長看后就自認為也是半個專家，對教育很懂了，于是就覺得老師應該按照自己希望的那樣去上課去教育我的孩子。幾十個家長的背后有幾十個教育觀，有的家長希望孩子好好學習，教育要從小學抓起，有的家長希望孩子有一個快樂的童年，不要被作業和考試綁架。生活中的虎爸和貓爸很難分出對錯高下。如何跟家長搞還關系？如何讓家長信任你？迫在眉睫。

讀了之后感覺有了很多收獲，對教師的角色定位也有了新的認識，也同時讓我看到了管建剛老師在學生管理、教學等方面的睿智和能力，令我欽佩。

看完之后第二章“抓家長”,我覺得管老師怎么這么可愛，如此的幽默接地氣，和一些專家說的聽起來高深莫測，玄玄乎乎，但是操作起來卻讓人摸不著頭腦，完全不知道怎么做是完全不一樣的感覺。讀完了的“抓家長”的六小招，我相信所有的老師首先都能看懂，而且能立馬上手，簡單易操作！

每位當老師的都會有意無意，自覺不自覺地拍一些孩子學習和生活的照片，因為老師很自然的都會把自己班的學生當成自己的孩子，最起碼也是當成自己人。可有時候好心善舉地分享照片給家長，結果家長一看沒自己的孩子，或者沒其他孩子那么多，引起家長對自己的不滿，覺得自己孩子不夠被老師重視。其實只要一個小小的動作就可以改變，就是照片一對一的發，沒有比較就沒有傷害。而且照片的類型可以各種各樣，所以我們每個月可以從不同的點去發發孩子的照片，讓家長和孩子都被重視。

管老師說他會在一開學時，就在手機上存座位表和好友表。這點我還真沒想過也沒做過，但看到管老師一分析，原來存著班級座位表牢記孩子的好友表，用處挺大，還讓我們知道教師不單可以和家長聊孩子的成績，更可以和家長聊點別的，就是這點別的反而可以讓我們得到家長充分的信任，可以讓家長刮目相看。

后進學生，是每個班級必不可少的產物，做老師的首先要欣然接受，其次要明白之所以變成后進生原因很多，家庭因素是其中一條，每個老師都會遇到這樣的情況，孩子在學校作業完成都很好，一到周末，回家作業就一塌糊涂很是頭疼，我也想過很多辦法，甚至把家長喊到學校陪著孩子寫作業，家長對你一肚子意見，下一次仍然如此，于是變成了一個惡性循環。管老師支的一些小妙招低成本高回收。比如給所有孩子找亮點夸給家長聽，比如在辦公室常備糖果和衣服，給孩子一個甜頭和溫暖，收獲孩子的喜愛家長的支持，何樂不為。

給家長建群，真是個高風險的事情，喜憂參半。以前我們班也有微信群，結果兩個家長在群里吵架以及我和家長的小小爭執，導致解散的結果，幾年了，我都沒有再建一個群，有時發全體學生信息、圖片以及消息時，諸多不便。看了管老師使用家長QQ群的注意事項，我決定要鼓起勇氣重新建群試一試，要時時刻刻提醒自己，不要在群里吵架，不要在群里發批評，在群里表揚也要有講究，在有時間的情況下多在家長QQ群發些活動的照片。

“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”,我們從書中所悟的，不僅僅是他書中的“奇招異式”,更為重要的是，要用心感悟其內在的“神”!

讀《一線教師》，讓我們感悟到了小細節中的大智慧，其實來源于管老師對學生無私的愛，來源于管老師對教育的無比熱誠，來源于管老師的堅持不懈、細致踏實！平時的工作與生活中，我們往往輕視細節、忽略細節，或沉于埋怨，孰不知決定成敗的關鍵就隱藏在這些細節當中。我也像管老師樣，做一位孩子喜歡，家長滿意的新時代教師。

第五篇：讀管建剛老師一線教師手記有感

讀管建剛老師一線教師手記有感

忙忙碌碌地過完了寒假，零零碎碎地讀完了管建剛老師的《一線教師》，《一線教師》書中那一件件小事仿佛那就是發生在我們身邊的小事。看著那些似曾相識的小事，打心里佩服管老師的那種執著精神，能把一件件小事做細、做透、做到位。

