第一篇：我的“另類”作文教學(xué)觀(管建剛)

我的“另類”作文教學(xué)觀（管建剛）

1．“生活”富于“生成”

當(dāng)錯(cuò)誤的，成為“主流”；正確的，只好淪為“另類”。——題記

我在很多場(chǎng)合聽到這樣的觀點(diǎn)：現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，一天到晚活在作業(yè)堆里，作文哪有什么東西可寫的呢。說(shuō)這話的，有專家，有學(xué)者，有官員，有作家，有編輯，有一線教師。我對(duì)這樣的觀點(diǎn)的流行，深感不安。

監(jiān)獄里的生活是枯燥的，但是，一個(gè)真正的作家如果到監(jiān)獄去生活一年半載，他回來(lái)肯定能寫出一本書，書名叫《我的監(jiān)獄生活》，或者《監(jiān)獄內(nèi)幕》。我女兒讀初中，作業(yè)負(fù)擔(dān)的確很重，不重，那就不叫應(yīng)試教育；中國(guó)教育的主體部分，是應(yīng)試教育。這是任何一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人、有良知的人應(yīng)當(dāng)承認(rèn)的。女兒不滿，郁悶，痛苦，卻也漸漸適應(yīng)，歡樂(lè)，喜悅，笑料，也幾乎每天都能從她，以及她的同伴、同學(xué)身上出現(xiàn)。我鼓勵(lì)她說(shuō)，你不妨將初中生活寫下來(lái)，三年初中，寫本書，書名叫《一個(gè)乖乖女的初中生活》，或者叫《初中，愛(ài)你不容易》。內(nèi)容不成問(wèn)題，她沒(méi)有那么多的時(shí)間寫，那倒是頭等問(wèn)題。魯迅說(shuō)時(shí)間是海綿里的水，總能擠出來(lái)的。這是對(duì)大人講的，咱可不能拿它來(lái)作為摧殘中國(guó)孩子的“至理名言”，那樣的話，魯迅先生在地下有知，必定會(huì)再次拿起筆來(lái)，雜文一下。

我必須再次呼喊，再次明明白白地告訴大家，一個(gè)人只要活著，哪怕他是一個(gè)罪犯，哪怕他是一個(gè)囚徒，只要活著，就有他的廣闊的生活。他的身體或許受到限制，但他的心靈，誰(shuí)都限制不了。因此，只有限制學(xué)生心靈的教育，限制學(xué)生心靈的作文教學(xué)，才會(huì)使學(xué)生沒(méi)有寫作的內(nèi)容，枯竭學(xué)生寫作的源泉。

小學(xué)生怎么可能沒(méi)有寫作的素材呢？?jī)?yōu)等生學(xué)有余力，參加各種競(jìng)賽活動(dòng)，幫助老師管理和組織，他們的生活不乏豐富和精彩。中等生，這個(gè)世界上最幸福的兒童，培優(yōu)，輪不上；輔差，挨不上，他們有著富足的自由時(shí)間和空間，他們游離在教師的視線之外：必須承認(rèn)，教師對(duì)中等生的關(guān)注，是最少的。他們?cè)诟墒裁矗克麄冊(cè)谶^(guò)著他們的真正的、自由的、自在的、自我的童年。

后進(jìn)學(xué)生呢，他們一天到晚被老師盯著，這個(gè)作業(yè)要訂正，那個(gè)知識(shí)要補(bǔ)習(xí)，他們沒(méi)有作文素材吧？不。后進(jìn)學(xué)生之所以“后進(jìn)”，不是他們腦瓜笨，智力低，少根筋，而是他們?cè)摵煤寐犝n的時(shí)候，不好好聽，想著昨天的電視，想著課間的游戲，想著沒(méi)吃完的雞腿。后進(jìn)學(xué)生老被教師拉到辦公室，補(bǔ)作業(yè)，輔導(dǎo)功課。表面看來(lái)，他們?cè)谝慌阅弥P，裝模作樣地寫作業(yè)，耳朵可不閑著。他在聽老師說(shuō)，家里的寶寶怎么啦；他在聽老師說(shuō)，這件衣服剛買的，漂亮不漂亮。他在聽老師說(shuō)，股市怎么又跌了呢。這些跟寫作文有什么關(guān)系呢？太有關(guān)系了。假如，回家路上，我們看到總書記胡錦濤先生下車，下車時(shí)，不小心摔了一跤，摔得還不輕，似乎腰給閃了。你說(shuō)，你回家對(duì)家人說(shuō)的第一件事是什么？肯定是這事兒。大人物的小事情，重要新聞。

而每一個(gè)老師，都是學(xué)生眼里的胡總書記；老師的一舉一動(dòng)在某種程度上來(lái)說(shuō)，比遙遠(yuǎn)的總書記的影響要大。后進(jìn)學(xué)生在辦公室的所見(jiàn)所聞，對(duì)班級(jí)的學(xué)生來(lái)講，那都是國(guó)家級(jí)的機(jī)密，那都是重要的班級(jí)新聞。遺憾的是，可悲的是，我們的作文教學(xué)從來(lái)沒(méi)有使學(xué)生知道，使學(xué)生明白，這就是作文的素材，這是可以寫作文的。

有一對(duì)弟兄倆，父母過(guò)世，留下幾畝薄田。弟兄倆一分為二。哥哥守著薄田，在上面種點(diǎn)青菜、蘿卜和高粱，聊以度日。弟弟則把薄田賣了，學(xué)習(xí)冶金術(shù)去。三年后，弟弟學(xué)成歸來(lái)，去看望哥哥。哥哥不在家，在田頭整莊稼。哥哥說(shuō)，田

單地薄，年頭不好，收成差，難啊。弟弟蹲下身，看了半天的地，忽然，激動(dòng)地對(duì)哥哥說(shuō)：哥哥，你發(fā)財(cái)了!你知道嗎？你的田地，是個(gè)大金礦啊。

哥哥當(dāng)然不知道。他只知道在上面種青菜、蘿卜和高粱，聊以度日。學(xué)生的生活就是一個(gè)巨大的寫作金礦，而我們的老師、專家和學(xué)者卻說(shuō)，學(xué)生哪有什么東西可以寫作文呢？來(lái)，搞一個(gè)活動(dòng)寫篇作文吧，去一次秋游寫一篇作文吧，做一個(gè)實(shí)驗(yàn)寫一篇作文吧，演一個(gè)小品寫一篇作文吧，進(jìn)行一次比賽寫一篇作文吧??

這樣的作文教學(xué)，還被美其名曰：生成教學(xué)。這其實(shí)就是在學(xué)生巨大的生活的寫作金礦上，給學(xué)生種一個(gè)蘿卜，種一撮青菜，種幾棵高粱。學(xué)生明明有著可以用之不盡的財(cái)寶，卻偏偏讓學(xué)生苦巴巴地度日！可悲啊。

2．“發(fā)現(xiàn)”高于“觀察”

當(dāng)錯(cuò)誤的，成為“主流”；正確的，只好淪為“另類”。——題記

寫作文，第一要緊的，要有內(nèi)容。有內(nèi)容寫了，不愁寫的內(nèi)容，到處都是內(nèi)容了，學(xué)生自然不會(huì)把“寫什么”當(dāng)回事。上個(gè)世紀(jì)60年代，三年自然災(zāi)害的時(shí)候，人們到處找吃的東西，只要能吃的，就吃，哪管什么味道，哪管什么衛(wèi)生，哪管什么營(yíng)養(yǎng)。只有解決了溫飽問(wèn)題，只有身邊吃的東西豐富了，富足了，人才會(huì)想到不僅要吃飽，還要吃好；不僅要吃好，要有營(yíng)養(yǎng)，還要有吃的藝術(shù)，吃的文化。只有解決了學(xué)生“寫什么”的問(wèn)題，只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)到處都是可以寫的內(nèi)容，不用為“寫什么”發(fā)愁了，不用把“寫什么”當(dāng)回事了，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生自而然的，學(xué)生會(huì)把寫作的重心轉(zhuǎn)移到“怎么寫”上來(lái)。

因此，不解決“寫什么”的問(wèn)題，就永遠(yuǎn)無(wú)法解決“怎么寫”的問(wèn)題，至少，永遠(yuǎn)無(wú)法解決學(xué)生內(nèi)心深處主動(dòng)的、想要的、主動(dòng)的“怎么寫”的問(wèn)題。

目前的作文教學(xué)的現(xiàn)狀是，很多老師還沒(méi)有解決學(xué)生“寫什么”的時(shí)候，就迫不及待地告訴學(xué)生該“怎么寫”。學(xué)生哪有心思來(lái)寫，他的“寫什么”還沒(méi)著沒(méi)落的呢。這就像一個(gè)肚子餓得呱呱叫的乞丐，一個(gè)肚子餓得路都要走不動(dòng)的乞丐，遇到一個(gè)紳士。紳士很大方，叫來(lái)了一輛高檔的跑車，載他到一個(gè)豪華的地方，進(jìn)入一個(gè)豪華的包箱，請(qǐng)他欣賞意大利歌劇！乞丐說(shuō)，這人是不是有毛病啊。

我們的作文教學(xué)很多時(shí)候做的活，就是那個(gè)紳士。“怎么寫”，怎樣寫表現(xiàn)得更好，怎樣寫表現(xiàn)力更強(qiáng)，這屬于審美范疇。審美要建立在溫飽的基礎(chǔ)之上。一個(gè)人有飯吃了，有地方住了，手里有錢了，誰(shuí)不會(huì)想著去看場(chǎng)電影、聽場(chǎng)音樂(lè)會(huì)！哪怕是裝裝面子也是好的。看不懂，聽不懂，鼓鼓掌總是會(huì)的。我們?yōu)槭裁床蝗タ茨歉邫n的音樂(lè)會(huì)？那是我們還沒(méi)有足夠的物質(zhì)基礎(chǔ)作保障！

或許你會(huì)說(shuō)，課堂上來(lái)一段比賽，做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，那不是解決了學(xué)生“寫什么”的問(wèn)題嗎？必須清醒地認(rèn)識(shí)到，所謂的課堂上“生成”的寫作內(nèi)容，不可能讓所有的學(xué)生都有寫的感覺(jué)，寫的沖動(dòng)。說(shuō)刻薄點(diǎn)，能引起感覺(jué)的，只是一小部分學(xué)生，哪怕是很“成功”的公開課上。一堂公開課，只要有五七個(gè)學(xué)生的作文，有精彩或者比較精彩的表現(xiàn)，那就是一堂精彩的、成功的公開課了。在一線教師的家常課上，這個(gè)成效所要打的折扣，更大。這樣的作文教學(xué)研究，哪一天才會(huì)有真正的突破？看不到頭的那一天。真正一線的教學(xué)，需要的是面對(duì)全班同學(xué)的教學(xué)，需要的是所有學(xué)生都覺(jué)得“有飯吃”的教學(xué)。

“生活不缺少美，而缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”這話說(shuō)得絕對(duì)有理。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)巨大的寫作金礦。引而說(shuō)之，作文教學(xué)不缺少寫的素材，缺少的是發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。注意，這里用的是“發(fā)現(xiàn)”，而不是“觀察”。

蔣方舟，中國(guó)最年輕的專欄作家，剛進(jìn)入清華大學(xué)，她的母親在回顧女兒寫2

作上的成長(zhǎng)時(shí)，說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)題材，是最最重要的寫作才能。如果做不到這一點(diǎn)，那就等于文字的高位截癱者，他的文學(xué)生活不能自理，要靠別人才可以存活，等于是一個(gè)高度遲鈍者，到處都是食品，根本就看不到哪一種是可以的，要?jiǎng)e人指定了才知道吃。”

注意，這里用的也是“發(fā)現(xiàn)”，而不是觀察。在我看來(lái)，“觀察”只是“發(fā)現(xiàn)”的外部物理?xiàng)l件，而且是一個(gè)不成正比的條件。也就是說(shuō)，眼睛好，視力強(qiáng)或者聽覺(jué)厲害的人，并不表示他善于“發(fā)現(xiàn)”；一個(gè)掌握一定的觀察方法的人，也并不表示他善于“發(fā)現(xiàn)”。我的視力比我老婆好，我找東西的時(shí)候，也有方法，一個(gè)抽屜一個(gè)抽屜地找，但是，家里找東西，總是老婆大人先找到。

“觀察”只是“發(fā)現(xiàn)”的外部的物理?xiàng)l件，而且不是一個(gè)必要的條件。海倫·凱勒的兩眼失明，兩耳失聰，不照樣成為全球最著名的作家之一？這個(gè)世界上，或許有很多人沒(méi)有好好地讀她的《假如給我三天光明》，但一定有無(wú)數(shù)的人知道這篇文章，聽說(shuō)過(guò)這篇文章，以及這個(gè)女人。海倫·凱勒的寫作依靠什么，依靠?jī)?nèi)在的心靈，只有心靈，才是最重要的“發(fā)現(xiàn)”特質(zhì)。

寫作的發(fā)現(xiàn)，更在于內(nèi)部的“心靈”的發(fā)現(xiàn)，只有介入心靈的觀察，才是由“物理?xiàng)l件”下的觀察，蛻變?yōu)椤盎瘜W(xué)反應(yīng)”后的發(fā)現(xiàn)。一件事情有沒(méi)有意思，值不值得寫下來(lái)，重要的是心靈的體驗(yàn)和心靈的發(fā)現(xiàn)。同樣的一個(gè)地方，有的人覺(jué)得美妙無(wú)比，有的人覺(jué)得很一般，甚至大失所望。年輕的時(shí)候，和朋友一起去玩。朋友見(jiàn)到一女孩，如見(jiàn)天人，喜歡得不得了。我沒(méi)有感覺(jué)，或者感覺(jué)很一般。那倒并不是我的審美出了問(wèn)題。感情的事，本來(lái)就是“情人眼里出西施”。你真切地有了“情人眼里出西施”寫作感，你就懂寫作、會(huì)寫作了。

