第一篇:管建剛教作文
管建剛:作文革命
摘自《江蘇教育》2011年第1期
我的教育人生經歷
(一)1991 年 6 月 19 日,我一生銘記的日子。那天,我住院了。
消息從看望我的同學那里傳來:拍畢業照了,畢業聯歡了,喝酒了,哭著、鬧著,大家散了。
我依然住院。夏的日頭又燥又長。白色的床單,白色的大褂,白色的墻。多年后,母親說,醫生曾問她:你有幾個兒子? 母親絕望地說有“兩個”,醫生眼里閃過一絲同情的希望。
我學會了熬藥,學會了給自己打針,學會了給自己針灸。一年后,我病蔫蔫地去村小上班。村校長說:“小管,你教二年級數學和四年級數學。”我厚著臉皮和校長還價:“您看我這身體,能不能教一個班? ”村校長挺為難:“村小,一個蘿卜一個坑,教數學至少得兩個班啊。”
第二天,校長給我答復:“小管,你教一個班,五年級語文。”老實說,我壓根沒想過教語文。語文從小到大,沒出息過。考師范,總分 640,我考了 584,總失分 56,光語文失了 28。師范里,語文老師問我讀過什么書。我想了半天,初中看過金庸。看到什么程度呢,做夢都夢見那個一天到晚喊著“靖哥哥”的小黃蓉。后面的話自然沒敢說。張老師說:“不算不算,其他呢?”我又想了半天,前不久看過瓊瑤。看到什么程度呢,相思病都羞羞答答出來了。后面的話自然也沒敢說。張老師說:“你要看名著,看巴金。”我真買了《家》,勉強看了 10 頁,再沒翻 11 頁,不想看,看不懂。算了,我做數學老師去。
幾乎沒猶豫,我一口答應教語文。教一個班總比教兩個班來得輕松,把身體養好,比什么都強!
(二)教了兩年書,養了兩年病,身體逐漸硬朗起來。
1994 年春天,父親和人辦廠子,賺大錢。大家很興奮,東拼西湊了二十來萬。廠辦起來了,人也招了,偏偏一個產品也“產”不出來。幾個合伙人成天陰著臉,少不得吵架,越吵越兇。
與其大家吊死在一棵樹上,還不如讓一個人死得干脆點、徹底點。并給一個人吧。誰要? 誰也不要。摸簽。幾個人都想,不見得我的手氣那么臭。摸!摸!父親摸到了,摸到了二十萬的債務。父親,地道的農民,販過點磚頭、石子,父親愁得一下子矮了下去。我說:“爸,我幫你干。”干了三年,把壓在心頭的債務清了,一家人的臉上有了笑意。我想過辭職,想好好做生意。母親說,萬一將來你身體不好,沒了公費醫療,跳黃河?
黃河那么遠,死都來不及!
(三)1998 年,我對自己說,好好做你的老師吧。1998 年,我是一名地地道道的村小教師。我用心做了 10 年,2008年,被評為江蘇省特級教師。我忽然明白,“十年磨一劍”,不是什么勵志的話,而是一個過來人的經驗之談。
我的作文教學革命
(一)1998 年,我的生命中發生了兩件大事。
二月里,心血來潮的我寫了篇《三月》,信手寄給《吳江日報》。三月,辦公室的王老師,拿了張《吳江日報》,滿眼狐疑地走來:“小管,這《三月》是你寫的? ”我一瞄,是。看著王老師的眼神,我暗暗發誓,一定要再發一篇。四月,王老師又拿了張《吳江日報》,興沖沖地走來:“小管,這《四月》還是你寫的?”我一瞄,是。我暗自較勁,要再寫出個《五月》來。
《五月》《六月》 發表后,同辦公室的老師看我的眼神,變了。《七月》《八月》發表,8 月底去中心校開會,校長看我的眼神,變了。我把十二個月寫完了,發表了,老婆看我的眼神,也變了。
1998 年,江蘇省第 10 屆“教海探航”征文頒獎活動在吳江舉行。
很慶幸,作為村小教師代表,我參加了頒獎會。似乎命中注定,我居然和全省最年輕的、當時我們吳江小學里唯一的特級教師—薛法根,同住一間房。晚上,房間擠滿了人,找法根聊語文。我第一次感受到,做老師也能如此激情飛揚。看著只比我大五六歲的法根,我的口水都快流下來了。
(二)我從小怕作文。《三月》,不過三百多字,不是它短小精悍,而是—后來編輯告訴我,那天,版面上有個小窟窿,《三月》填上去,正合適。我對寫作有了興趣,那是前方有個“發表”的果子,誘著我。我恍然,沒有發表的寫作,是死的寫作;有了發表,寫作活了,寫作的那個人活了,那個人從“發表”中獲得了精神的力量。
已經注入了“教海探航”的血清的我,急切地想做點什么。我想讓學生愿寫、能寫,我想到了“發表”的力量。別人辦“手抄小報”,我也辦,誰的作文寫得好,發在“手抄小報”上。“手抄小報”,容量太小,只能發五六篇;速度太慢,起初兩三期,還行,往下,一拖再拖,拖到后來,連我都不想辦了。
(三)1999 年秋,我調入了中心小學。中心小學有微機房,有印刷一體機。我的“發表”夢再次點燃:將學生的作文輸入電腦,簡單編輯,印出鉛字的“班級作文周報”,人手一張,效果會如何? 2000 年初,第一期“班級作文周報”出爐了,教室里一片歡騰,歡騰過后,一片安靜,安靜地看“班級作文周報”。兩個月后,學生的勁頭下降了。我得想個辦法,把學生好不容易冒出來的勁頭,保持住。于是
1.我搭建了“操作系統”。周一到周五,學生每天寫“每日簡評”:用三五句話,簡要記錄當天發生的一件事兒;周六、周日,從周一到周五的記錄里,選材料,寫稿件;周一向“班級作文周報”投稿,我這個主編兼責編,選三分之二的稿件,敲上“初選錄用章”,學生回去修改;周二,看修改情況,選出發表的稿件,敲上“終選錄用章”,小助手填發“稿件錄用通知單”;周三、周四,學生自行到微機房輸入文字;周五,簡易排版,出版。
2.我構建了“動力系統”。帶班第一年,我搞“評獎活動”。學生在“班級作文周報”上發一篇文章,給 1 張“刊用紀念卡”。集得 3 張“刊用紀念卡”,授予“作文新苗”稱號,再集 5 張“卡”,升級為“作文小能手”,再集 7 張“卡”,升級為“班級小作家”,“班級小作家”能出“小作家專欄”,獲評本年度最高獎— ——“班級諾貝爾文學獎”。
帶班第二年,我搞“積分活動”。發表一篇作文,獲得與字數相等的積分,500 字得 500 積分,800 字得 800 積分。積分可以“兌獎”。2000 積分,兌“童生”;再積 2000分,兌“秀才”;再積 3000 分,兌“舉人”;再積 3000 分,兌“貢士”;再積 2000 分,兌“探花”,再積 3000 分,兌“榜眼”;再積 3000 分,兌“狀元”;再積 3000 分,兌“大學士”。“積分活動”里,有“扣分”———每期“班級作文周報”,有輪流的“四人小組”查錯別字、標點符號、病句,要扣相應的分。所扣的分,獎給“四人小組”。也有“加分”—一個月寫完一個周記本,獲500加分,一個月讀10萬字課外書,得 100 加分,讀 50 萬字,得 500 加分。
帶班第三年,我搞“稿費活動”。每一期,發 50 元稿費,“稿費”能到我那里“購”書。鎮上沒有書店,孩子們拿著自己的“稿費”“買”來的書,興奮。為了讓優秀生有寫作對手,后進生有發表的機會,我“分版而治”,A 版“精華版”,B 版“升級版”,C、D 版“大眾版”,稿酬從高到低。投稿前,學生注明投什么版。投 A 版的,A 組競爭;B 版的,B 組競爭。從而形成了“自主分層”、“流動分層”的綠色競爭。
后到市實小任教。市里,推開門就是新華書店,孩子不稀罕。我想出了“消費活動”。我提高了“稿費”發放標準 :A 版 1000 字 /120 元,B 版 1000 字 /100 元,C 版1000 字 / 80 元。掙的“稿費”,可以選擇以下途徑“消費”:300 元“稿費”,購買一次“免做語文回家作業”。600 元“稿費”,購買一次“免考單元檢測”。800 元“稿費”,購買一次“編輯權”,替老師選稿,體驗編輯的權威感。1000元“稿費”,“購買”一本老師的親筆簽名書。3.我建了“助力系統”。如“優先刊用卡”、“佳句精選”、“我的名言”、“寒假專刊”、“暑假專刊”、“我的 ‘書’裝幀設計大賽”、“我的‘報’裝幀設計大賽”等。
(四)我用了 6 年時間,構建了“我的作文教學革命”的完 整系統,2007 年出版了《我的作文教學革命》。有人把我這樣的教學,稱為“帶班的智慧”。
我的作文教學主張
(一)2010 年 5 月,《我的作文教學主張》出版,有老師打電話:管老師,一晚上我把你的“主張”解決了。《我的作文教學主張》,全是我心里流出來的大白話、大實話。
(二)寫作文,有沒有技巧? 很多老師說“有”,魯迅、老舍們說“沒有”。兩者不矛盾;兩者不在一個緯度。有的是“文字技巧”,無的是“文心技巧”。“文心技巧”、“文字技巧”,哪個更重要? —“文心技巧”。以我目前的研究,“文心技巧”主要包括“發表意識”、“讀者意識”、“真話意識”、“作品意識”,以及“心靈敏感力”、“現象思辨力”。作文和發表,不是婚姻關系,就是血緣關系。無視“發表”的作文教學,是斷了血緣、破壞了婚姻的殘缺的作文教學。沒有發表,作文就沒有讀者,沒有讀者的作文是“死”的;沒有讀者的作文教學,怕也是半死不活的。
一次次的“發表”,學生才會真切感受到,作文就是“拿起筆來說話”,才會和“作業”本質地區別開來。一次次的“發表”,學生才會享受到寫作的快感、榮耀感和幸福感;一次次的“發表”,學生才會知道,作文是有人讀的,是有“讀者”的,才會建立起“讀者意識”,才會懂得夏丏尊說的“讀者意識是最大的寫作技巧”。有了發表,有了讀者,能解決困擾語文老師的“假話、空話、套話”,你說假話,同學會站出來指正你、指責你。
