第一篇：管建剛教作文

管建剛：作文革命

摘自《江蘇教育》2011年第1期

我的教育人生經歷

（一）1991 年 6 月 19 日，我一生銘記的日子。那天，我住院了。

消息從看望我的同學那里傳來：拍畢業照了，畢業聯歡了，喝酒了，哭著、鬧著，大家散了。

我依然住院。夏的日頭又燥又長。白色的床單，白色的大褂，白色的墻。多年后，母親說，醫生曾問她：你有幾個兒子？ 母親絕望地說有“兩個”，醫生眼里閃過一絲同情的希望。

我學會了熬藥，學會了給自己打針，學會了給自己針灸。一年后，我病蔫蔫地去村小上班。村校長說：“小管，你教二年級數學和四年級數學。”我厚著臉皮和校長還價：“您看我這身體，能不能教一個班？ ”村校長挺為難：“村小，一個蘿卜一個坑，教數學至少得兩個班啊。”

第二天，校長給我答復：“小管，你教一個班，五年級語文。”老實說，我壓根沒想過教語文。語文從小到大，沒出息過。考師范，總分 640，我考了 584，總失分 56，光語文失了 28。師范里，語文老師問我讀過什么書。我想了半天，初中看過金庸。看到什么程度呢，做夢都夢見那個一天到晚喊著“靖哥哥”的小黃蓉。后面的話自然沒敢說。張老師說：“不算不算，其他呢？”我又想了半天，前不久看過瓊瑤。看到什么程度呢，相思病都羞羞答答出來了。后面的話自然也沒敢說。張老師說：“你要看名著，看巴金。”我真買了《家》，勉強看了 10 頁，再沒翻 11 頁，不想看，看不懂。算了，我做數學老師去。

幾乎沒猶豫，我一口答應教語文。教一個班總比教兩個班來得輕松，把身體養好，比什么都強！

（二）教了兩年書，養了兩年病，身體逐漸硬朗起來。

1994 年春天，父親和人辦廠子，賺大錢。大家很興奮，東拼西湊了二十來萬。廠辦起來了，人也招了，偏偏一個產品也“產”不出來。幾個合伙人成天陰著臉，少不得吵架，越吵越兇。

與其大家吊死在一棵樹上，還不如讓一個人死得干脆點、徹底點。并給一個人吧。誰要？ 誰也不要。摸簽。幾個人都想，不見得我的手氣那么臭。摸！摸！父親摸到了，摸到了二十萬的債務。父親，地道的農民，販過點磚頭、石子，父親愁得一下子矮了下去。我說：“爸，我幫你干。”干了三年，把壓在心頭的債務清了，一家人的臉上有了笑意。我想過辭職，想好好做生意。母親說，萬一將來你身體不好，沒了公費醫療，跳黃河？

黃河那么遠，死都來不及！

（三）1998 年，我對自己說，好好做你的老師吧。1998 年，我是一名地地道道的村小教師。我用心做了 10 年，2008年，被評為江蘇省特級教師。我忽然明白，“十年磨一劍”，不是什么勵志的話，而是一個過來人的經驗之談。

我的作文教學革命

（一）1998 年，我的生命中發生了兩件大事。

二月里，心血來潮的我寫了篇《三月》，信手寄給《吳江日報》。三月，辦公室的王老師，拿了張《吳江日報》，滿眼狐疑地走來：“小管，這《三月》是你寫的？ ”我一瞄，是。看著王老師的眼神，我暗暗發誓，一定要再發一篇。四月，王老師又拿了張《吳江日報》，興沖沖地走來：“小管，這《四月》還是你寫的？”我一瞄，是。我暗自較勁，要再寫出個《五月》來。

《五月》《六月》 發表后，同辦公室的老師看我的眼神，變了。《七月》《八月》發表，8 月底去中心校開會，校長看我的眼神，變了。我把十二個月寫完了，發表了，老婆看我的眼神，也變了。

1998 年，江蘇省第 10 屆“教海探航”征文頒獎活動在吳江舉行。

很慶幸，作為村小教師代表，我參加了頒獎會。似乎命中注定，我居然和全省最年輕的、當時我們吳江小學里唯一的特級教師—薛法根，同住一間房。晚上，房間擠滿了人，找法根聊語文。我第一次感受到，做老師也能如此激情飛揚。看著只比我大五六歲的法根，我的口水都快流下來了。

（二）我從小怕作文。《三月》，不過三百多字，不是它短小精悍，而是—后來編輯告訴我，那天，版面上有個小窟窿，《三月》填上去，正合適。我對寫作有了興趣，那是前方有個“發表”的果子，誘著我。我恍然，沒有發表的寫作，是死的寫作；有了發表，寫作活了，寫作的那個人活了，那個人從“發表”中獲得了精神的力量。

已經注入了“教海探航”的血清的我，急切地想做點什么。我想讓學生愿寫、能寫，我想到了“發表”的力量。別人辦“手抄小報”，我也辦，誰的作文寫得好，發在“手抄小報”上。“手抄小報”，容量太小，只能發五六篇；速度太慢，起初兩三期，還行，往下，一拖再拖，拖到后來，連我都不想辦了。

（三）1999 年秋，我調入了中心小學。中心小學有微機房，有印刷一體機。我的“發表”夢再次點燃：將學生的作文輸入電腦，簡單編輯，印出鉛字的“班級作文周報”，人手一張，效果會如何？ 2000 年初，第一期“班級作文周報”出爐了，教室里一片歡騰，歡騰過后，一片安靜，安靜地看“班級作文周報”。兩個月后，學生的勁頭下降了。我得想個辦法，把學生好不容易冒出來的勁頭，保持住。于是

1.我搭建了“操作系統”。周一到周五，學生每天寫“每日簡評”：用三五句話，簡要記錄當天發生的一件事兒；周六、周日，從周一到周五的記錄里，選材料，寫稿件；周一向“班級作文周報”投稿，我這個主編兼責編，選三分之二的稿件，敲上“初選錄用章”，學生回去修改；周二，看修改情況，選出發表的稿件，敲上“終選錄用章”，小助手填發“稿件錄用通知單”；周三、周四，學生自行到微機房輸入文字；周五，簡易排版，出版。

2.我構建了“動力系統”。帶班第一年，我搞“評獎活動”。學生在“班級作文周報”上發一篇文章，給 1 張“刊用紀念卡”。集得 3 張“刊用紀念卡”，授予“作文新苗”稱號，再集 5 張“卡”，升級為“作文小能手”，再集 7 張“卡”，升級為“班級小作家”，“班級小作家”能出“小作家專欄”，獲評本年度最高獎— ——“班級諾貝爾文學獎”。

帶班第二年，我搞“積分活動”。發表一篇作文，獲得與字數相等的積分，500 字得 500 積分，800 字得 800 積分。積分可以“兌獎”。2000 積分，兌“童生”；再積 2000分，兌“秀才”；再積 3000 分，兌“舉人”；再積 3000 分，兌“貢士”；再積 2000 分，兌“探花”，再積 3000 分，兌“榜眼”；再積 3000 分，兌“狀元”；再積 3000 分，兌“大學士”。“積分活動”里，有“扣分”———每期“班級作文周報”，有輪流的“四人小組”查錯別字、標點符號、病句，要扣相應的分。所扣的分，獎給“四人小組”。也有“加分”—一個月寫完一個周記本，獲500加分，一個月讀10萬字課外書，得 100 加分，讀 50 萬字，得 500 加分。

帶班第三年，我搞“稿費活動”。每一期，發 50 元稿費，“稿費”能到我那里“購”書。鎮上沒有書店，孩子們拿著自己的“稿費”“買”來的書，興奮。為了讓優秀生有寫作對手，后進生有發表的機會，我“分版而治”，A 版“精華版”，B 版“升級版”，C、D 版“大眾版”，稿酬從高到低。投稿前，學生注明投什么版。投 A 版的，A 組競爭；B 版的，B 組競爭。從而形成了“自主分層”、“流動分層”的綠色競爭。

后到市實小任教。市里，推開門就是新華書店，孩子不稀罕。我想出了“消費活動”。我提高了“稿費”發放標準 ：A 版 1000 字 ／120 元，B 版 1000 字 ／100 元，C 版1000 字 ／ 80 元。掙的“稿費”，可以選擇以下途徑“消費”：300 元“稿費”，購買一次“免做語文回家作業”。600 元“稿費”，購買一次“免考單元檢測”。800 元“稿費”，購買一次“編輯權”，替老師選稿，體驗編輯的權威感。1000元“稿費”，“購買”一本老師的親筆簽名書。3.我建了“助力系統”。如“優先刊用卡”、“佳句精選”、“我的名言”、“寒假專刊”、“暑假專刊”、“我的 ‘書’裝幀設計大賽”、“我的‘報’裝幀設計大賽”等。

（四）我用了 6 年時間，構建了“我的作文教學革命”的完 整系統，2007 年出版了《我的作文教學革命》。有人把我這樣的教學，稱為“帶班的智慧”。

我的作文教學主張

（一）2010 年 5 月，《我的作文教學主張》出版，有老師打電話：管老師，一晚上我把你的“主張”解決了。《我的作文教學主張》，全是我心里流出來的大白話、大實話。

（二）寫作文，有沒有技巧？ 很多老師說“有”，魯迅、老舍們說“沒有”。兩者不矛盾；兩者不在一個緯度。有的是“文字技巧”，無的是“文心技巧”。“文心技巧”、“文字技巧”，哪個更重要？ —“文心技巧”。以我目前的研究，“文心技巧”主要包括“發表意識”、“讀者意識”、“真話意識”、“作品意識”，以及“心靈敏感力”、“現象思辨力”。作文和發表，不是婚姻關系，就是血緣關系。無視“發表”的作文教學，是斷了血緣、破壞了婚姻的殘缺的作文教學。沒有發表，作文就沒有讀者，沒有讀者的作文是“死”的；沒有讀者的作文教學，怕也是半死不活的。

一次次的“發表”，學生才會真切感受到，作文就是“拿起筆來說話”，才會和“作業”本質地區別開來。一次次的“發表”，學生才會享受到寫作的快感、榮耀感和幸福感；一次次的“發表”，學生才會知道，作文是有人讀的，是有“讀者”的，才會建立起“讀者意識”，才會懂得夏丏尊說的“讀者意識是最大的寫作技巧”。有了發表，有了讀者，能解決困擾語文老師的“假話、空話、套話”，你說假話，同學會站出來指正你、指責你。

“發表”，也把學生的“作文”變成了“作品”。每個人都有自己當下的“作品”。作家有他當下的作品，孩子也有孩子當下的“作品”。發表的有限性，促成了作文的競爭性，有競爭才有“精進意識”、“精品意識”，才能消滅“作業意識”，作者才會不斷修改，不斷完善，不斷創新，不重復自己，也不重復他人。