作文教學(xué)只有大力著眼于“發(fā)現(xiàn)”，而不是“觀察”，才有大的轉(zhuǎn)變。而這正是作文教學(xué)一直以來(lái)的一個(gè)難以突破的難點(diǎn)。大家為什么關(guān)注“觀察”，為什么都朝“觀察”這條路上走？因?yàn)椤坝^察”的幾個(gè)要素——眼睛、鼻子、耳朵、舌頭、身體——看得見(jiàn)，摸得著，能夠訓(xùn)練！發(fā)現(xiàn)的要素，是心靈；“心靈”這東西，看不見(jiàn)、摸不著的，怎么弄啊？

然而，作文教學(xué)要取得真正的突破，就必須走向“心靈的發(fā)現(xiàn)”。有人說(shuō)：你這人怎么長(zhǎng)得跟作家似的。那不是夸你寫作才華和作家一樣，而是說(shuō)你怎么多愁善感，像個(gè)作家。作家必須多愁善感，不多愁善感，他就不敏感，不敏感他就無(wú)法時(shí)不時(shí)地“心靈的發(fā)現(xiàn)”。

作文教學(xué)的重點(diǎn)，不在于觀察，不在于外部的眼睛、鼻子、耳朵、舌頭、身體的觸覺(jué)與知覺(jué)的訓(xùn)練，而在于內(nèi)在的心靈的敏感的培育。說(shuō)得嚴(yán)厲點(diǎn)，我們的作文教學(xué)被“觀察”誆了一年又一年。這個(gè)世界上，哪有什么事情是能讓你像看著眼前的茶杯一樣，反反復(fù)復(fù)地，像個(gè)特務(wù)似的，看了一遍又一遍的？當(dāng)年福樓拜也沒(méi)有這么教莫泊桑啊，他是叫莫泊桑去看行走的馬車，注意，是“行走的馬車”，活的，變化的，稍縱即逝的。

人要學(xué)會(huì)“觀察”稍縱即逝的事件。這本身就是個(gè)悖論。稍縱即逝的事件怎么觀察呢？在“心”里“看”，在“心”里回味，這個(gè)過(guò)程，是帶著作者情感和想象的過(guò)程，這就是發(fā)現(xiàn)。一個(gè)人，如果把精力都放在外部的觀察上，忽視了內(nèi)在的心靈的“看”、“回味”，他的寫作之路是走不了多遠(yuǎn)的。

3．“興趣”先于“技能”

一些老師見(jiàn)我教作文，教得不錯(cuò)，見(jiàn)到我，常問(wèn)：管老師，怎樣進(jìn)行作文技能訓(xùn)練啊？我知道，現(xiàn)行的教材里，缺少作文技能訓(xùn)練的安排，老師們關(guān)心這個(gè)，無(wú)可厚非。不過(guò)，我反問(wèn)老師：你班上的學(xué)生，寫作文的興趣濃厚嗎？老師說(shuō)，就是對(duì)作文不感興趣，所以才向你請(qǐng)教。我說(shuō)，既然班上的學(xué)生沒(méi)有寫作興趣，那你問(wèn)作文技能訓(xùn)練干嘛呢？你該好好地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣去啊。

似乎只要有了作文技能訓(xùn)練，學(xué)生的作文能力發(fā)展，就有了一個(gè)靠得住的抓手。這個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，要怎樣才能在一線教師中得以消除？教材的編寫，不是沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)以“作文知識(shí)”“技能訓(xùn)練”為主線的編排，當(dāng)前，很多的作文輔導(dǎo)叢書、報(bào)刊雜志，都有相關(guān)的作文知識(shí)的講座，作文技能訓(xùn)練的例子，然而，學(xué)生的作文興趣并沒(méi)有得到有效而持久的調(diào)動(dòng)。那么多年來(lái)，已經(jīng)證明，這是一條走不下去的路。

不怪一線教師，他們不知道，作文興趣本身，就是一個(gè)重要的作文能力。著名學(xué)者馬正平教授，談到作文能力的消解與重構(gòu)時(shí)，說(shuō)，作文能力本身是個(gè)虛無(wú)，作文能力必須依附在某些因素上才能成為能力。那么，作文能力主要依附在哪些因素上呢？馬正平教授說(shuō)，第一是作文興趣，第二是作文意志，第三是人格背景，其次才是作文技能之類。也就是說(shuō)，作文興趣本身就是作文能力之一，而且是第一重要的能力；作文意志本身，就是作文能力之一，而且是第二重要的能力。幾年前，我嘗試著做“我的作文教學(xué)革命”的實(shí)驗(yàn)，那個(gè)時(shí)候，我沒(méi)有想到要做怎樣的訓(xùn)練，我只是想讓學(xué)生有材料寫，有興趣寫，有堅(jiān)持寫下去的寫的興趣，結(jié)果，學(xué)生的寫作狀態(tài)和能力，發(fā)生了巨大的變化。我只看到這個(gè)現(xiàn)實(shí)，想不通其中的奧秘。現(xiàn)在，我明白了。

小學(xué)語(yǔ)文界，一直不太看好作文公開課教學(xué)，這既有大家不去研究它的原因，更有，一線教師心里都點(diǎn)著火把，明白著呢：一節(jié)作文課上得再好，再有效，它也只是點(diǎn)起學(xué)生一時(shí)的興趣，一次的興趣。這次的作文，學(xué)生再有興趣，寫得再出乎意料，下次，照樣不行。一線教師不買作文公開課的賬，市場(chǎng)也就不大；市場(chǎng)不大，也就折騰不起來(lái)。按說(shuō)，閱讀教學(xué)的內(nèi)在機(jī)制，與作文教學(xué)相似，為什么閱讀教學(xué)的公開課有市場(chǎng)？這個(gè)市場(chǎng)是人為炒作出來(lái)的，一是商業(yè)的炒作，二是名譽(yù)的炒作。商業(yè)的炒作，在于舉辦觀摩課能夠獲利。這十來(lái)年，那么多轟轟烈烈的觀摩課，給小學(xué)語(yǔ)文教育帶來(lái)了什么？依然是“誤盡蒼生”的罵名。名譽(yù)的炒作，在于要評(píng)學(xué)科帶頭人，要評(píng)特級(jí)教師，你沒(méi)有公開課，不行。要行政部門認(rèn)可你，你得去研究一節(jié)課，拿給行政看。咱們上課，是拿給行政看的嗎？咱們上課，是為了給觀摩者看的嗎?

作文教學(xué)需要一個(gè)長(zhǎng)效的寫作激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生在這個(gè)激勵(lì)機(jī)制下，不但有一時(shí)的寫的興趣，還有長(zhǎng)久的寫的意志，這是擺在一線語(yǔ)文教師面前，必須要加以面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，你不面對(duì)，只能說(shuō)明你無(wú)能，加不負(fù)責(zé)。

先想方設(shè)法讓你班上的學(xué)生，有寫作的興趣；這需要組織，需要激勵(lì)，需要活動(dòng)，需要引導(dǎo)。每一個(gè)語(yǔ)文老師都必須清楚，讓你的學(xué)生對(duì)作文有興趣，這一系列的組織、引導(dǎo)、激勵(lì)，本身就是作文教學(xué)，而且是最重要的作文教學(xué)。

我的班上，有不少學(xué)生學(xué)樂(lè)器，學(xué)鋼琴。有一個(gè)女孩，鋼琴考了十級(jí)，成績(jī)是“優(yōu)秀”。我對(duì)她說(shuō)，你真了不起。我女兒只考了八級(jí)，成績(jī)只是“良好”。我的贊美是真誠(chéng)的。她卻對(duì)我說(shuō)，我再也不想摸鋼琴了。絕大多數(shù)的鋼琴教學(xué)，只是技巧教學(xué)，從不，或者極少在讓孩子愛(ài)上鋼琴，和鋼琴產(chǎn)生相濡以沫的美好的感情上，下功夫，花力氣。揚(yáng)名世界的朗朗，他的父親在介紹育子經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)，對(duì)孩子要求很嚴(yán)，有時(shí)候甚至“動(dòng)打”；400記耳光“打”出一個(gè)鋼琴女神童胡丁琦，成為三年前的熱門新聞。但是，正如社會(huì)心理學(xué)家張思寧評(píng)價(jià)：胡丁琦最后成名了，她只是數(shù)以萬(wàn)計(jì)的“胡丁琦們”中的幸運(yùn)者。是的，更多的孩子學(xué)鋼琴，到最后，是我班上的那個(gè)學(xué)生的收?qǐng)觥?/p>

這樣的代代，怎一個(gè)“大”字了的？！

在我看來(lái)，以“技能訓(xùn)練”為主線的作文教學(xué)，面臨的尷尬收?qǐng)觯c“鋼琴現(xiàn)象”，大同小異。那么多的學(xué)生，寫了那么多年的作文，等到畢業(yè)之后，再也不想拿起筆來(lái)寫一篇文章。這就是作文教學(xué)的“技能主義”“訓(xùn)練主義”，必須要為之付出的代價(jià)。

胡丁琦的爸爸對(duì)媒體說(shuō)，如果時(shí)光可以重來(lái)，我不愿意再用400記耳光換來(lái)女兒的成功。這是廢話。誰(shuí)都知道時(shí)光不可能重來(lái)。這又是金玉良言。我們帶一個(gè)又一個(gè)的班，我們教一批又一批的學(xué)生，我們什么時(shí)候說(shuō)：如果讓我再教作文，我不會(huì)再這么教了呢？我們的教學(xué)時(shí)光是可以“重”來(lái)的，我們帶的一個(gè)又一個(gè)的班是可以“重”來(lái)的，那么我們，什么時(shí)候讓我們的作文教學(xué)重新來(lái)過(guò)呢？

回到這一節(jié)的開頭，關(guān)于那個(gè)老師的問(wèn)題。不是我沒(méi)有作文訓(xùn)練體系，我們已經(jīng)編寫了“作文技能訓(xùn)練”8大塊、40講，“作文讀寫知識(shí)”20講，共60講。而我絕不愿意，在你的學(xué)生有作文興趣之前，你就按部就班地進(jìn)行作文技能訓(xùn)練，這樣，只能糟蹋“作文技能訓(xùn)練”體系。正如你若沒(méi)有興趣彈鋼琴，卻偏要去看、去練大師們編寫的練習(xí)曲，那是糟蹋大師們的練習(xí)曲。

4．“日記”優(yōu)于“作文”

先解釋一下“日記”和“作文”這兩個(gè)大家熟悉的概念。我想從這兩個(gè)詞，帶給人的不同的附帶信息的角度談。“作文”，它附帶的信息是什么，是限制的，作業(yè)的，必須的，逼迫的，冰冷的，不自由的，無(wú)情趣的??，“日記”，它附帶的信息是什么，是自由的，自我的，溫暖的，心靈的，我想要的，自覺(jué)自愿的??每一個(gè)真正的語(yǔ)文老師都清楚地知道，對(duì)于寫作而言，“日記”所附帶的這些信息，多么地重要！

這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的巨大差異。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)往下講，一道道數(shù)學(xué)題往下做。做題的時(shí)候，學(xué)生心情不爽，不想做，不愿做，想去打籃球，想去打游戲，但還是得一道道往下做，每一道題，還得一步步往下解。盡管不愿意，但是，只要他具備這些數(shù)學(xué)知識(shí)和能力，這幾道題還是能“八九不離十”地做出來(lái)，情緒對(duì)作業(yè)的正確率影響不大，幾乎沒(méi)有。而寫作，不是這樣的情形。學(xué)生若不愿意寫，他就覺(jué)得每寫一個(gè)字、一句話都是痛苦的，壓迫的，他的寫作是一種精神的、心靈的逃離與背叛，這樣寫一個(gè)小時(shí)，只會(huì)增加他對(duì)寫作的厭惡，他寫出來(lái)的話，是脫離自己的情感的，是脫離自己的體溫的，是沒(méi)有溫度的，是一種冰冷的、機(jī)械的字句的排列與組合，就像不負(fù)責(zé)人的工人，將冰冷的水泥和鋼筋，馬馬虎虎地按比例澆灌在一起。

一個(gè)人若愿意寫，想寫，他寫著寫著，會(huì)哭，會(huì)笑，會(huì)處于一種情感的宣泄、生命的激蕩之中。他手中每寫出一個(gè)字、一句話，都充滿了來(lái)自作者心靈的溫度，這樣的字句，讀來(lái)，你能觸摸到作者的體溫，觸摸到作者隱藏在字里行間的呼吸。一線教師都說(shuō)，看學(xué)生寫的“作文”，真的看不下去，不忍再讀；但是，看學(xué)生的“日記”倒蠻有意思的。

我相信，有這樣的感覺(jué)的老師，不只一個(gè)兩個(gè)三個(gè)。那么，又是什么原因，使得教材上的“作文”，會(huì)出現(xiàn)如此尷尬的局面呢？這里主要有兩個(gè)原因。一是教材本身固有的局限性，這個(gè)“本身固有”的局限性，來(lái)自三個(gè)方面：

首先，來(lái)自教材上的“作文”題材，要考慮到使用教材的各個(gè)地區(qū)的學(xué)生，要考慮到城市學(xué)生，也要考慮到農(nóng)村學(xué)生；要考慮到山區(qū)學(xué)生，也要考慮到水鄉(xiāng)學(xué)生：要考慮到中等學(xué)生，也要考慮到優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生；要考慮到與世界接軌，又要考慮到保留民族特色??這樣的“作文”教材，也只可能是部分題目，適合部分學(xué)生，絕不可能讓每一個(gè)學(xué)生，愛(ài)上每一個(gè)題目。

