第一篇：管建剛作文革命4

一堂別開生面的作文評講課

一．聊天

師：知不知道今天我們石獅的氣溫？ 生：27度到33度。

師：現在應該是27度，一個舒服的溫度。如果搬到操場上，太陽底下，會怎樣？

生：很熱。師：“熱”是身體的感覺，你內心的感覺是什么？ 生：心煩意亂。

師：會心煩，這是環境、氣溫影響我們的心情。喜歡打籃球的男生有嗎？ 一個兩個三個，七月份有沒有打過？ 生：有。

師：熱不熱？心情怎樣？ 生：熱，很爽。

師：一個同學說，外面三十幾度上課，心煩意亂。打籃球的同學卻不覺得熱，感覺一個字“爽”，這是為什么？

生：因為他做的是自己最喜歡的事情。

師：氣溫、環境會影響我們的心情，反過來，當你做一件自己非常樂意的事，你的心情似乎也會“改變”實際的環境、氣溫，很有意思，人是一個很奇妙的動物。

二．欣賞

師：暑假里，收到你們的作文，每當我讀到一句很精彩的話，就會興奮，感到文字帶給我的一種享受。看看是哪些同學給我帶來了享受，一起念： ●聽到語文老師要走的消息，仿佛一根無形的針狠狠地扎透了我們的心。——王煜桂

●被我們搞得一頭霧水的王老師，只好乖乖地坐在講臺前，看我們葫蘆里到底賣的是什么藥。——謝斌雅

[生齊讀句子] 師：這兩句話很有意思。語文老師要走，你說心里有沒有針？沒有。老師坐在講臺前，你說他臉上有沒有霧，有沒有水，那個時候的同學們心里有沒有葫蘆？沒有，這么一寫，那么巧，那么妙。——請女生念王煜桂的話；男生念謝斌雅的話句子。出示：

●如果我王志鑫會不恨這個老師，會喜歡上他的課，我王志鑫就和王天享姓，永不后悔。——王志鑫 [一男生念。生笑] 師：有一男生小聲嘀咕，這話，“說”跟“不說”不是一個樣嗎？告訴你，不一樣，讀到一句話，能夠使人發笑，這就叫精彩。你寫作文，寫完一句話，暗自得意，想笑一笑，那才叫寫作的享受。出示： ●要知道，數學是我的仇人，我越覺得沒有信心的題目，就會對，而驗算了不知幾十遍、幾百遍的題目，卻會錯！——蔡櫻棋 師：你可憐，還有比你更可憐的。出示：

●為什么世上有數學？為什么世上有計算題？我討厭數學，更討厭計算。我那時一看見計算題就暈，因為我連9加6都要扳下手指，才能寫上去，還經常出錯！

[生自由讀，大笑]

師：沒事。數學沒學好，作文寫好。當不成華羅庚，你跟你的老祖宗施耐庵，寫小說去！師：能夠一下子讓我摘錄兩個句子的同學，不多，這次就兩位同學。這些話為什么精彩，他說的都是真心話的，都是心里話，精彩來自于真實，來自于你內心深處，有著的笑，有你的淚。出示：

●我小時候非常憎恨我的父母，恨他們為什么不是外國人，那樣的話，我就可以不用學習語文了。—林心媚 [生笑] 師：多真切的話。寫作文時一定要問自己，我寫上去的話是真實于我心靈深處的話嗎？ 出示：

●我想起來了，那位老師那么兇，平時跟母老虎似的。哈哈，現在，我終于可以報仇雪恨了！我痛快地給老師打了“C”，一股滿足感從我腳底升了上來，充滿了心房……——陳慧萱 [男生念] 師：“一股滿足感我的腳底聲了上來，充滿了心房”，她真會寫，下一句也是她寫的。念：

●想著想著，我的內心便像打翻了的五味瓶，傷心，悲哀，后悔，痛苦……一堆的滋味，堵住了我的心口……

師：我覺得她很了不起，能夠將自己內在的、內心的看不見的情緒用看得見的語言文字將他捕捉下來，這是一個很重要的寫作能力。出示：

●我，真的瘋了！瘋狂地拒絕游戲，瘋狂地認真學習，瘋狂地吮吸只是的甘露，卻忘了還有友誼的美酒。——吳倩華

師：三個瘋狂，非常有表現力，一篇文章要有文采，得高分。什么是文采，一篇文章有兩三句這樣的話，那叫精彩，那叫文采。出示：

●我清楚地看見，老師眼眶里蓄滿了淚，然后，一滴一滴地落了下來。但，老師笑了，輕松地笑了。——盧章勤

師：盧章勤，女生？現在真是中性時代，這名字怎么看都不像小姑娘。我最欣賞里面的兩個詞？[很多人說“蓄”。]不，不是。我欣賞“然后”逗號，“但”逗號，在我看來，能夠將“然后”用的恰倒好處的人，太少了，能夠將關聯詞用得恰到好處的人，太少了。待會兒會講到。出示：

●多么希望我能像童話里的那只青蛙，遇到一個真心愛我的公主，直到遇到她……——蔡斌杰 [學生大笑]

師：哪位是蔡斌杰？沒來？沒來也好，我正好趁他不在，宣布他的秘密。——到遇到她，她是誰？會讓你深深的失望。[幻燈繼續出示：陳老師。生再次大笑。] 師：能夠使你在閱讀中有情緒起落，起落之后發出會心一笑，那就是美妙。寫好作文后，一定要回過頭來讀一讀，有沒有這樣美妙的句子。沒有，要念，要修改，要打磨。

三．挑刺

（一）關聯病

師：欣賞了比較有趣的、優秀的句子，我要給大家挑挑刺。●我氣極了，雖然嘴上不敢說，但是心里一個勁地罵老師。師：這句話通順。我要刪掉兩個詞，會刪哪兩個呢？ 出示：刪去“雖然”“但是”。師：這兩組同學念原句，“雖然，但是”放著。這兩組同學，去掉“雖然，但是”，念。師：通不通？ 生：通順。師：順不順？ 生：不順。