作文教學不能只看寫出來的“文”，還要看寫作文的那個“人”。要使學生的心靈敏感起來，要使學生思辨起來。一個心靈麻木的人，永遠也寫不出感人的作文；一個從不思考事件內涵的人，永遠也寫不出有見解的作文。成人有成人的見解，兒童有兒童的見解。

（三）很長一段時間里，人們信奉“文章是客觀事物的反映”。客觀的事物需要客觀的觀察，作文教學由此陷進“觀察”的泥潭里不能自拔，認為只要有了觀察，寫作素材從此源源不斷。我的視力比老婆大人好，我找襪子也有方法，一個抽屜挨一個抽屜找。每次都是視力比我差的老婆先找到，你說氣人不氣人。

很高興地看到，“文章是客觀事物的反映”被越來越多的人徹底否決。對寫作而言，重要的不是進入你大腦的是什么，而是進入大腦的那個東西，在你心靈的湖上激起了什么。寫作文，要寫出心靈之湖上的、完全屬于自己的“浪花”。每個人都有兩個世界，一個是外在的物質世界；一個是內在的心靈世界。比起教學生睜大眼睛、耳朵去“觀察”外在的世界，引導學生去“發現”自己內在的心靈的世界，更重要。

“留心觀察”四個字，重在“留心”，而非“觀察”。老婆找家里的東西，總比我快、狠、準，秘訣是，她對家里的東西留心。不“留心”，不“用心”，不將你的“心”“留”在所“觀察”的“桔子”上，你把桔子捏爛了、嚼出渣來了，寫出來的，照樣干巴巴。“觀察”只是“發現”的一個外部條件，而且是一個不成正比的條件。眼睛好、視力強、聽覺好的人，不表示他善于“發現”；一個掌握觀察方法的人，也不表示他善于“發現”。

肖復興說，“感受”重于“觀察”。“感受”是內在的。歌德認為，作家除了有眼耳鼻舌口五官外，還有一種“內在感覺”；寫作，要將人的目光從紛亂的外在，引向沉慧的“內在感覺”。寫作，說到底，是心靈的活，不是眼睛的活，不是耳朵的活、鼻子的活—“內在的發現”重于“外在的觀察”，這是我的作文教學主張之一。

（四）“作前指導”，一是“指導學生寫什么”；二是“指導學生怎么寫”。前者，擔心學生沒東西可寫。實際上，不是學生沒東西寫，而是我們從沒有告訴學生，寫作文就是寫自己的那點“破事”，那點“小心眼”、“小心事”。只要讓學生寫自己的事兒，哪會沒東西呢？ 后者，“文心技巧”第一，“文字技巧”第二。假設解決了“文心技巧”，那么，“文字技巧”放“作前”還是“作后”？ 我選“作后”。“作前”，很

容易成為學生作文的束縛，很容易出現“千篇一律”、“千人一面”。那么多的學生作文都長著一個模樣，它跟強調、強化“作前指導”，有密切的關系。

“作后講評”就是先“號脈”，再“下藥”，這藥就能下得準。即使不藥到病除，它的副作用也少：學生已經寫出作文了呀。先讓學生寫，寫出來了，有什么問題，我給你診斷，給你開藥方，給你治，這就是“先學后教”，“以學定教”。

閱讀教學是“單文本”教學，作文教學是“雙文本”教學：一是教材；二是學生的作文。“作前指導”為中心的作文教學，以“教材”為本；“作后講評”為中心的作文教學，以“學生”為本。要上好“作后講評”，老師就要認真批改、研讀學生作文，就能知道自己班上的學生作文的優點和缺點，就能從學生作文的實際出發，進行有針對性的“作后指導”“作后訓練”，這樣的“指導”“訓練”，很容易切入學生作文的最近發展區域。

盆景制作有兩種典型方式，一是強制地將枝桿朝著人為的方向前進，從而制作出大量相同的盆景；二是順著枝桿原有的姿態，做必要的牽引，每一個盆景都是不可復制的。當前大量存在于一線的，以“指導”為中心的作文教學，就是第一種盆景的制作方式；而以“講評”為中心的作文教學，走的恰恰是第二種盆景的制作方式，那是有藝術生命的。由此，我提出：“作后講評”重于“作前指導”。

（五）《我的作文教學主張》，還有六個“主張”：1.“興趣”重于“技能”；2.“生活”重于“生成”；3.“多改”重于“多寫”；4.“真實”重于“虛構”；5.“課外”重于“課內”；6.“寫作”重于“閱讀”。

我的作文講評課堂

（一）陸續有一些地方，邀請我上作文課，我不好意思地拒絕。不是我保守，而是我不會“上”。大家都上“作前指導”，我只上“作后講評”。一天，一位同志很不解地問：“管老師，你不會上課，那你研究個啥呢？” 2009 年春，沈高明先生邀我參加“第四屆鳳凰語文論壇暨新課程習作教學研討會”，兩老師一組，第一天，A 老師上“作前指導”；第二天，B 老師上“作后講評”。這是我首次在省級活動中亮相“講評”課。課畢，主持人走上臺，對我說：“管老師，你雷倒了一大片。”

我開竅了，“講評課”不就是“作文課”嗎？ 于是，我上起了“講評課”：對方提前一周，將學生作文寄給我，我研讀學生作文，備好課，去上課。2010 年春，浙江大學“千課萬人”組委會邀請我上課。課后，老師們發來了很多互動短信：

“號得準。治得妙。作文講評課還可以這樣上!不虛此行!那樣的‘套話病’，我們是不是都曾作為經驗傳給學生?今日聽來，如芒刺在背，卻亦酣暢淋漓！”

“淋漓盡致的展示，開膛剖肚的診斷，四十分鐘，管老師帶孩子們經歷了一場非比尋常的頭腦風暴！作為老師的我亦受益匪淺！”

“什么是生本課堂？ 管建剛老師的作文講評課就是最好的詮釋。怎樣教好作文？ 管建剛老師的講評課就是最好的典范。我們就該這樣引、這樣教！”

（二）我的“講評課”，很簡單，三個環節。

第一個環節：語言的欣賞。請看教學片段—

★我腹背受敵，四面楚歌，自然以失敗而告終。—嚴恪珺

★又來了一聲“咕咚”，我努力地聽，奮力地找，還是一無所獲。—陳航宇 師：畫線部分，再讀。畫線部分，讀來朗朗上口，有節奏感。有節奏感的句子，是美的。再看：

●我們觀賞了平時早有耳聞，卻未曾見過的動物：

鱷魚、猴子、大象、羊??我們還做了許多平時期盼已久的事：拿草喂了羊，騎了大象??

師：“平時期盼已久”，后面少了點字，沒了節奏感，你會加嗎？

師（學生答不上來）：需要 SOS 嗎？（生笑）

生：要。

師：平時期盼已久，卻??

生：平時期盼已久，卻未曾做過的。

師：“動物”是兩個字，“事”一個字，怎么改？

生：改成“事情”。（生讀改后的句子）

師：這一改，朗朗上口，有節奏感。語言的節奏感，不是天上掉下來的，是要改的、煉的，正如詩人盧延讓說的“吟安一個字，拈斷數莖須”。陳航宇、嚴恪珺，你們做到了，了不起。

“講評課”要在有限的時間里，大面積欣賞學生的作文，一個比較可行的辦法是抓“好句子”。對于全班同學來說，人人都寫出一篇好作文，得到大家的欣賞、贊美，那不現實。好句子，努力一下，則人人都做得到。欣賞好句子，給每位學生帶來表揚的可能。

第二個環節：語言的挑刺。請看教學片段

1.炯炯有神的大眼睛

師：這次作文寫人，不少同學寫到人的外貌。請看：

●他有一張可愛的臉，短短的頭發，一雙炯炯有神的眼睛。

●他的個子高高的，臉上兩條彎彎的眉毛如月牙一般，炯炯有神的大眼睛上，有一對長長的眼睫毛。

●她有一頭烏黑的秀發，長長的劉海遮住了她的眉毛，劉海下是一雙炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁，還有一個櫻桃小嘴。

師：這些人的眼睛有什么特點？

生：都是“炯炯有神的大眼睛”。

師：對，這就是傳說中的“炯炯有神的大眼睛”（眾笑）。

2.水汪汪的大眼睛

●方方的臉上繡著一雙黑色的粗眉毛，長著一雙水汪汪的大眼睛。

●長長的劉海下襯托著她瘦小的身軀；水汪汪的大眼睛眨來眨去的；眉毛不長不短，招人喜愛，圓圓的鼻孔特別光滑。

師：“水汪汪的大眼睛”不寫了，寫什么 3.水靈靈的大眼睛

●他，有著一個圓溜溜的大腦袋，一雙水靈靈的眼睛嵌在上面，顯得炯炯有神，一頭烏黑的頭發，把他裝扮得天衣無縫。

●她那一雙水靈靈的大眼睛，高高的鼻梁，最喜歡穿紫色的衣服。

●他常常理一頭短發，水靈靈的大眼睛上，還有兩簇濃濃的大眉毛。

（“水靈靈的大眼睛”下畫紅線，眾笑）

師：（板書“大眼”，回身）驀然回首，大眼帥哥、美女無數（眾笑）——這是一種病，外貌描寫的病，“大眼”病。

“講評”課不能光說好話。要指出切實的問題。這節課治“關聯病”、“我想病”，下節課治“開始病”、“然后”病，再下節課治“說病”、“大眼病”，一個病一個病地治。不期望一節課治百病，也不期望一個病能一次性治好。一學期、一學年地“浸”，學生的語言就會干凈起來、利索起來。