第二，作為教材的“作文”編寫，在文章的體裁、樣式、品種體上，必須“大而全”，既要有寫實(shí)的，也要有寫虛的；既要有寫景狀物的，也要有寫人記事的，既要有搜集資料信息，也要有有采訪和訪問(wèn)；既要有新聞報(bào)道，也要有讀后感??教材必須“大而全”，因?yàn)椤敖滩摹毖b著的是全國(guó)各地的學(xué)生；就省編“教材”來(lái)說(shuō)，它至少要裝著全省各地的學(xué)生。就那么多的學(xué)生來(lái)講，有的喜歡寫人，有的喜歡寫事，有的喜歡寫物，有的喜歡寫景，有的喜歡寫想象作文，這正常，它需要這么編寫。但是，到了一線教師手里，到了帶著一個(gè)班的一線教師手里，這就有問(wèn)題了。這就變成了要讓每個(gè)學(xué)生去寫各種不同的體裁、樣式、品種的文章，每種文體都要“淺嘗輒止”一下。在我看來(lái)，小學(xué)階段，每個(gè)學(xué)生只要有一種拿手的文體寫作，這就是成功的作文教學(xué)。我的班上，有的學(xué)生就特別喜歡寫景的文章，但是她的寫事文章不怎么樣，我就鼓勵(lì)她從寫景文入手，發(fā)展。我的班上，有的同學(xué)特別喜歡說(shuō)理文，我就鼓勵(lì)她從這一寫作長(zhǎng)處入手，進(jìn)行寫作。讓學(xué)生從自己的寫作長(zhǎng)處入手，這是寫作教學(xué)必須要做的一件事。我們的作文教學(xué)，絕不能逼著余秋雨丟下“文化散文”，去寫瓊瑤的《還珠格格》，余秋雨不但寫不好，而且越寫越討厭，我們讀的人，也覺(jué)得余秋雨怎么變態(tài)，去寫這玩意兒了。

第三，“作文”教材，永遠(yuǎn)滯后于未來(lái)的學(xué)生的“當(dāng)下生活”。盡管編寫教材的專家，都是從這個(gè)年齡段的學(xué)生的年齡特征出發(fā)，來(lái)編寫的，但是，我們不能不清楚，編寫的“作文”教材，永遠(yuǎn)是一種后滯的“作文”預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)，你的學(xué)生不一定有興趣，即使有，也不一定能達(dá)到使學(xué)生想拿起筆來(lái)“寫”的興趣強(qiáng)度。每個(gè)人最感興趣的，都是自己當(dāng)下的真切生活，或者，由當(dāng)下的真切生活觸及、引發(fā)的過(guò)往。“作文”教材永遠(yuǎn)無(wú)法真正觸摸到使用他的學(xué)生的真實(shí)的生活，因?yàn)槲磥?lái)的學(xué)生的生活，還沒(méi)有發(fā)生。“未來(lái)的使用”和“當(dāng)下的編寫”，是教材永遠(yuǎn)無(wú)法突破的障礙。

二是教材上的“作文”，老師們都花大力氣進(jìn)行指導(dǎo)，卻不知，指導(dǎo)得越多，越細(xì)，越自以為盡了全部的力，越出現(xiàn)“無(wú)法閱讀”的尷尬，千人一面的“作文”，能讀得下去嗎？這一點(diǎn)，我在下一節(jié)“‘講評(píng)’重于‘指導(dǎo)’”里，再詳談。

而“日記”，基本沒(méi)有這些負(fù)面的因素，只要教師不是個(gè)語(yǔ)言霸王和權(quán)力霸王。日記就是當(dāng)下的，切合自己的情感和生活的，用自己最熟悉的話語(yǔ)體系和表現(xiàn)形式，來(lái)描述、敘說(shuō)的。還有一點(diǎn)，也很重要。日記一般都是學(xué)生一個(gè)人躲在自己的房間里寫的，而不是左邊有個(gè)同桌，右邊有個(gè)同學(xué)，前面有個(gè)借橡皮的，后面有個(gè)踹凳子、拉小辮的，時(shí)不時(shí)還有個(gè)老師走過(guò)來(lái)，笑里藏刀地看看你寫得怎么樣，這那是“看”，這是阻礙，妨礙，橫打一杠。這樣的環(huán)境里，心靈怎么可能放松，思維怎么可能縱橫馳騁，又怎么可能寫出好文章來(lái)呢？這個(gè)世上，有幾篇傳世之作，是在考場(chǎng)上、是在課堂上寫出來(lái)的呢？中國(guó)幾千年的科舉制度，出了那么多的狀元，你說(shuō)，那一篇流芳百世的文章，是狀元在考場(chǎng)上寫出來(lái)的？王勃的《滕王閣序》，可算是“半考場(chǎng)”作文，但，那實(shí)在是他有感而發(fā)，有感而不得不發(fā)，王勃可不是個(gè)愣頭青，才不“推辭”，拿起筆來(lái)寫，惹得都督閻公大怒，拂衣而起。“感”在前，“文”在后，當(dāng)然能寫。

附帶的重要聲明，“日記”優(yōu)于“作文”的觀點(diǎn)，出自民國(guó)時(shí)期的教育家黎錦熙先生的“日札”優(yōu)于“作文”。中國(guó)寫作學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、福建師范大學(xué)的潘新和教授認(rèn)為，一個(gè)語(yǔ)文教師可以不知道魯迅，但決不可以不知道黎錦熙。我有幸讀了潘先生的書，才知道“黎錦熙”這三個(gè)字怎么寫。汗。

5．“課外”勝于“課內(nèi)”

多年以前，張志公先生說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，三分課內(nèi)，七分課外。十年以前，山東煙臺(tái)的語(yǔ)文教改，引起轟動(dòng)，無(wú)非也就是抓了“課外七分”。不久前，聽著名特級(jí)教師于永正先生講課，于老先生回顧自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)歷，覺(jué)得是“一分課內(nèi)，九分課外”。我從小學(xué)讀到師范，最怕語(yǔ)文，我愛(ài)數(shù)學(xué)。我的語(yǔ)文一直很糟糕。我家世代是農(nóng)民，家里除了課本，沒(méi)有一本課外書。小學(xué)的時(shí)候，除了連環(huán)畫，不知道這世界上原來(lái)還有那么多的課外書。初中的時(shí)候，讀了幾本武俠小說(shuō)；師范的時(shí)候，讀了幾本瓊瑤，如此而已。一個(gè)只知道在課堂上學(xué)習(xí)課本的人，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。

這幾年，我寫了幾篇文章，也出了幾本書。朋友開玩笑說(shuō)，你怎么一夜之間變得會(huì)寫文章了。我說(shuō)，你到我的書房來(lái)看看，就明白了。七八年間，我的書房除了門和窗，其余的，都是書櫥，每一個(gè)書櫥里都堆滿了書。我說(shuō)，你再來(lái)我的博客逛逛。前幾天，《中國(guó)教師報(bào)》的朋友茅衛(wèi)東先生發(fā)短信來(lái)，說(shuō)，你小子玩博客，玩得挺認(rèn)真。我基本上天天有東西在上面更新。寫博客之前，我在“教育在線”開貼子，目的就是逼自己不偷懶，堅(jiān)持寫。

我們的作文教學(xué)絕不能抱著“三分”課內(nèi)不放；我們更要重視的是課外的“七分”。誰(shuí)都知道“七分”大于“三分”，而我們的語(yǔ)文教學(xué)卻一直在“三分”里忙乎，忙得“不亦樂(lè)乎”，不亦悲呼！抱著“三分”而想改變語(yǔ)文教學(xué)的命運(yùn)，那豈不是抱著粒芝麻，用心、用思、用情地焐著，期望有朝一日，焐出個(gè)大西瓜！那不是癡人說(shuō)夢(mèng)，又是什么？

有老師說(shuō)，我也重視“七分課外”啊，你看，我不是讓學(xué)生寫日記嗎？那不是重視。這最多是作為“三分課內(nèi)”的一種無(wú)傷大雅的補(bǔ)充。真正的重視，應(yīng)該是以“七分”為主體的教學(xué)上的大變革。我有自信講，“我的作文教學(xué)革命”，就是這樣一種大變革。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等。姑且認(rèn)同這句話。由此比喻開去，“三分課內(nèi)”是什么？一個(gè)教室般大小的小池塘；“七分課外”是什么？一個(gè)大大的的生活的海洋。我們今天的語(yǔ)文教學(xué)、作文教學(xué)，主要是在教室般大小的小池塘里攪動(dòng)，期望有一天，這個(gè)池塘被攪得天翻地覆，池塘里的水，涌動(dòng)起來(lái)，繼而影響到外面的巨大的生活的海洋，使海洋里的水，也隨之滾動(dòng)起來(lái)。這可能嗎？絕無(wú)可能。我們絕大多數(shù)的人，一直在做著這么件不可能的事，還在做著這么件不可能的事，并且，這一輩子都將做著這么件不可能的事。

完全應(yīng)該反過(guò)來(lái)。我們應(yīng)該努力將生活的海洋之水，通過(guò)“革命”的風(fēng)暴，使之舞動(dòng)起來(lái)，波翻浪滾。一旦大海的風(fēng)浪起來(lái)了，池塘里的水，怎么可能不受到影響，怎么可能不攪動(dòng)起來(lái)，滾動(dòng)起來(lái)？作文教學(xué)與當(dāng)前的綜合實(shí)踐活動(dòng)相似，匯報(bào)式的綜合實(shí)踐課，并不是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主陣地，真正的主陣地是實(shí)踐的過(guò)程，參與的過(guò)程，活動(dòng)的過(guò)程。

在我看來(lái)，只要課外的“七分”被充分重視起來(lái)，課內(nèi)的“三分”，哪怕被扔掉，也沒(méi)什么可惜的；這就像綜合實(shí)踐活動(dòng)，如果前期的“實(shí)踐活動(dòng)”真正做起來(lái)了，做扎實(shí)了，那堂“匯報(bào)課”，意義真的不是很大。語(yǔ)文教學(xué)，只要低年級(jí)將識(shí)字教學(xué)搞好了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就該建立一個(gè)廣闊的生活閱讀系統(tǒng)、生活寫作系統(tǒng)。我們無(wú)法進(jìn)行這樣的閱讀系統(tǒng)的改革，我們得用教材，不用教材，無(wú)法很好地去對(duì)付考試。我很欽佩山東的常麗華老師，她用一個(gè)月將教材“教”完，剩余的時(shí)間，帶著學(xué)生來(lái)到書的海洋，一起閱讀，閱讀，再閱讀。一個(gè)月教完一本教材，不希奇，一冊(cè)語(yǔ)文書，20來(lái)篇文章，三四萬(wàn)字。叫人欽佩的是她的教育改

革的勇氣。

慶幸的是，作文教學(xué)留給了我們巨大的“革命”的空間。大家放不了“閱讀教材”，因?yàn)椤伴喿x”考試，會(huì)從教材中抽出一小段話，出題目，會(huì)要求學(xué)生按課文內(nèi)容填空，會(huì)出有關(guān)課文的常識(shí)填空，會(huì)默寫課文中的字詞，等等。作文考試，只要出題者不“機(jī)械”到照搬教材中的某一次作文題，作文教學(xué)基本上就得到了全面解放，你想怎樣教，就怎樣教；你想讓學(xué)生寫什么，就寫什么。況且，誰(shuí)都知道，憑借教材中的幾次“作文”，不可能“教”好作文；抱著教材，期望能把作文教好，那實(shí)在有點(diǎn)“守株待兔”的味道。作文教學(xué)，必須另想法子。

那么多的作家，回顧自己的寫作生涯，幾乎都說(shuō)，寫作，“功夫在詩(shī)外”，不是課堂上老師“教”出來(lái)的。歪理說(shuō)多了，成為真理；真理說(shuō)得多了，你覺(jué)得它平常，平常得不像個(gè)真理。世事真是有趣。一個(gè)又一個(gè)鮮活的個(gè)案在我們身邊，一個(gè)又一個(gè)作文教學(xué)的無(wú)奈在我們身邊，我們還有什么理由不改革，不革命呢？我堅(jiān)信，當(dāng)我們的目光從“三分”轉(zhuǎn)向“七分”，當(dāng)我們的教學(xué)行為從“三分”轉(zhuǎn)向“七分”，當(dāng)我們的教學(xué)智慧從“三分”轉(zhuǎn)向“七分”，我們的作文教學(xué)的天空，就不會(huì)是逼厭的四角的天空，而是無(wú)限的廣闊的心靈的宇宙！

作文教學(xué)界為什么始終走“課堂教學(xué)研究”的路？盡管誰(shuí)都知道上好一節(jié)兩節(jié)課，最作文教學(xué)并沒(méi)有多大的效應(yīng)。因?yàn)檫@是一條名利之路。上公開課，又錢又有名，誰(shuí)不鬧鬧的去扎鬧猛。但是，我們又都知道，都想一夜成名，一夜暴富。張愛(ài)玲說(shuō)，成名要趁早。老師不是的。教師應(yīng)該學(xué)習(xí)中醫(yī)，年齡越大，經(jīng)驗(yàn)越足，本領(lǐng)越強(qiáng)。

我必須提醒您，我們是一線教師，我們要扎扎實(shí)實(shí)地帶班，我們要一天又一天，一周又一周，一月又一月，一學(xué)期又一學(xué)期，一學(xué)年又一學(xué)年的帶班，我們要研究一個(gè)長(zhǎng)久的、持續(xù)的]、長(zhǎng)效的作文教學(xué)模式，而不是一節(jié)一節(jié)的課。而且，一節(jié)課加一節(jié)課，并不一定等于兩節(jié)課，在成效上，很有可能還是等于1，甚至，10節(jié)課加起來(lái)，作文教學(xué)的成效，等于5，等于4，等于3。

6．“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”

放眼望去，作文教學(xué)的現(xiàn)狀，恰恰與這個(gè)小標(biāo)題相反，大家的精力都放在作前的“指導(dǎo)”上。似乎不“指導(dǎo)”，就體現(xiàn)不出教師的重要性，體現(xiàn)不出教師的“教”字兒。教師的“指導(dǎo)”落在哪里呢？一，落在“指導(dǎo)”學(xué)生“寫什么”上。第一點(diǎn)里，我已經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)生有一個(gè)巨大的寫作金礦，我們需要做的，是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的寫作金礦，而不是在金礦上給學(xué)生種青菜和蘿卜。二，落在“指導(dǎo)”學(xué)生怎么寫上。對(duì)于這一點(diǎn)，我真有一肚子的話要說(shuō)。

