第一篇：管建剛作文教學讀后感

最近，又重新閱讀了管建剛的幾本書，心里頗有些感觸。光是看作者簡介就讓人納悶：一年大病，二年養病，三年經商。就這樣的老師后來卻成為了名師。因為后來的十年他潛心研究作文教學，這可是一鳴驚人。現在在作文教學方面，管大具有至高無上的話語權。看著他寫的書，看著他的文字，我不得不驚訝于一位思考者的力量。曾經看過這樣的介紹：管建剛是一個沉默的人、孤獨的人、執拗的人，可是在班里，在學生的面前，他卻是幽默的、花樣百出、持之以恒的一位老師。十年磨一劍，磨得是作文教學的顛覆性的理論，什么作文要先寫后教、作后指導，興趣比方法更重要，作文不缺素材，缺的是學生敏感的心靈，發表是激發學生習作興趣的重要途徑......于是他辦起了班級作文周報，一辦就是十年，十年如一日 ；于是他拿起了筆，寫文章，發表文章；于是他發動了自己的作文教學革命，沉浸在自己編織的作文訓練系統之中，提出了自己的作文教學主張，寫出了班級的作文教學故事。

看起來很不尋常，想起來卻很尋常，因為他寫的故事就發生在我們的身邊，天天發生在我們的教室里，可是......把簡單的事情堅持做，你就變成了不簡單。看似平凡的教育生命，正是因為有了這些有心的記錄者、思考者、實踐者，才變得不平凡。

第二篇：管建剛作文教學藝術讀后感

讀《小學語文教師》之管建剛作文教學藝術專輯有感

瞿澤勇

讀完《小學語文教師》之管建剛作文教學藝術專輯，心中涌動，一陣陣漣漪不斷地沖擊著，這種沖動令人難以抑制。

管建剛小學語文特級教師，小學作文教學改革的領軍人物。一個讓人佩服的小學語文教師——作文教學響當當的！誰能想到他同我一樣也是一個師范畢業生，同樣也是一個從小怕作文的語文教師。還有許多相同之處。可是他卻成為了全國有名的特級教師。碌碌無為的我讀了他的成長經歷自是汗顏不已。

基礎差，理論少。總會成為我甘于平庸的借口。管老師卻說：“我們缺少的是屬于自己的記錄，屬于自己的教育故事。你有10個有意思的記錄，一定能寫出一篇有意思的論文。你有1000個有意思的記錄，一定能寫出一本有意思的專著來。”沒有記錄，從來就沒有真正的研究。這真是一針見血，像我一樣的小學語文教師做的是教書匠的工作。從來就缺少對工作的點滴記錄，更缺乏對教育的深層思考。也許有的時候突然地想到一些東西，也付諸實踐了，可是激情一過早已忘到了九霄云外了。看來這就是自己的惰性造成的。“人要拿出點勇氣，強迫自己做該做的事。”“懶”這個詞常常被我們用來教育學生，自己又何嘗不是如此之人呢。與其說缺少理論，不如說缺少面對研究的雄心，缺少記錄教育生活的決心，缺少持之以恒的恒心。想到此處覺得無地自容。

管老師的作文教學藝術讓人感嘆。管老師對小學作文教學的認識，觀念是與眾不同的。他認為自由作文應占作文教學的主要地位，而訓練作文只占輔助地位。他在長期的作文教學實踐和深刻的反思后由衷地期盼：“但愿作文教學早日從無法適應的應試作文中突圍。” 管老師認為：“教師與其在作文技巧上苦思苦想沒有成效，還不如改變一下研究和實踐的方向，在構建一個學生愿寫樂寫的作文空間上，多做點嘗試。”作文教學有數不勝數的“妙招”，每個“妙招”的由來都是緣于問題的出現，所以，每個“妙招”中都蘊含著理念的光澤。“讓作文成為多彩童年的翅膀，成為悠悠童年的見證，成為快樂童年的懷念。”

讓學生學會生活、學會欣賞、學會寫作。管老師指出要淡化“作前指導”，強化“作后講評”，這才是作文教學的重要出路。“講評”課，就是先“號脈”，再“下藥”，這藥就能下得準，就能藥到病除。即使不藥到病除，它的副作用也少：學生已經寫出作文了呀。先讓學生寫，寫出來了，有什么問題，我給你診斷，給你開藥方，給你治，這就是“先學后教”，“以學定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。這就是聞名全國的洋思經驗。一個老師講評課重視了，上好了，對學生的作文狀態了如指掌了，班上學生的作文絕不會差！”

掩卷回顧，我的心頭不禁一寒，從教這些年來，寫過什么？記錄過多少？總是重復昨天的故事。我能否改變自己呢？沖動時說能。激情之后，又總是難于下筆。也許果戈里說的“必須每天寫作。如果有一天沒有寫，怎么辦呢？------沒關系，拿起筆來，寫今天不知道為什么我沒寫！今天不知道我為什么沒有寫！把這句話一遍遍重復下去，等到寫厭煩了，你就要寫作了。”也許就從這句話開始記錄吧。

2011-12-5

第三篇：管建剛教學讀后感

管建剛教學讀后感

細細品味一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么你會寫讀后感嗎？以下是小編為大家整理的管建剛教學讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

拜讀管建剛大師的作文教學系統，我腦洞大開。

暢游在大師的思想中，淋漓酣暢。

擁有商人的精明與能干，兼并學識的探索和思考；擁有“豐富的安靜”，卻也“鬧中取靜”；在迷茫中不矯揉造作，在反思中轟動世界。那一刻，我觸碰到了一個大男人內心的細膩與柔軟，深邃與沉淀。

任時光穿梭回眸，能量無限釋放。

我不得不佩服這樣的能量與綻放，那是多少個思想抗爭換來的曙光；我不得不向往這樣的老師和學生，那是多少個夢中有意的幻想；我不得不努力的向前出發，極力想擠進作文教學的大門，卻總感到莫名的有心無力。是經驗不足？是深度不夠？是思考不深？更是執著不堅吧！