第三個環節：作后的指導。請看教學片段

1．欣賞

師：（連續出示三句“??這就是我的同桌”）劉琰鍇的這三句話，都在每段的最后，我由此看出，他的作文設計過的。

師：（出示：鏡頭

一、鏡頭二）武雋如，你為什么要這么寫？

生：寫之前，我想了怎么寫。以前看到一篇文章，用“鏡頭一、二”，我就用了這個方法。

師：寫之前，想了一下，這就是構思。

師：寫之前，你不設計、不構思，可能會成為“自相矛盾的楚國人”，請看

2．病例一

●總起：她最大的特點就是嚴于律己。

●總結：這就是我的同桌，一個學習好的同桌，我喜歡我的同桌。

生：總起句說“嚴于律己”，總結句卻說“學習好”，自相矛盾了。

師：用你的總起句戳你的總結句，會怎樣？（眾笑）我們是菖菖小學，作文有了這毛病，那我們不就成了“自相矛盾的菖菖人”？（眾笑）——張渝敏就處理得很好：

★我有一個脾氣“古怪”的同桌，有時他熱心得像天使，有時卻可恨得無法比喻！

★我的同桌，一個熱心而又可恨的人。哎呀，那不就是白旭宸嘛，都是老同學了。

師：我從她的總起和總結，看出張渝敏是思前想后、瞻前顧后的，這就是構思。前面那個同學的自相矛盾，怎么辦？

生：如果寫“嚴于律己”，就不要總結；如果寫“學習好”，就不要總起。

師：這是個辦法。可你知道嗎？ 光有總起或總結，也會“自相矛盾”。請看

●總結句：我的同桌，是個很善良的人。

①同學生病第一個去幫忙。

②同學嘲笑我，她鼓勵我。

③我的胳膊受傷了，她帶我去醫務室。

④她有時丟三落四。

⑤她有時看書低著頭。

生：第四和第五，不是寫“善良”，矛盾了。

師：那個同學，寫之前，沒有這么想一想啊。再看：

●總結句：我的同桌，在我的記憶里，總是那么三心二意。

①不服輸。

②不講衛生。

③寫作業三心二意。

④愛打籃球。

⑤自言自語。

⑥字跡潦草。

生：只有第三個和總結句是吻合的。

生：第六個也可以，三心二意導致字跡潦草。

師：早上，媽媽去買了魚、肉、黃瓜、芹菜、雞蛋、白 菜，中午做菜，是不是把所有的菜放一起煮一下？

生：不是的，要分幾個菜來做。

師：對啊。那個同學的確愛打籃球，的確不輕易服輸，可那要另外炒一盆“菜”，再寫一篇“文”。一個人有多個特點。有好的一面，也有不好的一面；有勇敢的一面，也有懦弱的一面；有整潔的一面，也有邋遢的一面。你不要指望用一篇作文，把人的所有特點都寫進去。一篇文章，寫一兩個就夠了。

—大師格羅培斯設計迪斯尼樂園的路徑，讓人撒上草籽，任游人踩出一條條“路”來，這就是世界“最佳路徑”。從學生的作文實際出發的“練”，看起來無序，實際有序，它遵從的是學生寫作實際需要的“序”，隨學生的實際作文“踩”出來的路，靈活調整。從這個意義上講，“講評”就是作文教學的“最佳路徑”。

（三）有老師問我，管老師，你怎么就這三環節、一模式啊？ 我笑笑。自知者明。我知道自己有多少天分。我這一輩子，只打太極拳，把太極拳打好，把太極拳的精妙都悟出來，也不枉此生了。

我的作文訓練系統

（一）這兩年，在廣東、廣西、山西、山東、湖北、湖南、江蘇、浙江、上海、北京等地方，我的“評講”課，我的“先寫后教”“以寫定教”，得到了老師們的熱切回應。每一次的課，我都無法試上，無法復制；每一次的課，都是“唯一”。朋友問我，你的膽子真不小，敢這樣“接課”？不是我膽子大，而是，我心中有一個“作文訓練系統”。

（二）欣賞學生的語言，我有自己的欣賞系統，如“親切感”、“現代感”、“幽默感”、“含蓄感”、“節奏感”、“立體感”、“音韻感”、“新鮮感”、“書面感”、“‘勇’感”，等等。有了這個系統，第一個環節，欣賞學生的語言，我不怕。學生作文的“語病”有兩類，一類是地方病，一類是全國通病。我的腦子里，有 25 個“全國通病”，如“關聯”病、“我想”病、“我”病、“開始”病、“然后”病、“少年癡呆癥”、“說”病、“網語”病、“感嘆號”病、“大話”病、“套話”病、“今天”病，等等。有它們打底，第二個環節，語言的挑刺，我胸有成竹。

第三個環節，“作后訓練”或“作后指導”。我的肚子里，裝了四大類、55 個訓練的“招兒”，如“心靈敏感力”訓練、“現象思辨力” 訓練、“描寫力” 訓練、“架構力”訓練。一看學生的作文，一搭脈，我知道哪里好，哪里有問題。“好”或“不好”，會和我肚里的“招兒”，全自動檢索、匹配。第三個環節，“作后指導”或“作后訓練”，我一點也不緊張。

（三）2011 年，春暖花開，《我的作文訓練系統》一書，將和大家見面，這是我所期盼的，也是我所擔憂的。期盼的是，這些年的研究又一次得到了“物化”；擔憂的是，作文的“序列化”，很容易導致“僵化”。怎樣解決這一矛盾，“先寫后教”、“以寫定教”、“講評第一”，成為我的呼喊、我的吶喊。期待更多的同行、同道，一起關注“綠色環保”的“作后講評”。（作者單位：江蘇省吳江愛德雙語實驗小學）

作者簡介

管建剛，一年大病，二年養病，三年經商，八年村小。1998年安心做老師，2008年獲評江蘇省語文特級教師，《中國教育報》“讀書周刊”2008年度“十大”推動讀書人物。七代務農，八面無書，九九寒冬，十年板凳。1998年發表第一塊“豆腐干”，2005年出版《魔法作文營》，2006年出版《不做教書匠》，2007年出版《我的作文教學革命》，2009年出版《一線教師》，2010年出版《我的作文教學故事》，2011年出版《我的作文訓練系統》。

第二篇：管建剛作文

管建剛和他的“作文教學革命” 《小學語文教師》 記者 朱文君

編者按：管建剛是一個不善言辭的人，與他在一起，他大部分時間總是微笑著，認真地聽你講話。可是，讀他的文字，你會感受到另一個管建剛：銳利、深刻、獨到的思想縱橫捭闔，令人嘆服。作為蘇州市學術帶頭人、江蘇省吳江愛德雙語實驗小學副校長、語文老師，他始終堅持把自己的思考化為實踐，創下帶班兩年，學生發表作文 200篇的記錄；先后出版《作文魔法營》《不做教書匠》《我的作文教學革命》等書，均引發廣泛反響。

記者：您出版了一本新書，書名叫《我的作文教學革命》，大家很想知道，您在作文教學上有怎樣“革命性”的行動? 管建剛：說起來很簡單，就是辦一份班級作文周報，名叫《評價周報》，配一本“評價周記”；“評價周記”又分兩個部分，一是“每日簡評”，二是“每周一稿”。每個雙休日，寫稿件向《評價周報》投稿是學生的唯一語文作業；周一，從學生稿件中選用部分作文，由學生輸入電腦，制成《評價周報》，周五出版。這—寫作系統的構建，目的是喚醒學生的發表意識、讀者意識和精品意識，使學生明白寫作是自我表達、與人對話。

“作文教學革命”之“動力系統” 記者：辦班級作文報并不是很新鮮的作文活動，很多老師都辦過手抄報啊、電子報啊，為什么您的實踐取得了突破性的進展?

管建剛：我想，最關鍵的，是我堅持做了8年，和學生們一起辦了300多期的《評價周報》。一件事情，當你堅持做8年，你會遇到很多問題和困難，你必須解決這些問題和困難才能堅持下去。解決這些問題和困難的同時，也就是教育智慧的孕育和誕生之際。在這8年里，我依托班級作文周報逐步構建了小學生寫作的“動力系統”“助力系統”“保障系統”“訓練系統”。

記者：作文教學最困擾教師的，就是學生寫作沒有興趣，沒有動力，您的“動力系統”都有哪些內容，是如何發揮作用的? 管建剛：班級作文周報本身對學生有吸引力，學生想在周報上發表文章，它刺激著學生的寫作欲望。但一兩個月，周報的新鮮感消失，這份動力就會削弱。怎么辦?我策劃了三年的作文教學方略。

第一年：“等級評獎”。

學生每發表一篇文章，就發“刊用紀念卡”一張。“刊用紀念卡”用普通的名片紙制作，卡上印一段激勵的話。獲得3張“刊用紀念卡”，獲“作文新苗”稱號；再發5篇文章，獲“作文小能手”稱號；再發表7篇文章，獲“班級小小作家“稱號；之后，是“班級諾貝爾文學獎”，要獲得這個獎，需在周報上出兩三個“小作家專欄”，并在正式報刊上發表文章。獲得“班級諾貝爾文學獎”的同學，有資格出版“個人專刊”。“等級評獎”在具體操作上，要注意教學細節，教學的力量其實就來自于教學細節。

第一次出版要“煽情”。出版班級作文周報，實際上是引領學生進入一個特定的練習寫作的場景與狀態。教師要做好第一期班級作文周報的投稿動員工作，充分造勢，煽起學生激情，使之躍躍欲試。第一次選稿要“偏心”。主要是偏向于作文中等生和困難生，中等生是個接口，能使比他們厲害的人產生不服氣的心理：他行，我怎么不行?第一次選稿要有學困生的作文，使學困生們感受到“我也行”。

第一次發卡要隆。第一次發“刊用紀念卡”要隆重，讓學生在掌聲中上講臺，掌聲中回座位，感受作文給他們帶來的尊嚴和自豪。我常用數碼相機把這些場面拍下來，這同樣是一筆童年的財富。形式的隆重會使學生更看重寫作。當學生把寫作與尊嚴、自豪聯系在一起時，寫作的動力才能持久。

第一次授稱號要少。第一批獲“作文新苗”稱號的人不宜多,讓學生產生神圣感，覺得這是一項值得為之努力也需要努力的榮譽。最后—批“作文新苗”要多，讓他們全部跨上一個臺階。

第一次示范要到位。每接一個新班，第一周的“每日簡評”和“每周一稿”我會和學生一起寫。每天放學前，我把自己寫的“每日簡評”讀給學生聽。

第二年：“積分活動”。

所謂“積分活動”，就是學生在《評價周報》上發表一篇作文，就獲得一張相應的積分卡，如學生甲發表的作文計491字，獲得491分的積分，學生乙發表的作文計941字，則獲得941分的積分。

積分，也用名片紙制作，印上下面的話：

祝賀您在第()期作文周報上發表文章《 》，據統計，您的這篇文章獲得()分的積分。期待著您再次寫出精彩之作，祝您在下一次獲得更多的積分!