在我看來(lái)，99%的“指導(dǎo)”都是好心辦壞事。教師的“心”是好的，希望能夠幫助學(xué)生寫出更好的作文，幫的結(jié)果卻時(shí)常是“倒忙”。每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)相打扮是不一樣的，每一個(gè)學(xué)生的說(shuō)話的語(yǔ)氣與方式是不一樣的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)事物的看法與態(tài)度是不一樣的，每個(gè)學(xué)生處理事物的能力與方法是不一樣的，嘿，偏偏，教師“指導(dǎo)”下的學(xué)生的作文，都是一個(gè)樣兒的！

這不能不提到罪魁禍?zhǔn)祝處煹摹爸笇?dǎo)”。每次作文前，教師都要花上一節(jié)課的時(shí)間“指導(dǎo)”學(xué)生作文。好心的語(yǔ)文老師從材料選擇到內(nèi)容安排，從作文提綱到文字修飾，從詳寫到略寫，從開頭到結(jié)尾，不厭其煩，面面俱到。老師說(shuō)，我不指導(dǎo)，學(xué)生怎么會(huì)寫？他們忘記了，學(xué)生學(xué)的是母語(yǔ)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)字之前，對(duì)母語(yǔ)的表現(xiàn)規(guī)律已經(jīng)有了潛在的認(rèn)識(shí)和把握。如此“指導(dǎo)”，學(xué)生的作文怎么可能還有自己的、兒童的生態(tài)與姿態(tài)呢？如此“指導(dǎo)”，學(xué)生寫作的創(chuàng)造性、思維的靈動(dòng)性，怎么不蕩然無(wú)存？學(xué)生的作文只能亦步亦趨地跟在教師的“指導(dǎo)”8 的后面，把自我全部拋開！

教師的“指導(dǎo)”就這樣一次又一次地“好心辦壞事”。一次又一次的“指導(dǎo)”，捆住了學(xué)生的手腳和大腦，禁錮了學(xué)生作為一個(gè)鮮活的富有創(chuàng)造性的“人”的言語(yǔ)活動(dòng)。學(xué)生作文不是想著怎樣去表達(dá)自己的情感與看法，不是想著怎樣將自己的故事講好，而是想著怎樣按老師的提綱來(lái)完成作業(yè)，這樣的“指導(dǎo)”直接導(dǎo)致了活生生的、個(gè)性迥異的學(xué)生，寫出千變一律、面目一致的作文。

作前“指導(dǎo)”的禍害，已經(jīng)嚴(yán)重到了我們可以毫不心疼的、割掉一個(gè)腫瘤一樣地將它拋棄！沒(méi)有作前“指導(dǎo)”，沒(méi)什么大不了的。但是，沒(méi)有作后的“講評(píng)”，那萬(wàn)萬(wàn)不行。偏偏，嘿，偏偏作后的“講評(píng)”在作文教學(xué)界，一直被置于可有可無(wú)的地步。一些資料表明，三四十年代，國(guó)文教師只管指導(dǎo)作文，批改作文居然是另外請(qǐng)人的！當(dāng)時(shí)看了，嗤之以鼻。不想，這樣的事，居然變著法兒出現(xiàn)在我們的身上。

十多年前，我去學(xué)校見(jiàn)習(xí)，幾位老師交給我一項(xiàng)光榮的任務(wù)，批改學(xué)生的作文。十多年后，有見(jiàn)習(xí)生、實(shí)習(xí)生來(lái)，老師們高興，終于有人來(lái)幫咱批作文了。這和民國(guó)時(shí)期教師一“教”了之，請(qǐng)人批閱，有何不同？！

一線語(yǔ)文教師怕批作文。見(jiàn)習(xí)生、實(shí)習(xí)生，不可能經(jīng)常來(lái)。不急，網(wǎng)絡(luò)“老師”天天在。網(wǎng)上拉幾百條作文“批語(yǔ)”，對(duì)照著學(xué)生作文，一個(gè)個(gè)地“套”，一個(gè)個(gè)地“抄”，嗚呼，學(xué)生應(yīng)付寫作文，教師應(yīng)付批作文，作文教學(xué)何日才能迎來(lái)光明艷陽(yáng)天？

作文教學(xué)必須重視“講評(píng)”。我在很多地方鼓吹，教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)不要去聽老師的“作文指導(dǎo)”課，你要去聽老師的“作文講評(píng)”課。你一聽老師的講評(píng)課，就知道這位老師是否認(rèn)真批閱了學(xué)生的作文，是否了解了學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)域。只有認(rèn)真批閱，并且研究學(xué)生的作文狀況，你才能真切把握住學(xué)生的作文的最近發(fā)展區(qū)；切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域的作文訓(xùn)練，才是最有價(jià)值的。你一聽老師的講評(píng)課，你就知道，這位老師是否具有系統(tǒng)的作文知識(shí)，一個(gè)不具備系統(tǒng)的作文知識(shí)的人，在“講評(píng)”的時(shí)候，是點(diǎn)不到位的，只能不痛不癢地說(shuō)“不錯(cuò)”、“很好”“很有創(chuàng)意”之類的話。

在這里，必須鄭重聲明，語(yǔ)文教師一定要具備系統(tǒng)的寫作知識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的作文知識(shí)的教授。這話的背后是什么？是把每一個(gè)語(yǔ)文老教師，都看作具備了“系統(tǒng)的作文知識(shí)”的人，它只是怕具備了“系統(tǒng)作文知識(shí)”的人，去犯一個(gè)錯(cuò)誤，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行“系統(tǒng)作文知識(shí)”的教授，于是做了這樣一個(gè)善意的提醒。要是語(yǔ)文教師本來(lái)就沒(méi)有“系統(tǒng)的作文知識(shí)”，它寫這一句話，不是多此一舉嗎？

作文教學(xué)必須重視“講評(píng)”。“講評(píng)”的作用，不只在于將學(xué)生的作文，講一講，評(píng)一評(píng)；還在于批改的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上的精彩之處，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，或是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上普遍存在的一個(gè)缺陷，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。這樣的訓(xùn)練，是真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的，是受學(xué)生歡迎，學(xué)生是有心理認(rèn)同感的。這樣的訓(xùn)練就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”。聞名全國(guó)的洋思中學(xué)，洋思經(jīng)驗(yàn)，不就是這幾個(gè)字嗎？為什么我們的作文教學(xué)卻把它拋得干干凈凈呢？

以“指導(dǎo)”為核心思想的作文教學(xué)，實(shí)際上就是教師跑在前面，讓學(xué)生拖鞋帶帽地跟著走。為什么不換個(gè)方式呢？讓學(xué)生在前面一路歡快地小跑，教師在后面跟著，看著，看到美好的表現(xiàn)方式，就告訴他，你寫得真好，大家一起來(lái)學(xué)一學(xué)；一旦看到學(xué)生的表達(dá)過(guò)了頭、沒(méi)把握好火候，出了點(diǎn)問(wèn)題，摔了個(gè)跟頭，教師就在后面喊，停一停，有人受傷了，我們休息一下，包扎一下，調(diào)整一下。后

者，就是以“講評(píng)”為核心思想的作文教學(xué)。

研究學(xué)生的作文是作文教學(xué)的一個(gè)最為有力的起點(diǎn)。離開了對(duì)學(xué)生作文的研究，作文教學(xué)必然無(wú)的放矢，成為空中樓閣。作文講評(píng)，是“研究學(xué)生作文”之后的一個(gè)表現(xiàn)形式，一個(gè)最好的表現(xiàn)形式。一個(gè)老師講評(píng)課重視了，上好了，對(duì)學(xué)生的作文狀態(tài)了如指掌了，班上學(xué)生的作文絕不會(huì)差！

語(yǔ)文教師不重視“講評(píng)課”的另一大成因是，從來(lái)沒(méi)有公開課是“講評(píng)課”，也從來(lái)沒(méi)有比賽課是“講評(píng)課”。在這個(gè)教學(xué)日益功利化的社會(huì)，沒(méi)有行政推動(dòng)，沒(méi)有利益驅(qū)動(dòng)，那些扎扎實(shí)實(shí)埋在底層的基礎(chǔ)性工作，日漸淹沒(méi)。作文“講評(píng)課”之所以最重要，也恰在于它的無(wú)法公開化，無(wú)法比賽化，無(wú)法反復(fù)地演練，反復(fù)雕琢，反復(fù)預(yù)設(shè)，它的樸素決定了它的品質(zhì)，它的常態(tài)決定了它的長(zhǎng)久的重要。

盆景制作有兩種典型方式，一是強(qiáng)制地將枝桿朝著人為的方向前進(jìn)，從而制作出大量相同的盆景；二是順著枝桿原有的姿態(tài)，做必要的牽引，每一個(gè)盆景都是不可復(fù)制的。當(dāng)前大量存在于一線的，以“指導(dǎo)”為中心的作文教學(xué)，就是第一種盆景的制作方式；而以“講評(píng)”為中心的作文教學(xué)，走的恰恰是第二種盆景的制作方式，那是真正有藝術(shù)生命的制作方式。

第二篇：作文教學(xué)-管建剛

管建剛作文講評(píng)教學(xué)課堂實(shí)錄

【課前談話】

一、姓什么

師：知道我姓什么嗎？ 生：姓管

師：知道我最想認(rèn)識(shí)你們班的誰(shuí)嗎？ 生：最想認(rèn)識(shí)我們班的管弦樂(lè)。

師：管弦樂(lè)在哪里？（找到學(xué)生）管弦樂(lè)，咱們握握手，管老師跑了那么多地方，要找到一個(gè)姓管的同學(xué)，有多么難，你知不知道？所以請(qǐng)你把手握得緊一點(diǎn)!(握手)師：你不僅姓管，這個(gè)名字比管老師，管建剛，不知好聽多少！管老師就是沒(méi)生個(gè)兒子，要是我生個(gè)兒子，一定叫管弦樂(lè)。

師：我想認(rèn)識(shí)的第二個(gè)同學(xué)，也是她的名字吸引了我。姜萊。姜萊在哪里？（找到學(xué)生）你是姜萊？你就是我們的姜萊？ 師：請(qǐng)問(wèn)一下你的將來(lái)想做什么？ 生：我想當(dāng)警察。

師：英姿颯爽的女警。每次別人喊你“姜萊”這個(gè)名字的時(shí)候，你是不是都會(huì)想起將來(lái)的這個(gè)夢(mèng)想？

生：有些時(shí)候會(huì)。師：有些時(shí)候會(huì)是吧？我希望別人每次喊你姜萊的時(shí)候你都記得。我記得根據(jù)哈弗大學(xué)的一個(gè)研究，這個(gè)世界上如果他從此刻開始，就記住自己的夢(mèng)想，并為夢(mèng)想而努力的人，你猜有多少，只有3%。而這3%，經(jīng)過(guò)哈弗大學(xué)的研究，都取得了非常不錯(cuò)的人生成就。師：大家喊喊她的名字。生：姜萊

師：你喊他的名字，想起了什么？

生：我想起了我的將來(lái)，如果我學(xué)習(xí)努力的話，我的將來(lái)就是一片光明；如果我學(xué)習(xí)不努力的話，只能當(dāng)一個(gè)普通人和平凡人。

師：首先，普通人和平凡人是現(xiàn)實(shí)的；第二，有一個(gè)遠(yuǎn)大的夢(mèng)想，做一個(gè)不普通、不平凡的人，那是最好的！我非常欣賞她，當(dāng)她喊道別人名字“姜萊”的時(shí)候，她想到的是自己的將來(lái)，自己的偉大。

師：姜萊——一個(gè)多么神奇的名字！每一個(gè)人，當(dāng)你喊到“姜萊”的時(shí)候，就像她那樣，想一想自己心中的夢(mèng)想。

師：我想認(rèn)識(shí)的第三個(gè)同學(xué)姓藍(lán)，好像是叫藍(lán)伊寧。（找到學(xué)生）你真的姓“藍(lán)天”的“藍(lán)”，“藍(lán)顏色”的“藍(lán)”？ 師：姓“藍(lán)顏色”的“藍(lán)”，我還是第一次聽到。那么有沒(méi)有姓黃，“黃顏色”的“黃”呢？ 師：有沒(méi)有姓白？中國(guó)姓里有沒(méi)有姓白的呢？ 生：有。

師：有沒(méi)有姓黑？ 生：沒(méi)有。

師：錯(cuò)了，這個(gè)名字很好玩，姓也很好玩，姓白的姓黑的都的。姓紫的，說(shuō)不定也有。師：我還想認(rèn)識(shí)幾個(gè)名字，梅蘭婷，吳鹿野，林嘉強(qiáng)，應(yīng)該是個(gè)男生吧！盡管那個(gè)發(fā)型有點(diǎn)??余坦悅。

師：四個(gè)女生一個(gè)男生，咱們班的男女比例就那么失調(diào)嗎？是不是應(yīng)證了一個(gè)古老的傳說(shuō)：男生的作文都不如女生？錯(cuò)的？希望如此，那我看看這堂作文課上，男生和女生的表現(xiàn)如何！上課??（師生問(wèn)好）【教學(xué)過(guò)程】

一、好題欣賞

師：我為什么記住這些名字？因?yàn)樗麄兊念}目，讀你們的作文，讀到了他們的作文題目，我記住了他們的名字。師：（課件出示）一起讀。生：疊出來(lái)的快樂(lè)

師：你看了這題目，就知道他寫什么嗎？ 生：疊被子

師：可是他不講疊被子，他講，讀—— 生：疊出來(lái)的快樂(lè)

師：真是好題目（出示課件），讀—— 生：《我是可以打敗他的》 師：讀—— 生：《功夫不負(fù)有心人》 師：繼續(xù) 生：《粽子，我來(lái)征服你》 師：還有一個(gè) 生：《我是小廚娘》