“發表”,也把學生的“作文”變成了“作品”。每個人都有自己當下的“作品”。作家有他當下的作品,孩子也有孩子當下的“作品”。發表的有限性,促成了作文的競爭性,有競爭才有“精進意識”、“精品意識”,才能消滅“作業意識”,作者才會不斷修改,不斷完善,不斷創新,不重復自己,也不重復他人。
作文教學不能只看寫出來的“文”,還要看寫作文的那個“人”。要使學生的心靈敏感起來,要使學生思辨起來。一個心靈麻木的人,永遠也寫不出感人的作文;一個從不思考事件內涵的人,永遠也寫不出有見解的作文。成人有成人的見解,兒童有兒童的見解。
(三)很長一段時間里,人們信奉“文章是客觀事物的反映”。客觀的事物需要客觀的觀察,作文教學由此陷進“觀察”的泥潭里不能自拔,認為只要有了觀察,寫作素材從此源源不斷。我的視力比老婆大人好,我找襪子也有方法,一個抽屜挨一個抽屜找。每次都是視力比我差的老婆先找到,你說氣人不氣人。
很高興地看到,“文章是客觀事物的反映”被越來越多的人徹底否決。對寫作而言,重要的不是進入你大腦的是什么,而是進入大腦的那個東西,在你心靈的湖上激起了什么。寫作文,要寫出心靈之湖上的、完全屬于自己的“浪花”。每個人都有兩個世界,一個是外在的物質世界;一個是內在的心靈世界。比起教學生睜大眼睛、耳朵去“觀察”外在的世界,引導學生去“發現”自己內在的心靈的世界,更重要。
“留心觀察”四個字,重在“留心”,而非“觀察”。老婆找家里的東西,總比我快、狠、準,秘訣是,她對家里的東西留心。不“留心”,不“用心”,不將你的“心”“留”在所“觀察”的“桔子”上,你把桔子捏爛了、嚼出渣來了,寫出來的,照樣干巴巴。“觀察”只是“發現”的一個外部條件,而且是一個不成正比的條件。眼睛好、視力強、聽覺好的人,不表示他善于“發現”;一個掌握觀察方法的人,也不表示他善于“發現”。
肖復興說,“感受”重于“觀察”。“感受”是內在的。歌德認為,作家除了有眼耳鼻舌口五官外,還有一種“內在感覺”;寫作,要將人的目光從紛亂的外在,引向沉慧的“內在感覺”。寫作,說到底,是心靈的活,不是眼睛的活,不是耳朵的活、鼻子的活—“內在的發現”重于“外在的觀察”,這是我的作文教學主張之一。
(四)“作前指導”,一是“指導學生寫什么”;二是“指導學生怎么寫”。前者,擔心學生沒東西可寫。實際上,不是學生沒東西寫,而是我們從沒有告訴學生,寫作文就是寫自己的那點“破事”,那點“小心眼”、“小心事”。只要讓學生寫自己的事兒,哪會沒東西呢? 后者,“文心技巧”第一,“文字技巧”第二。假設解決了“文心技巧”,那么,“文字技巧”放“作前”還是“作后”? 我選“作后”。“作前”,很
容易成為學生作文的束縛,很容易出現“千篇一律”、“千人一面”。那么多的學生作文都長著一個模樣,它跟強調、強化“作前指導”,有密切的關系。
“作后講評”就是先“號脈”,再“下藥”,這藥就能下得準。即使不藥到病除,它的副作用也少:學生已經寫出作文了呀。先讓學生寫,寫出來了,有什么問題,我給你診斷,給你開藥方,給你治,這就是“先學后教”,“以學定教”。
閱讀教學是“單文本”教學,作文教學是“雙文本”教學:一是教材;二是學生的作文。“作前指導”為中心的作文教學,以“教材”為本;“作后講評”為中心的作文教學,以“學生”為本。要上好“作后講評”,老師就要認真批改、研讀學生作文,就能知道自己班上的學生作文的優點和缺點,就能從學生作文的實際出發,進行有針對性的“作后指導”“作后訓練”,這樣的“指導”“訓練”,很容易切入學生作文的最近發展區域。
盆景制作有兩種典型方式,一是強制地將枝桿朝著人為的方向前進,從而制作出大量相同的盆景;二是順著枝桿原有的姿態,做必要的牽引,每一個盆景都是不可復制的。當前大量存在于一線的,以“指導”為中心的作文教學,就是第一種盆景的制作方式;而以“講評”為中心的作文教學,走的恰恰是第二種盆景的制作方式,那是有藝術生命的。由此,我提出:“作后講評”重于“作前指導”。
(五)《我的作文教學主張》,還有六個“主張”:1.“興趣”重于“技能”;2.“生活”重于“生成”;3.“多改”重于“多寫”;4.“真實”重于“虛構”;5.“課外”重于“課內”;6.“寫作”重于“閱讀”。
我的作文講評課堂
(一)陸續有一些地方,邀請我上作文課,我不好意思地拒絕。不是我保守,而是我不會“上”。大家都上“作前指導”,我只上“作后講評”。一天,一位同志很不解地問:“管老師,你不會上課,那你研究個啥呢?” 2009 年春,沈高明先生邀我參加“第四屆鳳凰語文論壇暨新課程習作教學研討會”,兩老師一組,第一天,A 老師上“作前指導”;第二天,B 老師上“作后講評”。這是我首次在省級活動中亮相“講評”課。課畢,主持人走上臺,對我說:“管老師,你雷倒了一大片。”
我開竅了,“講評課”不就是“作文課”嗎? 于是,我上起了“講評課”:對方提前一周,將學生作文寄給我,我研讀學生作文,備好課,去上課。2010 年春,浙江大學“千課萬人”組委會邀請我上課。課后,老師們發來了很多互動短信:
“號得準。治得妙。作文講評課還可以這樣上!不虛此行!那樣的‘套話病’,我們是不是都曾作為經驗傳給學生?今日聽來,如芒刺在背,卻亦酣暢淋漓!”
“淋漓盡致的展示,開膛剖肚的診斷,四十分鐘,管老師帶孩子們經歷了一場非比尋常的頭腦風暴!作為老師的我亦受益匪淺!”
“什么是生本課堂? 管建剛老師的作文講評課就是最好的詮釋。怎樣教好作文? 管建剛老師的講評課就是最好的典范。我們就該這樣引、這樣教!”
(二)我的“講評課”,很簡單,三個環節。
第一個環節:語言的欣賞。請看教學片段—
★我腹背受敵,四面楚歌,自然以失敗而告終。—嚴恪珺
★又來了一聲“咕咚”,我努力地聽,奮力地找,還是一無所獲。—陳航宇 師:畫線部分,再讀。畫線部分,讀來朗朗上口,有節奏感。有節奏感的句子,是美的。再看:
●我們觀賞了平時早有耳聞,卻未曾見過的動物:
鱷魚、猴子、大象、羊??我們還做了許多平時期盼已久的事:拿草喂了羊,騎了大象??
師:“平時期盼已久”,后面少了點字,沒了節奏感,你會加嗎?
師(學生答不上來):需要 SOS 嗎?(生笑)
生:要。
師:平時期盼已久,卻??
生:平時期盼已久,卻未曾做過的。
師:“動物”是兩個字,“事”一個字,怎么改?
生:改成“事情”。(生讀改后的句子)
師:這一改,朗朗上口,有節奏感。語言的節奏感,不是天上掉下來的,是要改的、煉的,正如詩人盧延讓說的“吟安一個字,拈斷數莖須”。陳航宇、嚴恪珺,你們做到了,了不起。
“講評課”要在有限的時間里,大面積欣賞學生的作文,一個比較可行的辦法是抓“好句子”。對于全班同學來說,人人都寫出一篇好作文,得到大家的欣賞、贊美,那不現實。好句子,努力一下,則人人都做得到。欣賞好句子,給每位學生帶來表揚的可能。
第二個環節:語言的挑刺。請看教學片段
1.炯炯有神的大眼睛
師:這次作文寫人,不少同學寫到人的外貌。請看:
●他有一張可愛的臉,短短的頭發,一雙炯炯有神的眼睛。
●他的個子高高的,臉上兩條彎彎的眉毛如月牙一般,炯炯有神的大眼睛上,有一對長長的眼睫毛。
●她有一頭烏黑的秀發,長長的劉海遮住了她的眉毛,劉海下是一雙炯炯有神的大眼睛,高高的鼻梁,還有一個櫻桃小嘴。
師:這些人的眼睛有什么特點?
生:都是“炯炯有神的大眼睛”。
師:對,這就是傳說中的“炯炯有神的大眼睛”(眾笑)。
2.水汪汪的大眼睛
●方方的臉上繡著一雙黑色的粗眉毛,長著一雙水汪汪的大眼睛。
●長長的劉海下襯托著她瘦小的身軀;水汪汪的大眼睛眨來眨去的;眉毛不長不短,招人喜愛,圓圓的鼻孔特別光滑。
師:“水汪汪的大眼睛”不寫了,寫什么 3.水靈靈的大眼睛
●他,有著一個圓溜溜的大腦袋,一雙水靈靈的眼睛嵌在上面,顯得炯炯有神,一頭烏黑的頭發,把他裝扮得天衣無縫。
●她那一雙水靈靈的大眼睛,高高的鼻梁,最喜歡穿紫色的衣服。
●他常常理一頭短發,水靈靈的大眼睛上,還有兩簇濃濃的大眉毛。
(“水靈靈的大眼睛”下畫紅線,眾笑)
師:(板書“大眼”,回身)驀然回首,大眼帥哥、美女無數(眾笑)——這是一種病,外貌描寫的病,“大眼”病。
“講評”課不能光說好話。要指出切實的問題。這節課治“關聯病”、“我想病”,下節課治“開始病”、“然后”病,再下節課治“說病”、“大眼病”,一個病一個病地治。不期望一節課治百病,也不期望一個病能一次性治好。一學期、一學年地“浸”,學生的語言就會干凈起來、利索起來。
第三個環節:作后的指導。請看教學片段
1.欣賞
師:(連續出示三句“??這就是我的同桌”)劉琰鍇的這三句話,都在每段的最后,我由此看出,他的作文設計過的。
師:(出示:鏡頭
一、鏡頭二)武雋如,你為什么要這么寫?
生:寫之前,我想了怎么寫。以前看到一篇文章,用“鏡頭一、二”,我就用了這個方法。
師:寫之前,想了一下,這就是構思。
師:寫之前,你不設計、不構思,可能會成為“自相矛盾的楚國人”,請看
2.病例一
●總起:她最大的特點就是嚴于律己。
●總結:這就是我的同桌,一個學習好的同桌,我喜歡我的同桌。
生:總起句說“嚴于律己”,總結句卻說“學習好”,自相矛盾了。
師:用你的總起句戳你的總結句,會怎樣?(眾笑)我們是菖菖小學,作文有了這毛病,那我們不就成了“自相矛盾的菖菖人”?(眾笑)——張渝敏就處理得很好:
★我有一個脾氣“古怪”的同桌,有時他熱心得像天使,有時卻可恨得無法比喻!