學生積分卡上累積的分，是“素質報告單”上“作文”項成績的決定性依據。“積分活動”有以下規則：

(1)基分。即學生發表習作的字數所得的相應的分。

(2)扣分。每期《評價周報》出版后，有四人小組對報上的作文進行評審——四人小組是按順序輪的，發現一個錯別字、錯標點，從“基分中扣去10分；發現一個病句，扣去20分；發現一個交代不清或前后矛盾之類的問題，視情況扣去50—100分。扣下的分數，獎給四人小組。因此，四人小組和作者都把眼睛睜得大大的，一方想多得到些積分，—方不想讓到手的積分如煮熟的鴨子飛了。

(3)加分。《評價周報》每月開展一次“點題征文”。一等獎加500分，二等獎加400分，三等獎加300分。學生發表的作文被評為“佳作”，加100分。作文正式發表，獎300分。學生一個月若能寫完一個周記本，獎500分。出一個“小作家專欄”，得1500分。

(4)排行榜。每位小作者獲得的積分，由學生小助手記錄于Excel文檔里，月底利用電腦里的“工具”統計出一個“積分排行榜”，發在“班級作文周報”上。“排行榜”10人左右為一個軍團，軍團按積分排，前10名為第一軍團，11—20名為第二軍團，21—30名為第三軍團……每個軍團都分設冠軍、亞軍和季軍。“排行榜”每月發布一次。教師在操作時，每個月都要攪動、打亂“排行榜”的排序，有意讓第三、第四軍團的學生進入第一軍團。有“動”感，才有活力。第三年：“?稿費?活動”。

如果說發表是“精神”刺激的話，那么稿費就是“物質”刺激。發給學生的“稿費”不是真“錢”，而是在一張名片紙上敲上“《評價周報》第期稿費 元 角”字樣的章，以此模擬稿費單。“稿費單”有什么用?——換課外書。書從哪兒來呢?起初，我從自己口袋里掏，學生每年在正式報刊上發表上百篇作文，學校對我有獎勵，我就用這個錢買書。后來，我設想了三種經費來源：A學校提供。B家長資助。C收取實驗費。

這樣做，效果出奇地好，學生無論是寫“每周一稿”的勁兒，還是對錄用稿件修改的積極性，都超出想象。但也有問題。作文優等生見老師發一些不怎么樣的文章，會問：為什么發他的不發我的?

為此，我推出了分版面設置“稿酬”活動：A版是“精華版”，每千字 8元；B版是“升級版”，每千字7元；C、D版是“大眾版”，每千字5元。C、D版“酬金”低，錄用的文章數卻多。學生寫好稿件向編輯部投稿的時候，必須注明投什么版。錄用A版的文章只在投A版的稿件中產生，錄用B版的文章只在投B版的稿件中產生。這就形成了作文優等生同作文優等生競爭的良好局面，空出版面給其他同學發表作文。

第斯多惠說：“教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。“等級評獎”“積分活動”“?稿費?活動”不斷地點燃、維護、激勵學生的寫作熱情，讓學生進入了一個良性循環的狀態。

“作文教學革命”之“助力系統”

記者：管老師，聽了您的介紹，我能想象學生在“動力系”下的別樣的寫作狀態。剛才您提到的“助力系統”又是怎么回事呢? 管建剛：“動力系統”只是個大架構，需要一些靈活多樣的點子來推波助瀾，我把這些點子稱為“我的作文教學革命”之“助力系統”。第一，佳句精選。作文困難生的作文整體來看不如人意，里面卻也常有一兩句話寫得不錯。為此我推出新欄目——“佳句精選”，專門刊發學生的佳句。第一年，三次入選“佳句精選”，獲紀念卡一張；第二年時，每人選一次，得50分；第三年時，每人選一次，得5毛錢“稿費”。“佳句精選”到六年級時作用很大。那時，學生作文越寫越長，周報受版面所限刊發文章的篇數明顯減少，這會損傷學生的寫作欲、發表欲。“佳句精選”能夠讓更多學生的名字出現在周報上，使他們得到鼓勵。

第二，心語港灣。即學生在上面寫祝福的話，比如祝福同學、爸爸媽媽的生日，祝福某同學發表文章、獲得獎勵。也可以在“心語港灣”上說道歉的話，與朋友伙伴難免有疙瘩，與爸爸媽媽難免有摩擦，有些話當面不好說，那么，把這一切交給班級作文周報吧。第三，話題辯論。班級作文周報使文字有了一個實現交流、交際功能的舞臺，學生真切地感受到了文字的現實功能，“話題辯論”，則是進一步發揮文字的交際功能、作文周報的舞臺功能。“話題”最好選擇一些切合學生生活實際的“兩難”話題。如：同桌，自選好還是老師安排好；流行歌曲進課堂，該，不該；網絡游戲，好，不好；和伙伴慪氣，該不該先低頭求和……

第四，想象接力。我們陸續開展了《雞大嬸奇遇記》《大話三國》《明天的故事》《小旅行記》等“想象接力”。學生展開想象，一個接一個地寫，有的“想象接力”。寫了數萬宇，學生對此特別感興趣。第五，優先卡。“優先刊用卡”，簡稱“優先卡”，顧名思義，學生在投稿的時候上“優先刊用，同等質量優先刊用。“優先卡”要盡可能地運用到與作文“無關”的事件上。如數學考試得了滿分，歌唱得動聽，運動會上獲獎……這樣獎，能激勵學生全面發展。

第六，才運卡。每期“班級作文周報”，教師都要選定5篇“佳作”。學生也從本期周報中選出5篇佳作，猜中3篇以上者，有資格進入“才運大抽獎”，這是“才”的含義。抽到誰，要看運氣，這是“運”的意思。憑“才運卡”可在“心語港灣”欄目上發表文字，也可以用兩張“才運卡”換一張“優先刊用卡”。

第七，新星亮。一般每月推出一位作文“新星亮”。被選中的同學上了“新星亮”，一月里將連續發表3至4篇文章，“一炮打紅”。就三年整體設計來說，絕大部分學生都能成為“新星亮”欄目的“新星”。“新星”多挑選中后等學生。中后等學生的成功，猶如在平靜的湖面上投下一顆大石塊，波瀾向著四周擴散。

第八，出專刊。除了為班級小作家推出“個人專刊”，我們還有以下“專刊”：“假期專刊”“月末增刊”“新年專刊”“畢業專刊”等。第九，裝幀大賽。學生每天寫“每日簡評”，每周寫“每周一稿”，一學期下來，少的寫了五六個本子，多的寫了十幾乃至二十個本子。每學期末，我舉辦“?我的書?裝幀設計大賽”，評比“最美的書”“最厚的書”“最有創意的書”“最佳前言獎”和“最佳封面設計獎”。

“作文教學革命”之“保障系統”

記者：這么豐富的作文教學金點子，看來，是會讓學生產生欲罷不能的寫作激情。您在“保障系統”里又做了哪些創造性的工作呢? 管建剛：中國最年輕的專欄作家蔣方舟的母親、作家尚愛蘭說：“發現題材，是最最重要的寫作才能。如果做不到這一點，那就等于文字的高位截癱者，他的文學生活不能自理，要靠別人才可以存活，等于是一個高度遲鈍者，到處都是食品，根本就看不到哪一種是可以吃的，要別人指定了才知道吃。”“我的作文教學革命”里的“保障系統”的目的之一就是使學生擁有“發現”的眼睛。——這主要依托“每日簡評”。“每日簡評”，要求學生每天用幾句話簡要記一件事兒。招術雖小，作用卻大。我們都有這類生活經驗，五天前花掉的錢，五天后怎么也想不出用在哪兒了。當時若記上幾個字，一看到這幾個字，不僅知道了花費在哪里，而且知道怎么花費的，那天消費的情形也歷歷在目。“每日簡評”是模糊記憶中的一個線頭，有了這線頭，人就有了一條走向記憶的綠色通道，能夠隨時提取儲存在腦海中的生命印記。“每日簡評”由三個部分組成：(1)日期、天氣和心情指數。“心情指數”，即學生在記錄這個事件時的心情。學生根據當時的心情，標上表示生氣、高興、煩惱、哭泣的人物簡筆頭像。(2)題目。要給素材起題目，這對發展學生的擬題能力有好處。擬題能力是一個很重要、很現實的寫作能力。若能配合黑板報開個“好標題集錦”欄目，每日上墻更換，相互比賽，相互學習、借鑒，更好。(3)記敘或描寫所積累素材。素材可以有兩類寫法，一是簡要記敘事件的全過程，相當于概括全文；二是詳寫事件中的某個細節。

學生初次接觸寫“每日簡評”，隨意寫，想寫什么就寫什么，放開他們思維的手腳，打消他們記載的顧慮。在此基礎上，又適當收一下，處于收收放放、放放收收的調節狀態。“收”的類型有：全收型，本周的“每日簡評”的主題由老師定，同學都寫這個話題。半收型，由學生自己確定本周“簡評”主題，但都有一個連續觀察、體驗的對象與話題。活動型，以“保護一個蛋”為例，一周里，學生每天都帶一個生雞蛋在口袋里，“每日簡評”記錄護蛋的情況，可以是自己的，也可以是伙伴的。這些年我用過的“收”的話題如：“女生眼中的男生”“男生眼中的女生”“話說管老師”“老師發脾氣”“咱們班的課前準備情況”“調皮鬼的調皮事”“咱們班的作業拖拉王”“每天煩惱一點點”“班級大明星的故事”…… 除了“每日簡評”，“保障系統”還有兩個支撐性的活動活動日”“作文活動課”。

“作文活動日”，定于每周一，它是“我的作文教學革命”的重要組成部分，是開展作文訓練最重要的基點。這一天，主要開展以下活動：(1)修改活動。晨讀時間，四人小組相互閱讀、修改伙伴的習作。伙伴閱讀后，提出自己的看法，寫下推薦語：這篇文章好在哪里，為什么要推薦它發表在班級作文周報上、推薦語要簽名。被推薦的學生習作錄用了，發表了，小作者可以選用一條伙伴的推薦語附在后面發表，待遇等同“佳句精選”。

(2)作文活動課。主要有以下環節：第1個環節“讓我呼喊你的名字”，大家齊聲高呼這期周報上發表的作文的題目和小作者姓名。第2個環節“佳作真精彩，看看又是誰”，揭曉上一期的佳作，看看哪些同學榜上有名；之后同學選本期周報上的佳作。第3個環節“你有才我有運，才運大抽獎”，進行“才運大抽獎”。第4個環節“佳作齊欣賞”，邀請部分被評為“上期佳作”的同學朗讀“佳作”，教師一旁做點評。第5個環節“走進大本營，練好真本領”，此環節是一個作文技能訓練。每次的訓練點，一定要與學生發表在周報上的作文的精彩之處掛起鉤來，也就是與“佳作賞讀”緊密聯系在一起。