師：這些作文的題目取得真好有些同學(xué)的題目就不咋的！他做的家務(wù)是拖地，他的作文題目就是—— 生：《拖地》。

師：他做的事情是洗碗—— 生：《洗碗》。

師：他做的事情是疊被子，他的作文題目就是—— 生：《疊被子》

師：哪有這么給你作文起題目的呢？按照這樣的理論的話，你如果姓黃，生你出來(lái)的時(shí)候爸爸看到了凳子，你就叫“黃凳子”你要是姓白，爸爸正好看到的一支粉筆，你就叫“白粉筆”。是這樣起名字的嗎？可是，怎么有這么多人給你的作文這樣起名字呢？作文的題目應(yīng)該是這樣起的（課件出示），一起讀—— 生：《疊出來(lái)的快樂(lè)》 《我是可以打敗他的》 《功夫不負(fù)有心人》 《粽子，我來(lái)征服你》 《我是小廚娘》

師：不要忘記這些好題目背后的作者，一起念—— 生：林彥辰、吳鹿野、林嘉強(qiáng)、姜萊、余坦悅 師：以后給你的作文起題目，就應(yīng)該這樣動(dòng)腦子。

二、好詞欣賞----時(shí)代感強(qiáng)的詞

師：這次讀大家的作文，不僅讓我發(fā)現(xiàn)了這么多的好題目，也讓我發(fā)現(xiàn)了很多讓我吃驚的好句子，讓我吃驚的非常棒的字、詞。

課件：原來(lái)衣服就是這么洗的，貌似很難……

----陳佑

老爸老媽最終也屈服于我，成為我最忠實(shí)的擁戴者和子民。——方隅 師：我們現(xiàn)在看第一句。你來(lái)—— 生：讀句子

師：陳佑在哪里？你來(lái)讀—— 生：讀句子

師：方隅在哪里？我很喜歡這兩個(gè)句子，因?yàn)檫@幾個(gè)詞（課件點(diǎn)紅“貌似”），念。生：貌似 師：“貌似”什么意思？ 生：好像的意思。師：對(duì)。

生：相似的意思。

師：對(duì)，就這個(gè)意思，不說(shuō)。

師：猜一猜，管老師和你們這么大的時(shí)候，有沒(méi)有這個(gè)詞？ 生：沒(méi)有。師：為什么？

生：因?yàn)橐郧斑€沒(méi)創(chuàng)造出來(lái)。

師：這個(gè)詞是你們這個(gè)時(shí)代才有的。我很喜歡陳佑，用了這個(gè)時(shí)代的詞來(lái)寫作文。寫作文要用你這個(gè)時(shí)代的詞。再看??（課件點(diǎn)紅“老爸、老媽”）讀 生：老爸、老媽。師：你今年幾歲 生：12虛歲

師：你說(shuō)得那么清楚干嗎？你12虛歲，你爸爸是不是很老？ 生：是的。

師：你媽媽是不是很老？ 生：還行。

師：把你爸爸拋開，你說(shuō)你媽媽還可以，那你為什么稱他老媽？ 生：因?yàn)檫@樣子就會(huì)有種親切感。

師：這個(gè)老媽并不是表示媽媽老，是不是？老爸也并不表示爸爸很老，是不是？讀?? 生：老爸、老媽。

師：告訴你，管老師小時(shí)候，從來(lái)不知道叫爸爸該叫老爸，叫媽媽該叫老媽。我估計(jì)如果我叫了老媽，我老媽會(huì)狠狠揍我的。這是你們這個(gè)時(shí)代的詞，是不是？ 生：是。

師：寫作文應(yīng)該像陳佑那樣，用你們這個(gè)時(shí)代的詞。你腦子中還有沒(méi)有些這個(gè)時(shí)代的詞？ 生：神馬。生：浮云。生：星座。生：給力。生：杯具。師：還有餐具？ 生：杯具。生：有木有。

師：記住，寫文章要用上你們這個(gè)時(shí)代的詞，別人一看，才知道，哦，你是生活在21世紀(jì)的人。

師：你是這個(gè)時(shí)代的小朋友，一起讀——貌似 生：貌似、老爸、老媽 3.好詞欣賞----用詞準(zhǔn)確

師：王彥然在哪里？你來(lái)讀！課件出示句子：

“我迫不及待地告訴媽媽：“媽媽，媽媽，這碗是我洗的。”媽媽的臉上寫滿了幸福。——王彥然 生讀句子。

師：采訪一下，這段話有沒(méi)有哪個(gè)詞你寫得很得意？ 生：寫滿了。

師：怎么，人家都不說(shuō)，你說(shuō)了干嘛？ 生：還有“迫不及待”。

師：你覺(jué)得“迫不及待”比“寫滿”還好嗎？你來(lái) 生：我覺(jué)得“寫滿”更好

師：可能你認(rèn)為“迫不及待”好。但是，我必須告訴你，在這段話當(dāng)中，作者少講了，“寫滿”這個(gè)詞，要合這一現(xiàn)象。來(lái)，讀—— 生：讀句子

師：你這個(gè)詞，怎么來(lái)的呢？ 生：我老爸告訴我的。

師：有的時(shí)候，背后的答案不知道的為妙。讀—— 課件出示：我迫不及待地想嘗嘗自己的勞動(dòng)果實(shí)，可就因?yàn)檫@一口吃下去，_______________。師：這個(gè)“迫不及待”是不是用得好？別急嘛，迫不及待干嘛呢？想要答案。可是，這一口吃下去，味道很不好，怎么說(shuō)？迫不及待地說(shuō)——

生：一口吃下去，結(jié)果我的“迫不及待”變成了應(yīng)該要冷靜。師：他說(shuō)一口吃下去，味道很不好，你會(huì)怎么說(shuō)味道不好？ 生：一口吃下去，我為自己的“迫不及待”付出了代價(jià)。師：這句好，不錯(cuò)。

生：一口吃下去，我的心情從“天堂”降到了“地獄”。師：也不錯(cuò)，都給你們打90分。

生：一口吃下去，我才發(fā)現(xiàn)自己的處地有這么糟糕。師：90分的句子。你來(lái)！

生：一口吃下去，我“熱情的火焰”被澆滅了！

師：寫這樣的句子真好，可是，比你們更好的！把眼睛睜大，特別是小眼睛更要睜大。誰(shuí)這么有才呢？這才女在哪里？剛才男生不服吧？傳說(shuō)中，女生比男生的作文好。人家才女就是才女，一起讀，來(lái)！

生：可就因?yàn)檫@一口吃下去，我的臉立刻變形了。師：再讀快點(diǎn)，看看這次是女生勝還是男生勝！不過(guò)這句話不是你們的，是我剛剛想起來(lái)的。它就寫一個(gè)同學(xué)的眼睛特別小，你會(huì)怎么說(shuō)？

生：小得比老鼠還小。

師：老鼠的眼睛你那么仔細(xì)地看過(guò)？

生：他的眼睛特別小，笑起來(lái)幾乎看不見(jiàn)了。師：笑的時(shí)候就看不見(jiàn)了吧？

生：他的眼睛特別小，站在遠(yuǎn)處看，不知道它是睜開的還是合上的。

師：我宣布，男生勝利！因?yàn)椋牬竽愕男⊙劬础ㄕn件出示正確答案）

師：寫文章是非常好玩的事情！好玩在哪里？你要寫出這樣好玩的句子，讓所有看到你句子的人都為之發(fā)笑，要崇拜你這么有才的。寫文章，你寫的時(shí)候，美妙的語(yǔ)言出現(xiàn)得越多，越快樂(lè)，越幸福。把它當(dāng)作作業(yè)來(lái)做的人，越痛苦。恨不得跳樓。

三、用詞細(xì)思量----詞語(yǔ)的節(jié)奏美

課件出示：我卷起褲腳，拿著拖把，拎著水桶，拖著拖著，一不小心滑了一跤。生讀句子 師：（點(diǎn)紅“卷起褲腳，拿著拖把，拎著水桶，拖著拖著”）你看，這句子寫得好，四個(gè)字，我卷起褲腳，都是四個(gè)字四個(gè)字的！一起讀！生：讀點(diǎn)紅部分 師：鄭夢(mèng)婷，你這個(gè)四個(gè)字四個(gè)字是故意的，還是無(wú)意的？實(shí)話實(shí)說(shuō)，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只管說(shuō)來(lái)。有意把它打造成四個(gè)字四個(gè)字的，還是無(wú)意當(dāng)中妙手偶得？

師：你要考慮那么長(zhǎng)時(shí)間，管老師就要考慮你是無(wú)意當(dāng)中妙手偶得的。師：林彥辰，你讀。

課件出示：天呀！這個(gè)亂七八糟的地方是我林彥辰的溫馨小窩？被子一半在床上，一半在地止，枕頭這兒一個(gè)，那兒一個(gè)，還有一個(gè)竟然成了臺(tái)階。生讀句子

師：我尤其關(guān)注這些，請(qǐng)大家從“被子”這個(gè)地方開始讀。（生按要求讀）

師：要問(wèn)和鄭夢(mèng)婷一樣的問(wèn)題，一半在床上、一半在地上，5個(gè)字5個(gè)字；這兒一個(gè)，那兒一個(gè)，4個(gè)字4個(gè)字，是故意為之還是無(wú)意得之？（無(wú)意得之）

師：很好，這兩句話特別清楚，對(duì)得那么工整，讀起來(lái)就瑯瑯上口。我們班無(wú)意得之得的那么好！然而有些同學(xué)就不是無(wú)意得之，他們出了點(diǎn)小事故。出示：“嘻唰唰，嘻唰唰”，一邊哼著小曲，一邊擦地板，很愜意吧！師：我覺(jué)得這句話里，要么去掉一個(gè)字，要么加上一個(gè)字。你來(lái)！生：我覺(jué)得應(yīng)該去掉最后面的“吧”字。

師：這是一個(gè)無(wú)關(guān)緊要的字，不在痛處和癢處。生：它沒(méi)說(shuō)是誰(shuí)一邊擦地板。師：那是我給省略的。（提示學(xué)生關(guān)注紅線部分）

生：我覺(jué)得應(yīng)該加上一個(gè)“著”字，一邊哼著小曲一邊擦著地板。師：如果要去掉一個(gè)字，應(yīng)該是哪個(gè)字？ 生：一邊哼著小曲的“著”。一邊哼小曲一邊擦地板。

師：這樣子寫就不是無(wú)意了，就是故意的。如果你能這樣故意的話，你的文章就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)剛才那么美好。這個(gè)同學(xué)也是無(wú)意的，但是他的無(wú)意就出現(xiàn)了麻煩。你看出來(lái)了嗎？ 出示：喜的是蒼蠅被殲滅了，憂的是我的桌子弄臟了—— 生：悲的是我的桌子被弄臟了，少了個(gè)“被”字。師：上面有“被”字啊！

生：喜的是蒼蠅被殲滅了，憂的是我的桌子被弄臟了—— 師：對(duì)，你發(fā)現(xiàn)它多了兩個(gè)字。生：我的

師：去掉“我的”是吧？他可以用去掉的方式。咱們一起讀！生：喜的是蒼蠅被殲滅了，憂的是桌子被弄臟了——

師：我估計(jì)他也是故意的，不故意能讓句子變得那么對(duì)稱，那么有節(jié)奏？ 師：能不能加上？ 生：能

師：誰(shuí)說(shuō)能的？你來(lái)得一下！生：喜的是我把蒼蠅殲滅了—— 師：沒(méi)有“我把”的。生：不可以。

師：為什么不可以？

生：因?yàn)榧由先ゾ筒粚?duì)稱了。

師：你把它改成一樣的不就對(duì)稱了嗎？變成“我的蒼蠅”。生：蒼蠅是有生命的，是它自己的。師：你很有眾生平等的意識(shí)。

生：喜的是我把蒼蠅殲滅了，憂的是我把桌子弄臟了。師：可以，當(dāng)你故意去這樣制造的時(shí)候，你的語(yǔ)言會(huì)漸漸漸漸走向富有對(duì)稱富有節(jié)奏的美感。師：以后要寫文章要有這么一點(diǎn)點(diǎn)故意。

四、診斷“連詞病”

師：你們寫好的作文有沒(méi)有修改？ 生：沒(méi)有。

出示：我裝作沒(méi)聽見(jiàn)，只見(jiàn)我一手按住衣服，一手緊握著板刷，在涂了許多香皂的外衣上來(lái)回漫不經(jīng)心地刷著，可無(wú)論我怎么刷，衣服上那一片臟兮兮的油漬始終未被刷去，依舊頑固地停留在那兒。師指名姜啟越讀。

師：姜啟越這樣的話在班里作文里面我找了好久，像這樣的話實(shí)在太少了。屬于稀寶。為什以呢？因?yàn)槲以谖覀儼嗬锏淖魑睦锟吹降拇蟛糠植皇沁@樣寫的，是這樣寫的。

出示并師讀：我先裝作沒(méi)聽見(jiàn)，然后我一手按住衣服，一手緊握著板刷，接著在涂了許多香皂的外衣上來(lái)回漫不經(jīng)心地刷著，最后還是沒(méi)有刷去。師：在寫文章的時(shí)候，在寫做家務(wù)的時(shí)候，用了“先”“接著”“然后”這樣的同學(xué)??你用了嗎？(連問(wèn)5名學(xué)生，都說(shuō)“好像用了”)師：咱們來(lái)看看。師板書：

出示：我小心翼翼地?cái)Q開煤氣灶，慢慢地放上水，蓋上鍋蓋。師：我就在想，難道學(xué)做家務(wù)就一定要用“先”“接著”“然后”嗎？我就發(fā)現(xiàn)，這句話就一定要用“先”和“再”嗎？讀（學(xué)生齊讀出示的句子）師：通嗎？（連問(wèn)4人“通嗎？”）師：再來(lái)！讀。生：我先燒了?? 師：有個(gè)“先”，我的耳朵還可以。讀----生：我燒了一壺?zé)崴惯M(jìn)水池里，向里面擠一些洗潔精。師：你開了個(gè)小差。你來(lái)讀。生：略。