“班級小作家”、“班級諾貝爾文學獎”、“積分活動”、“等級評獎”、“稿費活動”那一個個讓人應接不暇、措手不及的稱號，無不激起我內心的沸騰，由衷地呼喊，“怎一個厲害了得！”

教育實驗是一場教育智慧的挑戰和煎熬，教育者只有經歷挑戰與煎熬，才能成長為真正的教育者。在炙熱的煎熬中走向勝利和喜悅，管大師，你值得擁有唯美的心靈天堂。

吳江這片圣土，孕育了太多教育的精華。教育，要想綻放精彩與永恒，就得一如既往的付出堅持與努力，反思與探索。路上的孤獨與煎熬，終將在某個陽光燦爛的日子里激情綻放。致自己，致路上獨行的同行們。

有幸拜讀了管建剛老師的作文教學新主張，收獲很多，感觸很深。

收獲一：培養寫作意志比興趣更重要。

我們都認為，“興趣是最好的老師”。然而教學這么多年下來，學生對寫作感興趣的，確實是少之又少。對寫作缺少興趣與熱情，作文水平原地踏步。那么，該如何著手呢？管建剛老師認為，比培養作文興趣更重要的，是培養學生的寫作意志。給學生一定的鼓勵，會提高他們的寫作興趣。但是，小學生的興趣很不穩定，必須有意志保駕護航。

培養小學生的寫作意志，并非一兩天就能完成。必須要教師扎扎實實的帶班，每一天，每一周到每一月，每一個學期。持久維持學生“寫”的興趣，要老師的引導與激勵。聯想到班里的學生寫每日一記的事，頗有同感。這學期，自開學以來，幾乎每天都讓學生寫每日一記，堅持下來，覺得有進步。細想一下，除了認真批閱之外，還有激勵措施：只要積滿十個優加星就在光榮榜上蓋一個章，滿十個章就可以收獲一份禮物。由于有了寫的動力，學生的每日一記就保持了一種良好的興趣，寫日記也就沒那么怕了。

收獲二：作后指導比作前指導更重要。

在管老師的主張四里，這樣一些話語，時時敲打著我的心靈。“學生作文前，老師的話應該“像女人的裙子，越短越好”。“作前指導”的禍害，已經嚴重到了可以毫不心疼的、割掉腫瘤一樣地將它拋棄。“講評”就是最好的“指導”。它是有了“學生作文”這個文本之后，實打實的“指導”。

重視講評，這是管老師的作文風格，很欣賞上他的“作后講評”課的三件事。第一件事是欣賞。讓孩子互相欣賞作文中的好詞好句，學生感到榮耀，整個欣賞的過程也成為孩子寫作的動力。第二件事是挑刺。挑刺一般著力于“句病”。第三件事是訓練。講評課的練主要來自兩處：一是從學生寫得好的地方引伸出來。從課文、優秀作文選中引出的例子，學生有畏難感，從同伴作文中來，學生覺得自己“跳一跳”就能摘到果子。二是從學生寫得不好的地方引伸再來，好幾個同學缺少心理描寫，教師創設一個場景，大家一起練一練，學一學，寫一寫心理的活動。

由管老師的`作文教學，想到我們平時重指導，對講評重視不夠，講評重于指導。我們的講評課往往不受重視，也往往流于形式。沒有講評，學生的習作基本在原有的水平上徘徊，較難取得突破性的發展，更難以體會習作的快樂。

管建剛和他的作文教學系列給我們帶來了具體的、具有可操作性的作文教學方法，讓我們一起來學習吧！拿到教作文的駕照，明明白白教作文。

基本不讀專業書籍的我，最近幾天第一次認真的看了管建剛作文教學系列之《我的作文教學改革》這本書。以前一直以為專業書籍都是大理論，晦澀難懂，所以望而卻步。當我真正的走進書中才發現，專業書籍一樣可以讓人看得有滋有味。少有晦澀難懂的大理論。大多是教學經驗的介紹，加之教學實例的列舉。讓我捧讀之時不時露出會心的微笑。真的，教育專業書籍也可以讀得津津有味。

驚訝于管建剛老師的獨立思考能力和驚人的毅力。管建剛老師十年磨一劍，經過十年的作文教學實踐，摸索出一套獨特的行之有效的作文教學系統。十年啊，一個教師能堅守十年周周辦《班級作文周報》那需何等的毅力。

驚訝于管老師的真知灼見。現摘錄如下：

1、健全周密的動力系統，激發學生的寫作動力，寫作熱情長久不衰。這是學生寫作的堅實依靠。他采取的是辦《班級作文周報》的方式。從“等級評獎”到“積分活動’再到”稿費活動“花樣在變，激發學生寫作欲望的初衷不變。為學生的寫作不時注入新的動力。

2、作文技術可以滲透于閱讀教學。“教閱讀教得好，更不必有什么專門的寫作指導”葉圣陶老先生的話。

3、課堂不是作文的主陣地。

4、聽讀作文課。學生聽老師讀作文。老師讀一組文章，一般三至四篇，每組文章有一個較為顯著的，共性的寫作技能，一組文章聽下來，學生對某一寫作技能有了較為具體，明晰的感受和認識。聽讀作文訓練的材料選編，側重于寫作技能的滲透以及表現形式，表現手法的領悟與求證。主題主要有：A。題目與眼睛B開頭與結尾C外貌與心理，D過渡與呼應，E擬人與動物F比喻與寫景，G斷句與分段，H環境與渲染，I排比與氣勢，J細節與簡略，K對偶與對仗，L懸念與設置，M人稱與角度，N映襯與鋪墊，O反復與強調，P虛構與真實，Q文體與創意，R布局與謀篇，S幽默與夸張，T曲意與通感、5、新讀寫結合A以閱讀教學為主，講某個比較有嚼頭的作文“巧”“妙”滲透于閱讀教學中。B以閱讀教材為基點，以寫作教學為主體的“新讀寫結合”后者包括一。學文（選取具有典型寫法特點的例文讀給大家。可以是學過的課文）二。換境，（創設新的作文情境，用上范文的寫法來寫）三。剖析（短片訓練，快速接受這種寫作方法）。