師：你再念一遍，感覺一下。[生念] 師：通不通？ 生：通。

師：順不順？ 生：順。

師：讀慣了加關聯詞的句子，把關聯詞抽掉，你會不適應。我們寫慣了有關聯詞的句子，一下子抽掉了，不適應。你多念幾遍，你會覺得抽掉關聯詞的句子，更干凈，更利索。干凈，利索，簡潔，那就是一種美。出示：

●章老師走到床邊，見我被子沒蓋好，便幫我蓋好，嘴里還念叨著：“這個孩子也真是的，等一下感冒了怎么辦？”雖然這話里有點怨言，但更多的還是關愛啊。

●由于我運動細胞很差，所以上小學一年級，我最討厭的課程就是體育。出示答案：一句刪去“雖然”“但”，一句刪去“因為”“所以”。[生念刪去關聯詞后的句子，教師板書 “關聯病”] 師：語言本身，絕大部分的情況下，本身是流暢的，像小河里的流水一樣流暢。不流暢的時候才要用關聯詞，“聯”一下。這種情況不多。我從大家的作文里看到許多同學使用了許多的關聯詞，我發現，絕大部分的關聯詞是不需要的，這是一種病，一種常見的病，叫關聯病，一起念。生：“關聯”病。出示：

●我們正做著語文練習，如果有不會的題目，我就會與同桌交流討論，雖然講話的音量已經降低了很多，但還是被老師靈敏的耳朵捕捉到了。●從此以后，我漸漸地喜歡上了語文，并且成了老師的得意門生。而且我悟出了一個道理：任何事情都要嘗試，才知道它的味道。[上一句刪去“如果”“雖然”“但”；下一句刪去“并且”“而且”。] 出示：

●我那時一看見計算題就暈，因為我連9加6都要扳下手指，才能寫上去，還經常出錯！

●我，真的瘋了！瘋狂地拒絕游戲，瘋狂地認真學習，瘋狂地吮吸只是的甘露，卻忘了還有友誼的美酒。

師：這兩句是好句子，學了“關聯病”，你們一定知道刪去什么，會更好？請小作者回答。

生：我這句要刪去“因為”。生：我這句要刪去“卻”。

師：平時你們做不做一道題，叫“關聯詞填空”？ 生：做。

師：你們為什么得“關聯詞”？都是這道題害的[眾笑]。關聯詞填空就是考試，寫作文能不同關聯詞就不要用。關聯詞是語言的膠水。由膠水膠成的東西都是不值錢的。一塊完整的板值錢。這是大家要注意的一個病,一起念。生：關聯病。出示：

●可過了一段時間……

●可是等到了我們第二次月考的時候…… ●可這一聊天就糟了……

●可等了半天，來的卻是數學老師……

●可都是為了給我們數學本來就差的五（3）班…… 師：無數的“可”，可能天氣太熱，“渴”死了。[生笑]

（二）“我想”病 出示：

●我跑到了一個墻角，眼淚不爭氣地掉下來，一滴，兩滴……我想：我也想為班級增光，這次我不是故意的啊，為什么同學們都不理解我？……

●下午月考時，試卷上竟然出現了和老師說的差不多的題目。我想：幸好上午聽了老師的講解，不然，這一次可就考砸了。師：都用了同一個詞，發現了嗎？ 師：對，“我想”。刪去“我想”，讀。師：去掉“我想”，通不通，順不順？ 生：通，順。

師：不是，是更通、更順！你寫文章時，會寫到動作，你會這樣寫嗎？——“我的動作：”，寫到表情的時候，你會這樣寫嗎？——“我的表情：”[眾笑]——沒有。偏偏寫心里的想法，就要寫“我想：”。這已經成為一種病了，叫什么病？——“我想”病。[眾笑] [師板書：“我想”病]

師：不需要用那么多的“我想”來連接的。你看—— ●嗯，我想：我也瘋狂了？是我太敏感了？…… 師：多好的話，偏偏來一段膠水。“我想”，想什么想呢，本身就已經在“想”了呀。出示：

●放學以后，已經五點多了，我想：如果去叫老師幫我補一下，不知道他同不同意？……老師講完后，問我：“懂了嗎？”我想：如果我說不懂，那老師不是還要講很久，老師會餓的；如果說懂，那不是騙老師嗎？……

●“啪”地一聲，落在我的手上，我急忙坐好，輕輕地抹了一下手。我心想：太痛了，這個死老師，臭老師，壞老師，竟敢打我，輕輕一打還差不多，這么用力，實在是重男輕女啊，●老師幫我撕開包裝，拿了一塊給放進我嘴巴里。咦，巧克力這黑不溜秋的東西，啥時候變得那么好吃了？我想。老師問：“很好吃，對吧？” [學生自由選一兩個句子，去掉“我想”，比較朗讀。]

師：平時，我們口頭說的話，是粗糙的，不精致的。寫上去的話，要精致。寫好作文，讀一讀，看有沒有“‘關聯’病”、“‘我想’病”；刪一刪，能將文章改得更干凈，更通，更順。

（三）“我”病 出示：

●我聽見外面有聲音，便起來看看情況，我一看，愣住了，章老師正在批改作業，我一看時鐘，1點多了！師：這段話你發現問題了嗎？ 生：一句話里出現了三個“我”。

師：對，只要留第一個“我”就行了。出示：

●我一見畫筆我就鬧，我已經對自己失去信心了。生：這句話，留兩個“我”，去掉第一個“我”。出示：

●那個時候，我媽媽恨不得把我的屁股劈成兩半！師：一些同學老喜歡說“我媽媽”“我爸爸”，誰稀罕你媽媽，不寫“我”，沒人來搶你的媽媽。[生笑]——好句子也有些瑕疵，請看：

●想著想著，我的內心便像打翻了的五味瓶，傷心，悲哀，后悔，痛苦……一堆的滋味，堵住了我的心口……

[刪去前一個“我的”。]

師：這些病，叫“我”病。[生齊讀“我病”。]不是你們病了，是帶雙引號的“我”病。

出示：

●老師雖把我們的一節又一節的副課給我們占去了，可都是為了給我們數學本來就差的五（3）班，數學成績能更上一層樓！師：這一句得了什么“病”。生：“我們”病。師：去掉“我們”，念。師：這是“‘我’病”下的分公司，如“‘我們’病”、“‘他們’病”、“‘他’病”。以后寫作文，要注意這三個病：“關聯”病、“我想”病、“我”病。