師：這句話你這樣讀通不通？ 生：通。

師：誰(shuí)說(shuō)不通？

生：我覺(jué)得不通。沒(méi)有連貫起來(lái)。

生：我認(rèn)為“向里面擠一些洗潔精”在“擠”和“一”中間加一個(gè)“了”。師：你的問(wèn)題不是出在“先”、“再”上。

師：同學(xué)們，我告訴你們，在這里這個(gè)“再”是不需要的，這個(gè)“先”也是不需要的。因?yàn)椋銦艘粔厮谇懊妫遣皇且呀?jīng)是先了，接下來(lái)向里面擠，是不是已經(jīng)是后了？本身句子的順序就表明了先后，這就不需要了。師板書（先 再

接著

然后

最后）

師：這些詞，在寫寫作文的時(shí)候，要進(jìn)入你用詞的黑名單。這些詞有一個(gè)專門的名稱。師：板書“連詞“

師：連詞和關(guān)連詞一樣，是文章的膠水。膠水的味道好聞嗎？ 生：不好聞。

師：膠水是化學(xué)物品。膠水用得越少越好。你連詞用得越多，文章中的膠水味越濃。用多了連詞，不該用的用了連詞，這就是你寫作文的一個(gè)語(yǔ)言的病。師板書“連詞病”

師：不止這么短的可以去掉，長(zhǎng)一點(diǎn)的，用了很多很多連詞的都可以去掉。

出示：一切準(zhǔn)備就緒，首先往鍋里倒入菜油，油燒熱，然后放入牛肉，用鍋鏟翻炒，同時(shí)加點(diǎn)醬油、鹽。牛肉炒得時(shí)間不能太長(zhǎng)，不然會(huì)炒得很老。接著放入青椒一起炒，放點(diǎn)蔥，一股香味撲鼻而來(lái)。最后牛肉炒青椒出鍋了。師：有哪些連詞？ 生：有“首先”、“然后”、“接著”、“最后”、“同時(shí)”。師：完整地說(shuō)一遍。師：咱們把它們都去掉。

生：一切準(zhǔn)備就緒，首先往鍋里倒入菜油，油燒熱，然后放入牛肉，用鍋鏟翻炒，同時(shí)加點(diǎn)醬油、鹽。牛肉炒得時(shí)間不能太長(zhǎng)，不然會(huì)炒得很老。放入青椒一起炒，放點(diǎn)蔥，一股香味撲鼻而來(lái)。牛肉炒青椒出鍋了。

師:把這些連詞去掉以后，這個(gè)語(yǔ)言就變得干凈了。師板書“干凈”

師：去掉這些連詞，你的語(yǔ)言就變得干凈。你寫作文的語(yǔ)言美不美，其中有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：干不干凈？

師：發(fā)了一張小紙條，這張紙條里有不少連詞，請(qǐng)你馬上拿出筆來(lái)改一改。生修改句子：

師請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)修改。

師：好了的同學(xué)去掉之后讀一讀，看通不通。

生齊讀改好文章：只見(jiàn)周誼拿出一袋面粉，舀出兩勺（略）

師：去掉之后通嗎？順嗎？去掉之后就更通更順。這就叫語(yǔ)言的美。干凈之美。記住這是我們語(yǔ)文里的一個(gè)病，（“連詞病”）一起讀。閉上眼睛背。

師：不到迫不得已，不用連詞，不用語(yǔ)言的膠水。沒(méi)有連詞的話，真的很精彩。出示：“嘩、嘩、嘩”，我使勁地甩動(dòng)著被子，果然不出我的所料，被子已經(jīng)干干凈凈的了。我雙腳成馬步，雙手拿著被子，一甩，哈！被子終于變了模樣，從皺巴巴變成了平緩緩，這真象人們坐電梯——可能比電梯快，來(lái)得快呀！指名陸玨瑤讀片段。

師：沒(méi)有一個(gè)連詞吧！通吧？順吧？美吧？

五、尋找小插曲

出示：不知是手太滑還是衣服太滑，風(fēng)衣掉在了地上，我一不小心踩了上去，手剛好拿住一只袖子往上一拎，我一個(gè)重心不穩(wěn)，往前趴去。眼看就要撞上前面那塊大巖石板了，我把手往前一擋，誰(shuí)知，它又借住了彈力，反彈了回來(lái)，眼看就要來(lái)個(gè)四腳朝天了，“啊”我尖叫了起來(lái)。大概過(guò)了一秒鐘左右，我“安全”地著陸了。指名王舒藝讀片段。

師：讀到這里，聽到一個(gè)“先”、“接著”、“然后”嗎？通嗎？順嗎？美嗎？你懂了，就是真美，如果是不懂，就是臭美。

師：這段話真好，不僅沒(méi)有連詞病，更重要的是她寫了一個(gè)做家務(wù)的小插曲。（板書：小插曲）

師：你們?cè)谧黾覄?wù)的時(shí)候有沒(méi)有碰到類似的小插曲呢？說(shuō)說(shuō)看，生：剛擦過(guò)玻璃，又有灰塵了。

生：曬衣服，領(lǐng)口太小了，套不上去。生：被子太寬，難折。

生:地板上都是泡沫，滑一跤。生：用洗潔球擦碗。生：打蛋，蛋掉鍋里了。

師：直接掉鍋了，省了一個(gè)步驟。師：同學(xué)們，你要寫要你的“做家務(wù)”，就要像王舒藝那樣，要尋找小插曲，這很重要。師：要有尋找小插曲的本領(lǐng)。一起讀，一讀背。師：尋找小插曲很重要。讀 生：尋找小插曲

六、放大小插曲

師：尋找小插曲還不是最大的魅力。魅力還在于“放大小插曲”。板書（放大小插曲）

師：王舒藝是怎么放大的呢？（出示紅線部分）你們讀，我來(lái)計(jì)時(shí)。（學(xué)生讀文，師計(jì)時(shí)）師：這個(gè)事情發(fā)生的時(shí)間是很短的。這一秒鐘的事情，你讀了45妙，放大了45倍。一定要有這個(gè)功夫----放大小插曲（學(xué)生讀）

出示：我右手拿起刀，左手扶著西紅柿，手不能扶的太多，也不能扶太少，切的時(shí)候不要太猶豫，要干脆果斷。師指名余坦悅讀。

師：有沒(méi)有開始切啦？還沒(méi)切呢！已經(jīng)寫了兩行半了！怪不得她的作文能寫到800多字呢！出示：我輕輕用手指在蛋糕上點(diǎn)了一下，軟軟的，像是一個(gè)微型的蹦蹦床，你按下去，一放手它有彈回來(lái)。

師指名王詩(shī)雨讀，其他學(xué)生不停地做點(diǎn)蛋糕狀，數(shù)次數(shù)。

師：你那個(gè)不叫點(diǎn)，叫戳。生：60次。

師：這叫馬蜂窩了。

師：這是一個(gè)很重要的寫作本領(lǐng)，讀 生：放大小插曲。

七、模擬小插曲

請(qǐng)剛才讀文的幾名學(xué)生起立。

師：王詩(shī)雨有一個(gè)重要的本領(lǐng)。寫了980字。

師：是不是很期望他們公認(rèn)他們放大小插曲的秘訣？ 生：看作文書。

生：要找出做這件事的細(xì)節(jié)。師：更細(xì)小的動(dòng)作。生：要注意觀察。一個(gè)很小的細(xì)節(jié)，也可以寫出很多。師：你是寫的面包。你是怎么觀察的？ 生：按下去之后感受它彈力，然后寫下來(lái)。師：更小的細(xì)節(jié)是怎么來(lái)的？ 生：就是洗衣服的時(shí)候??

師：洗衣服有很多元素，一邊洗一邊想怎么寫作文。

師：是不是真的很難說(shuō)出來(lái)的。這個(gè)事情不能請(qǐng)教他們，應(yīng)該請(qǐng)教另外一個(gè)人。生：作文書。

師：列夫*托兒斯泰（出示圖片）

師：全世界的人都認(rèn)為諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)不頒給列，是文學(xué)史上最大的損失。師：他有三本書，《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《復(fù)活》《安娜》。你知道什么叫世界名著嗎？ 生：就是世界上都十分有名的著作。師：這種解釋叫故名思意 生：世界上舉世聞名。

師：怎么判斷他是不是有名呢？首先第一條必須這個(gè)作者已經(jīng)死了。第二，至少死滿30年，他的書還在不斷地流傳。你知道列死了多少年了嗎？到今年101年。我們來(lái)看看它中文版本有多少？（看中文版的封面《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》）

師：?jiǎn)栒l(shuí)，問(wèn)他。我來(lái)講一個(gè)列的故事。怎樣讓更小的細(xì)節(jié)，揪出來(lái)。有一天，列在書房里寫作。女兒突然聽到書房里傳出汪汪的狗叫聲，而且還持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間。爸爸就很害怕，爸爸從來(lái)不養(yǎng)狗的，是不是有野狗闖進(jìn)來(lái)了。女兒一看，正看到列趴在地上像狗一樣叫和爬。女兒就問(wèn)：爸爸干什么這樣子啊？列就說(shuō)我正寫到一條狗走和叫，于是我就模仿這條狗走和叫。就是這個(gè)故事，你悟到點(diǎn)什么東西？ 生：要經(jīng)過(guò)親身的經(jīng)歷。

師：沒(méi)有一個(gè)人會(huì)變成一條狗去經(jīng)歷的！對(duì)不對(duì)？于是他采用一個(gè)什么辦法？ 生：模仿。

師：模擬。你只能像狗一樣，爬叫，感覺(jué)到他的狀態(tài)。

師：放大小插曲不是觀察得來(lái)的，是模擬，是虛擬。你就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多很多王舒藝講的更小的動(dòng)作。

師擰開了水杯的蓋子。

師：老師做了一件什么事情？

師：看著我一起來(lái)虛擬一下。你假想你面前有杯子。（2次）師：你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么動(dòng)作？ 生：扭。

師又做動(dòng)作：除了這個(gè)扭還有什么？又發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：老師把杯子提起來(lái)。師：虛擬是不用花錢的。生：輕輕把瓶蓋擰開

師：開了又合上又反方向，是不是動(dòng)作更多了？ 生：老師握住瓶子。師：哪只手。生：左手。

師：看活生生的人。（再看師演示）師俯下身子。師：你也做一做。生：彎腰

師：這不叫彎腰，這叫—— 生：俯視。

師：我們班有沒(méi)有玩琉球？（做玩溜溜球的動(dòng)作）我不會(huì)玩怎么寫呢？模擬就能找到更多細(xì)微的。一起讀

生：尋找小插曲，放大小插曲。

師：回家后改作文，看看你的作文里有沒(méi)有 生：連詞病

師：再看看有沒(méi)有 生：小插曲。

師：這個(gè)故事一定要 生：尋找小插曲。師：再像**一樣 生：放大小插曲。

師：放大并不一定要再去做這件事情，而是去 生：模擬。

師：模擬地去做一做。回去就這樣改自己的作文。記住改作文甚至比寫作文更重要。師：下課。

第三篇：管建剛作文教學(xué)

我的作文教學(xué)課例

——管建剛作文教學(xué)系列

這本教學(xué)課例和實(shí)際的課堂結(jié)合比較緊密，管老師把自己的教學(xué)思想，主張深入到實(shí)際的課堂中，應(yīng)該說(shuō)是把自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)應(yīng)用到不同的課堂中。

這本書是在不同地方上課的實(shí)錄，更類似于公開課的資料集。通書讀下來(lái)，總結(jié)出管老師整個(gè)課堂的流程大致為：賞析——挑刺——訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)，管老師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了總結(jié)，有一套自己的方法。

賞析，主要是選出好學(xué)生的好字，好句，好段，只要是學(xué)生的亮點(diǎn)，他都會(huì)給予鼓勵(lì)，讓孩子體驗(yàn)到一種寫作文的樂(lè)趣和享受。欣賞的點(diǎn)通常有，節(jié)奏感，真實(shí)感，現(xiàn)代感等等，他對(duì)學(xué)生有點(diǎn)的賞析不是籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)，而是把這種好落到實(shí)處。挑刺環(huán)節(jié)，主要是針對(duì)學(xué)生寫作中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行評(píng)講，最值得我么借鑒的是，管老師思考問(wèn)題的思路，他把一些常被我們大家忽略的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，把學(xué)生存在的共性問(wèn)題，進(jìn)行合理歸類，總結(jié)了各種寫作中存在的病，“心想”病，“今天”病，及開頭，結(jié)尾的通用模式病，其實(shí)這些問(wèn)題是作文教學(xué)中常存在的問(wèn)題，但卻被我們一直忽略，而管老師幫我們做了梳理的工作，融入自己的想法進(jìn)行再創(chuàng)造，形成自己的上課模式。訓(xùn)練環(huán)節(jié)，主要是根據(jù)老師的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，修改自己作文中存在的問(wèn)題，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

以上是本書的主要寫作框架，表面上看只是一種實(shí)踐的總結(jié)，其實(shí)是一種“以學(xué)生為本”，“班本化”的教學(xué)思想的展現(xiàn)。尤其是課后講評(píng)的理念，徹底顛覆了我們一直提倡的作前指導(dǎo)，作前指導(dǎo)越詳細(xì)，學(xué)生的作文越偏離自己生活的實(shí)際，學(xué)生的內(nèi)心世界，經(jīng)驗(yàn)都被作前的種種要求所限制了，哪里還有自己的想法呢？基于以上，管老師提倡作前指導(dǎo)的淡化，讓學(xué)生寫自己的作文。我筆述我情，當(dāng)學(xué)生的作文寫出來(lái)后，再給予詳細(xì)的指導(dǎo)，這樣才會(huì)更有針對(duì)性，不是空口說(shuō)話。

這也就能解釋了，管老師的理念“以寫定教”，根據(jù)學(xué)生的作品來(lái)選擇上課的內(nèi)容，但這似乎也有一個(gè)前提，老師必須要有評(píng)講作文的系統(tǒng)的知識(shí)，否則，要想根據(jù)學(xué)生的作品靈活定教學(xué)目標(biāo)，是很困難的一件事。這也就給一線教師提出了隱性要求，要想真正實(shí)現(xiàn)“班本化”教師就要多自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成自己的一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，才能做到靈活運(yùn)用。

