第一篇：管建剛《我的作文教學》讀后感

記得2006年有首歌唱得很紅，叫做《隱形的翅膀》。管建剛就像這隱形的翅膀裝在我心中很久很久了，翩躚如碟，每每在我滯重膠著的時候，透進天心一線亮光，讓我擺脫如何教作文的苦惱。

在我上高中的時候，我從雜志上認識了管建剛，一個把教育當作自己的事業來做的人，一心在教書。他說“做教師就是做學問，就是從學問中感受生活的快樂。教育的幸福，人生價值的輕舞飛揚。”他告訴我們去做一名愛教育的教師。從那時起，我就好喜歡他的文章。后來，我在網上不斷地搜索他的文字，學習他的教學主張，跟隨他的作文革命。每次看他的文章都是一次愉快的旅程，看完之后我的心靈得到了飛躍。受到了感動，獲得了進步。

后來，我在網上購買了他的書，《我的作文教學》，第一頁，他就說“這是一本很危險的書，因為你看完之后，你會改變。”的確就如他所說的，看完他的教學主張之后，你才會認識到以前我們的埋頭苦干，都是在敷衍自己，并不知道教育應該邊教邊反思，反思自己的教學手段是那么得不成熟，反思自己已學的知識早就被淘汰了，反思自己的學問已經遠遠不夠用。這樣的我們早就要跟著時代改革了。以前的我們要學習如何愛孩子們，可是，光有愛心，夠嗎?要讓孩子們所享受的教育和別人的一樣。我們就只有不斷地學習，不斷地用智慧充實自己才能配得上愛學生。

“學而不思則惘，思而不學則怠。”剛參加工作不久的我對教學這一方面存在很多的不懂，例如:怎樣掌握學生的心理，如何分析處理教材。備課時應該注意哪些問題。……對于才疏學淺的我面隊這一系列的問題總是不知道該如何下手。特別是面對作文教學，總覺得只可意會不可言傳。只知道要孩子多看書，多背好詞好句。就能寫好作文。可是孩子們就是寫不出來，為了交作文總是絞進腦汁地湊數字。然而，看了管建剛老師的書后，才知道作文不是沒有方法，不是“只可意會，不可言傳”。而是作文教學中有很多的學問。，比如說對話描寫、動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫。這一系列的方法就有好多種，當你把這些技巧告訴學生后，他們不但不會擔心作文字數不夠，而且還會愛上寫作文。覺得寫作文是件愉快的事情。

就這么一本書改變了我對作文教學的方法，我班上的孩子，再也不會去抄作文了，再也不會認為寫作文很難了。從這次學習的經歷讓我體會到了，“學如逆水行舟，不進則退。”的道理。任何人都需要要學習，更何況是傳播知識的我們呢?時代的前進、教育的改革鞭策著我們要永不停息地學習。人生就是99，所以我們一直都在尋找那個完美的一，只有不斷地尋找，不斷地學習，人生才能長久。

流光一閃六年，紅了櫻桃，綠了芭蕉。教師這一普通的崗位因美好而變成厚重，因為我們手里捧滿了花蕾，我們不得不讓心靈多吸收更多的“營養”，好讓自己這片綠葉奉獻更多的養料。我可以說我們是幸運的，因為我們可以站在這些英模的肩膀上看世界。

第二篇：管建剛作文教學讀后感

最近，又重新閱讀了管建剛的幾本書，心里頗有些感觸。光是看作者簡介就讓人納悶：一年大病，二年養病，三年經商。就這樣的老師后來卻成為了名師。因為后來的十年他潛心研究作文教學，這可是一鳴驚人。現在在作文教學方面，管大具有至高無上的話語權。看著他寫的書，看著他的文字，我不得不驚訝于一位思考者的力量。曾經看過這樣的介紹：管建剛是一個沉默的人、孤獨的人、執拗的人，可是在班里，在學生的面前，他卻是幽默的、花樣百出、持之以恒的一位老師。十年磨一劍，磨得是作文教學的顛覆性的理論，什么作文要先寫后教、作后指導，興趣比方法更重要，作文不缺素材，缺的是學生敏感的心靈，發表是激發學生習作興趣的重要途徑......于是他辦起了班級作文周報，一辦就是十年，十年如一日 ；于是他拿起了筆，寫文章，發表文章；于是他發動了自己的作文教學革命，沉浸在自己編織的作文訓練系統之中，提出了自己的作文教學主張，寫出了班級的作文教學故事。