也許管老師的做法，我做不來，但起碼理論上指出了教學作文的方向，我也可以學一學其中的小技巧。

“號的準。治得妙。作文講評課還可以這樣上！不虛此行！”

“淋漓盡致地展示，開膛剖腹的診斷，四十分鐘，管老師呆孩子們經歷了異常非比尋常的頭腦風暴！作為老師的我受益匪淺！”

凡是聽過管建剛的課的老師，都對他的課給予了很高的評價。今天，再一次翻開管建剛老師的《我的作文教學課例》一書，迫不及待地研讀他的課例，縱觀幾篇課例，發現管老師作文教學的都有四個部分構成，簡單概括為“聊、賞、挑、訓”，這四部分內容步步為營，層層深入，環環相扣，構成了他的作文教學系統。

聊：

課前，管老師與學生聊天，聊天不僅可以拉近與學生的距離，更是為下面的作文教學做準備。比如《一趟別開生面的作文講評課》，管老師與學生聊天氣，聊心情，從而學生明白了當做一件非常樂意的事，心情似乎銀河會改變環境、氣溫。

賞：

興趣是最好的老師，管老師通過賞識孩子的句子，激發了學生的興趣，調動了學生學習的積極性。細細品讀管老師賞識學生的話，都不是空洞的“你很棒”“你寫得很好”，也不是老師只讀一讀學生的句子，讓學生評一評哪里寫得好，而是比我們平時的評賞更進一步，他的評價不僅能讓孩子感受到成功感，更是對學生的寫作起到引領作用。“看看是哪些同學給我們帶來享受”，“告訴你，不一樣，讀到一句，能夠使人發笑，這就叫精彩”，“精彩來自于真實，來自于你內心深處，有你的笑，有你的淚”，“寫好作文后，一定要回過頭來讀一讀，有沒有這樣美妙的句子。沒有，要念，要修改，要打磨”，學生在老師的評價中不知不覺地領悟到了寫作能夠給人帶來享受，要寫心靈中深處的東西，寫完后要修改，什么樣的文章是好文章等等，潤物無聲。我想，這應該就是體現的管老師的教學主張之一——“文心”重于“文字”。

挑：

這里的“挑”指挑刺。在學生寫完之后，肯定出現許多共性的問題，而這些共性的問題就像病人的病一樣，只有了解了“病”，才能夠下藥。管老師總在學生完成寫作之后，對學生的習作進行精批細改。細到一個表現手法，甚至一個字，一個詞。管老師總結出了學生作文的一系列病例：“關聯詞”病、“我”病、“然后”病、“小尾巴”病等等，在教學過程中，讓學生反復讀有語病的句子，找出毛病，之后老師再出例子，學生指出毛病，最后再進行此類的句子練習。這樣先指出，再反復練習，最后達到掌握一類的目的，從此以后此類毛病不會再犯。可謂找得準，砸得實。

訓：

很多注重講評的老師，也會賞識孩子的作品，指出學生的不足，就認為已經完成任務。但是，管老師在他的指導之后，還有一個重要的環節，即“訓練”。不同題材，不同內容，學生的毛病不同，訓練的側重點也不同：在寫事的文章后，管老師對學生進行了“提示語”的訓練；在寫人的文章后，管老師指導學生明白寫景是為寫人服務的，寫景即寫人，之后對“環境描寫襯托人物心情”進行訓練；還有對學生語言的訓練等等，這些片斷練習，訓練扎實，有效，對學生以后的寫作大有裨益。

管老師在作文教學中，能夠視作文講評，有的放矢，對癥下藥，重，訓練扎實，不僅教給學生知識、方法，而且調動學生了學生寫作的積極性，值得我們每一位語文老師學習。

管建剛老師說，在這個世界上會撿起一片樹葉的只有兩種人，一種人是作家，一種人是兒童。老師不僅具備了作家的寫作基礎，還有一顆不老的童心，只要你愿意成為一個好老師，就要做那一個悄悄地撿起樹葉的人。——管老師說得太好了！其實兒童都愛故事，所以抓住故事這個牛鼻子，讓孩子們聽、說、寫，孩子們自然會享受到寫作的快樂，踏進享受寫作的背新天地！

會講故事的孩子一定會寫作文

“老師怕教作文，學生怕寫作文”這恐怕已經成為目前小學語文教學中普遍存在的現象和問題。許多老師對如何上好寫作課深感困惑，大多學生也經常為寫作文而發愁。怎樣激發學生作文的興趣，拓寬學生作文的思路，改進學生作文的策略，讓他們愛寫、樂寫、會寫，就成了我們一線語文老師當下該思考的重要問題。

暑假里，我認真讀了學校下發的學習材料，其中管建剛老師的《“故事力”：兒童作文的核心素養》一文給我的印象最深，感觸最多，就像是黑夜中的一盞明燈，為我指明了作文教學的方向。下面我就以管建剛老師的作文講座《“故事力”：兒童作文的核心素養》來談談自己的感想與其中習得的粗淺方法。

讓孩子學會講自己的故事

每個孩子都擁有豐富的故事，讓孩子講清、講好自己的故事，那是一個人最基本，也是最重要的作文能力。

你要知道，沒有一個孩子想過“平靜的日子”。他們憧憬故事，迷戀故事，渴望故事。沒有故事，孩子就失去了“活潑的氣息”。孩子本身就是制造故事的高手。在伙伴中有較高威信的孩子，往往都有制造故事的“領袖”能力，他們還把握不住“故事”和“事故”的差別，一不小心“故事”成了“事故”，對于作文而言，“事故性”故事更迷人、更有吸引力。“后進生”、“頭疼生”，往往擁有豐富的故事，他們往往沒有想到，他們經歷的“事故”到了作文里，居然會是“寶藏”。