最深的感觸：教學(xué)一定要有不斷反思，總結(jié)的意識(shí)。管老師高明就在于，能發(fā)現(xiàn)作文中我們習(xí)以為常的問(wèn)題，并把這些問(wèn)題系統(tǒng)化，找到適合的解決辦法。所以，在自己以后的教學(xué)中，也要有問(wèn)題意識(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)，總結(jié)問(wèn)題。遇到問(wèn)題也不能逃避，擱置，要多問(wèn)幾個(gè)為什么？要多想想有沒(méi)有其他更好的方法。

其次，要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心的想法。尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要及時(shí)整理，總結(jié)理清楚自己的思路，使其明朗，條理化。

PS：買這本書，純屬偶然。但看完之后發(fā)現(xiàn)，很有感觸，這本書雖是課例，但更想看看管老師的教學(xué)思想，理念及其理念產(chǎn)生的源頭等，如果僅僅是知道一些學(xué)生作文中的共同問(wèn)題及解決的辦法，感覺(jué)自己學(xué)到的只是皮毛，還更應(yīng)該探究下，管老師的思想，對(duì)他的作文教學(xué)理念，最好形成自己的完整的認(rèn)識(shí)。也很有必要更正下自己的看書習(xí)慣，把以前零碎的習(xí)慣變成系統(tǒng)習(xí)慣。從思想到實(shí)踐，才能更深刻理解其教學(xué)思想。

第四篇：管建剛作文

管建剛和他的“作文教學(xué)革命” 《小學(xué)語(yǔ)文教師》 記者 朱文君

編者按：管建剛是一個(gè)不善言辭的人，與他在一起，他大部分時(shí)間總是微笑著，認(rèn)真地聽你講話。可是，讀他的文字，你會(huì)感受到另一個(gè)管建剛：銳利、深刻、獨(dú)到的思想縱橫捭闔，令人嘆服。作為蘇州市學(xué)術(shù)帶頭人、江蘇省吳江愛(ài)德雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)、語(yǔ)文老師，他始終堅(jiān)持把自己的思考化為實(shí)踐，創(chuàng)下帶班兩年，學(xué)生發(fā)表作文 200篇的記錄；先后出版《作文魔法營(yíng)》《不做教書匠》《我的作文教學(xué)革命》等書，均引發(fā)廣泛反響。

記者：您出版了一本新書，書名叫《我的作文教學(xué)革命》，大家很想知道，您在作文教學(xué)上有怎樣“革命性”的行動(dòng)? 管建剛：說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，就是辦一份班級(jí)作文周報(bào)，名叫《評(píng)價(jià)周報(bào)》，配一本“評(píng)價(jià)周記”；“評(píng)價(jià)周記”又分兩個(gè)部分，一是“每日簡(jiǎn)評(píng)”，二是“每周一稿”。每個(gè)雙休日，寫稿件向《評(píng)價(jià)周報(bào)》投稿是學(xué)生的唯一語(yǔ)文作業(yè)；周一，從學(xué)生稿件中選用部分作文，由學(xué)生輸入電腦，制成《評(píng)價(jià)周報(bào)》，周五出版。這—寫作系統(tǒng)的構(gòu)建，目的是喚醒學(xué)生的發(fā)表意識(shí)、讀者意識(shí)和精品意識(shí)，使學(xué)生明白寫作是自我表達(dá)、與人對(duì)話。

“作文教學(xué)革命”之“動(dòng)力系統(tǒng)” 記者：辦班級(jí)作文報(bào)并不是很新鮮的作文活動(dòng)，很多老師都辦過(guò)手抄報(bào)啊、電子報(bào)啊，為什么您的實(shí)踐取得了突破性的進(jìn)展?

管建剛：我想，最關(guān)鍵的，是我堅(jiān)持做了8年，和學(xué)生們一起辦了300多期的《評(píng)價(jià)周報(bào)》。一件事情，當(dāng)你堅(jiān)持做8年，你會(huì)遇到很多問(wèn)題和困難，你必須解決這些問(wèn)題和困難才能堅(jiān)持下去。解決這些問(wèn)題和困難的同時(shí)，也就是教育智慧的孕育和誕生之際。在這8年里，我依托班級(jí)作文周報(bào)逐步構(gòu)建了小學(xué)生寫作的“動(dòng)力系統(tǒng)”“助力系統(tǒng)”“保障系統(tǒng)”“訓(xùn)練系統(tǒng)”。

記者：作文教學(xué)最困擾教師的，就是學(xué)生寫作沒(méi)有興趣，沒(méi)有動(dòng)力，您的“動(dòng)力系統(tǒng)”都有哪些內(nèi)容，是如何發(fā)揮作用的? 管建剛：班級(jí)作文周報(bào)本身對(duì)學(xué)生有吸引力，學(xué)生想在周報(bào)上發(fā)表文章，它刺激著學(xué)生的寫作欲望。但一兩個(gè)月，周報(bào)的新鮮感消失，這份動(dòng)力就會(huì)削弱。怎么辦?我策劃了三年的作文教學(xué)方略。

第一年：“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”。

學(xué)生每發(fā)表一篇文章，就發(fā)“刊用紀(jì)念卡”一張。“刊用紀(jì)念卡”用普通的名片紙制作，卡上印一段激勵(lì)的話。獲得3張“刊用紀(jì)念卡”，獲“作文新苗”稱號(hào)；再發(fā)5篇文章，獲“作文小能手”稱號(hào)；再發(fā)表7篇文章，獲“班級(jí)小小作家“稱號(hào)；之后，是“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”，要獲得這個(gè)獎(jiǎng)，需在周報(bào)上出兩三個(gè)“小作家專欄”，并在正式報(bào)刊上發(fā)表文章。獲得“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”的同學(xué)，有資格出版“個(gè)人專刊”。“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”在具體操作上，要注意教學(xué)細(xì)節(jié)，教學(xué)的力量其實(shí)就來(lái)自于教學(xué)細(xì)節(jié)。

第一次出版要“煽情”。出版班級(jí)作文周報(bào)，實(shí)際上是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)特定的練習(xí)寫作的場(chǎng)景與狀態(tài)。教師要做好第一期班級(jí)作文周報(bào)的投稿動(dòng)員工作，充分造勢(shì)，煽起學(xué)生激情，使之躍躍欲試。第一次選稿要“偏心”。主要是偏向于作文中等生和困難生，中等生是個(gè)接口，能使比他們厲害的人產(chǎn)生不服氣的心理：他行，我怎么不行?第一次選稿要有學(xué)困生的作文，使學(xué)困生們感受到“我也行”。

第一次發(fā)卡要隆。第一次發(fā)“刊用紀(jì)念卡”要隆重，讓學(xué)生在掌聲中上講臺(tái)，掌聲中回座位，感受作文給他們帶來(lái)的尊嚴(yán)和自豪。我常用數(shù)碼相機(jī)把這些場(chǎng)面拍下來(lái)，這同樣是一筆童年的財(cái)富。形式的隆重會(huì)使學(xué)生更看重寫作。當(dāng)學(xué)生把寫作與尊嚴(yán)、自豪聯(lián)系在一起時(shí)，寫作的動(dòng)力才能持久。

第一次授稱號(hào)要少。第一批獲“作文新苗”稱號(hào)的人不宜多,讓學(xué)生產(chǎn)生神圣感，覺(jué)得這是一項(xiàng)值得為之努力也需要努力的榮譽(yù)。最后—批“作文新苗”要多，讓他們?nèi)靠缟弦粋€(gè)臺(tái)階。

第一次示范要到位。每接一個(gè)新班，第一周的“每日簡(jiǎn)評(píng)”和“每周一稿”我會(huì)和學(xué)生一起寫。每天放學(xué)前，我把自己寫的“每日簡(jiǎn)評(píng)”讀給學(xué)生聽。

第二年：“積分活動(dòng)”。

所謂“積分活動(dòng)”，就是學(xué)生在《評(píng)價(jià)周報(bào)》上發(fā)表一篇作文，就獲得一張相應(yīng)的積分卡，如學(xué)生甲發(fā)表的作文計(jì)491字，獲得491分的積分，學(xué)生乙發(fā)表的作文計(jì)941字，則獲得941分的積分。

積分，也用名片紙制作，印上下面的話：

祝賀您在第()期作文周報(bào)上發(fā)表文章《 》，據(jù)統(tǒng)計(jì)，您的這篇文章獲得()分的積分。期待著您再次寫出精彩之作，祝您在下一次獲得更多的積分!

學(xué)生積分卡上累積的分，是“素質(zhì)報(bào)告單”上“作文”項(xiàng)成績(jī)的決定性依據(jù)。“積分活動(dòng)”有以下規(guī)則：

(1)基分。即學(xué)生發(fā)表習(xí)作的字?jǐn)?shù)所得的相應(yīng)的分。

(2)扣分。每期《評(píng)價(jià)周報(bào)》出版后，有四人小組對(duì)報(bào)上的作文進(jìn)行評(píng)審——四人小組是按順序輪的，發(fā)現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)別字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)，從“基分中扣去10分；發(fā)現(xiàn)一個(gè)病句，扣去20分；發(fā)現(xiàn)一個(gè)交代不清或前后矛盾之類的問(wèn)題，視情況扣去50—100分。扣下的分?jǐn)?shù)，獎(jiǎng)給四人小組。因此，四人小組和作者都把眼睛睜得大大的，一方想多得到些積分，—方不想讓到手的積分如煮熟的鴨子飛了。

(3)加分。《評(píng)價(jià)周報(bào)》每月開展一次“點(diǎn)題征文”。一等獎(jiǎng)加500分，二等獎(jiǎng)加400分，三等獎(jiǎng)加300分。學(xué)生發(fā)表的作文被評(píng)為“佳作”，加100分。作文正式發(fā)表，獎(jiǎng)300分。學(xué)生一個(gè)月若能寫完一個(gè)周記本，獎(jiǎng)500分。出一個(gè)“小作家專欄”，得1500分。

(4)排行榜。每位小作者獲得的積分，由學(xué)生小助手記錄于Excel文檔里，月底利用電腦里的“工具”統(tǒng)計(jì)出一個(gè)“積分排行榜”，發(fā)在“班級(jí)作文周報(bào)”上。“排行榜”10人左右為一個(gè)軍團(tuán)，軍團(tuán)按積分排，前10名為第一軍團(tuán)，11—20名為第二軍團(tuán)，21—30名為第三軍團(tuán)……每個(gè)軍團(tuán)都分設(shè)冠軍、亞軍和季軍。“排行榜”每月發(fā)布一次。教師在操作時(shí)，每個(gè)月都要攪動(dòng)、打亂“排行榜”的排序，有意讓第三、第四軍團(tuán)的學(xué)生進(jìn)入第一軍團(tuán)。有“動(dòng)”感，才有活力。第三年：“?稿費(fèi)?活動(dòng)”。

如果說(shuō)發(fā)表是“精神”刺激的話，那么稿費(fèi)就是“物質(zhì)”刺激。發(fā)給學(xué)生的“稿費(fèi)”不是真“錢”，而是在一張名片紙上敲上“《評(píng)價(jià)周報(bào)》第期稿費(fèi) 元 角”字樣的章，以此模擬稿費(fèi)單。“稿費(fèi)單”有什么用?——換課外書。書從哪兒來(lái)呢?起初，我從自己口袋里掏，學(xué)生每年在正式報(bào)刊上發(fā)表上百篇作文，學(xué)校對(duì)我有獎(jiǎng)勵(lì)，我就用這個(gè)錢買書。后來(lái)，我設(shè)想了三種經(jīng)費(fèi)來(lái)源：A學(xué)校提供。B家長(zhǎng)資助。C收取實(shí)驗(yàn)費(fèi)。

這樣做，效果出奇地好，學(xué)生無(wú)論是寫“每周一稿”的勁兒，還是對(duì)錄用稿件修改的積極性，都超出想象。但也有問(wèn)題。作文優(yōu)等生見(jiàn)老師發(fā)一些不怎么樣的文章，會(huì)問(wèn)：為什么發(fā)他的不發(fā)我的?