看起來很不尋常，想起來卻很尋常，因為他寫的故事就發生在我們的身邊，天天發生在我們的教室里，可是......把簡單的事情堅持做，你就變成了不簡單。看似平凡的教育生命，正是因為有了這些有心的記錄者、思考者、實踐者，才變得不平凡。

第三篇：管建剛作文教學藝術讀后感

讀《小學語文教師》之管建剛作文教學藝術專輯有感

瞿澤勇

讀完《小學語文教師》之管建剛作文教學藝術專輯，心中涌動，一陣陣漣漪不斷地沖擊著，這種沖動令人難以抑制。

管建剛小學語文特級教師，小學作文教學改革的領軍人物。一個讓人佩服的小學語文教師——作文教學響當當的！誰能想到他同我一樣也是一個師范畢業生，同樣也是一個從小怕作文的語文教師。還有許多相同之處。可是他卻成為了全國有名的特級教師。碌碌無為的我讀了他的成長經歷自是汗顏不已。

基礎差，理論少。總會成為我甘于平庸的借口。管老師卻說：“我們缺少的是屬于自己的記錄，屬于自己的教育故事。你有10個有意思的記錄，一定能寫出一篇有意思的論文。你有1000個有意思的記錄，一定能寫出一本有意思的專著來。”沒有記錄，從來就沒有真正的研究。這真是一針見血，像我一樣的小學語文教師做的是教書匠的工作。從來就缺少對工作的點滴記錄，更缺乏對教育的深層思考。也許有的時候突然地想到一些東西，也付諸實踐了，可是激情一過早已忘到了九霄云外了。看來這就是自己的惰性造成的。“人要拿出點勇氣，強迫自己做該做的事。”“懶”這個詞常常被我們用來教育學生，自己又何嘗不是如此之人呢。與其說缺少理論，不如說缺少面對研究的雄心，缺少記錄教育生活的決心，缺少持之以恒的恒心。想到此處覺得無地自容。

管老師的作文教學藝術讓人感嘆。管老師對小學作文教學的認識，觀念是與眾不同的。他認為自由作文應占作文教學的主要地位，而訓練作文只占輔助地位。他在長期的作文教學實踐和深刻的反思后由衷地期盼：“但愿作文教學早日從無法適應的應試作文中突圍。” 管老師認為：“教師與其在作文技巧上苦思苦想沒有成效，還不如改變一下研究和實踐的方向，在構建一個學生愿寫樂寫的作文空間上，多做點嘗試。”作文教學有數不勝數的“妙招”，每個“妙招”的由來都是緣于問題的出現，所以，每個“妙招”中都蘊含著理念的光澤。“讓作文成為多彩童年的翅膀，成為悠悠童年的見證，成為快樂童年的懷念。”

讓學生學會生活、學會欣賞、學會寫作。管老師指出要淡化“作前指導”，強化“作后講評”，這才是作文教學的重要出路。“講評”課，就是先“號脈”，再“下藥”，這藥就能下得準，就能藥到病除。即使不藥到病除，它的副作用也少：學生已經寫出作文了呀。先讓學生寫，寫出來了，有什么問題，我給你診斷，給你開藥方，給你治，這就是“先學后教”，“以學定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。這就是聞名全國的洋思經驗。一個老師講評課重視了，上好了，對學生的作文狀態了如指掌了，班上學生的作文絕不會差！”

掩卷回顧，我的心頭不禁一寒，從教這些年來，寫過什么？記錄過多少？總是重復昨天的故事。我能否改變自己呢？沖動時說能。激情之后，又總是難于下筆。也許果戈里說的“必須每天寫作。如果有一天沒有寫，怎么辦呢？------沒關系，拿起筆來，寫今天不知道為什么我沒寫！今天不知道我為什么沒有寫！把這句話一遍遍重復下去，等到寫厭煩了，你就要寫作了。”也許就從這句話開始記錄吧。