★我的同桌,一個熱心而又可恨的人。哎呀,那不就是白旭宸嘛,都是老同學了。
師:我從她的總起和總結,看出張渝敏是思前想后、瞻前顧后的,這就是構思。前面那個同學的自相矛盾,怎么辦?
生:如果寫“嚴于律己”,就不要總結;如果寫“學習好”,就不要總起。
師:這是個辦法。可你知道嗎? 光有總起或總結,也會“自相矛盾”。請看
●總結句:我的同桌,是個很善良的人。
①同學生病第一個去幫忙。
②同學嘲笑我,她鼓勵我。
③我的胳膊受傷了,她帶我去醫務室。
④她有時丟三落四。
⑤她有時看書低著頭。
生:第四和第五,不是寫“善良”,矛盾了。
師:那個同學,寫之前,沒有這么想一想啊。再看:
●總結句:我的同桌,在我的記憶里,總是那么三心二意。
①不服輸。
②不講衛生。
③寫作業三心二意。
④愛打籃球。
⑤自言自語。
⑥字跡潦草。
生:只有第三個和總結句是吻合的。
生:第六個也可以,三心二意導致字跡潦草。
師:早上,媽媽去買了魚、肉、黃瓜、芹菜、雞蛋、白 菜,中午做菜,是不是把所有的菜放一起煮一下?
生:不是的,要分幾個菜來做。
師:對啊。那個同學的確愛打籃球,的確不輕易服輸,可那要另外炒一盆“菜”,再寫一篇“文”。一個人有多個特點。有好的一面,也有不好的一面;有勇敢的一面,也有懦弱的一面;有整潔的一面,也有邋遢的一面。你不要指望用一篇作文,把人的所有特點都寫進去。一篇文章,寫一兩個就夠了。
—大師格羅培斯設計迪斯尼樂園的路徑,讓人撒上草籽,任游人踩出一條條“路”來,這就是世界“最佳路徑”。從學生的作文實際出發的“練”,看起來無序,實際有序,它遵從的是學生寫作實際需要的“序”,隨學生的實際作文“踩”出來的路,靈活調整。從這個意義上講,“講評”就是作文教學的“最佳路徑”。
(三)有老師問我,管老師,你怎么就這三環節、一模式啊? 我笑笑。自知者明。我知道自己有多少天分。我這一輩子,只打太極拳,把太極拳打好,把太極拳的精妙都悟出來,也不枉此生了。
我的作文訓練系統
(一)這兩年,在廣東、廣西、山西、山東、湖北、湖南、江蘇、浙江、上海、北京等地方,我的“評講”課,我的“先寫后教”“以寫定教”,得到了老師們的熱切回應。每一次的課,我都無法試上,無法復制;每一次的課,都是“唯一”。朋友問我,你的膽子真不小,敢這樣“接課”?不是我膽子大,而是,我心中有一個“作文訓練系統”。
(二)欣賞學生的語言,我有自己的欣賞系統,如“親切感”、“現代感”、“幽默感”、“含蓄感”、“節奏感”、“立體感”、“音韻感”、“新鮮感”、“書面感”、“‘勇’感”,等等。有了這個系統,第一個環節,欣賞學生的語言,我不怕。學生作文的“語病”有兩類,一類是地方病,一類是全國通病。我的腦子里,有 25 個“全國通病”,如“關聯”病、“我想”病、“我”病、“開始”病、“然后”病、“少年癡呆癥”、“說”病、“網語”病、“感嘆號”病、“大話”病、“套話”病、“今天”病,等等。有它們打底,第二個環節,語言的挑刺,我胸有成竹。
第三個環節,“作后訓練”或“作后指導”。我的肚子里,裝了四大類、55 個訓練的“招兒”,如“心靈敏感力”訓練、“現象思辨力” 訓練、“描寫力” 訓練、“架構力”訓練。一看學生的作文,一搭脈,我知道哪里好,哪里有問題。“好”或“不好”,會和我肚里的“招兒”,全自動檢索、匹配。第三個環節,“作后指導”或“作后訓練”,我一點也不緊張。
(三)2011 年,春暖花開,《我的作文訓練系統》一書,將和大家見面,這是我所期盼的,也是我所擔憂的。期盼的是,這些年的研究又一次得到了“物化”;擔憂的是,作文的“序列化”,很容易導致“僵化”。怎樣解決這一矛盾,“先寫后教”、“以寫定教”、“講評第一”,成為我的呼喊、我的吶喊。期待更多的同行、同道,一起關注“綠色環保”的“作后講評”。(作者單位:江蘇省吳江愛德雙語實驗小學)
作者簡介
管建剛,一年大病,二年養病,三年經商,八年村小。1998年安心做老師,2008年獲評江蘇省語文特級教師,《中國教育報》“讀書周刊”2008年度“十大”推動讀書人物。七代務農,八面無書,九九寒冬,十年板凳。1998年發表第一塊“豆腐干”,2005年出版《魔法作文營》,2006年出版《不做教書匠》,2007年出版《我的作文教學革命》,2009年出版《一線教師》,2010年出版《我的作文教學故事》,2011年出版《我的作文訓練系統》。
第二篇:管建剛作文
管建剛和他的“作文教學革命” 《小學語文教師》 記者 朱文君
編者按:管建剛是一個不善言辭的人,與他在一起,他大部分時間總是微笑著,認真地聽你講話。可是,讀他的文字,你會感受到另一個管建剛:銳利、深刻、獨到的思想縱橫捭闔,令人嘆服。作為蘇州市學術帶頭人、江蘇省吳江愛德雙語實驗小學副校長、語文老師,他始終堅持把自己的思考化為實踐,創下帶班兩年,學生發表作文 200篇的記錄;先后出版《作文魔法營》《不做教書匠》《我的作文教學革命》等書,均引發廣泛反響。
記者:您出版了一本新書,書名叫《我的作文教學革命》,大家很想知道,您在作文教學上有怎樣“革命性”的行動? 管建剛:說起來很簡單,就是辦一份班級作文周報,名叫《評價周報》,配一本“評價周記”;“評價周記”又分兩個部分,一是“每日簡評”,二是“每周一稿”。每個雙休日,寫稿件向《評價周報》投稿是學生的唯一語文作業;周一,從學生稿件中選用部分作文,由學生輸入電腦,制成《評價周報》,周五出版。這—寫作系統的構建,目的是喚醒學生的發表意識、讀者意識和精品意識,使學生明白寫作是自我表達、與人對話。
“作文教學革命”之“動力系統” 記者:辦班級作文報并不是很新鮮的作文活動,很多老師都辦過手抄報啊、電子報啊,為什么您的實踐取得了突破性的進展?
管建剛:我想,最關鍵的,是我堅持做了8年,和學生們一起辦了300多期的《評價周報》。一件事情,當你堅持做8年,你會遇到很多問題和困難,你必須解決這些問題和困難才能堅持下去。解決這些問題和困難的同時,也就是教育智慧的孕育和誕生之際。在這8年里,我依托班級作文周報逐步構建了小學生寫作的“動力系統”“助力系統”“保障系統”“訓練系統”。
記者:作文教學最困擾教師的,就是學生寫作沒有興趣,沒有動力,您的“動力系統”都有哪些內容,是如何發揮作用的? 管建剛:班級作文周報本身對學生有吸引力,學生想在周報上發表文章,它刺激著學生的寫作欲望。但一兩個月,周報的新鮮感消失,這份動力就會削弱。怎么辦?我策劃了三年的作文教學方略。
第一年:“等級評獎”。
學生每發表一篇文章,就發“刊用紀念卡”一張。“刊用紀念卡”用普通的名片紙制作,卡上印一段激勵的話。獲得3張“刊用紀念卡”,獲“作文新苗”稱號;再發5篇文章,獲“作文小能手”稱號;再發表7篇文章,獲“班級小小作家“稱號;之后,是“班級諾貝爾文學獎”,要獲得這個獎,需在周報上出兩三個“小作家專欄”,并在正式報刊上發表文章。獲得“班級諾貝爾文學獎”的同學,有資格出版“個人專刊”。“等級評獎”在具體操作上,要注意教學細節,教學的力量其實就來自于教學細節。
第一次出版要“煽情”。出版班級作文周報,實際上是引領學生進入一個特定的練習寫作的場景與狀態。教師要做好第一期班級作文周報的投稿動員工作,充分造勢,煽起學生激情,使之躍躍欲試。第一次選稿要“偏心”。主要是偏向于作文中等生和困難生,中等生是個接口,能使比他們厲害的人產生不服氣的心理:他行,我怎么不行?第一次選稿要有學困生的作文,使學困生們感受到“我也行”。
第一次發卡要隆。第一次發“刊用紀念卡”要隆重,讓學生在掌聲中上講臺,掌聲中回座位,感受作文給他們帶來的尊嚴和自豪。我常用數碼相機把這些場面拍下來,這同樣是一筆童年的財富。形式的隆重會使學生更看重寫作。當學生把寫作與尊嚴、自豪聯系在一起時,寫作的動力才能持久。
第一次授稱號要少。第一批獲“作文新苗”稱號的人不宜多,讓學生產生神圣感,覺得這是一項值得為之努力也需要努力的榮譽。最后—批“作文新苗”要多,讓他們全部跨上一個臺階。
第一次示范要到位。每接一個新班,第一周的“每日簡評”和“每周一稿”我會和學生一起寫。每天放學前,我把自己寫的“每日簡評”讀給學生聽。
第二年:“積分活動”。
所謂“積分活動”,就是學生在《評價周報》上發表一篇作文,就獲得一張相應的積分卡,如學生甲發表的作文計491字,獲得491分的積分,學生乙發表的作文計941字,則獲得941分的積分。
積分,也用名片紙制作,印上下面的話:
祝賀您在第()期作文周報上發表文章《 》,據統計,您的這篇文章獲得()分的積分。期待著您再次寫出精彩之作,祝您在下一次獲得更多的積分!