然而，我們的教學中，老師們很少真正讓兒童寫自己的故事。有老師說，我也讓孩子寫自己的故事，他們沒故事呀。———不是孩子沒故事，而是他們沒有老師要的那種故事。

讓孩子學會寫自己的故事

孩子作文，一旦指向自己的故事，便有了寫不完的事兒。孩子生活的本身就是由故事組成的，他們天生是制造故事的高手。只要他們寫起自己的故事，很容易忘記了作文這回事。只有簡單到你不以為自己是在“寫作”，那才是真正的寫作。“最簡單的寫作就是最好的寫作”。

兒童天然具備講故事的沖動。但不等于說，不用老師教，就能寫出一個個精彩的故事。小學生最怕作文，最怕作文的什么？怕作文“字數”不夠。大凡寫不長故事的，都是故事里的人物不會說話。所以，只有讓故事里人物“開口說話”，讓故事里的人物“能說會道”，孩子們才會擺脫“字數”的困擾。“故事力”的訓練，從“對話”入手最直間，最便捷。因為聽覺語言轉化為書面語言，基本是聽到什么，寫下來就是了。絕大多故事里，都伴隨著許多對話，寫好了對話，故事也就有聲有色了。但有的故事，極少有對話。比如，考試，沒有人說話，要寫“考試故事”，怎么辦？與“外部語言”相對的是“內部語言”，一個人會閉上說話的“嘴巴”，但內部的心理語言，則永遠也斷不了。有了心理語言的注入，看似無聲無息的故事也會寫得有聲有色。

小學三到五年級的作文教學，就讓孩子老老實實地學寫故事。咬定故事不放松，就能打好寫故事的功底。六年級，再學寫信、寫新聞、寫讀后感，一點也不遲。盯住故事，寫上兩三年，每個孩子都能看到自己的進步。一個會寫故事的孩子，不用擔心他不會描寫、抒情、議論；一個會寫故事的孩子，不用擔心他不知道寫外在的景，內在的情；一個會寫故事的孩子，更不用擔心他不會其他文體的寫作。

讀了管建剛老師的作文教學講座，在以后的作文教學中，我也會嘗試管老師的教學方法。

第四篇：作文教學-管建剛

管建剛作文講評教學課堂實錄

【課前談話】

一、姓什么

師：知道我姓什么嗎？ 生：姓管

師：知道我最想認識你們班的誰嗎？ 生：最想認識我們班的管弦樂。

師：管弦樂在哪里？（找到學生）管弦樂，咱們握握手，管老師跑了那么多地方，要找到一個姓管的同學，有多么難，你知不知道？所以請你把手握得緊一點!(握手)師：你不僅姓管，這個名字比管老師，管建剛，不知好聽多少！管老師就是沒生個兒子，要是我生個兒子，一定叫管弦樂。

師：我想認識的第二個同學，也是她的名字吸引了我。姜萊。姜萊在哪里？（找到學生）你是姜萊？你就是我們的姜萊？ 師：請問一下你的將來想做什么？ 生：我想當警察。

師：英姿颯爽的女警。每次別人喊你“姜萊”這個名字的時候，你是不是都會想起將來的這個夢想？

生：有些時候會。師：有些時候會是吧？我希望別人每次喊你姜萊的時候你都記得。我記得根據哈弗大學的一個研究，這個世界上如果他從此刻開始，就記住自己的夢想，并為夢想而努力的人，你猜有多少，只有3%。而這3%，經過哈弗大學的研究，都取得了非常不錯的人生成就。師：大家喊喊她的名字。生：姜萊

師：你喊他的名字，想起了什么？

生：我想起了我的將來，如果我學習努力的話，我的將來就是一片光明；如果我學習不努力的話，只能當一個普通人和平凡人。

師：首先，普通人和平凡人是現實的；第二，有一個遠大的夢想，做一個不普通、不平凡的人，那是最好的！我非常欣賞她，當她喊道別人名字“姜萊”的時候，她想到的是自己的將來，自己的偉大。

師：姜萊——一個多么神奇的名字！每一個人，當你喊到“姜萊”的時候，就像她那樣，想一想自己心中的夢想。

師：我想認識的第三個同學姓藍，好像是叫藍伊寧。（找到學生）你真的姓“藍天”的“藍”，“藍顏色”的“藍”？ 師：姓“藍顏色”的“藍”，我還是第一次聽到。那么有沒有姓黃，“黃顏色”的“黃”呢？ 師：有沒有姓白？中國姓里有沒有姓白的呢？ 生：有。

師：有沒有姓黑？ 生：沒有。

師：錯了，這個名字很好玩，姓也很好玩，姓白的姓黑的都的。姓紫的，說不定也有。師：我還想認識幾個名字，梅蘭婷，吳鹿野，林嘉強，應該是個男生吧！盡管那個發型有點??余坦悅。

師：四個女生一個男生，咱們班的男女比例就那么失調嗎？是不是應證了一個古老的傳說：男生的作文都不如女生？錯的？希望如此，那我看看這堂作文課上，男生和女生的表現如何！上課??（師生問好）【教學過程】

一、好題欣賞

師：我為什么記住這些名字？因為他們的題目，讀你們的作文，讀到了他們的作文題目，我記住了他們的名字。師：（課件出示）一起讀。生：疊出來的快樂

師：你看了這題目，就知道他寫什么嗎？ 生：疊被子

師：可是他不講疊被子，他講，讀—— 生：疊出來的快樂

師：真是好題目（出示課件），讀—— 生：《我是可以打敗他的》 師：讀—— 生：《功夫不負有心人》 師：繼續 生：《粽子，我來征服你》 師：還有一個 生：《我是小廚娘》