在此書中180頁看到這樣一個故事，也是作為教育工作者耳熟能詳的一個故事。在非洲的巴姆巴族中，至今依然保存著一種古老的生活儀式，當族里某個人行為有失檢點而犯了錯誤的時候，族長便會讓犯了錯誤的人站在村落的中央，公開亮相以示懲戒。每當這時，整個部落的人都會放下手中的工作，從四面八方趕來，將這個犯錯誤的人團團圍住，用贊美“教訓”他。圍上來的人們，會自動分出長幼，然后從最年長的人開始發言，告訴這個犯錯誤的人，他今生曾經為這個整個部落做過哪些好。每個族人必須將犯錯誤人的優點和善行，用真誠的語言敘述一遍。敘述時既不能夸大事實,也不允許出言不遜，而不能重復別人已經說過的贊美。整個贊美的儀式，要持續到所有族人都將真面評語說完為止。從這個故事中，我們可以看出巴姆巴族人非常的有智慧，他們對待犯錯人的態度是：盡管你犯了錯，有了缺點，我們依然愛護你，關心你，接納你，既然你曾經為整個部落做過那么多的好事，善事，有著那么多的優點。那么，請你認真的反思，然后心悅誠服地改正自己的錯誤。整個部落的人都堅信：你一定具備改過向善的信心與能力。在我們的教育工作中不也是這樣嗎？對于受教育的學生來說，畢竟由于方方面面的因素導致他們的心智發育存在這樣那樣的問題。可以這么說，沒有不存在問題的學生。只不過存在問題的表現不同而已。最為關鍵的問題是，學生有了問題或是犯了錯誤，作為教師該怎么辦？可以簡單的訓訴，可以粗暴的批評??可是效果呢？巴姆巴族人的做法實實在在給我們教育工作者上了一堂生動的課，那就是“鼓勵”是教育人的最好方法。用贊美的方法“教訓”人，其實并不比訓斥的效果差，只不過在平時的工作中，我們的不少教師缺少這種思維方式，就覺得訓斥來的干脆，從而運用的“得心應手”；而要將“訓斥”改為“贊美”，有時只要改變以下思維方式即可。本書手記八一線激勵學———我的“每日表揚”中寫到，一個小優點，一表揚，可能催化為一個大優點，管建剛老師要求自己盡可能的做到，每天找到一位同學的一個優點，真誠的贊美一位學生，從管老師與學生的點滴生活當中去尋找值得他去表揚的事情，例如，周一表揚了許悅改掉了向同學要飯的習慣，周二表揚了諸怡君忘了“擦黑板”勇于承擔責任。周三表揚了鈕琳波很認真的看書。這個故事對我的啟發太大了，我們是不是應該更多的用“贊美”來代替憤怒的“批評”呢。這本書帶給我一種與眾不同的教育藝術：贊美我們的孩子，讓他們既能發揚自己的優點，又能正視自己的缺點。但如何贊美學生的優點，要有一個尺度。如果老師的贊美太隨意，沒有原則，就會顯得很虛偽，如何使贊美真正夸在點子上，使激勵取得理想的效果一． 贊美要因人而異，切合學生的差異性對后進生多采用直言贊美；比如管健剛老師在班級中大大的表揚了阿濤和阿明在學習當中取的進步，以前這兩個同學從來沒有取得過優秀，但是這次他們挺了過來，去了很大的成績。對優秀的學生多采用含蓄的贊美；對性格多疑的多疑的學生多采用間接的贊美；對用特殊潛質的學生多采用目標贊美，比如管老師多次在書中提到的小儀這個人物，這位學生在管理能力上非常有一手。是老師的語文小助手，經常幫老師查作業。管老師就對她有這種特殊的能力大力表揚。對外向型的學生可多用熱情且具有鼓勵性的贊美。對內向型的學生，可以投以贊許的目光，或送一個友好的微笑，比如管老師輕輕得靠近內向型的小英身上，對她說；恩，讀得不錯。正是老師這一種贊美，使小英增強了對語文學習的信心。二． 贊美的方法要多樣化，切合學生的個性化。一個老師總是以你很好，你很棒，等激勵語來贊美學生，剛開始，學生可能剛開始覺得美滋滋，可時間長了，如果對每一個人的評價，都用“你最棒”等老套詞語大而化之的肯定，使學生們弄不清自己的真實情況，漸漸在老師的贊美中麻木了。所以要求我們贊美的方式要講究多樣化，不要老套的說“你很棒”，就像我們英語老師老是說“good,good “一樣。我們的方法要多樣化，比如管老師特意設置了管老師專項獎，對學生的各個學習各個層面進行了評價，比如說對學生的學習情感，學習態度和學習習慣的評價，包括學生與同學的合作能力的贊美。在手記一中管老師想出了一條對付不做作業學生的絕招，把同學們的作業分組，分為a,b,c,三組，進行比賽，看哪一組的學生的作業做的最快，最好，最準時。然后對好的一組進行表揚，發獎。很多差生受不了組員的壓力。非常認真的做作業。組員與組員之間起了一個監督的作用。使差生為了得到老師的贊美更加努力。新課標下要求我們多采用合作互動性評價，可以采用多種形式，形成性的贊美評價方式與終結性的贊美方式相結合。個人評與他人評，小組評價相互利結合。等級與評語相結合，并在教學靈活應用。多樣化的贊美方式使的教學魅力大大增加。三：贊美要詳細具體，切合學生的實際老師的贊美用語越詳細具體，說明老師對學生越了解，對她的長處和成績越看重。比如“某某同學的表現最近很不錯。這種缺乏具體內容的贊美，很難有鼓勵性和影響力，不妨改成“某某同學在寫作方面取得很大進步。這樣就會讓學生感到老師的真摯，親切和可信。我們有時會看到，有些老師對學生的回答不做具體分析，動輒就用你很棒之類的表揚。好在什么地方，根本不知道。久而久之，學生會變的麻木，模糊。其他學生根本不知道被表揚的學生哪些值得學習。教師的贊美應是一種真情的自然流露，應是一段精彩的教育篇章，不要吝嗇我們激勵性的贊美，我們應該多用贊美，多用激勵，那么，我們的教學生活會更加快樂。

管老師在書中說到，人是需要溫暖和溫度。一個問候，一個撫摸，一個點頭，一個微笑，一句話，一個舉動，都能滋潤師生彼此的心靈。在教育日益變異的時代，教育“痛”而后“快”，“痛”使人怨恨它，“快”使人留戀它。教育的溫情，幾乎是教師內心深處留戀教育的最偉大的挽留力量。

在我們年年的自我鑒定中從沒有漏了給自己加上“關愛學生”這一點。而往往在平時的教育工作中，我們是否真正的做到了“愛”，或許我們已經習慣了以嚴肅的一面對待學生，也演變成自身的一種自我的思想，覺得“厲聲、距離”等才是一個老師的尊嚴。可殊不知這樣的我們失去了多少學生對我們的愛。從這一章節中的幾個小標題“情在幽默里”“情在游戲里”“情在溝通里”“情在搶奪中”“情在板藍根里”“情在新學期寄語里”“情在元旦賀卡里”“情在生日里”“情在發現里”，我們應該思考我們的“情”在哪里！

王

薇