學生積分卡上累積的分,是“素質報告單”上“作文”項成績的決定性依據。“積分活動”有以下規則:
(1)基分。即學生發表習作的字數所得的相應的分。
(2)扣分。每期《評價周報》出版后,有四人小組對報上的作文進行評審——四人小組是按順序輪的,發現一個錯別字、錯標點,從“基分中扣去10分;發現一個病句,扣去20分;發現一個交代不清或前后矛盾之類的問題,視情況扣去50—100分。扣下的分數,獎給四人小組。因此,四人小組和作者都把眼睛睜得大大的,一方想多得到些積分,—方不想讓到手的積分如煮熟的鴨子飛了。
(3)加分。《評價周報》每月開展一次“點題征文”。一等獎加500分,二等獎加400分,三等獎加300分。學生發表的作文被評為“佳作”,加100分。作文正式發表,獎300分。學生一個月若能寫完一個周記本,獎500分。出一個“小作家專欄”,得1500分。
(4)排行榜。每位小作者獲得的積分,由學生小助手記錄于Excel文檔里,月底利用電腦里的“工具”統計出一個“積分排行榜”,發在“班級作文周報”上。“排行榜”10人左右為一個軍團,軍團按積分排,前10名為第一軍團,11—20名為第二軍團,21—30名為第三軍團……每個軍團都分設冠軍、亞軍和季軍。“排行榜”每月發布一次。教師在操作時,每個月都要攪動、打亂“排行榜”的排序,有意讓第三、第四軍團的學生進入第一軍團。有“動”感,才有活力。第三年:“?稿費?活動”。
如果說發表是“精神”刺激的話,那么稿費就是“物質”刺激。發給學生的“稿費”不是真“錢”,而是在一張名片紙上敲上“《評價周報》第期稿費 元 角”字樣的章,以此模擬稿費單。“稿費單”有什么用?——換課外書。書從哪兒來呢?起初,我從自己口袋里掏,學生每年在正式報刊上發表上百篇作文,學校對我有獎勵,我就用這個錢買書。后來,我設想了三種經費來源:A學校提供。B家長資助。C收取實驗費。
這樣做,效果出奇地好,學生無論是寫“每周一稿”的勁兒,還是對錄用稿件修改的積極性,都超出想象。但也有問題。作文優等生見老師發一些不怎么樣的文章,會問:為什么發他的不發我的?
為此,我推出了分版面設置“稿酬”活動:A版是“精華版”,每千字 8元;B版是“升級版”,每千字7元;C、D版是“大眾版”,每千字5元。C、D版“酬金”低,錄用的文章數卻多。學生寫好稿件向編輯部投稿的時候,必須注明投什么版。錄用A版的文章只在投A版的稿件中產生,錄用B版的文章只在投B版的稿件中產生。這就形成了作文優等生同作文優等生競爭的良好局面,空出版面給其他同學發表作文。
第斯多惠說:“教育不在于教給學生多少知識,而在于喚醒、激勵和鼓舞。“等級評獎”“積分活動”“?稿費?活動”不斷地點燃、維護、激勵學生的寫作熱情,讓學生進入了一個良性循環的狀態。
“作文教學革命”之“助力系統”
記者:管老師,聽了您的介紹,我能想象學生在“動力系”下的別樣的寫作狀態。剛才您提到的“助力系統”又是怎么回事呢? 管建剛:“動力系統”只是個大架構,需要一些靈活多樣的點子來推波助瀾,我把這些點子稱為“我的作文教學革命”之“助力系統”。第一,佳句精選。作文困難生的作文整體來看不如人意,里面卻也常有一兩句話寫得不錯。為此我推出新欄目——“佳句精選”,專門刊發學生的佳句。第一年,三次入選“佳句精選”,獲紀念卡一張;第二年時,每人選一次,得50分;第三年時,每人選一次,得5毛錢“稿費”。“佳句精選”到六年級時作用很大。那時,學生作文越寫越長,周報受版面所限刊發文章的篇數明顯減少,這會損傷學生的寫作欲、發表欲。“佳句精選”能夠讓更多學生的名字出現在周報上,使他們得到鼓勵。
第二,心語港灣。即學生在上面寫祝福的話,比如祝福同學、爸爸媽媽的生日,祝福某同學發表文章、獲得獎勵。也可以在“心語港灣”上說道歉的話,與朋友伙伴難免有疙瘩,與爸爸媽媽難免有摩擦,有些話當面不好說,那么,把這一切交給班級作文周報吧。第三,話題辯論。班級作文周報使文字有了一個實現交流、交際功能的舞臺,學生真切地感受到了文字的現實功能,“話題辯論”,則是進一步發揮文字的交際功能、作文周報的舞臺功能。“話題”最好選擇一些切合學生生活實際的“兩難”話題。如:同桌,自選好還是老師安排好;流行歌曲進課堂,該,不該;網絡游戲,好,不好;和伙伴慪氣,該不該先低頭求和……
第四,想象接力。我們陸續開展了《雞大嬸奇遇記》《大話三國》《明天的故事》《小旅行記》等“想象接力”。學生展開想象,一個接一個地寫,有的“想象接力”。寫了數萬宇,學生對此特別感興趣。第五,優先卡。“優先刊用卡”,簡稱“優先卡”,顧名思義,學生在投稿的時候上“優先刊用,同等質量優先刊用。“優先卡”要盡可能地運用到與作文“無關”的事件上。如數學考試得了滿分,歌唱得動聽,運動會上獲獎……這樣獎,能激勵學生全面發展。
第六,才運卡。每期“班級作文周報”,教師都要選定5篇“佳作”。學生也從本期周報中選出5篇佳作,猜中3篇以上者,有資格進入“才運大抽獎”,這是“才”的含義。抽到誰,要看運氣,這是“運”的意思。憑“才運卡”可在“心語港灣”欄目上發表文字,也可以用兩張“才運卡”換一張“優先刊用卡”。
第七,新星亮。一般每月推出一位作文“新星亮”。被選中的同學上了“新星亮”,一月里將連續發表3至4篇文章,“一炮打紅”。就三年整體設計來說,絕大部分學生都能成為“新星亮”欄目的“新星”。“新星”多挑選中后等學生。中后等學生的成功,猶如在平靜的湖面上投下一顆大石塊,波瀾向著四周擴散。
第八,出專刊。除了為班級小作家推出“個人專刊”,我們還有以下“專刊”:“假期專刊”“月末增刊”“新年專刊”“畢業專刊”等。第九,裝幀大賽。學生每天寫“每日簡評”,每周寫“每周一稿”,一學期下來,少的寫了五六個本子,多的寫了十幾乃至二十個本子。每學期末,我舉辦“?我的書?裝幀設計大賽”,評比“最美的書”“最厚的書”“最有創意的書”“最佳前言獎”和“最佳封面設計獎”。
“作文教學革命”之“保障系統”
記者:這么豐富的作文教學金點子,看來,是會讓學生產生欲罷不能的寫作激情。您在“保障系統”里又做了哪些創造性的工作呢? 管建剛:中國最年輕的專欄作家蔣方舟的母親、作家尚愛蘭說:“發現題材,是最最重要的寫作才能。如果做不到這一點,那就等于文字的高位截癱者,他的文學生活不能自理,要靠別人才可以存活,等于是一個高度遲鈍者,到處都是食品,根本就看不到哪一種是可以吃的,要別人指定了才知道吃。”“我的作文教學革命”里的“保障系統”的目的之一就是使學生擁有“發現”的眼睛。——這主要依托“每日簡評”。“每日簡評”,要求學生每天用幾句話簡要記一件事兒。招術雖小,作用卻大。我們都有這類生活經驗,五天前花掉的錢,五天后怎么也想不出用在哪兒了。當時若記上幾個字,一看到這幾個字,不僅知道了花費在哪里,而且知道怎么花費的,那天消費的情形也歷歷在目。“每日簡評”是模糊記憶中的一個線頭,有了這線頭,人就有了一條走向記憶的綠色通道,能夠隨時提取儲存在腦海中的生命印記。“每日簡評”由三個部分組成:(1)日期、天氣和心情指數。“心情指數”,即學生在記錄這個事件時的心情。學生根據當時的心情,標上表示生氣、高興、煩惱、哭泣的人物簡筆頭像。(2)題目。要給素材起題目,這對發展學生的擬題能力有好處。擬題能力是一個很重要、很現實的寫作能力。若能配合黑板報開個“好標題集錦”欄目,每日上墻更換,相互比賽,相互學習、借鑒,更好。(3)記敘或描寫所積累素材。素材可以有兩類寫法,一是簡要記敘事件的全過程,相當于概括全文;二是詳寫事件中的某個細節。
學生初次接觸寫“每日簡評”,隨意寫,想寫什么就寫什么,放開他們思維的手腳,打消他們記載的顧慮。在此基礎上,又適當收一下,處于收收放放、放放收收的調節狀態。“收”的類型有:全收型,本周的“每日簡評”的主題由老師定,同學都寫這個話題。半收型,由學生自己確定本周“簡評”主題,但都有一個連續觀察、體驗的對象與話題。活動型,以“保護一個蛋”為例,一周里,學生每天都帶一個生雞蛋在口袋里,“每日簡評”記錄護蛋的情況,可以是自己的,也可以是伙伴的。這些年我用過的“收”的話題如:“女生眼中的男生”“男生眼中的女生”“話說管老師”“老師發脾氣”“咱們班的課前準備情況”“調皮鬼的調皮事”“咱們班的作業拖拉王”“每天煩惱一點點”“班級大明星的故事”…… 除了“每日簡評”,“保障系統”還有兩個支撐性的活動活動日”“作文活動課”。
“作文活動日”,定于每周一,它是“我的作文教學革命”的重要組成部分,是開展作文訓練最重要的基點。這一天,主要開展以下活動:(1)修改活動。晨讀時間,四人小組相互閱讀、修改伙伴的習作。伙伴閱讀后,提出自己的看法,寫下推薦語:這篇文章好在哪里,為什么要推薦它發表在班級作文周報上、推薦語要簽名。被推薦的學生習作錄用了,發表了,小作者可以選用一條伙伴的推薦語附在后面發表,待遇等同“佳句精選”。
(2)作文活動課。主要有以下環節:第1個環節“讓我呼喊你的名字”,大家齊聲高呼這期周報上發表的作文的題目和小作者姓名。第2個環節“佳作真精彩,看看又是誰”,揭曉上一期的佳作,看看哪些同學榜上有名;之后同學選本期周報上的佳作。第3個環節“你有才我有運,才運大抽獎”,進行“才運大抽獎”。第4個環節“佳作齊欣賞”,邀請部分被評為“上期佳作”的同學朗讀“佳作”,教師一旁做點評。第5個環節“走進大本營,練好真本領”,此環節是一個作文技能訓練。每次的訓練點,一定要與學生發表在周報上的作文的精彩之處掛起鉤來,也就是與“佳作賞讀”緊密聯系在一起。
(3)發布用稿消息。下午放學前,宣布本周班級作文周報錄用的稿件,宣布完畢,也可請人選文章的同學代表做一分鐘即興發言,這既鍛煉學生的口語表達,又增強學生發表作文的榮譽感。記者:管老師,老師們肯定非常關注兩個問題,放在最后請您解答: 1.您學生的寫作負擔和您的批改負擔是不是增加了?2.“作文革命”會對孩子們的作文考試成績帶來什么影? 管建剛:“我的作文教學革命”下的學生的寫作負擔并不重。大家都知道,作文教學靠幾篇大作文和小作文訓練是寫不好作文的,負責一點的語文老師都要求孩子寫日記、周記。“我的作文教學革命”不再寫傳統的“大、小作文”,只寫“每日簡評”和“每周一稿”,從學生的寫作數量和老師的批改數量來講,并不比任何一位負責的語文老師多。實踐中,學生的寫作熱情被激發,自覺自發地寫日記,一些同學一年寫了一二十萬字,那是在興趣之下的寫作,有興趣,就沒負擔。坦率地說,教師批閱這種發自心靈的作文是一種心靈的享受。
“我的作文教學革命”本質上屬于自由作文,作文考試正好相反。我無法讓孩子們回避考試,因此我在訓練體系里增加了“點題征文”這個活動,一個學年有十來次征文,三年有30來次征文,選取教材上、教材外可能會考到的、或有典型意義的題,練一練。
第三篇:作文教學-管建剛
管建剛作文講評教學課堂實錄
【課前談話】
一、姓什么
師:知道我姓什么嗎? 生:姓管
師:知道我最想認識你們班的誰嗎? 生:最想認識我們班的管弦樂。
師:管弦樂在哪里?(找到學生)管弦樂,咱們握握手,管老師跑了那么多地方,要找到一個姓管的同學,有多么難,你知不知道?所以請你把手握得緊一點!(握手)師:你不僅姓管,這個名字比管老師,管建剛,不知好聽多少!管老師就是沒生個兒子,要是我生個兒子,一定叫管弦樂。
師:我想認識的第二個同學,也是她的名字吸引了我。姜萊。姜萊在哪里?(找到學生)你是姜萊?你就是我們的姜萊? 師:請問一下你的將來想做什么? 生:我想當警察。
師:英姿颯爽的女警。每次別人喊你“姜萊”這個名字的時候,你是不是都會想起將來的這個夢想?