四．訓練

（一）例話 出示：

●屋外，天好像裂了一個大口子，雨不由自主地傾斜下來，打在玻璃上，樹葉上。

●清凌凌的水，藍瑩瑩的天，開心地笑，暖暖地叫。

師：兩段話都寫得很美。第二段話還押韻，很上口。請小作者告訴我：為什么要這些景？

生：使文章更生動。

生：是為了突出自己的傷心。師：想通過“景”來寫“情”，這個寫作意識很好。可惜作為讀者的我，沒讀出來。是我水平不行嗎？蔡育奇的文字我就讀出了這層隱含的意思。出示：

●深邃的天空，稀疏的月光，望著窗外的絲絲春雨，那一件往事又涌上心頭。●窗外的風放肆地刮著，雨盡情地下著，教室里只有我與老師的身影。●啊，老師真像一場春雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。雨一直下著，下著…… 師：三段話放在一起讀，僅僅是寫春雨嗎？你還讀出了什么？ 生：不是。也是寫老師的。

師：是的。這三句話分別在文 中 的前中后，聯系在 一起，表面看寫“景”，內里蘊藏著“情”。

——不過，蔡育奇，過了這段時間，你再讀，看出問題來了嗎？

師：深邃的天空，一般是晴天的，有月光的夜晚還下著雨，這個奇觀我長這么大沒見過，我看比看日全食還難。[生笑]這個寫景不符合實際。第二句也有點問題，發現了沒有。[生思考，發現不了。]

師：春風，老師像春風那樣 “放肆”地“刮”著。[生笑]看我改的，讀——

●窗外的風輕輕地吹著，雨柔柔地下著，教室里只有我與老師的身影。●啊，老師多像一場春雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。雨一直下著，下著…… 師：你寫的景要和當時的真實情況相吻合，要前后一致，情緒一致，這就是寫景，也就是寫人。[板書：寫景即寫人。] 出示：

●細雨滴答嘀答地下著，我撐起一把雨傘，踩著與雨一樣好聽的韻律，走在細雨濕潤過的小路上，腳很舒服，心很愜意。淅淅瀝瀝的雨落在傘上，沿著傘面輕輕地滑落，一滴，兩滴，三滴……雨滴像斷了線的珍珠不斷地落下來，跌到水坑里，綻放出一朵朵小花，泛起一道道美麗的水紋。

師：這場雨是怎樣的？[美的。]作者心情？[高興。]再看這一場雨，不一樣。●天的心情捉摸不透。剛才還好好的。一轉眼，嘩啦啦，閃電似的暴雨從天而降，無情地灑在人們的心上，沒有一絲憐憫。地上的小草早已黯然失色，把頭都縮回去了，傾盆的大雨像冰雹一樣，刺痛心口，在傷口上灑鹽。生：這場雨是哭的。

師：雨真的會哭會笑嗎？是誰在哭在笑？

生：是 作者的心在哭，在笑。就像男生打籃球，那么熱的天氣，每感覺熱，只感覺爽，真爽！

（二）說話 出示：

●媽媽得住院一個多星期了，今天終于可以出院。一早，我跟著爸爸去醫院接媽媽。已經好多天沒見到媽媽了，我真恨不得飛到醫院。一路上……

師：假如一路上看到的是月季花，會是怎樣的月季花？ 生：盛開的，美麗。

出示：

一路上，路邊花壇里的月季開出鮮艷的花，花瓣上、葉片上都有晶瑩閃爍的露珠。有了一夜露珠的滋潤，每一朵花都笑得花朵特別有精神，有活力。出示：

●爸爸病了。我不知道爸爸得了什么病，只是總看見媽媽偷偷掉眼淚，這讓我非常擔心。星期天，我纏著媽媽一定要去醫院看看爸爸，媽媽默默地點了點頭。汽車在公路上飛馳，……

師：這個時候看到的也是月季花，會是怎樣的月季花？

生：作者的心情不是剛才那樣好，應該是沒有生氣，沒有活力的。出示：

汽車在公路上飛馳，路邊的花壇里種著月季，一夜的風霜，它們看上去病懨懨的，幾朵探出腦袋的花兒，都耷拉著腦袋，無精打采，沒有絲毫神色。車窗里吹進來的風，格外地冷，我不禁打了個寒戰。師：這樣的寫法就叫——[齊讀：“寫景即寫人”。]

（三）寫話 情境一：

●張明今天語文考試只得了66分。回家后，一向嚴格的媽媽會怎么教訓他？還有，和同學約好星期天去釣魚，不知道還去不去得成？揣著那份沉重的試卷，張明忐忑不安地走出校門……

師：一個張明得了66分，還有一個張明，倒過來，考了“99”。[生笑] 情境二：

●張明今天語文考試只得了96分，全班第一！一向重視學習的爸爸媽媽知道后，會怎么褒獎他呢？買玩具，還是肯德雞？還有，上次他們答應給他買溜冰鞋，何不趁熱打鐵？揣著那份寫滿希望的試卷，張明喜滋滋地走出校門……

師：你們組是66的張明，你們組是99的張明。66的張明分兩組，一組是晴天里的66的張明；一組是陰天里66的張明。99分的張明也分兩組，一組路過姹紫嫣紅的公園；一組路過臭哄哄的垃圾場、嘈雜的建筑工地。[生笑] 學生寫話，請兩位同學交流：

生：張明低著頭，走出校門，發現烈日空照，他氣極了：可惡的太陽，人家考不好，你卻張著嘴，哈哈大笑，看我不揍你！師：這是用晴天的太陽寫自己不爽的心情。

生：回家路上，原本臭氣熏天的垃圾場，似乎有了榴蓮的味道，有一點飄飄欲仙的感覺。[眾笑] 師：大家的笑聲是對他最好的肯定。我準備了四段話，你們最想看哪一段？ 生：99分，垃圾場。出示： ●張明喜滋滋地走出校門，三步并作兩步，轉眼就來到那個討厭的必經之地——垃圾場，奇怪，此刻的垃圾場，飄出來的臭氣，似乎有了臭豆腐的香味。那里正在施工，得捂著耳朵過的建筑工地，此刻，那打樁聲、攪水泥聲，居然匯成了一曲氣勢磅礴的大合奏。張明歡快的心，仿佛要跳出來，和著那大合奏一起歡跳！