(3)發布用稿消息。下午放學前，宣布本周班級作文周報錄用的稿件，宣布完畢，也可請人選文章的同學代表做一分鐘即興發言，這既鍛煉學生的口語表達，又增強學生發表作文的榮譽感。記者：管老師，老師們肯定非常關注兩個問題，放在最后請您解答： 1．您學生的寫作負擔和您的批改負擔是不是增加了?2．“作文革命”會對孩子們的作文考試成績帶來什么影? 管建剛：“我的作文教學革命”下的學生的寫作負擔并不重。大家都知道，作文教學靠幾篇大作文和小作文訓練是寫不好作文的，負責一點的語文老師都要求孩子寫日記、周記。“我的作文教學革命”不再寫傳統的“大、小作文”，只寫“每日簡評”和“每周一稿”，從學生的寫作數量和老師的批改數量來講，并不比任何一位負責的語文老師多。實踐中，學生的寫作熱情被激發，自覺自發地寫日記，一些同學一年寫了一二十萬字，那是在興趣之下的寫作，有興趣，就沒負擔。坦率地說，教師批閱這種發自心靈的作文是一種心靈的享受。

“我的作文教學革命”本質上屬于自由作文，作文考試正好相反。我無法讓孩子們回避考試，因此我在訓練體系里增加了“點題征文”這個活動，一個學年有十來次征文，三年有30來次征文，選取教材上、教材外可能會考到的、或有典型意義的題，練一練。

第三篇：作文教學-管建剛

管建剛作文講評教學課堂實錄

【課前談話】

一、姓什么

師：知道我姓什么嗎？ 生：姓管

師：知道我最想認識你們班的誰嗎？ 生：最想認識我們班的管弦樂。

師：管弦樂在哪里？（找到學生）管弦樂，咱們握握手，管老師跑了那么多地方，要找到一個姓管的同學，有多么難，你知不知道？所以請你把手握得緊一點!(握手)師：你不僅姓管，這個名字比管老師，管建剛，不知好聽多少！管老師就是沒生個兒子，要是我生個兒子，一定叫管弦樂。

師：我想認識的第二個同學，也是她的名字吸引了我。姜萊。姜萊在哪里？（找到學生）你是姜萊？你就是我們的姜萊？ 師：請問一下你的將來想做什么？ 生：我想當警察。

師：英姿颯爽的女警。每次別人喊你“姜萊”這個名字的時候，你是不是都會想起將來的這個夢想？

生：有些時候會。師：有些時候會是吧？我希望別人每次喊你姜萊的時候你都記得。我記得根據哈弗大學的一個研究，這個世界上如果他從此刻開始，就記住自己的夢想，并為夢想而努力的人，你猜有多少，只有3%。而這3%，經過哈弗大學的研究，都取得了非常不錯的人生成就。師：大家喊喊她的名字。生：姜萊

師：你喊他的名字，想起了什么？

生：我想起了我的將來，如果我學習努力的話，我的將來就是一片光明；如果我學習不努力的話，只能當一個普通人和平凡人。

師：首先，普通人和平凡人是現實的；第二，有一個遠大的夢想，做一個不普通、不平凡的人，那是最好的！我非常欣賞她，當她喊道別人名字“姜萊”的時候，她想到的是自己的將來，自己的偉大。

師：姜萊——一個多么神奇的名字！每一個人，當你喊到“姜萊”的時候，就像她那樣，想一想自己心中的夢想。

師：我想認識的第三個同學姓藍，好像是叫藍伊寧。（找到學生）你真的姓“藍天”的“藍”，“藍顏色”的“藍”？ 師：姓“藍顏色”的“藍”，我還是第一次聽到。那么有沒有姓黃，“黃顏色”的“黃”呢？ 師：有沒有姓白？中國姓里有沒有姓白的呢？ 生：有。

師：有沒有姓黑？ 生：沒有。

師：錯了，這個名字很好玩，姓也很好玩，姓白的姓黑的都的。姓紫的，說不定也有。師：我還想認識幾個名字，梅蘭婷，吳鹿野，林嘉強，應該是個男生吧！盡管那個發型有點??余坦悅。

師：四個女生一個男生，咱們班的男女比例就那么失調嗎？是不是應證了一個古老的傳說：男生的作文都不如女生？錯的？希望如此，那我看看這堂作文課上，男生和女生的表現如何！上課??（師生問好）【教學過程】

一、好題欣賞

師：我為什么記住這些名字？因為他們的題目，讀你們的作文，讀到了他們的作文題目，我記住了他們的名字。師：（課件出示）一起讀。生：疊出來的快樂

師：你看了這題目，就知道他寫什么嗎？ 生：疊被子

師：可是他不講疊被子，他講，讀—— 生：疊出來的快樂

師：真是好題目（出示課件），讀—— 生：《我是可以打敗他的》 師：讀—— 生：《功夫不負有心人》 師：繼續 生：《粽子，我來征服你》 師：還有一個 生：《我是小廚娘》

師：這些作文的題目取得真好有些同學的題目就不咋的！他做的家務是拖地，他的作文題目就是—— 生：《拖地》。

師：他做的事情是洗碗—— 生：《洗碗》。

師：他做的事情是疊被子，他的作文題目就是—— 生：《疊被子》

師：哪有這么給你作文起題目的呢？按照這樣的理論的話，你如果姓黃，生你出來的時候爸爸看到了凳子，你就叫“黃凳子”你要是姓白，爸爸正好看到的一支粉筆，你就叫“白粉筆”。是這樣起名字的嗎？可是，怎么有這么多人給你的作文這樣起名字呢？作文的題目應該是這樣起的（課件出示），一起讀—— 生：《疊出來的快樂》 《我是可以打敗他的》 《功夫不負有心人》 《粽子，我來征服你》 《我是小廚娘》

師：不要忘記這些好題目背后的作者，一起念—— 生：林彥辰、吳鹿野、林嘉強、姜萊、余坦悅 師：以后給你的作文起題目，就應該這樣動腦子。

二、好詞欣賞----時代感強的詞

師：這次讀大家的作文，不僅讓我發現了這么多的好題目，也讓我發現了很多讓我吃驚的好句子，讓我吃驚的非常棒的字、詞。

課件：原來衣服就是這么洗的，貌似很難……

----陳佑

老爸老媽最終也屈服于我，成為我最忠實的擁戴者和子民。——方隅 師：我們現在看第一句。你來—— 生：讀句子

師：陳佑在哪里？你來讀—— 生：讀句子

師：方隅在哪里？我很喜歡這兩個句子，因為這幾個詞（課件點紅“貌似”），念。生：貌似 師：“貌似”什么意思？ 生：好像的意思。師：對。

生：相似的意思。

師：對，就這個意思，不說。

師：猜一猜，管老師和你們這么大的時候，有沒有這個詞？ 生：沒有。師：為什么？

生：因為以前還沒創造出來。

師：這個詞是你們這個時代才有的。我很喜歡陳佑，用了這個時代的詞來寫作文。寫作文要用你這個時代的詞。再看??（課件點紅“老爸、老媽”）讀 生：老爸、老媽。師：你今年幾歲 生：12虛歲

師：你說得那么清楚干嗎？你12虛歲，你爸爸是不是很老？ 生：是的。

師：你媽媽是不是很老？ 生：還行。

師：把你爸爸拋開，你說你媽媽還可以，那你為什么稱他老媽？ 生：因為這樣子就會有種親切感。

師：這個老媽并不是表示媽媽老，是不是？老爸也并不表示爸爸很老，是不是？讀?? 生：老爸、老媽。

師：告訴你，管老師小時候，從來不知道叫爸爸該叫老爸，叫媽媽該叫老媽。我估計如果我叫了老媽，我老媽會狠狠揍我的。這是你們這個時代的詞，是不是？ 生：是。

師：寫作文應該像陳佑那樣，用你們這個時代的詞。你腦子中還有沒有些這個時代的詞？ 生：神馬。生：浮云。生：星座。生：給力。生：杯具。師：還有餐具？ 生：杯具。生：有木有。

師：記住，寫文章要用上你們這個時代的詞，別人一看，才知道，哦，你是生活在21世紀的人。

師：你是這個時代的小朋友，一起讀——貌似 生：貌似、老爸、老媽 3.好詞欣賞----用詞準確

師：王彥然在哪里？你來讀！課件出示句子：

“我迫不及待地告訴媽媽：“媽媽，媽媽，這碗是我洗的。”媽媽的臉上寫滿了幸福。——王彥然 生讀句子。

師：采訪一下，這段話有沒有哪個詞你寫得很得意？ 生：寫滿了。

師：怎么，人家都不說，你說了干嘛？ 生：還有“迫不及待”。

師：你覺得“迫不及待”比“寫滿”還好嗎？你來 生：我覺得“寫滿”更好

師：可能你認為“迫不及待”好。但是，我必須告訴你，在這段話當中，作者少講了，“寫滿”這個詞，要合這一現象。來，讀—— 生：讀句子

師：你這個詞，怎么來的呢？ 生：我老爸告訴我的。

師：有的時候，背后的答案不知道的為妙。讀—— 課件出示：我迫不及待地想嘗嘗自己的勞動果實，可就因為這一口吃下去，_______________。師：這個“迫不及待”是不是用得好？別急嘛，迫不及待干嘛呢？想要答案。可是，這一口吃下去，味道很不好，怎么說？迫不及待地說——

生：一口吃下去，結果我的“迫不及待”變成了應該要冷靜。師：他說一口吃下去，味道很不好，你會怎么說味道不好？ 生：一口吃下去，我為自己的“迫不及待”付出了代價。師：這句好，不錯。

生：一口吃下去，我的心情從“天堂”降到了“地獄”。師：也不錯，都給你們打90分。

生：一口吃下去，我才發現自己的處地有這么糟糕。師：90分的句子。你來！

生：一口吃下去，我“熱情的火焰”被澆滅了！

師：寫這樣的句子真好，可是，比你們更好的！把眼睛睜大，特別是小眼睛更要睜大。誰這么有才呢？這才女在哪里？剛才男生不服吧？傳說中，女生比男生的作文好。人家才女就是才女，一起讀，來！

生：可就因為這一口吃下去，我的臉立刻變形了。師：再讀快點，看看這次是女生勝還是男生勝！不過這句話不是你們的，是我剛剛想起來的。它就寫一個同學的眼睛特別小，你會怎么說？

生：小得比老鼠還小。

師：老鼠的眼睛你那么仔細地看過？

生：他的眼睛特別小，笑起來幾乎看不見了。師：笑的時候就看不見了吧？

生：他的眼睛特別小，站在遠處看，不知道它是睜開的還是合上的。

師：我宣布，男生勝利！因為，睜大你的小眼睛看——（課件出示正確答案）

師：寫文章是非常好玩的事情！好玩在哪里？你要寫出這樣好玩的句子，讓所有看到你句子的人都為之發笑，要崇拜你這么有才的。寫文章，你寫的時候，美妙的語言出現得越多，越快樂，越幸福。把它當作作業來做的人，越痛苦。恨不得跳樓。