生:有些時候會。師:有些時候會是吧?我希望別人每次喊你姜萊的時候你都記得。我記得根據哈弗大學的一個研究,這個世界上如果他從此刻開始,就記住自己的夢想,并為夢想而努力的人,你猜有多少,只有3%。而這3%,經過哈弗大學的研究,都取得了非常不錯的人生成就。師:大家喊喊她的名字。生:姜萊
師:你喊他的名字,想起了什么?
生:我想起了我的將來,如果我學習努力的話,我的將來就是一片光明;如果我學習不努力的話,只能當一個普通人和平凡人。
師:首先,普通人和平凡人是現實的;第二,有一個遠大的夢想,做一個不普通、不平凡的人,那是最好的!我非常欣賞她,當她喊道別人名字“姜萊”的時候,她想到的是自己的將來,自己的偉大。
師:姜萊——一個多么神奇的名字!每一個人,當你喊到“姜萊”的時候,就像她那樣,想一想自己心中的夢想。
師:我想認識的第三個同學姓藍,好像是叫藍伊寧。(找到學生)你真的姓“藍天”的“藍”,“藍顏色”的“藍”? 師:姓“藍顏色”的“藍”,我還是第一次聽到。那么有沒有姓黃,“黃顏色”的“黃”呢? 師:有沒有姓白?中國姓里有沒有姓白的呢? 生:有。
師:有沒有姓黑? 生:沒有。
師:錯了,這個名字很好玩,姓也很好玩,姓白的姓黑的都的。姓紫的,說不定也有。師:我還想認識幾個名字,梅蘭婷,吳鹿野,林嘉強,應該是個男生吧!盡管那個發型有點??余坦悅。
師:四個女生一個男生,咱們班的男女比例就那么失調嗎?是不是應證了一個古老的傳說:男生的作文都不如女生?錯的?希望如此,那我看看這堂作文課上,男生和女生的表現如何!上課??(師生問好)【教學過程】
一、好題欣賞
師:我為什么記住這些名字?因為他們的題目,讀你們的作文,讀到了他們的作文題目,我記住了他們的名字。師:(課件出示)一起讀。生:疊出來的快樂
師:你看了這題目,就知道他寫什么嗎? 生:疊被子
師:可是他不講疊被子,他講,讀—— 生:疊出來的快樂
師:真是好題目(出示課件),讀—— 生:《我是可以打敗他的》 師:讀—— 生:《功夫不負有心人》 師:繼續 生:《粽子,我來征服你》 師:還有一個 生:《我是小廚娘》
師:這些作文的題目取得真好有些同學的題目就不咋的!他做的家務是拖地,他的作文題目就是—— 生:《拖地》。
師:他做的事情是洗碗—— 生:《洗碗》。
師:他做的事情是疊被子,他的作文題目就是—— 生:《疊被子》
師:哪有這么給你作文起題目的呢?按照這樣的理論的話,你如果姓黃,生你出來的時候爸爸看到了凳子,你就叫“黃凳子”你要是姓白,爸爸正好看到的一支粉筆,你就叫“白粉筆”。是這樣起名字的嗎?可是,怎么有這么多人給你的作文這樣起名字呢?作文的題目應該是這樣起的(課件出示),一起讀—— 生:《疊出來的快樂》 《我是可以打敗他的》 《功夫不負有心人》 《粽子,我來征服你》 《我是小廚娘》
師:不要忘記這些好題目背后的作者,一起念—— 生:林彥辰、吳鹿野、林嘉強、姜萊、余坦悅 師:以后給你的作文起題目,就應該這樣動腦子。
二、好詞欣賞----時代感強的詞
師:這次讀大家的作文,不僅讓我發現了這么多的好題目,也讓我發現了很多讓我吃驚的好句子,讓我吃驚的非常棒的字、詞。
課件:原來衣服就是這么洗的,貌似很難……
----陳佑
老爸老媽最終也屈服于我,成為我最忠實的擁戴者和子民。——方隅 師:我們現在看第一句。你來—— 生:讀句子
師:陳佑在哪里?你來讀—— 生:讀句子
師:方隅在哪里?我很喜歡這兩個句子,因為這幾個詞(課件點紅“貌似”),念。生:貌似 師:“貌似”什么意思? 生:好像的意思。師:對。
生:相似的意思。
師:對,就這個意思,不說。
師:猜一猜,管老師和你們這么大的時候,有沒有這個詞? 生:沒有。師:為什么?
生:因為以前還沒創造出來。
師:這個詞是你們這個時代才有的。我很喜歡陳佑,用了這個時代的詞來寫作文。寫作文要用你這個時代的詞。再看??(課件點紅“老爸、老媽”)讀 生:老爸、老媽。師:你今年幾歲 生:12虛歲
師:你說得那么清楚干嗎?你12虛歲,你爸爸是不是很老? 生:是的。
師:你媽媽是不是很老? 生:還行。
師:把你爸爸拋開,你說你媽媽還可以,那你為什么稱他老媽? 生:因為這樣子就會有種親切感。
師:這個老媽并不是表示媽媽老,是不是?老爸也并不表示爸爸很老,是不是?讀?? 生:老爸、老媽。
師:告訴你,管老師小時候,從來不知道叫爸爸該叫老爸,叫媽媽該叫老媽。我估計如果我叫了老媽,我老媽會狠狠揍我的。這是你們這個時代的詞,是不是? 生:是。
師:寫作文應該像陳佑那樣,用你們這個時代的詞。你腦子中還有沒有些這個時代的詞? 生:神馬。生:浮云。生:星座。生:給力。生:杯具。師:還有餐具? 生:杯具。生:有木有。
師:記住,寫文章要用上你們這個時代的詞,別人一看,才知道,哦,你是生活在21世紀的人。
師:你是這個時代的小朋友,一起讀——貌似 生:貌似、老爸、老媽 3.好詞欣賞----用詞準確
師:王彥然在哪里?你來讀!課件出示句子:
“我迫不及待地告訴媽媽:“媽媽,媽媽,這碗是我洗的。”媽媽的臉上寫滿了幸福。——王彥然 生讀句子。
師:采訪一下,這段話有沒有哪個詞你寫得很得意? 生:寫滿了。
師:怎么,人家都不說,你說了干嘛? 生:還有“迫不及待”。
師:你覺得“迫不及待”比“寫滿”還好嗎?你來 生:我覺得“寫滿”更好
師:可能你認為“迫不及待”好。但是,我必須告訴你,在這段話當中,作者少講了,“寫滿”這個詞,要合這一現象。來,讀—— 生:讀句子
師:你這個詞,怎么來的呢? 生:我老爸告訴我的。
師:有的時候,背后的答案不知道的為妙。讀—— 課件出示:我迫不及待地想嘗嘗自己的勞動果實,可就因為這一口吃下去,_______________。師:這個“迫不及待”是不是用得好?別急嘛,迫不及待干嘛呢?想要答案。可是,這一口吃下去,味道很不好,怎么說?迫不及待地說——
生:一口吃下去,結果我的“迫不及待”變成了應該要冷靜。師:他說一口吃下去,味道很不好,你會怎么說味道不好? 生:一口吃下去,我為自己的“迫不及待”付出了代價。師:這句好,不錯。
生:一口吃下去,我的心情從“天堂”降到了“地獄”。師:也不錯,都給你們打90分。
生:一口吃下去,我才發現自己的處地有這么糟糕。師:90分的句子。你來!
生:一口吃下去,我“熱情的火焰”被澆滅了!
師:寫這樣的句子真好,可是,比你們更好的!把眼睛睜大,特別是小眼睛更要睜大。誰這么有才呢?這才女在哪里?剛才男生不服吧?傳說中,女生比男生的作文好。人家才女就是才女,一起讀,來!
生:可就因為這一口吃下去,我的臉立刻變形了。師:再讀快點,看看這次是女生勝還是男生勝!不過這句話不是你們的,是我剛剛想起來的。它就寫一個同學的眼睛特別小,你會怎么說?
生:小得比老鼠還小。
師:老鼠的眼睛你那么仔細地看過?
生:他的眼睛特別小,笑起來幾乎看不見了。師:笑的時候就看不見了吧?
生:他的眼睛特別小,站在遠處看,不知道它是睜開的還是合上的。
師:我宣布,男生勝利!因為,睜大你的小眼睛看——(課件出示正確答案)
師:寫文章是非常好玩的事情!好玩在哪里?你要寫出這樣好玩的句子,讓所有看到你句子的人都為之發笑,要崇拜你這么有才的。寫文章,你寫的時候,美妙的語言出現得越多,越快樂,越幸福。把它當作作業來做的人,越痛苦。恨不得跳樓。
三、用詞細思量----詞語的節奏美
課件出示:我卷起褲腳,拿著拖把,拎著水桶,拖著拖著,一不小心滑了一跤。生讀句子 師:(點紅“卷起褲腳,拿著拖把,拎著水桶,拖著拖著”)你看,這句子寫得好,四個字,我卷起褲腳,都是四個字四個字的!一起讀!生:讀點紅部分 師:鄭夢婷,你這個四個字四個字是故意的,還是無意的?實話實說,沒有對錯,只管說來。有意把它打造成四個字四個字的,還是無意當中妙手偶得?