2011-12-5

第四篇：管建剛教學讀后感

管建剛教學讀后感

細細品味一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么你會寫讀后感嗎？以下是小編為大家整理的管建剛教學讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

拜讀管建剛大師的作文教學系統，我腦洞大開。

暢游在大師的思想中，淋漓酣暢。

擁有商人的精明與能干，兼并學識的探索和思考；擁有“豐富的安靜”，卻也“鬧中取靜”；在迷茫中不矯揉造作，在反思中轟動世界。那一刻，我觸碰到了一個大男人內心的細膩與柔軟，深邃與沉淀。

任時光穿梭回眸，能量無限釋放。

我不得不佩服這樣的能量與綻放，那是多少個思想抗爭換來的曙光；我不得不向往這樣的老師和學生，那是多少個夢中有意的幻想；我不得不努力的向前出發，極力想擠進作文教學的大門，卻總感到莫名的有心無力。是經驗不足？是深度不夠？是思考不深？更是執著不堅吧！

“班級小作家”、“班級諾貝爾文學獎”、“積分活動”、“等級評獎”、“稿費活動”那一個個讓人應接不暇、措手不及的稱號，無不激起我內心的沸騰，由衷地呼喊，“怎一個厲害了得！”

教育實驗是一場教育智慧的挑戰和煎熬，教育者只有經歷挑戰與煎熬，才能成長為真正的教育者。在炙熱的煎熬中走向勝利和喜悅，管大師，你值得擁有唯美的心靈天堂。

吳江這片圣土，孕育了太多教育的精華。教育，要想綻放精彩與永恒，就得一如既往的付出堅持與努力，反思與探索。路上的孤獨與煎熬，終將在某個陽光燦爛的日子里激情綻放。致自己，致路上獨行的同行們。

有幸拜讀了管建剛老師的作文教學新主張，收獲很多，感觸很深。

收獲一：培養寫作意志比興趣更重要。

我們都認為，“興趣是最好的老師”。然而教學這么多年下來，學生對寫作感興趣的，確實是少之又少。對寫作缺少興趣與熱情，作文水平原地踏步。那么，該如何著手呢？管建剛老師認為，比培養作文興趣更重要的，是培養學生的寫作意志。給學生一定的鼓勵，會提高他們的寫作興趣。但是，小學生的興趣很不穩定，必須有意志保駕護航。

培養小學生的寫作意志，并非一兩天就能完成。必須要教師扎扎實實的帶班，每一天，每一周到每一月，每一個學期。持久維持學生“寫”的興趣，要老師的引導與激勵。聯想到班里的學生寫每日一記的事，頗有同感。這學期，自開學以來，幾乎每天都讓學生寫每日一記，堅持下來，覺得有進步。細想一下，除了認真批閱之外，還有激勵措施：只要積滿十個優加星就在光榮榜上蓋一個章，滿十個章就可以收獲一份禮物。由于有了寫的動力，學生的每日一記就保持了一種良好的興趣，寫日記也就沒那么怕了。

收獲二：作后指導比作前指導更重要。

在管老師的主張四里，這樣一些話語，時時敲打著我的心靈。“學生作文前，老師的話應該“像女人的裙子，越短越好”。“作前指導”的禍害，已經嚴重到了可以毫不心疼的、割掉腫瘤一樣地將它拋棄。“講評”就是最好的“指導”。它是有了“學生作文”這個文本之后，實打實的“指導”。

重視講評，這是管老師的作文風格，很欣賞上他的“作后講評”課的三件事。第一件事是欣賞。讓孩子互相欣賞作文中的好詞好句，學生感到榮耀，整個欣賞的過程也成為孩子寫作的動力。第二件事是挑刺。挑刺一般著力于“句病”。第三件事是訓練。講評課的練主要來自兩處：一是從學生寫得好的地方引伸出來。從課文、優秀作文選中引出的例子，學生有畏難感，從同伴作文中來，學生覺得自己“跳一跳”就能摘到果子。二是從學生寫得不好的地方引伸再來，好幾個同學缺少心理描寫，教師創設一個場景，大家一起練一練，學一學，寫一寫心理的活動。