三、用詞細思量----詞語的節奏美

課件出示：我卷起褲腳，拿著拖把，拎著水桶，拖著拖著，一不小心滑了一跤。生讀句子 師：（點紅“卷起褲腳，拿著拖把，拎著水桶，拖著拖著”）你看，這句子寫得好，四個字，我卷起褲腳，都是四個字四個字的！一起讀！生：讀點紅部分 師：鄭夢婷，你這個四個字四個字是故意的，還是無意的？實話實說，沒有對錯，只管說來。有意把它打造成四個字四個字的，還是無意當中妙手偶得？

師：你要考慮那么長時間，管老師就要考慮你是無意當中妙手偶得的。師：林彥辰，你讀。

課件出示：天呀！這個亂七八糟的地方是我林彥辰的溫馨小窩？被子一半在床上，一半在地止，枕頭這兒一個，那兒一個，還有一個竟然成了臺階。生讀句子

師：我尤其關注這些，請大家從“被子”這個地方開始讀。（生按要求讀）

師：要問和鄭夢婷一樣的問題，一半在床上、一半在地上，5個字5個字；這兒一個，那兒一個，4個字4個字，是故意為之還是無意得之？（無意得之）

師：很好，這兩句話特別清楚，對得那么工整，讀起來就瑯瑯上口。我們班無意得之得的那么好！然而有些同學就不是無意得之，他們出了點小事故。出示：“嘻唰唰，嘻唰唰”，一邊哼著小曲，一邊擦地板，很愜意吧！師：我覺得這句話里，要么去掉一個字，要么加上一個字。你來！生：我覺得應該去掉最后面的“吧”字。

師：這是一個無關緊要的字，不在痛處和癢處。生：它沒說是誰一邊擦地板。師：那是我給省略的。（提示學生關注紅線部分）

生：我覺得應該加上一個“著”字，一邊哼著小曲一邊擦著地板。師：如果要去掉一個字，應該是哪個字？ 生：一邊哼著小曲的“著”。一邊哼小曲一邊擦地板。

師：這樣子寫就不是無意了，就是故意的。如果你能這樣故意的話，你的文章就會經常出現剛才那么美好。這個同學也是無意的，但是他的無意就出現了麻煩。你看出來了嗎？ 出示：喜的是蒼蠅被殲滅了，憂的是我的桌子弄臟了—— 生：悲的是我的桌子被弄臟了，少了個“被”字。師：上面有“被”字啊！

生：喜的是蒼蠅被殲滅了，憂的是我的桌子被弄臟了—— 師：對，你發現它多了兩個字。生：我的

師：去掉“我的”是吧？他可以用去掉的方式。咱們一起讀！生：喜的是蒼蠅被殲滅了，憂的是桌子被弄臟了——

師：我估計他也是故意的，不故意能讓句子變得那么對稱，那么有節奏？ 師：能不能加上？ 生：能

師：誰說能的？你來得一下！生：喜的是我把蒼蠅殲滅了—— 師：沒有“我把”的。生：不可以。

師：為什么不可以？

生：因為加上去就不對稱了。

師：你把它改成一樣的不就對稱了嗎？變成“我的蒼蠅”。生：蒼蠅是有生命的，是它自己的。師：你很有眾生平等的意識。

生：喜的是我把蒼蠅殲滅了，憂的是我把桌子弄臟了。師：可以，當你故意去這樣制造的時候，你的語言會漸漸漸漸走向富有對稱富有節奏的美感。師：以后要寫文章要有這么一點點故意。

四、診斷“連詞病”

師：你們寫好的作文有沒有修改？ 生：沒有。

出示：我裝作沒聽見，只見我一手按住衣服，一手緊握著板刷，在涂了許多香皂的外衣上來回漫不經心地刷著，可無論我怎么刷，衣服上那一片臟兮兮的油漬始終未被刷去，依舊頑固地停留在那兒。師指名姜啟越讀。

師：姜啟越這樣的話在班里作文里面我找了好久，像這樣的話實在太少了。屬于稀寶。為什以呢？因為我在我們班里的作文里看到的大部分不是這樣寫的，是這樣寫的。

出示并師讀：我先裝作沒聽見，然后我一手按住衣服，一手緊握著板刷，接著在涂了許多香皂的外衣上來回漫不經心地刷著，最后還是沒有刷去。師：在寫文章的時候，在寫做家務的時候，用了“先”“接著”“然后”這樣的同學??你用了嗎？(連問5名學生，都說“好像用了”)師：咱們來看看。師板書：

出示：我小心翼翼地擰開煤氣灶，慢慢地放上水，蓋上鍋蓋。師：我就在想，難道學做家務就一定要用“先”“接著”“然后”嗎？我就發現，這句話就一定要用“先”和“再”嗎？讀（學生齊讀出示的句子）師：通嗎？（連問4人“通嗎？”）師：再來！讀。生：我先燒了?? 師：有個“先”，我的耳朵還可以。讀----生：我燒了一壺熱水，倒進水池里，向里面擠一些洗潔精。師：你開了個小差。你來讀。生：略。

師：這句話你這樣讀通不通？ 生：通。

師：誰說不通？

生：我覺得不通。沒有連貫起來。

生：我認為“向里面擠一些洗潔精”在“擠”和“一”中間加一個“了”。師：你的問題不是出在“先”、“再”上。

師：同學們，我告訴你們，在這里這個“再”是不需要的，這個“先”也是不需要的。因為，你燒了一壺水在前面，是不是已經是先了，接下來向里面擠，是不是已經是后了？本身句子的順序就表明了先后，這就不需要了。師板書（先 再

接著

然后

最后）

師：這些詞，在寫寫作文的時候，要進入你用詞的黑名單。這些詞有一個專門的名稱。師：板書“連詞“

師：連詞和關連詞一樣，是文章的膠水。膠水的味道好聞嗎？ 生：不好聞。

師：膠水是化學物品。膠水用得越少越好。你連詞用得越多，文章中的膠水味越濃。用多了連詞，不該用的用了連詞，這就是你寫作文的一個語言的病。師板書“連詞病”

師：不止這么短的可以去掉，長一點的，用了很多很多連詞的都可以去掉。

出示：一切準備就緒，首先往鍋里倒入菜油，油燒熱，然后放入牛肉，用鍋鏟翻炒，同時加點醬油、鹽。牛肉炒得時間不能太長，不然會炒得很老。接著放入青椒一起炒，放點蔥，一股香味撲鼻而來。最后牛肉炒青椒出鍋了。師：有哪些連詞？ 生：有“首先”、“然后”、“接著”、“最后”、“同時”。師：完整地說一遍。師：咱們把它們都去掉。

生：一切準備就緒，首先往鍋里倒入菜油，油燒熱，然后放入牛肉，用鍋鏟翻炒，同時加點醬油、鹽。牛肉炒得時間不能太長，不然會炒得很老。放入青椒一起炒，放點蔥，一股香味撲鼻而來。牛肉炒青椒出鍋了。

師:把這些連詞去掉以后，這個語言就變得干凈了。師板書“干凈”

師：去掉這些連詞，你的語言就變得干凈。你寫作文的語言美不美，其中有一個標準：干不干凈？

師：發了一張小紙條，這張紙條里有不少連詞，請你馬上拿出筆來改一改。生修改句子：

師請一名學生上臺修改。

師：好了的同學去掉之后讀一讀，看通不通。

生齊讀改好文章：只見周誼拿出一袋面粉，舀出兩勺（略）

師：去掉之后通嗎？順嗎？去掉之后就更通更順。這就叫語言的美。干凈之美。記住這是我們語文里的一個病，（“連詞病”）一起讀。閉上眼睛背。

師：不到迫不得已，不用連詞，不用語言的膠水。沒有連詞的話，真的很精彩。出示：“嘩、嘩、嘩”，我使勁地甩動著被子，果然不出我的所料，被子已經干干凈凈的了。我雙腳成馬步，雙手拿著被子，一甩，哈！被子終于變了模樣，從皺巴巴變成了平緩緩，這真象人們坐電梯——可能比電梯快，來得快呀！指名陸玨瑤讀片段。

師：沒有一個連詞吧！通吧？順吧？美吧？

五、尋找小插曲

出示：不知是手太滑還是衣服太滑，風衣掉在了地上，我一不小心踩了上去，手剛好拿住一只袖子往上一拎，我一個重心不穩，往前趴去。眼看就要撞上前面那塊大巖石板了，我把手往前一擋，誰知，它又借住了彈力，反彈了回來，眼看就要來個四腳朝天了，“啊”我尖叫了起來。大概過了一秒鐘左右，我“安全”地著陸了。指名王舒藝讀片段。

師：讀到這里，聽到一個“先”、“接著”、“然后”嗎？通嗎？順嗎？美嗎？你懂了，就是真美，如果是不懂，就是臭美。

師：這段話真好，不僅沒有連詞病，更重要的是她寫了一個做家務的小插曲。（板書：小插曲）

師：你們在做家務的時候有沒有碰到類似的小插曲呢？說說看，生：剛擦過玻璃，又有灰塵了。

生：曬衣服，領口太小了，套不上去。生：被子太寬，難折。

生:地板上都是泡沫，滑一跤。生：用洗潔球擦碗。生：打蛋，蛋掉鍋里了。

師：直接掉鍋了，省了一個步驟。師：同學們，你要寫要你的“做家務”，就要像王舒藝那樣，要尋找小插曲，這很重要。師：要有尋找小插曲的本領。一起讀，一讀背。師：尋找小插曲很重要。讀 生：尋找小插曲

六、放大小插曲

師：尋找小插曲還不是最大的魅力。魅力還在于“放大小插曲”。板書（放大小插曲）

師：王舒藝是怎么放大的呢？（出示紅線部分）你們讀，我來計時。（學生讀文，師計時）師：這個事情發生的時間是很短的。這一秒鐘的事情，你讀了45妙，放大了45倍。一定要有這個功夫----放大小插曲（學生讀）

出示：我右手拿起刀，左手扶著西紅柿，手不能扶的太多，也不能扶太少，切的時候不要太猶豫，要干脆果斷。師指名余坦悅讀。

師：有沒有開始切啦？還沒切呢！已經寫了兩行半了！怪不得她的作文能寫到800多字呢！出示：我輕輕用手指在蛋糕上點了一下，軟軟的，像是一個微型的蹦蹦床，你按下去，一放手它有彈回來。

師指名王詩雨讀，其他學生不停地做點蛋糕狀，數次數。

師：你那個不叫點，叫戳。生：60次。

師：這叫馬蜂窩了。

師：這是一個很重要的寫作本領，讀 生：放大小插曲。

七、模擬小插曲

請剛才讀文的幾名學生起立。

師：王詩雨有一個重要的本領。寫了980字。

師：是不是很期望他們公認他們放大小插曲的秘訣？ 生：看作文書。

生：要找出做這件事的細節。師：更細小的動作。生：要注意觀察。一個很小的細節，也可以寫出很多。師：你是寫的面包。你是怎么觀察的？ 生：按下去之后感受它彈力，然后寫下來。師：更小的細節是怎么來的？ 生：就是洗衣服的時候??