師：慢慢地注意，人活在環境中；慢慢地注意，文中引入環境。不要純粹地寫景，一定要有一個意識，念—— 生：寫景即寫人。

師：寫好文章要看一看有沒有這三個病： 生：“關聯”病、“我想”病、“我”病。

師：護士打針，兩快一慢，進針快、拔針快、推針慢。寫文章正好相反：“兩慢一快”，寫作快，構思慢、修改慢。寫好后，一定要細細道道地改自己的文章。

第二篇：管建剛作文革命

管建剛的“作文課堂”革命

我們的作文課一直以“作前指導”為核心，“作后講評”只是“作前指導”的一個附屬環節。管建剛提出“講評重于指導”“講評就是最好的指導”的觀點，講評課就是“以學定教”“先學后教”，就是“以寫定教”“先寫后教”。

我們通常作文課中的“作前指導”干什么？一是“指導”學生獲得寫作的材料。為什么要“指導”學生獲得寫作的材料？多數人都認為小孩子沒有什么東西可以寫。管建剛在書中說“一個人只要活著，就有數不盡的生活，就有無窮無盡的故事。監獄里的生活是枯燥的，但是，一個真正的作家如果到監獄去生活一年半載，他回來，肯定能寫出一本書，書名叫《我的監獄生活》，或者《監獄內幕》。一個人只要活著，哪怕他是一個罪犯，只要活著，就有他的源源不斷的生活。他的身體或許受到限制，他的心靈，誰都限制不了。因此，只有限制學生心靈的教育，限制學生心靈的作文教學，才會使學生沒有寫作的內容，枯竭學生寫作的源泉。這就是為什么“文革”時，那么多作家“死”了。改革開放，那么多“死”了的作家又“活”了。”

學校里的學生無非分為三種：優等生、中等生、后進生。優等生學有余力，參加各種競賽活動，協助老師管理和組織，他們是校園里忙碌的一群，生活不乏豐富和精彩。中等生，在中國是最幸福的兒童群體，培優，輪不上，輔差，挨不上，他們有著富足的、自由的時間和空間，他們游離在教師的視線之外：必須承認，教師對中等生的關注最少。他們在干什么？他們在過著真正的、自由的、自在的、自我的童年。后進學生呢？后進生他們成天在辦公室補作業，改錯，偷聽老師聊天，上課的時候想著下課玩什么游戲、中午吃什么該老老實實完成的作業，他不完成，只要老師不在，先玩一把再說。后進生，就是有太多太多亂七八糟的故事；這個世界上最有故事的人。遺憾的是，可悲的是，我們的作文教學從來沒有使學生知道，使學生明白，這就是作文的素材，這是可以寫作文的，作文本來就是寫你這點破事兒。

一個老師，只要真正開放了學生的寫作心靈和思想，不需要你“指導”學生獲得素材。一個老師，只要不以成人的標準去衡量和審視孩子的生活，不以成人的強勢，強迫孩子用成人的標準，去寫成人喜歡的事件、故事，學生就有寫不完的素材。

作前指導的第二個目的，是幫助學生獲得寫作的技能，以更好地表達。寫作技巧分兩類，一是“文心技巧”，二是“文字技巧”。“文心技巧”占七分，“文字技巧”占三分。作文教學先要抓“文心技巧”，其次是“文字技巧”。只抓“文字技巧”，抓完美了，也只得到“三分”。

管建剛的觀點是讓學生放手寫，寫好了，有什么問題，再談，再練。就像小孩子學走路，讓孩子自己走，而不是對孩子進行走路“指導”：提起右腳，重心前移，落到左腳上；右腳向前，重心隨之前移，右腳落地，重心逐漸落在右腳上??這種“指導”只能使小孩子害怕“學走路”，覺得“學走路”是一門高深的不得了的學問。讓孩子自己走，走得搖搖晃晃的時候扶一把，學走路，最需要勇氣，多鼓勵，孩子走多了，摔了幾跤，摔出經驗來，自然會走。

學生寫好了作文，老師認真研讀學生的作文，“指”出哪里寫得好，就該這么寫；“指”出哪里有問題，以后要注意。老師認真研讀學生的作文，由此引出一個作文訓練點，這就是實實在在的“指導”。

管建剛的“作后講評”課范式，有三個環節：1．欣賞。在有限的時間里大面積欣賞學生，抓“好句子”是一個比較可行的辦法。將學生作文中的“好句子”展示出來，一起朗讀。學生不僅知道怎樣的句子叫好，叫美，叫有表現力，也感受到了寫作帶來的驕傲和榮耀。2．挑刺。“講評”課不能光說好話，要能指出真切的問題，如：“關聯”病、“然后”病、“我想”病、“我”病、“開始”病等，每次挑選一兩個，天長日久，學生的語言就會干凈起來，利索起來。3．訓練。“講評”課的訓練點的選擇有兩個路徑，從學生作文的“亮點”出發，如，某個學生的外貌描寫特別好，大家一起來學一學，練一練；從學生作文的“敗筆”出發，如，好幾個同學的場面寫得很簡單，不細致，大家一起來練一練，學一學、寫一寫場面描寫。這樣的“練”就是“以學定教”“以寫定教”，就是切入學生的“最近發展區域”。

管建剛還認為：

“興趣”先于“技能”。

作文教學的“方向”在哪里？課程標準講了：“寫作是自我表達和與人交流。”這就是作文教學的方向。如果你的學生不懂得寫作是一種“自我表達”和“與人交流”，那么他們就不知道真正的寫作的方向在哪里，他們的寫作，只是受命于教師的作業，他們永遠享受不到真正的寫作的快感和幸福感。語文教師一定要把讓學生懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”，看成作文教學上的一件最重要、需要迫切去做的事情。不然，作文教學就淪喪在方向的迷失里，盲目地走啊走，走了很久，走得很累，卻看不到光明。