由管老師的`作文教學，想到我們平時重指導，對講評重視不夠，講評重于指導。我們的講評課往往不受重視，也往往流于形式。沒有講評，學生的習作基本在原有的水平上徘徊，較難取得突破性的發展，更難以體會習作的快樂。

管建剛和他的作文教學系列給我們帶來了具體的、具有可操作性的作文教學方法，讓我們一起來學習吧！拿到教作文的駕照，明明白白教作文。

基本不讀專業書籍的我，最近幾天第一次認真的看了管建剛作文教學系列之《我的作文教學改革》這本書。以前一直以為專業書籍都是大理論，晦澀難懂，所以望而卻步。當我真正的走進書中才發現，專業書籍一樣可以讓人看得有滋有味。少有晦澀難懂的大理論。大多是教學經驗的介紹，加之教學實例的列舉。讓我捧讀之時不時露出會心的微笑。真的，教育專業書籍也可以讀得津津有味。

驚訝于管建剛老師的獨立思考能力和驚人的毅力。管建剛老師十年磨一劍，經過十年的作文教學實踐，摸索出一套獨特的行之有效的作文教學系統。十年啊，一個教師能堅守十年周周辦《班級作文周報》那需何等的毅力。

驚訝于管老師的真知灼見。現摘錄如下：

1、健全周密的動力系統，激發學生的寫作動力，寫作熱情長久不衰。這是學生寫作的堅實依靠。他采取的是辦《班級作文周報》的方式。從“等級評獎”到“積分活動’再到”稿費活動“花樣在變，激發學生寫作欲望的初衷不變。為學生的寫作不時注入新的動力。

2、作文技術可以滲透于閱讀教學。“教閱讀教得好，更不必有什么專門的寫作指導”葉圣陶老先生的話。

3、課堂不是作文的主陣地。

4、聽讀作文課。學生聽老師讀作文。老師讀一組文章，一般三至四篇，每組文章有一個較為顯著的，共性的寫作技能，一組文章聽下來，學生對某一寫作技能有了較為具體，明晰的感受和認識。聽讀作文訓練的材料選編，側重于寫作技能的滲透以及表現形式，表現手法的領悟與求證。主題主要有：A。題目與眼睛B開頭與結尾C外貌與心理，D過渡與呼應，E擬人與動物F比喻與寫景，G斷句與分段，H環境與渲染，I排比與氣勢，J細節與簡略，K對偶與對仗，L懸念與設置，M人稱與角度，N映襯與鋪墊，O反復與強調，P虛構與真實，Q文體與創意，R布局與謀篇，S幽默與夸張，T曲意與通感、5、新讀寫結合A以閱讀教學為主，講某個比較有嚼頭的作文“巧”“妙”滲透于閱讀教學中。B以閱讀教材為基點，以寫作教學為主體的“新讀寫結合”后者包括一。學文（選取具有典型寫法特點的例文讀給大家。可以是學過的課文）二。換境，（創設新的作文情境，用上范文的寫法來寫）三。剖析（短片訓練，快速接受這種寫作方法）。

也許管老師的做法，我做不來，但起碼理論上指出了教學作文的方向，我也可以學一學其中的小技巧。

“號的準。治得妙。作文講評課還可以這樣上！不虛此行！”

“淋漓盡致地展示，開膛剖腹的診斷，四十分鐘，管老師呆孩子們經歷了異常非比尋常的頭腦風暴！作為老師的我受益匪淺！”

凡是聽過管建剛的課的老師，都對他的課給予了很高的評價。今天，再一次翻開管建剛老師的《我的作文教學課例》一書，迫不及待地研讀他的課例，縱觀幾篇課例，發現管老師作文教學的都有四個部分構成，簡單概括為“聊、賞、挑、訓”，這四部分內容步步為營，層層深入，環環相扣，構成了他的作文教學系統。

聊：

課前，管老師與學生聊天，聊天不僅可以拉近與學生的距離，更是為下面的作文教學做準備。比如《一趟別開生面的作文講評課》，管老師與學生聊天氣，聊心情，從而學生明白了當做一件非常樂意的事，心情似乎銀河會改變環境、氣溫。