師：這些作文的題目取得真好有些同學的題目就不咋的！他做的家務是拖地，他的作文題目就是—— 生：《拖地》。

師：他做的事情是洗碗—— 生：《洗碗》。

師：他做的事情是疊被子，他的作文題目就是—— 生：《疊被子》

師：哪有這么給你作文起題目的呢？按照這樣的理論的話，你如果姓黃，生你出來的時候爸爸看到了凳子，你就叫“黃凳子”你要是姓白，爸爸正好看到的一支粉筆，你就叫“白粉筆”。是這樣起名字的嗎？可是，怎么有這么多人給你的作文這樣起名字呢？作文的題目應該是這樣起的（課件出示），一起讀—— 生：《疊出來的快樂》 《我是可以打敗他的》 《功夫不負有心人》 《粽子，我來征服你》 《我是小廚娘》

師：不要忘記這些好題目背后的作者，一起念—— 生：林彥辰、吳鹿野、林嘉強、姜萊、余坦悅 師：以后給你的作文起題目，就應該這樣動腦子。

二、好詞欣賞----時代感強的詞

師：這次讀大家的作文，不僅讓我發現了這么多的好題目，也讓我發現了很多讓我吃驚的好句子，讓我吃驚的非常棒的字、詞。

課件：原來衣服就是這么洗的，貌似很難……

----陳佑

老爸老媽最終也屈服于我，成為我最忠實的擁戴者和子民。——方隅 師：我們現在看第一句。你來—— 生：讀句子

師：陳佑在哪里？你來讀—— 生：讀句子

師：方隅在哪里？我很喜歡這兩個句子，因為這幾個詞（課件點紅“貌似”），念。生：貌似 師：“貌似”什么意思？ 生：好像的意思。師：對。

生：相似的意思。

師：對，就這個意思，不說。

師：猜一猜，管老師和你們這么大的時候，有沒有這個詞？ 生：沒有。師：為什么？

生：因為以前還沒創造出來。

師：這個詞是你們這個時代才有的。我很喜歡陳佑，用了這個時代的詞來寫作文。寫作文要用你這個時代的詞。再看??（課件點紅“老爸、老媽”）讀 生：老爸、老媽。師：你今年幾歲 生：12虛歲

師：你說得那么清楚干嗎？你12虛歲，你爸爸是不是很老？ 生：是的。

師：你媽媽是不是很老？ 生：還行。

師：把你爸爸拋開，你說你媽媽還可以，那你為什么稱他老媽？ 生：因為這樣子就會有種親切感。

師：這個老媽并不是表示媽媽老，是不是？老爸也并不表示爸爸很老，是不是？讀?? 生：老爸、老媽。

師：告訴你，管老師小時候，從來不知道叫爸爸該叫老爸，叫媽媽該叫老媽。我估計如果我叫了老媽，我老媽會狠狠揍我的。這是你們這個時代的詞，是不是？ 生：是。

師：寫作文應該像陳佑那樣，用你們這個時代的詞。你腦子中還有沒有些這個時代的詞？ 生：神馬。生：浮云。生：星座。生：給力。生：杯具。師：還有餐具？ 生：杯具。生：有木有。

師：記住，寫文章要用上你們這個時代的詞，別人一看，才知道，哦，你是生活在21世紀的人。

師：你是這個時代的小朋友，一起讀——貌似 生：貌似、老爸、老媽 3.好詞欣賞----用詞準確

師：王彥然在哪里？你來讀！課件出示句子：

“我迫不及待地告訴媽媽：“媽媽，媽媽，這碗是我洗的。”媽媽的臉上寫滿了幸福。——王彥然 生讀句子。

師：采訪一下，這段話有沒有哪個詞你寫得很得意？ 生：寫滿了。

師：怎么，人家都不說，你說了干嘛？ 生：還有“迫不及待”。

師：你覺得“迫不及待”比“寫滿”還好嗎？你來 生：我覺得“寫滿”更好

師：可能你認為“迫不及待”好。但是，我必須告訴你，在這段話當中，作者少講了，“寫滿”這個詞，要合這一現象。來，讀—— 生：讀句子

師：你這個詞，怎么來的呢？ 生：我老爸告訴我的。

師：有的時候，背后的答案不知道的為妙。讀—— 課件出示：我迫不及待地想嘗嘗自己的勞動果實，可就因為這一口吃下去，_______________。師：這個“迫不及待”是不是用得好？別急嘛，迫不及待干嘛呢？想要答案。可是，這一口吃下去，味道很不好，怎么說？迫不及待地說——

生：一口吃下去，結果我的“迫不及待”變成了應該要冷靜。師：他說一口吃下去，味道很不好，你會怎么說味道不好？ 生：一口吃下去，我為自己的“迫不及待”付出了代價。師：這句好，不錯。

生：一口吃下去，我的心情從“天堂”降到了“地獄”。師：也不錯，都給你們打90分。

生：一口吃下去，我才發現自己的處地有這么糟糕。師：90分的句子。你來！

生：一口吃下去，我“熱情的火焰”被澆滅了！

師：寫這樣的句子真好，可是，比你們更好的！把眼睛睜大，特別是小眼睛更要睜大。誰這么有才呢？這才女在哪里？剛才男生不服吧？傳說中，女生比男生的作文好。人家才女就是才女，一起讀，來！

生：可就因為這一口吃下去，我的臉立刻變形了。師：再讀快點，看看這次是女生勝還是男生勝！不過這句話不是你們的，是我剛剛想起來的。它就寫一個同學的眼睛特別小，你會怎么說？

生：小得比老鼠還小。

師：老鼠的眼睛你那么仔細地看過？

生：他的眼睛特別小，笑起來幾乎看不見了。師：笑的時候就看不見了吧？

生：他的眼睛特別小，站在遠處看，不知道它是睜開的還是合上的。

師：我宣布，男生勝利！因為，睜大你的小眼睛看——（課件出示正確答案）

師：寫文章是非常好玩的事情！好玩在哪里？你要寫出這樣好玩的句子，讓所有看到你句子的人都為之發笑，要崇拜你這么有才的。寫文章，你寫的時候，美妙的語言出現得越多，越快樂，越幸福。把它當作作業來做的人，越痛苦。恨不得跳樓。