師:你要考慮那么長時間,管老師就要考慮你是無意當中妙手偶得的。師:林彥辰,你讀。
課件出示:天呀!這個亂七八糟的地方是我林彥辰的溫馨小窩?被子一半在床上,一半在地止,枕頭這兒一個,那兒一個,還有一個竟然成了臺階。生讀句子
師:我尤其關注這些,請大家從“被子”這個地方開始讀。(生按要求讀)
師:要問和鄭夢婷一樣的問題,一半在床上、一半在地上,5個字5個字;這兒一個,那兒一個,4個字4個字,是故意為之還是無意得之?(無意得之)
師:很好,這兩句話特別清楚,對得那么工整,讀起來就瑯瑯上口。我們班無意得之得的那么好!然而有些同學就不是無意得之,他們出了點小事故。出示:“嘻唰唰,嘻唰唰”,一邊哼著小曲,一邊擦地板,很愜意吧!師:我覺得這句話里,要么去掉一個字,要么加上一個字。你來!生:我覺得應該去掉最后面的“吧”字。
師:這是一個無關緊要的字,不在痛處和癢處。生:它沒說是誰一邊擦地板。師:那是我給省略的。(提示學生關注紅線部分)
生:我覺得應該加上一個“著”字,一邊哼著小曲一邊擦著地板。師:如果要去掉一個字,應該是哪個字? 生:一邊哼著小曲的“著”。一邊哼小曲一邊擦地板。
師:這樣子寫就不是無意了,就是故意的。如果你能這樣故意的話,你的文章就會經常出現剛才那么美好。這個同學也是無意的,但是他的無意就出現了麻煩。你看出來了嗎? 出示:喜的是蒼蠅被殲滅了,憂的是我的桌子弄臟了—— 生:悲的是我的桌子被弄臟了,少了個“被”字。師:上面有“被”字啊!
生:喜的是蒼蠅被殲滅了,憂的是我的桌子被弄臟了—— 師:對,你發現它多了兩個字。生:我的
師:去掉“我的”是吧?他可以用去掉的方式。咱們一起讀!生:喜的是蒼蠅被殲滅了,憂的是桌子被弄臟了——
師:我估計他也是故意的,不故意能讓句子變得那么對稱,那么有節奏? 師:能不能加上? 生:能
師:誰說能的?你來得一下!生:喜的是我把蒼蠅殲滅了—— 師:沒有“我把”的。生:不可以。
師:為什么不可以?
生:因為加上去就不對稱了。
師:你把它改成一樣的不就對稱了嗎?變成“我的蒼蠅”。生:蒼蠅是有生命的,是它自己的。師:你很有眾生平等的意識。
生:喜的是我把蒼蠅殲滅了,憂的是我把桌子弄臟了。師:可以,當你故意去這樣制造的時候,你的語言會漸漸漸漸走向富有對稱富有節奏的美感。師:以后要寫文章要有這么一點點故意。
四、診斷“連詞病”
師:你們寫好的作文有沒有修改? 生:沒有。
出示:我裝作沒聽見,只見我一手按住衣服,一手緊握著板刷,在涂了許多香皂的外衣上來回漫不經心地刷著,可無論我怎么刷,衣服上那一片臟兮兮的油漬始終未被刷去,依舊頑固地停留在那兒。師指名姜啟越讀。
師:姜啟越這樣的話在班里作文里面我找了好久,像這樣的話實在太少了。屬于稀寶。為什以呢?因為我在我們班里的作文里看到的大部分不是這樣寫的,是這樣寫的。
出示并師讀:我先裝作沒聽見,然后我一手按住衣服,一手緊握著板刷,接著在涂了許多香皂的外衣上來回漫不經心地刷著,最后還是沒有刷去。師:在寫文章的時候,在寫做家務的時候,用了“先”“接著”“然后”這樣的同學??你用了嗎?(連問5名學生,都說“好像用了”)師:咱們來看看。師板書:
出示:我小心翼翼地擰開煤氣灶,慢慢地放上水,蓋上鍋蓋。師:我就在想,難道學做家務就一定要用“先”“接著”“然后”嗎?我就發現,這句話就一定要用“先”和“再”嗎?讀(學生齊讀出示的句子)師:通嗎?(連問4人“通嗎?”)師:再來!讀。生:我先燒了?? 師:有個“先”,我的耳朵還可以。讀----生:我燒了一壺熱水,倒進水池里,向里面擠一些洗潔精。師:你開了個小差。你來讀。生:略。
師:這句話你這樣讀通不通? 生:通。
師:誰說不通?
生:我覺得不通。沒有連貫起來。
生:我認為“向里面擠一些洗潔精”在“擠”和“一”中間加一個“了”。師:你的問題不是出在“先”、“再”上。
師:同學們,我告訴你們,在這里這個“再”是不需要的,這個“先”也是不需要的。因為,你燒了一壺水在前面,是不是已經是先了,接下來向里面擠,是不是已經是后了?本身句子的順序就表明了先后,這就不需要了。師板書(先 再
接著
然后
最后)
師:這些詞,在寫寫作文的時候,要進入你用詞的黑名單。這些詞有一個專門的名稱。師:板書“連詞“
師:連詞和關連詞一樣,是文章的膠水。膠水的味道好聞嗎? 生:不好聞。
師:膠水是化學物品。膠水用得越少越好。你連詞用得越多,文章中的膠水味越濃。用多了連詞,不該用的用了連詞,這就是你寫作文的一個語言的病。師板書“連詞病”
師:不止這么短的可以去掉,長一點的,用了很多很多連詞的都可以去掉。
出示:一切準備就緒,首先往鍋里倒入菜油,油燒熱,然后放入牛肉,用鍋鏟翻炒,同時加點醬油、鹽。牛肉炒得時間不能太長,不然會炒得很老。接著放入青椒一起炒,放點蔥,一股香味撲鼻而來。最后牛肉炒青椒出鍋了。師:有哪些連詞? 生:有“首先”、“然后”、“接著”、“最后”、“同時”。師:完整地說一遍。師:咱們把它們都去掉。
生:一切準備就緒,首先往鍋里倒入菜油,油燒熱,然后放入牛肉,用鍋鏟翻炒,同時加點醬油、鹽。牛肉炒得時間不能太長,不然會炒得很老。放入青椒一起炒,放點蔥,一股香味撲鼻而來。牛肉炒青椒出鍋了。
師:把這些連詞去掉以后,這個語言就變得干凈了。師板書“干凈”
師:去掉這些連詞,你的語言就變得干凈。你寫作文的語言美不美,其中有一個標準:干不干凈?
師:發了一張小紙條,這張紙條里有不少連詞,請你馬上拿出筆來改一改。生修改句子:
師請一名學生上臺修改。
師:好了的同學去掉之后讀一讀,看通不通。
生齊讀改好文章:只見周誼拿出一袋面粉,舀出兩勺(略)
師:去掉之后通嗎?順嗎?去掉之后就更通更順。這就叫語言的美。干凈之美。記住這是我們語文里的一個病,(“連詞病”)一起讀。閉上眼睛背。
師:不到迫不得已,不用連詞,不用語言的膠水。沒有連詞的話,真的很精彩。出示:“嘩、嘩、嘩”,我使勁地甩動著被子,果然不出我的所料,被子已經干干凈凈的了。我雙腳成馬步,雙手拿著被子,一甩,哈!被子終于變了模樣,從皺巴巴變成了平緩緩,這真象人們坐電梯——可能比電梯快,來得快呀!指名陸玨瑤讀片段。
師:沒有一個連詞吧!通吧?順吧?美吧?
五、尋找小插曲
出示:不知是手太滑還是衣服太滑,風衣掉在了地上,我一不小心踩了上去,手剛好拿住一只袖子往上一拎,我一個重心不穩,往前趴去。眼看就要撞上前面那塊大巖石板了,我把手往前一擋,誰知,它又借住了彈力,反彈了回來,眼看就要來個四腳朝天了,“啊”我尖叫了起來。大概過了一秒鐘左右,我“安全”地著陸了。指名王舒藝讀片段。
師:讀到這里,聽到一個“先”、“接著”、“然后”嗎?通嗎?順嗎?美嗎?你懂了,就是真美,如果是不懂,就是臭美。
師:這段話真好,不僅沒有連詞病,更重要的是她寫了一個做家務的小插曲。(板書:小插曲)
師:你們在做家務的時候有沒有碰到類似的小插曲呢?說說看,生:剛擦過玻璃,又有灰塵了。
生:曬衣服,領口太小了,套不上去。生:被子太寬,難折。
生:地板上都是泡沫,滑一跤。生:用洗潔球擦碗。生:打蛋,蛋掉鍋里了。
師:直接掉鍋了,省了一個步驟。師:同學們,你要寫要你的“做家務”,就要像王舒藝那樣,要尋找小插曲,這很重要。師:要有尋找小插曲的本領。一起讀,一讀背。師:尋找小插曲很重要。讀 生:尋找小插曲
六、放大小插曲
師:尋找小插曲還不是最大的魅力。魅力還在于“放大小插曲”。板書(放大小插曲)
師:王舒藝是怎么放大的呢?(出示紅線部分)你們讀,我來計時。(學生讀文,師計時)師:這個事情發生的時間是很短的。這一秒鐘的事情,你讀了45妙,放大了45倍。一定要有這個功夫----放大小插曲(學生讀)
出示:我右手拿起刀,左手扶著西紅柿,手不能扶的太多,也不能扶太少,切的時候不要太猶豫,要干脆果斷。師指名余坦悅讀。
師:有沒有開始切啦?還沒切呢!已經寫了兩行半了!怪不得她的作文能寫到800多字呢!出示:我輕輕用手指在蛋糕上點了一下,軟軟的,像是一個微型的蹦蹦床,你按下去,一放手它有彈回來。
師指名王詩雨讀,其他學生不停地做點蛋糕狀,數次數。
師:你那個不叫點,叫戳。生:60次。
師:這叫馬蜂窩了。
師:這是一個很重要的寫作本領,讀 生:放大小插曲。
七、模擬小插曲
請剛才讀文的幾名學生起立。
師:王詩雨有一個重要的本領。寫了980字。
師:是不是很期望他們公認他們放大小插曲的秘訣? 生:看作文書。
生:要找出做這件事的細節。師:更細小的動作。生:要注意觀察。一個很小的細節,也可以寫出很多。師:你是寫的面包。你是怎么觀察的? 生:按下去之后感受它彈力,然后寫下來。師:更小的細節是怎么來的? 生:就是洗衣服的時候??