賞：

興趣是最好的老師，管老師通過賞識孩子的句子，激發了學生的興趣，調動了學生學習的積極性。細細品讀管老師賞識學生的話，都不是空洞的“你很棒”“你寫得很好”，也不是老師只讀一讀學生的句子，讓學生評一評哪里寫得好，而是比我們平時的評賞更進一步，他的評價不僅能讓孩子感受到成功感，更是對學生的寫作起到引領作用。“看看是哪些同學給我們帶來享受”，“告訴你，不一樣，讀到一句，能夠使人發笑，這就叫精彩”，“精彩來自于真實，來自于你內心深處，有你的笑，有你的淚”，“寫好作文后，一定要回過頭來讀一讀，有沒有這樣美妙的句子。沒有，要念，要修改，要打磨”，學生在老師的評價中不知不覺地領悟到了寫作能夠給人帶來享受，要寫心靈中深處的東西，寫完后要修改，什么樣的文章是好文章等等，潤物無聲。我想，這應該就是體現的管老師的教學主張之一——“文心”重于“文字”。

挑：

這里的“挑”指挑刺。在學生寫完之后，肯定出現許多共性的問題，而這些共性的問題就像病人的病一樣，只有了解了“病”，才能夠下藥。管老師總在學生完成寫作之后，對學生的習作進行精批細改。細到一個表現手法，甚至一個字，一個詞。管老師總結出了學生作文的一系列病例：“關聯詞”病、“我”病、“然后”病、“小尾巴”病等等，在教學過程中，讓學生反復讀有語病的句子，找出毛病，之后老師再出例子，學生指出毛病，最后再進行此類的句子練習。這樣先指出，再反復練習，最后達到掌握一類的目的，從此以后此類毛病不會再犯。可謂找得準，砸得實。

訓：

很多注重講評的老師，也會賞識孩子的作品，指出學生的不足，就認為已經完成任務。但是，管老師在他的指導之后，還有一個重要的環節，即“訓練”。不同題材，不同內容，學生的毛病不同，訓練的側重點也不同：在寫事的文章后，管老師對學生進行了“提示語”的訓練；在寫人的文章后，管老師指導學生明白寫景是為寫人服務的，寫景即寫人，之后對“環境描寫襯托人物心情”進行訓練；還有對學生語言的訓練等等，這些片斷練習，訓練扎實，有效，對學生以后的寫作大有裨益。

管老師在作文教學中，能夠視作文講評，有的放矢，對癥下藥，重，訓練扎實，不僅教給學生知識、方法，而且調動學生了學生寫作的積極性，值得我們每一位語文老師學習。

管建剛老師說，在這個世界上會撿起一片樹葉的只有兩種人，一種人是作家，一種人是兒童。老師不僅具備了作家的寫作基礎，還有一顆不老的童心，只要你愿意成為一個好老師，就要做那一個悄悄地撿起樹葉的人。——管老師說得太好了！其實兒童都愛故事，所以抓住故事這個牛鼻子，讓孩子們聽、說、寫，孩子們自然會享受到寫作的快樂，踏進享受寫作的背新天地！

會講故事的孩子一定會寫作文

“老師怕教作文，學生怕寫作文”這恐怕已經成為目前小學語文教學中普遍存在的現象和問題。許多老師對如何上好寫作課深感困惑，大多學生也經常為寫作文而發愁。怎樣激發學生作文的興趣，拓寬學生作文的思路，改進學生作文的策略，讓他們愛寫、樂寫、會寫，就成了我們一線語文老師當下該思考的重要問題。

暑假里，我認真讀了學校下發的學習材料，其中管建剛老師的《“故事力”：兒童作文的核心素養》一文給我的印象最深，感觸最多，就像是黑夜中的一盞明燈，為我指明了作文教學的方向。下面我就以管建剛老師的作文講座《“故事力”：兒童作文的核心素養》來談談自己的感想與其中習得的粗淺方法。