三、用詞細思量----詞語的節奏美

課件出示：我卷起褲腳，拿著拖把，拎著水桶，拖著拖著，一不小心滑了一跤。生讀句子 師：（點紅“卷起褲腳，拿著拖把，拎著水桶，拖著拖著”）你看，這句子寫得好，四個字，我卷起褲腳，都是四個字四個字的！一起讀！生：讀點紅部分 師：鄭夢婷，你這個四個字四個字是故意的，還是無意的？實話實說，沒有對錯，只管說來。有意把它打造成四個字四個字的，還是無意當中妙手偶得？

師：你要考慮那么長時間，管老師就要考慮你是無意當中妙手偶得的。師：林彥辰，你讀。

課件出示：天呀！這個亂七八糟的地方是我林彥辰的溫馨小窩？被子一半在床上，一半在地止，枕頭這兒一個，那兒一個，還有一個竟然成了臺階。生讀句子

師：我尤其關注這些，請大家從“被子”這個地方開始讀。（生按要求讀）

師：要問和鄭夢婷一樣的問題，一半在床上、一半在地上，5個字5個字；這兒一個，那兒一個，4個字4個字，是故意為之還是無意得之？（無意得之）

師：很好，這兩句話特別清楚，對得那么工整，讀起來就瑯瑯上口。我們班無意得之得的那么好！然而有些同學就不是無意得之，他們出了點小事故。出示：“嘻唰唰，嘻唰唰”，一邊哼著小曲，一邊擦地板，很愜意吧！師：我覺得這句話里，要么去掉一個字，要么加上一個字。你來！生：我覺得應該去掉最后面的“吧”字。

師：這是一個無關緊要的字，不在痛處和癢處。生：它沒說是誰一邊擦地板。師：那是我給省略的。（提示學生關注紅線部分）

生：我覺得應該加上一個“著”字，一邊哼著小曲一邊擦著地板。師：如果要去掉一個字，應該是哪個字？ 生：一邊哼著小曲的“著”。一邊哼小曲一邊擦地板。

師：這樣子寫就不是無意了，就是故意的。如果你能這樣故意的話，你的文章就會經常出現剛才那么美好。這個同學也是無意的，但是他的無意就出現了麻煩。你看出來了嗎？ 出示：喜的是蒼蠅被殲滅了，憂的是我的桌子弄臟了—— 生：悲的是我的桌子被弄臟了，少了個“被”字。師：上面有“被”字啊！

生：喜的是蒼蠅被殲滅了，憂的是我的桌子被弄臟了—— 師：對，你發現它多了兩個字。生：我的

師：去掉“我的”是吧？他可以用去掉的方式。咱們一起讀！生：喜的是蒼蠅被殲滅了，憂的是桌子被弄臟了——

師：我估計他也是故意的，不故意能讓句子變得那么對稱，那么有節奏？ 師：能不能加上？ 生：能

師：誰說能的？你來得一下！生：喜的是我把蒼蠅殲滅了—— 師：沒有“我把”的。生：不可以。

師：為什么不可以？

生：因為加上去就不對稱了。

師：你把它改成一樣的不就對稱了嗎？變成“我的蒼蠅”。生：蒼蠅是有生命的，是它自己的。師：你很有眾生平等的意識。

生：喜的是我把蒼蠅殲滅了，憂的是我把桌子弄臟了。師：可以，當你故意去這樣制造的時候，你的語言會漸漸漸漸走向富有對稱富有節奏的美感。師：以后要寫文章要有這么一點點故意。

四、診斷“連詞病”

師：你們寫好的作文有沒有修改？ 生：沒有。

出示：我裝作沒聽見，只見我一手按住衣服，一手緊握著板刷，在涂了許多香皂的外衣上來回漫不經心地刷著，可無論我怎么刷，衣服上那一片臟兮兮的油漬始終未被刷去，依舊頑固地停留在那兒。師指名姜啟越讀。

師：姜啟越這樣的話在班里作文里面我找了好久，像這樣的話實在太少了。屬于稀寶。為什以呢？因為我在我們班里的作文里看到的大部分不是這樣寫的，是這樣寫的。

出示并師讀：我先裝作沒聽見，然后我一手按住衣服，一手緊握著板刷，接著在涂了許多香皂的外衣上來回漫不經心地刷著，最后還是沒有刷去。師：在寫文章的時候，在寫做家務的時候，用了“先”“接著”“然后”這樣的同學??你用了嗎？(連問5名學生，都說“好像用了”)師：咱們來看看。師板書：

出示：我小心翼翼地擰開煤氣灶，慢慢地放上水，蓋上鍋蓋。師：我就在想，難道學做家務就一定要用“先”“接著”“然后”嗎？我就發現，這句話就一定要用“先”和“再”嗎？讀（學生齊讀出示的句子）師：通嗎？（連問4人“通嗎？”）師：再來！讀。生：我先燒了?? 師：有個“先”，我的耳朵還可以。讀----生：我燒了一壺熱水，倒進水池里，向里面擠一些洗潔精。師：你開了個小差。你來讀。生：略。

師：這句話你這樣讀通不通？ 生：通。

師：誰說不通？

生：我覺得不通。沒有連貫起來。

生：我認為“向里面擠一些洗潔精”在“擠”和“一”中間加一個“了”。師：你的問題不是出在“先”、“再”上。

師：同學們，我告訴你們，在這里這個“再”是不需要的，這個“先”也是不需要的。因為，你燒了一壺水在前面，是不是已經是先了，接下來向里面擠，是不是已經是后了？本身句子的順序就表明了先后，這就不需要了。師板書（先 再

接著

然后

最后）

師：這些詞，在寫寫作文的時候，要進入你用詞的黑名單。這些詞有一個專門的名稱。師：板書“連詞“

師：連詞和關連詞一樣，是文章的膠水。膠水的味道好聞嗎？ 生：不好聞。

師：膠水是化學物品。膠水用得越少越好。你連詞用得越多，文章中的膠水味越濃。用多了連詞，不該用的用了連詞，這就是你寫作文的一個語言的病。師板書“連詞病”