師:洗衣服有很多元素,一邊洗一邊想怎么寫作文。
師:是不是真的很難說出來的。這個事情不能請教他們,應該請教另外一個人。生:作文書。
師:列夫*托兒斯泰(出示圖片)
師:全世界的人都認為諾貝爾文學獎不頒給列,是文學史上最大的損失。師:他有三本書,《戰爭與和平》《復活》《安娜》。你知道什么叫世界名著嗎? 生:就是世界上都十分有名的著作。師:這種解釋叫故名思意 生:世界上舉世聞名。
師:怎么判斷他是不是有名呢?首先第一條必須這個作者已經死了。第二,至少死滿30年,他的書還在不斷地流傳。你知道列死了多少年了嗎?到今年101年。我們來看看它中文版本有多少?(看中文版的封面《戰爭與和平》)
師:問誰,問他。我來講一個列的故事。怎樣讓更小的細節,揪出來。有一天,列在書房里寫作。女兒突然聽到書房里傳出汪汪的狗叫聲,而且還持續了很長時間。爸爸就很害怕,爸爸從來不養狗的,是不是有野狗闖進來了。女兒一看,正看到列趴在地上像狗一樣叫和爬。女兒就問:爸爸干什么這樣子啊?列就說我正寫到一條狗走和叫,于是我就模仿這條狗走和叫。就是這個故事,你悟到點什么東西? 生:要經過親身的經歷。
師:沒有一個人會變成一條狗去經歷的!對不對?于是他采用一個什么辦法? 生:模仿。
師:模擬。你只能像狗一樣,爬叫,感覺到他的狀態。
師:放大小插曲不是觀察得來的,是模擬,是虛擬。你就會發現很多很多王舒藝講的更小的動作。
師擰開了水杯的蓋子。
師:老師做了一件什么事情?
師:看著我一起來虛擬一下。你假想你面前有杯子。(2次)師:你發現了一個什么動作? 生:扭。
師又做動作:除了這個扭還有什么?又發現了什么? 生:老師把杯子提起來。師:虛擬是不用花錢的。生:輕輕把瓶蓋擰開
師:開了又合上又反方向,是不是動作更多了? 生:老師握住瓶子。師:哪只手。生:左手。
師:看活生生的人。(再看師演示)師俯下身子。師:你也做一做。生:彎腰
師:這不叫彎腰,這叫—— 生:俯視。
師:我們班有沒有玩琉球?(做玩溜溜球的動作)我不會玩怎么寫呢?模擬就能找到更多細微的。一起讀
生:尋找小插曲,放大小插曲。
師:回家后改作文,看看你的作文里有沒有 生:連詞病
師:再看看有沒有 生:小插曲。
師:這個故事一定要 生:尋找小插曲。師:再像**一樣 生:放大小插曲。
師:放大并不一定要再去做這件事情,而是去 生:模擬。
師:模擬地去做一做。回去就這樣改自己的作文。記住改作文甚至比寫作文更重要。師:下課。
第四篇:管建剛作文教學
我的作文教學課例
——管建剛作文教學系列
這本教學課例和實際的課堂結合比較緊密,管老師把自己的教學思想,主張深入到實際的課堂中,應該說是把自己教學經驗的總結應用到不同的課堂中。
這本書是在不同地方上課的實錄,更類似于公開課的資料集。通書讀下來,總結出管老師整個課堂的流程大致為:賞析——挑刺——訓練三個環節,管老師對每個環節進行了總結,有一套自己的方法。
賞析,主要是選出好學生的好字,好句,好段,只要是學生的亮點,他都會給予鼓勵,讓孩子體驗到一種寫作文的樂趣和享受。欣賞的點通常有,節奏感,真實感,現代感等等,他對學生有點的賞析不是籠統的表揚,而是把這種好落到實處。挑刺環節,主要是針對學生寫作中存在的共性問題進行評講,最值得我么借鑒的是,管老師思考問題的思路,他把一些常被我們大家忽略的知識進行系統化,把學生存在的共性問題,進行合理歸類,總結了各種寫作中存在的病,“心想”病,“今天”病,及開頭,結尾的通用模式病,其實這些問題是作文教學中常存在的問題,但卻被我們一直忽略,而管老師幫我們做了梳理的工作,融入自己的想法進行再創造,形成自己的上課模式。訓練環節,主要是根據老師的引導,鼓勵學生當堂訓練,修改自己作文中存在的問題,現學現用。
以上是本書的主要寫作框架,表面上看只是一種實踐的總結,其實是一種“以學生為本”,“班本化”的教學思想的展現。尤其是課后講評的理念,徹底顛覆了我們一直提倡的作前指導,作前指導越詳細,學生的作文越偏離自己生活的實際,學生的內心世界,經驗都被作前的種種要求所限制了,哪里還有自己的想法呢?基于以上,管老師提倡作前指導的淡化,讓學生寫自己的作文。我筆述我情,當學生的作文寫出來后,再給予詳細的指導,這樣才會更有針對性,不是空口說話。
這也就能解釋了,管老師的理念“以寫定教”,根據學生的作品來選擇上課的內容,但這似乎也有一個前提,老師必須要有評講作文的系統的知識,否則,要想根據學生的作品靈活定教學目標,是很困難的一件事。這也就給一線教師提出了隱性要求,要想真正實現“班本化”教師就要多自己的教學經驗進行總結,形成自己的一套系統的教學方法,才能做到靈活運用。
最深的感觸:教學一定要有不斷反思,總結的意識。管老師高明就在于,能發現作文中我們習以為常的問題,并把這些問題系統化,找到適合的解決辦法。所以,在自己以后的教學中,也要有問題意識,要善于發現,總結問題。遇到問題也不能逃避,擱置,要多問幾個為什么?要多想想有沒有其他更好的方法。
其次,要不斷優化自己的教學經驗和內心的想法。尤其是教學經驗,更要及時整理,總結理清楚自己的思路,使其明朗,條理化。
PS:買這本書,純屬偶然。但看完之后發現,很有感觸,這本書雖是課例,但更想看看管老師的教學思想,理念及其理念產生的源頭等,如果僅僅是知道一些學生作文中的共同問題及解決的辦法,感覺自己學到的只是皮毛,還更應該探究下,管老師的思想,對他的作文教學理念,最好形成自己的完整的認識。也很有必要更正下自己的看書習慣,把以前零碎的習慣變成系統習慣。從思想到實踐,才能更深刻理解其教學思想。
第五篇:管建剛作文主張
管建剛作文教學主張之一——比“興趣”更重要的
人物名片:管建剛,男,1973年生。經過商,沒賺到什么錢。沒讀什么書,卻成了語文老師。1998年起用心當老師,“十年磨一劍”,2008年成為江蘇省語文特級教師,《中國教育報》“讀書周刊”2008“十大”推動讀書人物。2005年出版《魔法作文營》2006年出版《不做教書匠》,2007年出版《我的作文教學革命》,2009年出版《一線教師》,2010年4月出版“管建剛作文教學系列”《我的作文教學主張》、《我的作文教學革命》和《我的作文教學故事》。先后在江蘇、浙江、山東、上海、廣州等地,上課、講座近百次.教學特色
以作文教學為語文教學的突破點,以“文心”技巧為作文教學的第一要務,培育學生寫作上的發表意識、讀者意思、真話意識和作品;以寫作興趣和寫作意志為作文教學的核心要素,認為寫作興趣是寫作的第一能力,寫作意志是寫作的第二能力,讓學生有興趣寫、有意志寫是寫作教學上的最最重要的事情。以講評課為作文教學的第一課型,倡導先寫后教,以寫定教,順學而教,老師應該是學生作文的把脈人、處方人。以作文教學為突破點,融入整個作文教學活動的大面積閱讀:學生在寫作的指引、指向下的高品質閱讀,發動一場指向“寫作”的閱讀的教學改革。(以上內容來自百度百科)
比“興趣”更重要的
一
參加過作文教材的修訂,了解作文教材編寫上的“兩難”:一線教師希望,作文教材有比較明確的訓練目標、訓練抓手;編寫者也明白,現行作文教材,不少老師找不著“北”,卻不能不擔心,以訓練為目標、體系的教材一旦出臺,用得不當,為“練”而練,闖下的禍害將無法收拾。一線教師以為,有了作文訓練體系,提高學生的作文能力,就有了靠得住的抓手。這個錯誤觀點,要怎樣才能消除?作文教材,不是沒有過以“作文知識”“技能訓練”為主線的編排,很多作文輔導叢書、報刊,都有相關的作文知識講解,有相關的作文技能訓練例子。然而,學生的作文能力得到發展了嗎?多年來的事實已經證明,作文教學以“技能訓練”為核心,是一條走不通的路。
二 一線教師有這樣的想法和要求,可以理解。絕大多數一線教師不知道,作文興趣本身,就是一種重要的作文能力。馬正平教授談到作文能力的消解與重構,說,作文能力本身是個虛無,必須依附在某些因素上,才成其為能力。主要依附在哪些因素上呢?馬正平教授指出,第一是“寫作興趣”,第二是“寫作意志”,第三是“寫作人格”,第四才是“寫作技能”。也就是說,“作文興趣”本身就是作文能力,并且是第一重要的能力;“作文意志”則是第二重要的能力。
寫作這事兒,只要你想寫,有強烈的沖動,不斷地寫啊寫,改啊改,不一定能成天才作家,卻一定能成為不錯的寫手。一個人對寫作有興趣,想寫作文,就會想去了解與作文有關的事情,作文也就會發生翻天覆地的變化。你的生活中將充滿寫作的因子,你的閱讀,你的思考,你的看,你的聽,你的觸摸和感受,你的吃喝拉撒,都帶著寫作的氣息。你所做的任何事情,都會與作文發生聯系。
“興趣是最好的老師”。語文老師對“作文興趣”視而不見,不一定是把老話忘得一千二凈,而是“興趣”這玩意,關乎人心,看不見、摸不著,拿它沒辦法。寫作意志啊,寫作人格啊,哪個都不好弄,只好把作文教學的重心,移到排在第四位的“寫作技能”上。
沒有動力、興趣,你越“負責”,學生寫得越多,越感到壓力、壓迫,也就越害怕作文。只要來自老師、來自學習、來自考試的壓力一消除,從此與作文“拜拜”。作文教學,老師教得辛苦,學生學得痛苦,最終結果比苦膽還苦。
三
總有一部分人對語文、對作文沒興趣。沒有寫作興趣,是不是就不能寫好作文呢?