師：洗衣服有很多元素，一邊洗一邊想怎么寫作文。

師：是不是真的很難說出來的。這個事情不能請教他們，應該請教另外一個人。生：作文書。

師：列夫*托兒斯泰（出示圖片）

師：全世界的人都認為諾貝爾文學獎不頒給列，是文學史上最大的損失。師：他有三本書，《戰爭與和平》《復活》《安娜》。你知道什么叫世界名著嗎？ 生：就是世界上都十分有名的著作。師：這種解釋叫故名思意 生：世界上舉世聞名。

師：怎么判斷他是不是有名呢？首先第一條必須這個作者已經死了。第二，至少死滿30年，他的書還在不斷地流傳。你知道列死了多少年了嗎？到今年101年。我們來看看它中文版本有多少？（看中文版的封面《戰爭與和平》）

師：問誰，問他。我來講一個列的故事。怎樣讓更小的細節，揪出來。有一天，列在書房里寫作。女兒突然聽到書房里傳出汪汪的狗叫聲，而且還持續了很長時間。爸爸就很害怕，爸爸從來不養狗的，是不是有野狗闖進來了。女兒一看，正看到列趴在地上像狗一樣叫和爬。女兒就問：爸爸干什么這樣子啊？列就說我正寫到一條狗走和叫，于是我就模仿這條狗走和叫。就是這個故事，你悟到點什么東西？ 生：要經過親身的經歷。

師：沒有一個人會變成一條狗去經歷的！對不對？于是他采用一個什么辦法？ 生：模仿。

師：模擬。你只能像狗一樣，爬叫，感覺到他的狀態。

師：放大小插曲不是觀察得來的，是模擬，是虛擬。你就會發現很多很多王舒藝講的更小的動作。

師擰開了水杯的蓋子。

師：老師做了一件什么事情？

師：看著我一起來虛擬一下。你假想你面前有杯子。（2次）師：你發現了一個什么動作？ 生：扭。

師又做動作：除了這個扭還有什么？又發現了什么？ 生：老師把杯子提起來。師：虛擬是不用花錢的。生：輕輕把瓶蓋擰開

師：開了又合上又反方向，是不是動作更多了？ 生：老師握住瓶子。師：哪只手。生：左手。

師：看活生生的人。（再看師演示）師俯下身子。師：你也做一做。生：彎腰

師：這不叫彎腰，這叫—— 生：俯視。

師：我們班有沒有玩琉球？（做玩溜溜球的動作）我不會玩怎么寫呢？模擬就能找到更多細微的。一起讀

生：尋找小插曲，放大小插曲。

師：回家后改作文，看看你的作文里有沒有 生：連詞病

師：再看看有沒有 生：小插曲。

師：這個故事一定要 生：尋找小插曲。師：再像**一樣 生：放大小插曲。

師：放大并不一定要再去做這件事情，而是去 生：模擬。

師：模擬地去做一做。回去就這樣改自己的作文。記住改作文甚至比寫作文更重要。師：下課。

第四篇：管建剛作文教學

我的作文教學課例

——管建剛作文教學系列

這本教學課例和實際的課堂結合比較緊密，管老師把自己的教學思想，主張深入到實際的課堂中，應該說是把自己教學經驗的總結應用到不同的課堂中。

這本書是在不同地方上課的實錄，更類似于公開課的資料集。通書讀下來，總結出管老師整個課堂的流程大致為：賞析——挑刺——訓練三個環節，管老師對每個環節進行了總結，有一套自己的方法。

賞析，主要是選出好學生的好字，好句，好段，只要是學生的亮點，他都會給予鼓勵，讓孩子體驗到一種寫作文的樂趣和享受。欣賞的點通常有，節奏感，真實感，現代感等等，他對學生有點的賞析不是籠統的表揚，而是把這種好落到實處。挑刺環節，主要是針對學生寫作中存在的共性問題進行評講，最值得我么借鑒的是，管老師思考問題的思路，他把一些常被我們大家忽略的知識進行系統化，把學生存在的共性問題，進行合理歸類，總結了各種寫作中存在的病，“心想”病，“今天”病，及開頭，結尾的通用模式病，其實這些問題是作文教學中常存在的問題，但卻被我們一直忽略，而管老師幫我們做了梳理的工作，融入自己的想法進行再創造，形成自己的上課模式。訓練環節，主要是根據老師的引導，鼓勵學生當堂訓練，修改自己作文中存在的問題，現學現用。

以上是本書的主要寫作框架，表面上看只是一種實踐的總結，其實是一種“以學生為本”，“班本化”的教學思想的展現。尤其是課后講評的理念，徹底顛覆了我們一直提倡的作前指導，作前指導越詳細，學生的作文越偏離自己生活的實際，學生的內心世界，經驗都被作前的種種要求所限制了，哪里還有自己的想法呢？基于以上，管老師提倡作前指導的淡化，讓學生寫自己的作文。我筆述我情，當學生的作文寫出來后，再給予詳細的指導，這樣才會更有針對性，不是空口說話。

這也就能解釋了，管老師的理念“以寫定教”，根據學生的作品來選擇上課的內容，但這似乎也有一個前提，老師必須要有評講作文的系統的知識，否則，要想根據學生的作品靈活定教學目標，是很困難的一件事。這也就給一線教師提出了隱性要求，要想真正實現“班本化”教師就要多自己的教學經驗進行總結，形成自己的一套系統的教學方法，才能做到靈活運用。

最深的感觸：教學一定要有不斷反思，總結的意識。管老師高明就在于，能發現作文中我們習以為常的問題，并把這些問題系統化，找到適合的解決辦法。所以，在自己以后的教學中，也要有問題意識，要善于發現，總結問題。遇到問題也不能逃避，擱置，要多問幾個為什么？要多想想有沒有其他更好的方法。

其次，要不斷優化自己的教學經驗和內心的想法。尤其是教學經驗，更要及時整理，總結理清楚自己的思路，使其明朗，條理化。

PS：買這本書，純屬偶然。但看完之后發現，很有感觸，這本書雖是課例，但更想看看管老師的教學思想，理念及其理念產生的源頭等，如果僅僅是知道一些學生作文中的共同問題及解決的辦法，感覺自己學到的只是皮毛，還更應該探究下，管老師的思想，對他的作文教學理念，最好形成自己的完整的認識。也很有必要更正下自己的看書習慣，把以前零碎的習慣變成系統習慣。從思想到實踐，才能更深刻理解其教學思想。

第五篇：管建剛作文主張

管建剛作文教學主張之一——比“興趣”更重要的

人物名片：管建剛，男，1973年生。經過商，沒賺到什么錢。沒讀什么書，卻成了語文老師。1998年起用心當老師，“十年磨一劍”，2008年成為江蘇省語文特級教師，《中國教育報》“讀書周刊”2008“十大”推動讀書人物。2005年出版《魔法作文營》2006年出版《不做教書匠》，2007年出版《我的作文教學革命》，2009年出版《一線教師》，2010年4月出版“管建剛作文教學系列”《我的作文教學主張》、《我的作文教學革命》和《我的作文教學故事》。先后在江蘇、浙江、山東、上海、廣州等地，上課、講座近百次.教學特色

以作文教學為語文教學的突破點，以“文心”技巧為作文教學的第一要務，培育學生寫作上的發表意識、讀者意思、真話意識和作品；以寫作興趣和寫作意志為作文教學的核心要素，認為寫作興趣是寫作的第一能力，寫作意志是寫作的第二能力，讓學生有興趣寫、有意志寫是寫作教學上的最最重要的事情。以講評課為作文教學的第一課型，倡導先寫后教，以寫定教，順學而教，老師應該是學生作文的把脈人、處方人。以作文教學為突破點，融入整個作文教學活動的大面積閱讀：學生在寫作的指引、指向下的高品質閱讀，發動一場指向“寫作”的閱讀的教學改革。（以上內容來自百度百科）

比“興趣”更重要的

一

參加過作文教材的修訂，了解作文教材編寫上的“兩難”：一線教師希望，作文教材有比較明確的訓練目標、訓練抓手；編寫者也明白，現行作文教材，不少老師找不著“北”，卻不能不擔心，以訓練為目標、體系的教材一旦出臺，用得不當，為“練”而練，闖下的禍害將無法收拾。一線教師以為，有了作文訓練體系，提高學生的作文能力，就有了靠得住的抓手。這個錯誤觀點，要怎樣才能消除？作文教材，不是沒有過以“作文知識”“技能訓練”為主線的編排，很多作文輔導叢書、報刊，都有相關的作文知識講解，有相關的作文技能訓練例子。然而，學生的作文能力得到發展了嗎？多年來的事實已經證明，作文教學以“技能訓練”為核心，是一條走不通的路。

二 一線教師有這樣的想法和要求，可以理解。絕大多數一線教師不知道，作文興趣本身，就是一種重要的作文能力。馬正平教授談到作文能力的消解與重構，說，作文能力本身是個虛無，必須依附在某些因素上，才成其為能力。主要依附在哪些因素上呢？馬正平教授指出，第一是“寫作興趣”，第二是“寫作意志”，第三是“寫作人格”，第四才是“寫作技能”。也就是說，“作文興趣”本身就是作文能力，并且是第一重要的能力；“作文意志”則是第二重要的能力。

寫作這事兒，只要你想寫，有強烈的沖動，不斷地寫啊寫，改啊改，不一定能成天才作家，卻一定能成為不錯的寫手。一個人對寫作有興趣，想寫作文，就會想去了解與作文有關的事情，作文也就會發生翻天覆地的變化。你的生活中將充滿寫作的因子，你的閱讀，你的思考，你的看，你的聽，你的觸摸和感受，你的吃喝拉撒，都帶著寫作的氣息。你所做的任何事情，都會與作文發生聯系。

“興趣是最好的老師”。語文老師對“作文興趣”視而不見，不一定是把老話忘得一千二凈，而是“興趣”這玩意，關乎人心，看不見、摸不著，拿它沒辦法。寫作意志啊，寫作人格啊，哪個都不好弄，只好把作文教學的重心，移到排在第四位的“寫作技能”上。