“發現”高于“觀察”。

“觀察”側重于外在，“發現”側重于內在。“觀察”只是“發現”的外部的物理條件。海倫·凱勒的兩眼失明，兩耳失聰，卻成為最著名的作家。寫作的發現，重在內部的“心靈”的發現，只有介入心靈的觀察，才是由“物理條件”下的觀察，蛻變為“化學反應”后的發現。一件事情有沒有意思，值不值得寫下來，重要的是心靈的體驗和心靈的發現。一個心靈枯乏的人永遠成不了作家。一個內心豐富、敏感有志于成為作家的人，失明或失聰不會妨礙他成為作家。這個世界上有很多的盲人作家、聾人作家就是例證。把主要精力都放在外部的“觀察”上，忽視了內在的心靈的“看”、“回味”，他的寫作之路是走不了多遠的。

“閱讀”不涵蓋“寫作”

“閱讀教學”也不涵蓋“作文教學”。相反，“寫作”涵蓋“閱讀”，“寫作教學”涵蓋“閱讀教學”。只要將學生的寫作能力解決了，他的閱讀能力必將迎刃而解。管建剛把語文教學的三大內容“識字”“閱讀”“寫作”，比作一樓、二樓和三樓，識字是閱讀的基礎，識字為閱讀服務；閱讀是寫作的基礎，閱讀為寫作服務。識了字，并不表示就會閱讀，不然，就不需要閱讀教學；同理可證，閱讀了，并不表示就會寫作。

最后以管建剛《我的作文系統》前言中的一個故事結束我的交流吧：當年，世界建筑大師格羅佩斯設計的迪斯尼樂園，馬上就要完工了，然各個景點之間的路徑該怎樣設計，還沒有好的方案。某日，格羅佩斯突然要求工作人員撒上草籽，提前開放，提前開放的半年里，草地被踩出很多小路，有寬有窄，優雅自然，格羅培似讓工人按游人踩出的痕跡，鋪設了人行道。1971年，倫敦國際園林建筑藝術研討會上，迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。

第三篇：管建剛作文革命2

“我想”病、“重復”病[字詞]、“套話”病

——《一件童年的趣事》作后講評實錄

課前談話 師：上個星期收到你們寫的作文，讀了你們的作文，我就很想見見這些同學。幻燈出示：單若水，章若茗，李可，嚴恪珺，吳亦奇

師[一一見面后]：惦念你們，是因為你的作文，作文能讓人惦念。幻燈出示：張雨詩，張雨晨 師：你們有什么關系嗎？ 生[笑]：沒有。

師：純屬巧合？巧合也是一種緣分。

幻燈出示：陳煒澤，嚴恪珺，杜怡琦，田雪嫣 師：終于見到你們的真面目。上課。

（一）欣賞 1．欣賞題目

師：這些同學，除了你們的作文有精彩之處，還因為你們的名字起得很棒。將來成了作家，不用換筆名，那像我，管建剛，怎么聽都不像作家。你聽說過有管建剛這個作家嗎？ 生：沒有。[眾笑] 師：媽媽生了你，一家人就為你的名字忙開了。——你寫的作文，就是你生下的一個孩子。你要為你的作文起一個好聽的名字。

師：這次作文寫一件童年的事，不少同學的作文題目叫“童年趣事”“童年的事”，我不喜歡，我喜歡的題目—— [幻燈出示，生讀，下同] 《喝狗奶》——陳煒澤 《踩影子》——竇茹韻 《增肥》——杜怡琦

《蟲蟲恐懼癥》——田雪嫣 《打草驚蛇》——陳銳

《瞧，我們就是這樣玩的》——單若水 《都是嫉妒惹的禍》——徐沁雯 《且看貓有九條命》——章若茗

師：這樣的題目，使作文有了一個好名字。記住，要為你的作文寶寶起一個好名字。2．欣賞句子

★我太瘦了，穿上去的衣服根本不像是衣服，而像是馬戲團里面的小丑。——杜怡琦

師[生笑]：杜怡琦在哪里？還好，不太瘦。別怕，這是個“瘦時代”，怕肥不怕瘦。[眾笑] ★我的表情突然凍注了，一陣大喊響徹云霄：“爺爺，爺爺，SOS！緊急求助，快來！”——林佳程

★我跑過去一看，喜呆了：哇，！一群可愛的小雞！——林佳程 師：我喜歡這兩句話，只為每個句子里那個劃線的詞。讀。師：這兩個詞，充滿了現代的氣息，具有現代感。一些同學的文字和我小時候的一個樣，我不喜歡。21世紀就該用21世紀的語言。一些同學的語言和我這個中年人的話差不多，我不喜歡，12歲就該說12歲的話，12歲就該講12歲的故事。

★“你？”他的臉上滿是疑惑的表情。——王晨杰 師：提示語里的“他”指誰？ 生：指王晨杰。生：指文中的他。

師：對。為什么有人不明白“他”指誰？因為提示語沒有“說”字。——提示語沒有“說”字，那才是真正高明的提示語。王晨杰，你很不錯。

★“好啊！”我非常贊同表哥的提議，“這個主意太好了。”——王竹安 師：王竹安，你為什么要在“提議”后面用逗號？ 生：我覺得這里就該是逗號。師：你是跟著感覺走？[生笑] 師：提示語在中間，后面用逗號。這兩個提示語，寫得真不錯，再讀。★我腹背受敵，四面楚歌，自然以失敗而告終。——嚴恪珺

★又來了一聲“咕咚”，我努力地聽，奮力地找，還是一無所獲。——陳航宇

師：劃線部分，再讀。

師：劃線部分，讀來朗朗上口，有節奏感。有節奏感的句子，是美的。請看——

●我們觀賞了平時早有耳聞，卻未曾見過的動物：鱷魚、猴子、大象、羊……我們還做了許多平時期盼已久的事：拿草喂了羊，騎了大象…… 師：“平時期盼已久”，后面少了點字，沒了節奏感，你會加嗎？ 師[學生答不上來]：需要SOS嗎？[生笑] 生：要。

師：平時期盼已久，卻??