為此，我推出了分版面設(shè)置“稿酬”活動(dòng)：A版是“精華版”，每千字 8元；B版是“升級(jí)版”，每千字7元；C、D版是“大眾版”，每千字5元。C、D版“酬金”低，錄用的文章數(shù)卻多。學(xué)生寫好稿件向編輯部投稿的時(shí)候，必須注明投什么版。錄用A版的文章只在投A版的稿件中產(chǎn)生，錄用B版的文章只在投B版的稿件中產(chǎn)生。這就形成了作文優(yōu)等生同作文優(yōu)等生競(jìng)爭(zhēng)的良好局面，空出版面給其他同學(xué)發(fā)表作文。

第斯多惠說(shuō)：“教育不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”“積分活動(dòng)”“?稿費(fèi)?活動(dòng)”不斷地點(diǎn)燃、維護(hù)、激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán)的狀態(tài)。

“作文教學(xué)革命”之“助力系統(tǒng)”

記者：管老師，聽了您的介紹，我能想象學(xué)生在“動(dòng)力系”下的別樣的寫作狀態(tài)。剛才您提到的“助力系統(tǒng)”又是怎么回事呢? 管建剛：“動(dòng)力系統(tǒng)”只是個(gè)大架構(gòu)，需要一些靈活多樣的點(diǎn)子來(lái)推波助瀾，我把這些點(diǎn)子稱為“我的作文教學(xué)革命”之“助力系統(tǒng)”。第一，佳句精選。作文困難生的作文整體來(lái)看不如人意，里面卻也常有一兩句話寫得不錯(cuò)。為此我推出新欄目——“佳句精選”，專門刊發(fā)學(xué)生的佳句。第一年，三次入選“佳句精選”，獲紀(jì)念卡一張；第二年時(shí)，每人選一次，得50分；第三年時(shí)，每人選一次，得5毛錢“稿費(fèi)”。“佳句精選”到六年級(jí)時(shí)作用很大。那時(shí)，學(xué)生作文越寫越長(zhǎng)，周報(bào)受版面所限刊發(fā)文章的篇數(shù)明顯減少，這會(huì)損傷學(xué)生的寫作欲、發(fā)表欲。“佳句精選”能夠讓更多學(xué)生的名字出現(xiàn)在周報(bào)上，使他們得到鼓勵(lì)。

第二，心語(yǔ)港灣。即學(xué)生在上面寫祝福的話，比如祝福同學(xué)、爸爸媽媽的生日，祝福某同學(xué)發(fā)表文章、獲得獎(jiǎng)勵(lì)。也可以在“心語(yǔ)港灣”上說(shuō)道歉的話，與朋友伙伴難免有疙瘩，與爸爸媽媽難免有摩擦，有些話當(dāng)面不好說(shuō)，那么，把這一切交給班級(jí)作文周報(bào)吧。第三，話題辯論。班級(jí)作文周報(bào)使文字有了一個(gè)實(shí)現(xiàn)交流、交際功能的舞臺(tái)，學(xué)生真切地感受到了文字的現(xiàn)實(shí)功能，“話題辯論”，則是進(jìn)一步發(fā)揮文字的交際功能、作文周報(bào)的舞臺(tái)功能。“話題”最好選擇一些切合學(xué)生生活實(shí)際的“兩難”話題。如：同桌，自選好還是老師安排好；流行歌曲進(jìn)課堂，該，不該；網(wǎng)絡(luò)游戲，好，不好；和伙伴慪氣，該不該先低頭求和……

第四，想象接力。我們陸續(xù)開展了《雞大嬸奇遇記》《大話三國(guó)》《明天的故事》《小旅行記》等“想象接力”。學(xué)生展開想象，一個(gè)接一個(gè)地寫，有的“想象接力”。寫了數(shù)萬(wàn)宇，學(xué)生對(duì)此特別感興趣。第五，優(yōu)先卡。“優(yōu)先刊用卡”，簡(jiǎn)稱“優(yōu)先卡”，顧名思義，學(xué)生在投稿的時(shí)候上“優(yōu)先刊用，同等質(zhì)量?jī)?yōu)先刊用。“優(yōu)先卡”要盡可能地運(yùn)用到與作文“無(wú)關(guān)”的事件上。如數(shù)學(xué)考試得了滿分，歌唱得動(dòng)聽，運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲獎(jiǎng)……這樣獎(jiǎng)，能激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。

第六，才運(yùn)卡。每期“班級(jí)作文周報(bào)”，教師都要選定5篇“佳作”。學(xué)生也從本期周報(bào)中選出5篇佳作，猜中3篇以上者，有資格進(jìn)入“才運(yùn)大抽獎(jiǎng)”，這是“才”的含義。抽到誰(shuí)，要看運(yùn)氣，這是“運(yùn)”的意思。憑“才運(yùn)卡”可在“心語(yǔ)港灣”欄目上發(fā)表文字，也可以用兩張“才運(yùn)卡”換一張“優(yōu)先刊用卡”。

第七，新星亮。一般每月推出一位作文“新星亮”。被選中的同學(xué)上了“新星亮”，一月里將連續(xù)發(fā)表3至4篇文章，“一炮打紅”。就三年整體設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，絕大部分學(xué)生都能成為“新星亮”欄目的“新星”。“新星”多挑選中后等學(xué)生。中后等學(xué)生的成功，猶如在平靜的湖面上投下一顆大石塊，波瀾向著四周擴(kuò)散。

第八，出專刊。除了為班級(jí)小作家推出“個(gè)人專刊”，我們還有以下“專刊”：“假期專刊”“月末增刊”“新年專刊”“畢業(yè)專刊”等。第九，裝幀大賽。學(xué)生每天寫“每日簡(jiǎn)評(píng)”，每周寫“每周一稿”，一學(xué)期下來(lái)，少的寫了五六個(gè)本子，多的寫了十幾乃至二十個(gè)本子。每學(xué)期末，我舉辦“?我的書?裝幀設(shè)計(jì)大賽”，評(píng)比“最美的書”“最厚的書”“最有創(chuàng)意的書”“最佳前言獎(jiǎng)”和“最佳封面設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”。

“作文教學(xué)革命”之“保障系統(tǒng)”

記者：這么豐富的作文教學(xué)金點(diǎn)子，看來(lái)，是會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生欲罷不能的寫作激情。您在“保障系統(tǒng)”里又做了哪些創(chuàng)造性的工作呢? 管建剛：中國(guó)最年輕的專欄作家蔣方舟的母親、作家尚愛(ài)蘭說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)題材，是最最重要的寫作才能。如果做不到這一點(diǎn)，那就等于文字的高位截癱者，他的文學(xué)生活不能自理，要靠別人才可以存活，等于是一個(gè)高度遲鈍者，到處都是食品，根本就看不到哪一種是可以吃的，要?jiǎng)e人指定了才知道吃。”“我的作文教學(xué)革命”里的“保障系統(tǒng)”的目的之一就是使學(xué)生擁有“發(fā)現(xiàn)”的眼睛。——這主要依托“每日簡(jiǎn)評(píng)”。“每日簡(jiǎn)評(píng)”，要求學(xué)生每天用幾句話簡(jiǎn)要記一件事兒。招術(shù)雖小，作用卻大。我們都有這類生活經(jīng)驗(yàn)，五天前花掉的錢，五天后怎么也想不出用在哪兒了。當(dāng)時(shí)若記上幾個(gè)字，一看到這幾個(gè)字，不僅知道了花費(fèi)在哪里，而且知道怎么花費(fèi)的，那天消費(fèi)的情形也歷歷在目。“每日簡(jiǎn)評(píng)”是模糊記憶中的一個(gè)線頭，有了這線頭，人就有了一條走向記憶的綠色通道，能夠隨時(shí)提取儲(chǔ)存在腦海中的生命印記。“每日簡(jiǎn)評(píng)”由三個(gè)部分組成：(1)日期、天氣和心情指數(shù)。“心情指數(shù)”，即學(xué)生在記錄這個(gè)事件時(shí)的心情。學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的心情，標(biāo)上表示生氣、高興、煩惱、哭泣的人物簡(jiǎn)筆頭像。(2)題目。要給素材起題目，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的擬題能力有好處。擬題能力是一個(gè)很重要、很現(xiàn)實(shí)的寫作能力。若能配合黑板報(bào)開個(gè)“好標(biāo)題集錦”欄目，每日上墻更換，相互比賽，相互學(xué)習(xí)、借鑒，更好。(3)記敘或描寫所積累素材。素材可以有兩類寫法，一是簡(jiǎn)要記敘事件的全過(guò)程，相當(dāng)于概括全文；二是詳寫事件中的某個(gè)細(xì)節(jié)。

學(xué)生初次接觸寫“每日簡(jiǎn)評(píng)”，隨意寫，想寫什么就寫什么，放開他們思維的手腳，打消他們記載的顧慮。在此基礎(chǔ)上，又適當(dāng)收一下，處于收收放放、放放收收的調(diào)節(jié)狀態(tài)。“收”的類型有：全收型，本周的“每日簡(jiǎn)評(píng)”的主題由老師定，同學(xué)都寫這個(gè)話題。半收型，由學(xué)生自己確定本周“簡(jiǎn)評(píng)”主題，但都有一個(gè)連續(xù)觀察、體驗(yàn)的對(duì)象與話題。活動(dòng)型，以“保護(hù)一個(gè)蛋”為例，一周里，學(xué)生每天都帶一個(gè)生雞蛋在口袋里，“每日簡(jiǎn)評(píng)”記錄護(hù)蛋的情況，可以是自己的，也可以是伙伴的。這些年我用過(guò)的“收”的話題如：“女生眼中的男生”“男生眼中的女生”“話說(shuō)管老師”“老師發(fā)脾氣”“咱們班的課前準(zhǔn)備情況”“調(diào)皮鬼的調(diào)皮事”“咱們班的作業(yè)拖拉王”“每天煩惱一點(diǎn)點(diǎn)”“班級(jí)大明星的故事”…… 除了“每日簡(jiǎn)評(píng)”，“保障系統(tǒng)”還有兩個(gè)支撐性的活動(dòng)活動(dòng)日”“作文活動(dòng)課”。

“作文活動(dòng)日”，定于每周一，它是“我的作文教學(xué)革命”的重要組成部分，是開展作文訓(xùn)練最重要的基點(diǎn)。這一天，主要開展以下活動(dòng)：(1)修改活動(dòng)。晨讀時(shí)間，四人小組相互閱讀、修改伙伴的習(xí)作。伙伴閱讀后，提出自己的看法，寫下推薦語(yǔ)：這篇文章好在哪里，為什么要推薦它發(fā)表在班級(jí)作文周報(bào)上、推薦語(yǔ)要簽名。被推薦的學(xué)生習(xí)作錄用了，發(fā)表了，小作者可以選用一條伙伴的推薦語(yǔ)附在后面發(fā)表，待遇等同“佳句精選”。

(2)作文活動(dòng)課。主要有以下環(huán)節(jié)：第1個(gè)環(huán)節(jié)“讓我呼喊你的名字”，大家齊聲高呼這期周報(bào)上發(fā)表的作文的題目和小作者姓名。第2個(gè)環(huán)節(jié)“佳作真精彩，看看又是誰(shuí)”，揭曉上一期的佳作，看看哪些同學(xué)榜上有名；之后同學(xué)選本期周報(bào)上的佳作。第3個(gè)環(huán)節(jié)“你有才我有運(yùn)，才運(yùn)大抽獎(jiǎng)”，進(jìn)行“才運(yùn)大抽獎(jiǎng)”。第4個(gè)環(huán)節(jié)“佳作齊欣賞”，邀請(qǐng)部分被評(píng)為“上期佳作”的同學(xué)朗讀“佳作”，教師一旁做點(diǎn)評(píng)。第5個(gè)環(huán)節(jié)“走進(jìn)大本營(yíng)，練好真本領(lǐng)”，此環(huán)節(jié)是一個(gè)作文技能訓(xùn)練。每次的訓(xùn)練點(diǎn)，一定要與學(xué)生發(fā)表在周報(bào)上的作文的精彩之處掛起鉤來(lái)，也就是與“佳作賞讀”緊密聯(lián)系在一起。

(3)發(fā)布用稿消息。下午放學(xué)前，宣布本周班級(jí)作文周報(bào)錄用的稿件，宣布完畢，也可請(qǐng)人選文章的同學(xué)代表做一分鐘即興發(fā)言，這既鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，又增強(qiáng)學(xué)生發(fā)表作文的榮譽(yù)感。記者：管老師，老師們肯定非常關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題，放在最后請(qǐng)您解答： 1．您學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)和您的批改負(fù)擔(dān)是不是增加了?2．“作文革命”會(huì)對(duì)孩子們的作文考試成績(jī)帶來(lái)什么影? 管建剛：“我的作文教學(xué)革命”下的學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)并不重。大家都知道，作文教學(xué)靠幾篇大作文和小作文訓(xùn)練是寫不好作文的，負(fù)責(zé)一點(diǎn)的語(yǔ)文老師都要求孩子寫日記、周記。“我的作文教學(xué)革命”不再寫傳統(tǒng)的“大、小作文”，只寫“每日簡(jiǎn)評(píng)”和“每周一稿”，從學(xué)生的寫作數(shù)量和老師的批改數(shù)量來(lái)講，并不比任何一位負(fù)責(zé)的語(yǔ)文老師多。實(shí)踐中，學(xué)生的寫作熱情被激發(fā)，自覺(jué)自發(fā)地寫日記，一些同學(xué)一年寫了一二十萬(wàn)字，那是在興趣之下的寫作，有興趣，就沒(méi)負(fù)擔(dān)。坦率地說(shuō)，教師批閱這種發(fā)自心靈的作文是一種心靈的享受。

“我的作文教學(xué)革命”本質(zhì)上屬于自由作文，作文考試正好相反。我無(wú)法讓孩子們回避考試，因此我在訓(xùn)練體系里增加了“點(diǎn)題征文”這個(gè)活動(dòng)，一個(gè)學(xué)年有十來(lái)次征文，三年有30來(lái)次征文，選取教材上、教材外可能會(huì)考到的、或有典型意義的題，練一練。

第五篇：管建剛作文教學(xué)讀后感

最近，又重新閱讀了管建剛的幾本書，心里頗有些感觸。光是看作者簡(jiǎn)介就讓人納悶：一年大病，二年養(yǎng)病，三年經(jīng)商。就這樣的老師后來(lái)卻成為了名師。因?yàn)楹髞?lái)的十年他潛心研究作文教學(xué)，這可是一鳴驚人。現(xiàn)在在作文教學(xué)方面，管大具有至高無(wú)上的話語(yǔ)權(quán)。看著他寫的書，看著他的文字，我不得不驚訝于一位思考者的力量。曾經(jīng)看過(guò)這樣的介紹：管建剛是一個(gè)沉默的人、孤獨(dú)的人、執(zhí)拗的人，可是在班里，在學(xué)生的面前，他卻是幽默的、花樣百出、持之以恒的一位老師。十年磨一劍，磨得是作文教學(xué)的顛覆性的理論，什么作文要先寫后教、作后指導(dǎo)，興趣比方法更重要，作文不缺素材，缺的是學(xué)生敏感的心靈，發(fā)表是激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的重要途徑......于是他辦起了班級(jí)作文周報(bào)，一辦就是十年，十年如一日 ；于是他拿起了筆，寫文章，發(fā)表文章；于是他發(fā)動(dòng)了自己的作文教學(xué)革命，沉浸在自己編織的作文訓(xùn)練系統(tǒng)之中，提出了自己的作文教學(xué)主張，寫出了班級(jí)的作文教學(xué)故事。

看起來(lái)很不尋常，想起來(lái)卻很尋常，因?yàn)樗麑懙墓适戮桶l(fā)生在我們的身邊，天天發(fā)生在我們的教室里，可是......把簡(jiǎn)單的事情堅(jiān)持做，你就變成了不簡(jiǎn)單。看似平凡的教育生命，正是因?yàn)橛辛诉@些有心的記錄者、思考者、實(shí)踐者，才變得不平凡。