師：不止這么短的可以去掉，長一點的，用了很多很多連詞的都可以去掉。

出示：一切準備就緒，首先往鍋里倒入菜油，油燒熱，然后放入牛肉，用鍋鏟翻炒，同時加點醬油、鹽。牛肉炒得時間不能太長，不然會炒得很老。接著放入青椒一起炒，放點蔥，一股香味撲鼻而來。最后牛肉炒青椒出鍋了。師：有哪些連詞？ 生：有“首先”、“然后”、“接著”、“最后”、“同時”。師：完整地說一遍。師：咱們把它們都去掉。

生：一切準備就緒，首先往鍋里倒入菜油，油燒熱，然后放入牛肉，用鍋鏟翻炒，同時加點醬油、鹽。牛肉炒得時間不能太長，不然會炒得很老。放入青椒一起炒，放點蔥，一股香味撲鼻而來。牛肉炒青椒出鍋了。

師:把這些連詞去掉以后，這個語言就變得干凈了。師板書“干凈”

師：去掉這些連詞，你的語言就變得干凈。你寫作文的語言美不美，其中有一個標準：干不干凈？

師：發了一張小紙條，這張紙條里有不少連詞，請你馬上拿出筆來改一改。生修改句子：

師請一名學生上臺修改。

師：好了的同學去掉之后讀一讀，看通不通。

生齊讀改好文章：只見周誼拿出一袋面粉，舀出兩勺（略）

師：去掉之后通嗎？順嗎？去掉之后就更通更順。這就叫語言的美。干凈之美。記住這是我們語文里的一個病，（“連詞病”）一起讀。閉上眼睛背。

師：不到迫不得已，不用連詞，不用語言的膠水。沒有連詞的話，真的很精彩。出示：“嘩、嘩、嘩”，我使勁地甩動著被子，果然不出我的所料，被子已經干干凈凈的了。我雙腳成馬步，雙手拿著被子，一甩，哈！被子終于變了模樣，從皺巴巴變成了平緩緩，這真象人們坐電梯——可能比電梯快，來得快呀！指名陸玨瑤讀片段。

師：沒有一個連詞吧！通吧？順吧？美吧？

五、尋找小插曲

出示：不知是手太滑還是衣服太滑，風衣掉在了地上，我一不小心踩了上去，手剛好拿住一只袖子往上一拎，我一個重心不穩，往前趴去。眼看就要撞上前面那塊大巖石板了，我把手往前一擋，誰知，它又借住了彈力，反彈了回來，眼看就要來個四腳朝天了，“啊”我尖叫了起來。大概過了一秒鐘左右，我“安全”地著陸了。指名王舒藝讀片段。

師：讀到這里，聽到一個“先”、“接著”、“然后”嗎？通嗎？順嗎？美嗎？你懂了，就是真美，如果是不懂，就是臭美。

師：這段話真好，不僅沒有連詞病，更重要的是她寫了一個做家務的小插曲。（板書：小插曲）

師：你們在做家務的時候有沒有碰到類似的小插曲呢？說說看，生：剛擦過玻璃，又有灰塵了。

生：曬衣服，領口太小了，套不上去。生：被子太寬，難折。

生:地板上都是泡沫，滑一跤。生：用洗潔球擦碗。生：打蛋，蛋掉鍋里了。

師：直接掉鍋了，省了一個步驟。師：同學們，你要寫要你的“做家務”，就要像王舒藝那樣，要尋找小插曲，這很重要。師：要有尋找小插曲的本領。一起讀，一讀背。師：尋找小插曲很重要。讀 生：尋找小插曲

六、放大小插曲

師：尋找小插曲還不是最大的魅力。魅力還在于“放大小插曲”。板書（放大小插曲）

師：王舒藝是怎么放大的呢？（出示紅線部分）你們讀，我來計時。（學生讀文，師計時）師：這個事情發生的時間是很短的。這一秒鐘的事情，你讀了45妙，放大了45倍。一定要有這個功夫----放大小插曲（學生讀）

出示：我右手拿起刀，左手扶著西紅柿，手不能扶的太多，也不能扶太少，切的時候不要太猶豫，要干脆果斷。師指名余坦悅讀。

師：有沒有開始切啦？還沒切呢！已經寫了兩行半了！怪不得她的作文能寫到800多字呢！出示：我輕輕用手指在蛋糕上點了一下，軟軟的，像是一個微型的蹦蹦床，你按下去，一放手它有彈回來。

師指名王詩雨讀，其他學生不停地做點蛋糕狀，數次數。

師：你那個不叫點，叫戳。生：60次。

師：這叫馬蜂窩了。

師：這是一個很重要的寫作本領，讀 生：放大小插曲。

七、模擬小插曲

請剛才讀文的幾名學生起立。

師：王詩雨有一個重要的本領。寫了980字。

師：是不是很期望他們公認他們放大小插曲的秘訣？ 生：看作文書。

生：要找出做這件事的細節。師：更細小的動作。生：要注意觀察。一個很小的細節，也可以寫出很多。師：你是寫的面包。你是怎么觀察的？ 生：按下去之后感受它彈力，然后寫下來。師：更小的細節是怎么來的？ 生：就是洗衣服的時候??