生：平時期盼已久，卻未成做過的。

師：“動物”是兩個字，“事”一個字，怎么改？ 生：改成“事情”。[生讀改后的句子。] 師：這一改，朗朗上口，有節奏感。語言要有節奏感，不是天上掉下來的，是要改的，煉的，正如賈島說的“吟安一個字，拈斷數根須”。

★我還清楚地記得，當時“餐”字不會寫。反正餐巾紙和衛生巾差不多。我剛要下筆，想起好像有人說過“面巾紙”，到底寫哪個呢？面巾紙？“衛生巾”？一番糾結后，我憑著自己的第六感覺這樣寫：在慶春廣場上，可以看見許多“衛生巾”。——繆王欽

[眾人大笑]師：由繆王欽的這段話，我發現了一個寫作的真理：你的任何一次尷尬、差錯，都可以寫成一篇絕好的作文。這就是好的作文素材，哪怕“慶春廣場上，可以看見許多衛生巾”。[眾大笑] ★這一天，小狗們又喝奶了。看著看著，我的口水又流了下來，漸漸地，漸漸地，我的想象之門被打開了：這狗奶，這個世界上最強大的東西，喝了以后，可以變成迪迦奧特曼，能打敗邪惡的怪獸……看啊看，我擋不住誘惑了，我做了一個大膽的決定——喝狗奶！待狗媽媽睡者了，我立刻向狗媽媽靠近，忍著臭味，我張大嘴巴準備喝狗奶……——《喝狗奶》/陳煒澤

[眾人大笑]師：寫作，你要有一種感覺，我這樣寫，讀的人會笑，會感興趣。——這就是讀者意識。

二、挑刺

師：看大家的作文，我發現徐沁雯和金如佳都在作文后寫“檢查兩遍”，請問你們都檢查了什么？

生；檢查錯別字，有沒有漏標點。

師：不錯。但是，僅僅改這點是不夠的。今天我教你們三招。1．“心想”病

●我一看他的發型，就像電視上的發型設計師剪的，我心想，要是我有這樣的發型，那就太好了。

●忽然，奶奶出來了，說：“我出去買菜了。”我想，哈哈，奶奶出去了，我可一定大膽地嘗了。師[請一生讀]：通不通？ 生：通。

師：它是通的，卻是有病的。[師劃去“我心想”和“我想”]你再讀。生：感覺更通順了。

師：對，這叫更通、更順，這就簡潔、利索，干凈。——這是一個病[板書：“我想”病。]，一起讀。[眾大笑] 師：這個病，會變異。你認得出嗎？

●我很生氣，心想，他們怎么這樣，出去也不帶我。

●大人們聽見了，紛紛趕來，把哥哥大罵了一頓。我也不哭了，心想：嘻嘻，誰讓你踢我，活該。生：刪除“心想。”

師：對。干嘛要寫“心想、我想”呢？你寫動作，會不會寫“我動作”；你寫表情，會不會寫“我表情”？[眾大笑]我看那是“我毛病”。[眾大笑]——它還會變。

●這下我有點害怕了想：這粉搓不出來泡泡……

●這第三省“咕咚”，沒讓我再說什么，只是心里想：作為一個爸爸口中的堂堂小男子漢，怎么會退縮？ 生：第一句刪去“想”。

生：第二句刪去“只是心里想”。

師：這是一個病，讀[生讀“我想”病，笑。]——金如佳，知道怎么改文章了嗎？

生：知道了。

2．“重復”病[字詞] 《童年趣事》：

●我和小伙伴打算先去堆一個雪人。堆雪人是一件十分費力氣的事，先堆那個雪人的身子。我們先找了一塊超大的雪地，每人分到一塊…… 《鬧元宵〃包湯圓》：

●我們剛到，他們也剛開始包湯圓。我們急忙入座，向快點兒開始包湯圓。●我天生好動，早已等得不耐煩了，問阿姨：“我可以開始了嗎？” ●我搓完馬上那個開始皺眉頭了…… ●阿姨就開始揭示后面的步驟了…… 師：你發現了什么問題？ 生：第一句里全是“先”。

生：第二篇里有很多“開始”？ 師：那是什么病？ 生：是“先”病。

師：還有“開始”呀。

生：“先開始”病。[眾笑] 師：慣性的力量真是可怕。[眾笑] 生：是“重復”病。

師：對。這樣的病例還有—— 《咖啡館之旅》：

●我和老媽也大力支持，因為畢竟老爸的廚藝還是讓人有些接受不了。●我毫不猶豫地答應了。因為我只聽說過咖啡，還沒有嘗過這種“傳說”中的食品呢。

●因為不喜歡陰森森的環境，我選擇了一個靠窗的，比較亮的位置坐了下來。《水泡泡》：

●我新奇得很，便央求媽媽讓我玩一會。

●我便滿屋子追泡泡，不料腳底一滑，把盆里的水灑了一地。媽媽走過來瞪了我一眼說：“小鬼。”便不準讓我再玩了。●我玩了一會玩具，便覺得無聊透頂。《童年趣事》

●我坐在亭子里面吃早飯。突然，我看見有一些小魚和小蝦…………突然之間，下起雨來了……等雨下完了，正好是中午，空氣特別清晰，我突然之間想去坐船了……——高同學 《游園趣事》：

●它吃完了以后，還想吃，于是就站在我的面前，用那圓溜溜、黑乎乎的眼睛望著我。于是我蹲了下去，看著它說：“……”于是我又幫它買了一碗蘋果……

師：這樣的“病”，在我們班叫“老年癡呆癥”，你知道為什么嗎？[生笑] 生：老年癡呆的人才會前面說過了，后面忘了，羅嗦個不停。

師：后來我們又發現，作者都還小，不恰當，改名為“少年癡呆癥”。[眾大笑]——我們試著幫他們治療“少年癡呆癥”。下治《游園趣事》的病。生：刪除其中的兩個“于是”。

師：刪除不必要的，是一個治療的方法。再治《水泡泡》的病。生：刪除第一、第二、第四個“便”，第三個可以留著。

師：如果我一定要刪除呢？[生迷惘]看來，又要SOS啦。看我的——媽媽走過來瞪了我一眼說：“小鬼，不準再玩了。”