讓孩子學會講自己的故事

每個孩子都擁有豐富的故事，讓孩子講清、講好自己的故事，那是一個人最基本，也是最重要的作文能力。

你要知道，沒有一個孩子想過“平靜的日子”。他們憧憬故事，迷戀故事，渴望故事。沒有故事，孩子就失去了“活潑的氣息”。孩子本身就是制造故事的高手。在伙伴中有較高威信的孩子，往往都有制造故事的“領袖”能力，他們還把握不住“故事”和“事故”的差別，一不小心“故事”成了“事故”，對于作文而言，“事故性”故事更迷人、更有吸引力。“后進生”、“頭疼生”，往往擁有豐富的故事，他們往往沒有想到，他們經歷的“事故”到了作文里，居然會是“寶藏”。

然而，我們的教學中，老師們很少真正讓兒童寫自己的故事。有老師說，我也讓孩子寫自己的故事，他們沒故事呀。———不是孩子沒故事，而是他們沒有老師要的那種故事。

讓孩子學會寫自己的故事

孩子作文，一旦指向自己的故事，便有了寫不完的事兒。孩子生活的本身就是由故事組成的，他們天生是制造故事的高手。只要他們寫起自己的故事，很容易忘記了作文這回事。只有簡單到你不以為自己是在“寫作”，那才是真正的寫作。“最簡單的寫作就是最好的寫作”。

兒童天然具備講故事的沖動。但不等于說，不用老師教，就能寫出一個個精彩的故事。小學生最怕作文，最怕作文的什么？怕作文“字數”不夠。大凡寫不長故事的，都是故事里的人物不會說話。所以，只有讓故事里人物“開口說話”，讓故事里的人物“能說會道”，孩子們才會擺脫“字數”的困擾。“故事力”的訓練，從“對話”入手最直間，最便捷。因為聽覺語言轉化為書面語言，基本是聽到什么，寫下來就是了。絕大多故事里，都伴隨著許多對話，寫好了對話，故事也就有聲有色了。但有的故事，極少有對話。比如，考試，沒有人說話，要寫“考試故事”，怎么辦？與“外部語言”相對的是“內部語言”，一個人會閉上說話的“嘴巴”，但內部的心理語言，則永遠也斷不了。有了心理語言的注入，看似無聲無息的故事也會寫得有聲有色。

小學三到五年級的作文教學，就讓孩子老老實實地學寫故事。咬定故事不放松，就能打好寫故事的功底。六年級，再學寫信、寫新聞、寫讀后感，一點也不遲。盯住故事，寫上兩三年，每個孩子都能看到自己的進步。一個會寫故事的孩子，不用擔心他不會描寫、抒情、議論；一個會寫故事的孩子，不用擔心他不知道寫外在的景，內在的情；一個會寫故事的孩子，更不用擔心他不會其他文體的寫作。

讀了管建剛老師的作文教學講座，在以后的作文教學中，我也會嘗試管老師的教學方法。

第五篇：管建剛我的作文教學革命讀后感

管建剛我的作文教學革命讀后感

潘美香

我閱讀了管建剛老師的《我的作文教學系統》，對于管老師的作文教學指導方法充滿了敬嘆。在此之后又有幸聆聽了管建剛老師的作文教學講座，更是感觸頗深，對于管老師指導學生作文過程的詳細細節更加期望深刻了解。開學后學校領導為我們購買了管老師的《我的作文教學革命》一書。急切地閱讀后對管老師的作文教學有了深入的了解和認識。管老師在文中提出了作文教學的骨構系統、動力系統、助力系統、保障系統、訓練系統和理論系統。這六個系統切近當下小學生的興趣、愛好和情感，全書沒有什么理論說教之的枯澀呆板，有的是作文教學中實實在在的操作實踐感。管老師是一個能把一件普通的事做大、做久、做深入的人，在教學中處處留心，教學中處處都很細，各種制度制定的有條理，落到實處，使他所教的孩子受益匪淺。他的作文教學顛覆了傳統偏重于學科知識、教師指導、課堂作文和作業的作文觀，創建了“寫作——發表——對話”的新作文教學模式，并建立了一整套以《班級作文周報》為中心的操作流程以及相應的激勵機制。我不僅驚嘆于管老師這套作文教學模式的完整、周密，而且欣喜于其可操作性和實效性，實在非常有教學實踐借鑒作用。