師：洗衣服有很多元素，一邊洗一邊想怎么寫作文。

師：是不是真的很難說出來的。這個事情不能請教他們，應該請教另外一個人。生：作文書。

師：列夫*托兒斯泰（出示圖片）

師：全世界的人都認為諾貝爾文學獎不頒給列，是文學史上最大的損失。師：他有三本書，《戰爭與和平》《復活》《安娜》。你知道什么叫世界名著嗎？ 生：就是世界上都十分有名的著作。師：這種解釋叫故名思意 生：世界上舉世聞名。

師：怎么判斷他是不是有名呢？首先第一條必須這個作者已經死了。第二，至少死滿30年，他的書還在不斷地流傳。你知道列死了多少年了嗎？到今年101年。我們來看看它中文版本有多少？（看中文版的封面《戰爭與和平》）

師：問誰，問他。我來講一個列的故事。怎樣讓更小的細節，揪出來。有一天，列在書房里寫作。女兒突然聽到書房里傳出汪汪的狗叫聲，而且還持續了很長時間。爸爸就很害怕，爸爸從來不養狗的，是不是有野狗闖進來了。女兒一看，正看到列趴在地上像狗一樣叫和爬。女兒就問：爸爸干什么這樣子啊？列就說我正寫到一條狗走和叫，于是我就模仿這條狗走和叫。就是這個故事，你悟到點什么東西？ 生：要經過親身的經歷。

師：沒有一個人會變成一條狗去經歷的！對不對？于是他采用一個什么辦法？ 生：模仿。

師：模擬。你只能像狗一樣，爬叫，感覺到他的狀態。

師：放大小插曲不是觀察得來的，是模擬，是虛擬。你就會發現很多很多王舒藝講的更小的動作。

師擰開了水杯的蓋子。

師：老師做了一件什么事情？

師：看著我一起來虛擬一下。你假想你面前有杯子。（2次）師：你發現了一個什么動作？ 生：扭。

師又做動作：除了這個扭還有什么？又發現了什么？ 生：老師把杯子提起來。師：虛擬是不用花錢的。生：輕輕把瓶蓋擰開

師：開了又合上又反方向，是不是動作更多了？ 生：老師握住瓶子。師：哪只手。生：左手。

師：看活生生的人。（再看師演示）師俯下身子。師：你也做一做。生：彎腰

師：這不叫彎腰，這叫—— 生：俯視。

師：我們班有沒有玩琉球？（做玩溜溜球的動作）我不會玩怎么寫呢？模擬就能找到更多細微的。一起讀

生：尋找小插曲，放大小插曲。

師：回家后改作文，看看你的作文里有沒有 生：連詞病

師：再看看有沒有 生：小插曲。

師：這個故事一定要 生：尋找小插曲。師：再像**一樣 生：放大小插曲。

師：放大并不一定要再去做這件事情，而是去 生：模擬。

師：模擬地去做一做。回去就這樣改自己的作文。記住改作文甚至比寫作文更重要。師：下課。

第五篇：管建剛作文教學

我的作文教學課例

——管建剛作文教學系列

這本教學課例和實際的課堂結合比較緊密，管老師把自己的教學思想，主張深入到實際的課堂中，應該說是把自己教學經驗的總結應用到不同的課堂中。

這本書是在不同地方上課的實錄，更類似于公開課的資料集。通書讀下來，總結出管老師整個課堂的流程大致為：賞析——挑刺——訓練三個環節，管老師對每個環節進行了總結，有一套自己的方法。

賞析，主要是選出好學生的好字，好句，好段，只要是學生的亮點，他都會給予鼓勵，讓孩子體驗到一種寫作文的樂趣和享受。欣賞的點通常有，節奏感，真實感，現代感等等，他對學生有點的賞析不是籠統的表揚，而是把這種好落到實處。挑刺環節，主要是針對學生寫作中存在的共性問題進行評講，最值得我么借鑒的是，管老師思考問題的思路，他把一些常被我們大家忽略的知識進行系統化，把學生存在的共性問題，進行合理歸類，總結了各種寫作中存在的病，“心想”病，“今天”病，及開頭，結尾的通用模式病，其實這些問題是作文教學中常存在的問題，但卻被我們一直忽略，而管老師幫我們做了梳理的工作，融入自己的想法進行再創造，形成自己的上課模式。訓練環節，主要是根據老師的引導，鼓勵學生當堂訓練，修改自己作文中存在的問題，現學現用。

以上是本書的主要寫作框架，表面上看只是一種實踐的總結，其實是一種“以學生為本”，“班本化”的教學思想的展現。尤其是課后講評的理念，徹底顛覆了我們一直提倡的作前指導，作前指導越詳細，學生的作文越偏離自己生活的實際，學生的內心世界，經驗都被作前的種種要求所限制了，哪里還有自己的想法呢？基于以上，管老師提倡作前指導的淡化，讓學生寫自己的作文。我筆述我情，當學生的作文寫出來后，再給予詳細的指導，這樣才會更有針對性，不是空口說話。

這也就能解釋了，管老師的理念“以寫定教”，根據學生的作品來選擇上課的內容，但這似乎也有一個前提，老師必須要有評講作文的系統的知識，否則，要想根據學生的作品靈活定教學目標，是很困難的一件事。這也就給一線教師提出了隱性要求，要想真正實現“班本化”教師就要多自己的教學經驗進行總結，形成自己的一套系統的教學方法，才能做到靈活運用。

最深的感觸：教學一定要有不斷反思，總結的意識。管老師高明就在于，能發現作文中我們習以為常的問題，并把這些問題系統化，找到適合的解決辦法。所以，在自己以后的教學中，也要有問題意識，要善于發現，總結問題。遇到問題也不能逃避，擱置，要多問幾個為什么？要多想想有沒有其他更好的方法。

其次，要不斷優化自己的教學經驗和內心的想法。尤其是教學經驗，更要及時整理，總結理清楚自己的思路，使其明朗，條理化。

PS：買這本書，純屬偶然。但看完之后發現，很有感觸，這本書雖是課例，但更想看看管老師的教學思想，理念及其理念產生的源頭等，如果僅僅是知道一些學生作文中的共同問題及解決的辦法，感覺自己學到的只是皮毛，還更應該探究下，管老師的思想，對他的作文教學理念，最好形成自己的完整的認識。也很有必要更正下自己的看書習慣，把以前零碎的習慣變成系統習慣。從思想到實踐，才能更深刻理解其教學思想。