師：一個意思，可以有10種、20種表達，你不要在一根藤上吊死。——徐沁雯，現在知道怎么改作文了嗎？ 生點頭。

●開學第一天，自然教室里有好多好多的新書，還有好多好多的新本子，周老師叫了好多好多的同學去搬新書和新本子。生：里面有很多“好多好多”，重復。師：不，這不是重復，這是強調，強調第一天看到很多很多的書。到底是羅嗦，還是強調，你要有眼光，要能看出是狗屎，還是黃金。有一個法則：如果你是有意用的，那就是好，如果你胡亂寫上再說的，沒考慮的，那往往是羅嗦。

三、訓練 1．病例

師：請你給下面的開頭打分。

●童年就如同一杯珍藏千年的美酒，令人回味無窮。現在，我愿意取出一些，和大家一起“品嘗”我的童年。生：100。

師：你也不給自己留點余地，下面有更好的。怎么辦？[生笑] ●童年時一條清澈的小溪，小溪中有許許多多各式各樣五彩繽紛的小魚。每一條魚都裝載了一個有趣又美妙的故事。現在，我愿釣上一條又大有肥的魚，與大家一起分享，讓大家一起分享，讓大家一起走進我的童年。生：95分。

●童年是一個漂流瓶，它裝載著我許多美好的原意。童年是一本日記本，它記錄著我許多難忘的回憶。翻開一頁日記，取出一個回憶，讓你和我一起分享。

生：95分。

師：想知道我對這幾個開頭的打分嗎？ 生：想。

師：不急。我們先做一個游戲——找開頭。師：給《增肥》找個開頭。生：第二個。

師：給《踩影子》配開頭。生：第三個。

師：給《打草驚蛇》配開頭 生：第二個。

師：給《釣魚》找個開頭。生：第一個。

師：給《喝狗奶》找個開頭。生：第一個。

師：給《童年趣事》找開頭。生：隨便哪個都可以。

師：不管什么作文，總能配上去的開頭，那叫“套話”，那是作文的大忌！我的打0分。[生大驚]——那還便宜了你們[生更驚訝]我們班上，那要倒扣分。[眾笑] 師：像這樣的開頭，這次作文有32個——

●童年就像一個五味瓶，里面有酸甜苦辣咸；童年還像一片絢麗的星空，掛著許許多多童年的趣事。現在，我小心翼翼地摘下幾顆童年的星星，讓大家一起走進我的童年，一起欣賞我的童年。

●童年是一顆海洋里的明珠，使我的人生煥發出前所未有的璀璨的光芒；童年是天邊的一條條彩虹，照出了我多彩的人生……童年時美好的、快樂的、無邪的、幼稚的……我今天從中取出一件有趣的事而來和大家一起分享我童年的快樂。

●童年，就像一串水晶項鏈，它由許許多多閃亮的水晶珠子串成。現在，我愿取出其中最閃亮的一顆，與大家一起分享里面的故事。

師：這樣的開頭，看起來很美，很有詩意，其實它病了，病得還不輕，叫“套話”病。那不是作文，那是作業。你以為作文和作業是一回事，那你OUT了。2．欣賞一

師：由此，我特別欣賞下面的開頭——

★從小，我的膽子就特別大，兩三歲，到動物園去玩，一見老虎就特別興奮。再大點，去游樂場，連媽媽和哥哥都不敢玩得海盜船、過山車、跳樓機，都是我的最愛。——《蟲蟲恐懼癥》/田雪嫣

師：這樣的開頭能用在《踩影子》上嗎？能用在《喝狗奶》上嗎？ 生：不能。

★貓，一種可愛的動物，它有許多種。白的貓代表單純、純凈；黑的貓，好像會魔法似的；虎皮貓，像一只小老虎……——《且看貓有九條命》/章若茗

師：這樣的開頭能用在《踩影子》上嗎？能用在《喝狗奶》上嗎？ 生：不能。

師：這樣的開頭，才叫“開頭”。你看，我們課文中的開頭——

★《師恩難忘》開頭：那年正月新春，我不滿６周歲，便到鄰近的鄉村小學去讀書。

師：照你們的寫法，要先來一段：“童年就如同一杯珍藏千年的美酒，令人回味無窮。現在，我愿意取出一些??”[眾笑] ★《童年的發現》開頭：我在九歲的時候就發現了有關胚胎發育的規律，這完全是我獨立思考的結果。

師：照你們的寫法，要先來一段：“童年，就像一串水晶項鏈，它由許許多多閃亮的水晶珠子串成??”[眾笑] 3．訓練

師：怎么辦？很簡單。刪！

●童年，就像一串水晶項鏈，它由許許多多閃亮的水晶珠子串成。現在，我愿取出其中最閃亮的一顆，與大家一起分享里面的故事。（刪除）

我從小就不喜歡上幼兒園，第一次去還是眼淚、鼻涕一起流著被大人拖去的，上幼兒園不自由，犯了錯誤還要受到批評。

●童年是一個漂流瓶，它裝載著我許多美好的原意。童年是一本日記本，它記錄著我許多難忘的回憶。翻開一頁日記，取出一個回憶，讓你和我一起分享。（刪除）

今年元宵節是妹妹十歲生日。我乘興而去，給妹妹慶祝生日。到了酒店門口，我左顧右盼，尋找著舅舅……

師：“今年元宵節是妹妹十歲生日。我乘興而去??”，多簡潔的開頭？！師：金如佳，現在知道怎么改作文了吧？ 生：點頭。4．“結尾”病

師：“開頭病”，必然帶來“結尾病”。你看—— ●童年，沒有煩惱，也沒有什么憂慮，我真想再回到童年，讓所有苦惱，都不復存在。

●童年，沒有煩惱，也沒有憂慮，我真想再回到童年，讓所有苦惱，都不復存在……

●童年似一片彩云，我真希望這片彩云飄得慢些，讓那段無憂無慮的童年多逗留一會兒。

●童年是美好的，童年是傷心，童年是開心的，童年是有趣的，我的童年也是傻傻的！我想再次擁有一個美好的童年！●啊，快樂的童年，讓我難以忘懷的童年！

●童年如此美妙，童年如此快樂，我難以忘懷我的童年。

●童年！一個多令人向往的童年啊！在童年里，我們是那樣自由自在，那樣快樂，啊，童年……

●童年，美好的童年，令人快樂的童年，著就是我的童年趣事，讓我一生都難以忘懷的童年。

師：怎么治“結尾病”，你回去琢磨一下，一定能明白。——金如佳，徐沁雯，回去，你們把作文發還給大家，大家看一看自己的作文，有沒有[生讀：“我想”病、“重復”病、“套話”病]。