沒有動力、興趣，你越“負責”，學生寫得越多，越感到壓力、壓迫，也就越害怕作文。只要來自老師、來自學習、來自考試的壓力一消除，從此與作文“拜拜”。作文教學，老師教得辛苦，學生學得痛苦，最終結果比苦膽還苦。

三

總有一部分人對語文、對作文沒興趣。沒有寫作興趣，是不是就不能寫好作文呢？

蘇珊出身于中國臺北的音樂世家，從小期望自己能在音樂天地中做出一番事業。陰差陽錯，她考進了大學的工商管理系。盡管不喜歡這一專業，一向認真的她，每學期各科成績依然優異。畢業后，保送美國麻省理工學院，攻讀當時許多學生可望而不可即的 MBA，成績突出的她，又拿到了經濟管理專業的博士學位。如今已是美國證券業界風云人物的她，心存遺憾地說，如果能讓我重新選擇，我會毫不猶豫地選擇音樂。有人問她：“你不喜歡你的專業，為何學得那么棒？不喜歡眼下的工作，為何又做得那么優秀？” “因為我在那個職位上，那里有我應盡的職責，我必須認真對待。”

不可能所有的學生都對寫作充滿興趣和熱情，都將寫作視為人生價值之所在。然而，并不表示這些學生不能成為寫作的高手，日后可以自如地使用文字。正如蘇珊不喜歡工商管理，卻能在經濟領域出類拔萃一樣。

比培養寫作興趣更為重要的，或許是培養寫作上的責任感，“在那個職位上”就必須好好寫作，就“必須認真對待”。

四

學生有了寫作興趣，怎樣維持呢？

一線教師都有體會，學生光有一時的興趣還不夠，還要有長久的“寫”的意志。“寫作意志”缺乏，這是一線語文教師必須認真面對的教學現實。我們是帶班教學，打的是持久戰，不是圖“一時之快”的公開教學。

一線教師要的是扎扎實實的帶班功夫，是一天又一天、一周又一周、一月又一月、一學期又一學期、一學年又一學年的帶班。從開學初到學期末，從你接手到從你手上移交，一年、兩年、三年里，你的學生寫作興趣不衰退，持久地旺盛著。要從帶班的角度，而不是只從上好一節課的角度去研究作文教學。上一節好玩的作文課，那是治標；帶好一個班，那是治本。不得不承認，我們的眼睛正被大面積的、花花綠綠的“治標”的作文教學所迷亂。

持久維持學生“寫”的興趣，要老師引導，要老師激勵。每一個語文老師都必須牢記，引導、激勵學生對作文葆有長久的興趣，本身就是作文教學，是最最重要的作文教學。

我辦《班級作文周報》，學生想發表，想交流，想到發表的平臺上對話，興趣被點燃了，然而我很快發現，小學生的興趣很不穩定，必須有“意志”保駕護航。為此，我設計了三年的“寫作動力系統”(詳見拙著《我的作文教學革命》)。三年下來，學生的寫作興趣得到了鞏固，寫作意志得到了磨練，我才比較放心。

一個好的行為，一分鐘就可以完成。然而，要使這個行為成長為習慣，至少需要三個月的持續鞏固。寫作興趣也是這樣，要成為寫作習慣，至少要三個月的持續鞏固。這個“持續的鞏固”，靠的就是“寫作意志”。

參加過作文教材的修訂，了解作文教材編寫上的“兩難”：一線教師希望，作文教材有比較明確的訓練目標、訓練抓手；編寫者也明白，現行作文教材，不少老師找不著“北”，卻不能不擔心，以訓練為目標、體系的教材一旦出臺，用得不當，為“練”而練，闖下的禍害將無法收拾。一線教師以為，有了作文訓練體系，提高學生的作文能力，就有了靠得住的抓手。這個錯誤觀點，要怎樣才能消除？作文教材，不是沒有過以“作文知識”“技能訓練”為主線的編排，很多作文輔導叢書、報刊，都有相關的作文知識講解，有相關的作文技能訓練例子。然而，學生的作文能力得到發展了嗎？多年來的事實已經證明，作文教學以“技能訓練”為核心，是一條走不通的路。

（以上內容摘自綦江教研網）

管建剛作文教學主張之二——比“文字”更重要的

一

寫作到底有沒有技巧？語文老師大都說“有”，魯迅說“沒有”，老舍說“最大的技巧是無技巧”。“有”還是“沒有”？

我以為，有，又沒有。這不是跟你“搗糨糊”。語文老師說的“有”，屬“文字技巧”；魯迅、老舍說的“沒有”，屬“文心技巧”，兩個不同的概念。如“懸念”，屬“文字技巧”。沒有懸念的故事，只要你有技巧，也能處理成有懸念的表達。請看：

“是啊，”保羅點點頭說，“這是我哥哥給我的圣誕禮物。”

男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢?”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇!我希望??”

保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

小男孩說的話，是連貫、不停頓的，作者有意處理成“我希望??”，省略號后插入“保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥”，形成懸念和反差，這是文字技巧。

“文心技巧”和“文字技巧”，哪個更高妙、更貼近寫作的本質?——文心技巧。我們的作文教學只注重“文字技巧”，從不想“文心技巧”。也難怪，文字技巧，一個個字擺在紙上，多少還有點著落；文心技巧，看不見、摸不著，咋辦呢？

二 鋪天蓋地的“文字技巧”下，作文會有什么下場？中國足球隊一樣的下場。

中國足球的國少隊、國青隊戰績都不錯，到了國奧隊，一塌糊涂，臭名遠揚。

從國少隊起就進行強化性的足球技能訓練，其惡果是訓練掉了足球的激情和夢想。

作文教學，過早、過分注重文字技巧的訓練，其惡果是訓練掉了文字的激情與夢想。

常有低年級語文老師問我：“管老師，你對低年級作文有什么建議？”我不敢作答。我沒教過低年級，沒有實踐就沒有發言權。若一定要我作答，我會說：少訓練“文字”，多養育“文心”。

《南轅北轍》告訴我們方向的重要性。作文教學的“方向”在哪里？你清楚嗎？要是不清楚，你隨時可能步那個可笑的魏國人的后塵。課標講了：寫作是為了自我表達和與人交流。你的學生要是不懂得“寫作是自我表達和與人交流”，就不會知道寫作的方向在哪里，寫作就只是受命于師的作業，就永遠享受不到寫作純正的快感、榮耀感和幸福感。但你看身邊，有幾個語文老師把讓學生懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”，看成作文教學最重要、最迫切的事？沒幾個。很多老師都把這句寫在課標上的話，看成虛無縹緲的空中樓閣，以至到后來都忘了，寫作除了作業，除了考試，還能是什么。

“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，一句三秒鐘就能背出來的話，它就是“文心技巧”的核。如果要再細分出一二三四五六來，那就是“發表意識”“讀者意識”“真話意識”“作品意識”“心靈敏感力”“現象思辨力”。

三

我的作文教學“革命”后，學生有了寫作興趣和寫作意識，有了“文心技巧”，我信誓旦旦，要建一個小學作文訓練系統，向“文字技巧”要寫作能力。我花了數年時間，構建了“我的作文訓練系統”，然后用心訓練。學生真能掌握文字上的技巧，我興奮，我快活。快活沒多久，成功的喜歡就轉化為挫敗的苦惱：不少學生掌握了寫作技巧，作文卻沒有了往日的神采；他們用“技巧”作文，沒有了創作的靈性。一個技法，一個同學用，好；三個同學用，一般；一群同學用，惡俗。

知識技能和創造力有三種關系：一，正相關，知識技能越完備，創造力越強大；二，負相關，知識技能越完備，創造力越薄弱；三，無相關，知識技能和創造力沒有必然的關聯。中國學生的知識技能比美國學生不知好多少。中國留學生成為美國學生的活字典、計算器，已不是什么新聞。有一天，我讀到現代建筑運動的旗手——柯布西耶的話：“藝術反映的只是抽象的關系??過于嫻熟的技藝對藝術家來說可能是致命的。”深深的震撼，深深的遺憾！一直以來，我們的作文教學以“文字技巧”為核心，并以讓學生掌握熟練的“文字技巧”為榮。

有一天，我問老婆大人：有人要發明一個東西，它能縮短時空，你原本要花三天到的地方，那東西只要三個小時就能到，只是，那東西每年要吞噬10萬條鮮活的生命，你認為那東西要不要發明？老婆大人很憤恨：如此害人的東西，怎么能發明出來呢!

“很遺憾，老婆大人，這東西已經發明出來了。”我說，“那就是你天天駕駛的汽車。” 文字技巧，就是那汽車。用得好，它能造福人類；用得不好，它謀財害命，令你哭斷肝腸。

四

文字技巧，關注的是寫出來的“文”；文心技巧，關注的是寫作文的那個“人”。這是二者的分水嶺。一個人的“寫作力”主要有三部分組成：語言駕馭力、心靈感受力和現象思辨力。文字技巧關注語言駕馭力，文心技巧關注心靈感受力和現象思辨力。

要提升心靈的感受力，重要的是發現自己心靈的粗糙。用一顆粗糙的心去抵達細膩敏感，永遠也不可能。了解自己的粗糙，才是克服粗糙的第一法門。不要去改造粗糙：以粗糙的心靈去改造粗糙，得到的還是粗糙。要引導學生不斷地“看”自己的內心。一個經常面對自己內心的人，心靈會逐漸走出粗糙，走向細膩和敏感。

發育，大自然賜予人的提升心靈敏感的重要時刻。男孩關注自己的發型和服飾，他敏感了，作文發生質變的契機來了。好的閱讀，能夠使人變得敏感，并保持人的敏感。

“現象思辨力”是中國人最缺的“寫作力”。幾千年，中國文人大都在“風花雪月”中吟唱：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息??這次第，怎一個愁字了得!”

幾千年來，古人的詞不是想家，就是想朋友。有點意思的，來個托物言志：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”“我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。”??

為什么要托物？不敢明打明地說。現在，文字獄沒有了，說話的潛規則依然存在，嚴重地存在。再加上文件多、通知多、意見多、原則多，三天兩頭的出，用不著去思考，只要去執行就行了。一個長期不思考的人，能有什么思想？

五

文字寫到最后，不見技巧，只有思想。思想的深淺，決定了文字的深淺。思想的獨特，決定了文字的獨特。不要讓文字技巧禁錮了學生的自由、靈動！讓學生自由地寫作，像大自然的樹一樣自由地生長，是松樹就長成松樹，是柳樹就長成柳樹，各種各樣的樹呈現出各種各樣的姿態。

這就是我所理解和倡導的“獨特”。（以上內容摘自綦江教研網）