蘇珊出身于中國臺北的音樂世家,從小期望自己能在音樂天地中做出一番事業。陰差陽錯,她考進了大學的工商管理系。盡管不喜歡這一專業,一向認真的她,每學期各科成績依然優異。畢業后,保送美國麻省理工學院,攻讀當時許多學生可望而不可即的 MBA,成績突出的她,又拿到了經濟管理專業的博士學位。如今已是美國證券業界風云人物的她,心存遺憾地說,如果能讓我重新選擇,我會毫不猶豫地選擇音樂。有人問她:“你不喜歡你的專業,為何學得那么棒?不喜歡眼下的工作,為何又做得那么優秀?” “因為我在那個職位上,那里有我應盡的職責,我必須認真對待。”
不可能所有的學生都對寫作充滿興趣和熱情,都將寫作視為人生價值之所在。然而,并不表示這些學生不能成為寫作的高手,日后可以自如地使用文字。正如蘇珊不喜歡工商管理,卻能在經濟領域出類拔萃一樣。
比培養寫作興趣更為重要的,或許是培養寫作上的責任感,“在那個職位上”就必須好好寫作,就“必須認真對待”。
四
學生有了寫作興趣,怎樣維持呢?
一線教師都有體會,學生光有一時的興趣還不夠,還要有長久的“寫”的意志。“寫作意志”缺乏,這是一線語文教師必須認真面對的教學現實。我們是帶班教學,打的是持久戰,不是圖“一時之快”的公開教學。
一線教師要的是扎扎實實的帶班功夫,是一天又一天、一周又一周、一月又一月、一學期又一學期、一學年又一學年的帶班。從開學初到學期末,從你接手到從你手上移交,一年、兩年、三年里,你的學生寫作興趣不衰退,持久地旺盛著。要從帶班的角度,而不是只從上好一節課的角度去研究作文教學。上一節好玩的作文課,那是治標;帶好一個班,那是治本。不得不承認,我們的眼睛正被大面積的、花花綠綠的“治標”的作文教學所迷亂。
持久維持學生“寫”的興趣,要老師引導,要老師激勵。每一個語文老師都必須牢記,引導、激勵學生對作文葆有長久的興趣,本身就是作文教學,是最最重要的作文教學。
我辦《班級作文周報》,學生想發表,想交流,想到發表的平臺上對話,興趣被點燃了,然而我很快發現,小學生的興趣很不穩定,必須有“意志”保駕護航。為此,我設計了三年的“寫作動力系統”(詳見拙著《我的作文教學革命》)。三年下來,學生的寫作興趣得到了鞏固,寫作意志得到了磨練,我才比較放心。
一個好的行為,一分鐘就可以完成。然而,要使這個行為成長為習慣,至少需要三個月的持續鞏固。寫作興趣也是這樣,要成為寫作習慣,至少要三個月的持續鞏固。這個“持續的鞏固”,靠的就是“寫作意志”。
參加過作文教材的修訂,了解作文教材編寫上的“兩難”:一線教師希望,作文教材有比較明確的訓練目標、訓練抓手;編寫者也明白,現行作文教材,不少老師找不著“北”,卻不能不擔心,以訓練為目標、體系的教材一旦出臺,用得不當,為“練”而練,闖下的禍害將無法收拾。一線教師以為,有了作文訓練體系,提高學生的作文能力,就有了靠得住的抓手。這個錯誤觀點,要怎樣才能消除?作文教材,不是沒有過以“作文知識”“技能訓練”為主線的編排,很多作文輔導叢書、報刊,都有相關的作文知識講解,有相關的作文技能訓練例子。然而,學生的作文能力得到發展了嗎?多年來的事實已經證明,作文教學以“技能訓練”為核心,是一條走不通的路。
(以上內容摘自綦江教研網)
管建剛作文教學主張之二——比“文字”更重要的
一
寫作到底有沒有技巧?語文老師大都說“有”,魯迅說“沒有”,老舍說“最大的技巧是無技巧”。“有”還是“沒有”?
我以為,有,又沒有。這不是跟你“搗糨糊”。語文老師說的“有”,屬“文字技巧”;魯迅、老舍說的“沒有”,屬“文心技巧”,兩個不同的概念。如“懸念”,屬“文字技巧”。沒有懸念的故事,只要你有技巧,也能處理成有懸念的表達。請看:
“是啊,”保羅點點頭說,“這是我哥哥給我的圣誕禮物。”
男孩睜大了眼睛:“你是說,這車是你哥哥給你的,你不用花一分錢?”保羅點點頭。男孩驚嘆地說:“哇!我希望??”
保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說:“我希望自己也能當這樣的哥哥。”
小男孩說的話,是連貫、不停頓的,作者有意處理成“我希望??”,省略號后插入“保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥”,形成懸念和反差,這是文字技巧。
“文心技巧”和“文字技巧”,哪個更高妙、更貼近寫作的本質?——文心技巧。我們的作文教學只注重“文字技巧”,從不想“文心技巧”。也難怪,文字技巧,一個個字擺在紙上,多少還有點著落;文心技巧,看不見、摸不著,咋辦呢?
二 鋪天蓋地的“文字技巧”下,作文會有什么下場?中國足球隊一樣的下場。
中國足球的國少隊、國青隊戰績都不錯,到了國奧隊,一塌糊涂,臭名遠揚。
從國少隊起就進行強化性的足球技能訓練,其惡果是訓練掉了足球的激情和夢想。
作文教學,過早、過分注重文字技巧的訓練,其惡果是訓練掉了文字的激情與夢想。
常有低年級語文老師問我:“管老師,你對低年級作文有什么建議?”我不敢作答。我沒教過低年級,沒有實踐就沒有發言權。若一定要我作答,我會說:少訓練“文字”,多養育“文心”。
《南轅北轍》告訴我們方向的重要性。作文教學的“方向”在哪里?你清楚嗎?要是不清楚,你隨時可能步那個可笑的魏國人的后塵。課標講了:寫作是為了自我表達和與人交流。你的學生要是不懂得“寫作是自我表達和與人交流”,就不會知道寫作的方向在哪里,寫作就只是受命于師的作業,就永遠享受不到寫作純正的快感、榮耀感和幸福感。但你看身邊,有幾個語文老師把讓學生懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”,看成作文教學最重要、最迫切的事?沒幾個。很多老師都把這句寫在課標上的話,看成虛無縹緲的空中樓閣,以至到后來都忘了,寫作除了作業,除了考試,還能是什么。
“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”,一句三秒鐘就能背出來的話,它就是“文心技巧”的核。如果要再細分出一二三四五六來,那就是“發表意識”“讀者意識”“真話意識”“作品意識”“心靈敏感力”“現象思辨力”。
三
我的作文教學“革命”后,學生有了寫作興趣和寫作意識,有了“文心技巧”,我信誓旦旦,要建一個小學作文訓練系統,向“文字技巧”要寫作能力。我花了數年時間,構建了“我的作文訓練系統”,然后用心訓練。學生真能掌握文字上的技巧,我興奮,我快活。快活沒多久,成功的喜歡就轉化為挫敗的苦惱:不少學生掌握了寫作技巧,作文卻沒有了往日的神采;他們用“技巧”作文,沒有了創作的靈性。一個技法,一個同學用,好;三個同學用,一般;一群同學用,惡俗。
知識技能和創造力有三種關系:一,正相關,知識技能越完備,創造力越強大;二,負相關,知識技能越完備,創造力越薄弱;三,無相關,知識技能和創造力沒有必然的關聯。中國學生的知識技能比美國學生不知好多少。中國留學生成為美國學生的活字典、計算器,已不是什么新聞。有一天,我讀到現代建筑運動的旗手——柯布西耶的話:“藝術反映的只是抽象的關系??過于嫻熟的技藝對藝術家來說可能是致命的。”深深的震撼,深深的遺憾!一直以來,我們的作文教學以“文字技巧”為核心,并以讓學生掌握熟練的“文字技巧”為榮。
有一天,我問老婆大人:有人要發明一個東西,它能縮短時空,你原本要花三天到的地方,那東西只要三個小時就能到,只是,那東西每年要吞噬10萬條鮮活的生命,你認為那東西要不要發明?老婆大人很憤恨:如此害人的東西,怎么能發明出來呢!
“很遺憾,老婆大人,這東西已經發明出來了。”我說,“那就是你天天駕駛的汽車。” 文字技巧,就是那汽車。用得好,它能造福人類;用得不好,它謀財害命,令你哭斷肝腸。
四
文字技巧,關注的是寫出來的“文”;文心技巧,關注的是寫作文的那個“人”。這是二者的分水嶺。一個人的“寫作力”主要有三部分組成:語言駕馭力、心靈感受力和現象思辨力。文字技巧關注語言駕馭力,文心技巧關注心靈感受力和現象思辨力。
要提升心靈的感受力,重要的是發現自己心靈的粗糙。用一顆粗糙的心去抵達細膩敏感,永遠也不可能。了解自己的粗糙,才是克服粗糙的第一法門。不要去改造粗糙:以粗糙的心靈去改造粗糙,得到的還是粗糙。要引導學生不斷地“看”自己的內心。一個經常面對自己內心的人,心靈會逐漸走出粗糙,走向細膩和敏感。
發育,大自然賜予人的提升心靈敏感的重要時刻。男孩關注自己的發型和服飾,他敏感了,作文發生質變的契機來了。好的閱讀,能夠使人變得敏感,并保持人的敏感。
“現象思辨力”是中國人最缺的“寫作力”。幾千年,中國文人大都在“風花雪月”中吟唱:“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。”“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候,最難將息??這次第,怎一個愁字了得!”
幾千年來,古人的詞不是想家,就是想朋友。有點意思的,來個托物言志:“千錘萬鑿出深山,烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕,要留清白在人間。”“我家洗硯池邊樹,朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤。”??
為什么要托物?不敢明打明地說。現在,文字獄沒有了,說話的潛規則依然存在,嚴重地存在。再加上文件多、通知多、意見多、原則多,三天兩頭的出,用不著去思考,只要去執行就行了。一個長期不思考的人,能有什么思想?
五
文字寫到最后,不見技巧,只有思想。思想的深淺,決定了文字的深淺。思想的獨特,決定了文字的獨特。不要讓文字技巧禁錮了學生的自由、靈動!讓學生自由地寫作,像大自然的樹一樣自由地生長,是松樹就長成松樹,是柳樹就長成柳樹,各種各樣的樹呈現出各種各樣的姿態。
這就是我所理解和倡導的“獨特”。(以上內容摘自綦江教研網)