一、作文是表達的需要

管老師認為，寫作本質上是一種公眾的言說，是為了自我表達和與人交流。文章中這一段話意味深刻“語文教學實踐中，首要的不是語言知識或技能的學習，也不是使人成為使用語言工具的熟練工匠，不應充斥著名目繁多的機械的訓練或表面熱鬧的所謂的語文活動，喚醒他們的語言表現欲和對言語表現的熱愛，讓煤炭駕馭語言，體驗言語表現的幸福和言語創造的樂趣。”為此，管老師創辦了《評價周報》，從確定出版日期，到錄稿規則、排版細節，從三大動力系統，到十四大助力系統、保障系統、訓練系統，以及每一個里面生發出來的細枝末節的注意事項，在此期間管老師那種類繁多催人奮進的金點子，真是周密詳盡，更重要的是他一直在不停地更新、完善，以期為孩子們創設出充分展示自我的平臺。

二、關注內心“找米下鍋”

管老師在作文教學中為了達到目標，想方設法為學生架橋鋪路，幫助學生達到目標的信心和決心。自己在教學中曾經也要求學生要善于觀察身邊的事物，要讓自己有一雙慧眼，但大部分學生總是認為實在沒什么事情可寫，寫出來的作文不是無病呻吟，就是生搬硬套。但是管老師的作文教學較好的解決了作文教學的動力問題，為了解決“作文無米”的問題，他教給學生兩個“絕招”：一是“推想法”。閉上眼睛，從早晨開始往后回憶，或者從此刻向前推移到早晨，一節課一節課地想，一個課間一個課間地想：今天我哭過了嗎？今天我笑了嗎？今天我后悔了嗎？今天做錯作業了嗎？今天我爭論過嗎？今天我學到新東西了嗎？……——凡是能捕捉到的任何一個問號，就是值得記錄下來的事情。二是“靜默法”。閉上眼睛，安靜地坐著，只注意呼吸，不管其他。人，一安靜，思想就活躍起來，你越是想靜下心來，一天的事情就越是蜂擁而至。這些跳出來的事，往往就是心靈深處牽掛著的事，有想法的事，值得記錄的事。他把這樣的方法，稱為“內視”。他認為“內視”依傍的不是眼睛，更是心靈；關注的不只是外在，更有豐富的內心。事情沒有意思，值不值得回味與記錄，說到底，起決定因素的，不是事件本身，而是心靈感受。學生有了真正的內心的真實感受怎么會“無米下鍋”？學生發現、積累素材的能力會越來越強，關注生活的意識會也會越來越強。

三、堅持、智謀走向成功

從《我的作文教學革命》中，我看到了一個善于思考、勇于探索、堅持不懈的管老師。他的成功，緣于他對學生的熱愛：“每日簡評”、“每周一稿”、“評價周報”、“月末增刊”等，閱稿、選稿、改稿、排版、打印、評價，管老師需要付出多少時間與精力呀；他的成功，緣于他的創新：他說，“等級評獎”系列活動能管學生一年的寫作興趣，從學生這頭說，沒有變化，會生厭；從教師這頭來說，沒有變化，也就沒有教學創新和教學智慧；他的成功，緣于他的不畏艱難：他的這句話，給我留下極深的印象，“辦法總比困難多”；他的成功，緣于他的堅持不懈：他說，要有“一個長遠打算”，要有“一個長遠規劃”，他的作文教學革命，已經堅持了十年，十年磨一劍，在這十年中管老師由摸索到明朗，由探索走向成功。我想他的學生是幸福的，每個人都擁有幾本甚至更多的自己的書，畢業之后，“風箏一樣飛出去的學子們”會有這么一天，“打開包裹，發現母校和老師為他們寄來的那一份無法用語言來形容的珍貴童年！”這是管老師的成功，更是學生的成功。

一本好書不僅值得精讀、細讀，還宜置于案頭常翻常閱，《我的作文教學革命》就是這樣一本好書。