師：有一句話，我愿意說一百遍，一萬遍：作文是寫出來的，寫作文的能力是改出來的。

[生和老師一起念，背出來。]下課。

板書：

“我想”病

“重復”病 開頭

“套話”病 結尾

第四篇：管建剛作文革命3

作文評講課：“班本化”教學的典范

作文課主要有兩個表現形式，一為“指導”，二為“講評”。我崇尚講評，“講評”重于“指導”。

我常講，學生作文并不像你說的，兩點一線，生活枯燥，沒東西寫。一個人只要活著，就有生活；只要有生活，就有寫作素材。監獄的生活枯燥吧，一個作家到監獄去體驗半年，回來能寫一本書，書名叫《監獄揭密》。限制人的身體的生活，并不能限制人的寫作；只有限制人的心靈的生活，寫作才會死亡。這就是為什么“文革”時，那么多作家“死”了。學生有寫作材料。優等生學有余力，不消說。中等生輔差輪不上，培優挨不上，他們有大把的光陰過自己的童年，有生活。后進學生，該做作業的時候，不做，玩；該聽課的時候，不聽，想心事。后進學生，學習后進，不是腦子少根筋，而是心思在“歪”點子上；他們的故事多著呢。問題在于，學生不知道這些可以寫成作文，老師也從來沒有告訴學生，這就是作文材料。只要讓學生明白，寫作就是寫自己的生活，寫自己的“心”，用自己的話說自己的事，用不著“活動”，用不著“生成”，用不著“指導”。讓學生用筆寫自己的事，作文才會、就會五彩紛呈，五彩繽紛。

越來越多的人認識到，“指導”課的危害。正是寫法“指導”，使得學生的作文像是從一個模子里刻出來的。老師的話，在學生眼里，有著特殊的地位。不能說是圣旨，至少是紅頭文件。指導課，老師的話越多，看法越多，學生的寫作也就越“死”。即便承認，寫法指導對學生寫作，是一種幫助，你也必須看到，不明事理的情況下的幫助，往往有害。“人肉搜索”，能搜索出周久耕這樣的貪官，卻也能把無辜女孩周春梅害死，不信，你百度女孩名字。作前指導，有多少語文老師能確定，自己的“幫助”是“明事理”的，是真正的作文，是學生真正的需要？在絕大多數的缺少寫作實證的語文老師手里，我不能不強烈地擔憂，絕大多數的語文老師的在作文上的“幫助”，是一種負面的幫助，這種幫助，會使學生陷于偽作文的境地；學生的心靈從此刻下假作文、套作文、空作文的印痕。很多時候，該學生自己用勁的時候，就得學生自己用勁，教師不要瞎幫忙，幫的，或許是倒忙。一個蛹出現一道裂縫，幼蝶在里面掙扎了很久，沒出來。有個孩子不忍心，用剪刀將蛹剪開，幼蝶脫蛹而出了，但它身軀臃腫，翅膀干癟，永遠無法飛翔。寫作上不恰當的幫助，會使學生的寫作，永遠無法“飛翔”。

在我看來，作前“指導”的禍害，已經嚴重到了毫不心疼、割腫瘤一樣地將它拋棄！沒有作前“指導”，沒什么大不了的；沒有作后的“講評”，那可不行。偏偏，作后“講評”，一直被置于可有可無的地步。

有這樣一個比喻，教學應該是學生在前面小跑，教師在后面跟著，當學生遇到坑坑洼洼的時候，要摔跤、要跌倒的時候，上前去扶一把，告訴他應該注意什么。而不是，教師在前面按照自己的想法跑啊跑，讓學生在后面跟啊跟。以“指導”為中心的作文教學，就是教師跑在前頭，跑啊跑，學生拖鞋、帶帽地在后面跟啊跟。以“講評”為中心的作文教學，就是學生在前面一路歡快地小跑，教師在后面跟著，看著，看到美好的表達方式，告訴學生，寫得真好，大家一起來分享；看到學生的表達出了點問題，或沒把握好火候，過了頭，摔了跟頭，教師見了，喊停，包扎一下，調整一下。上講評課，你要研究學生的作文；研究學生的作文，是講評課的最為有力的起點。講評課，是研究學生作文后的一個表現形式，一個最好的表現形式。然而，有多少語文老師把批改學生的作文當回事？十多年前，我去學校見習，輔導老師交給我一項光榮的任務，批改學生的作文。十多年后，有見習生、實習生來，語文老師高興，終于有人來幫咱批作文了。語文教師連批學生作文都怕，怎么談得上研究學生的作文？研讀學生的作文，就是號脈，就是診斷。不號脈、不診斷而開處方，這種醫生是要害死人的；這種作文教學，是要害死學生的。

“講評”，不是簡單地讓學生將作文讀一讀，教師講一講，評一評。“號”過“脈”，得出診斷結果，再開處方，這藥就能下得準，就能藥到病除。講評課，還要“練一練”。教師批改時，要善于發現學生作文表達上的精彩點，由此引出一個訓練點，或發現學生作文表達上普遍存在的一個缺陷，由此引出一個訓練點。這樣的訓練，從學生的實際出發，切入學生的最近發展區域，學生也有心理認同感。這樣的訓練就是“先學后教”，“以學定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。

我在很多地方鼓吹，教導主任、校長不要去聽老師的“作文指導”課，你要去聽老師的“作文講評”課。你一聽老師的講評課，就知道這位老師是否認真批閱了學生的作文，是否真切了解學生的作文水平，是否把握住了學生作文的最近發展區域：只有認真批閱，邊批閱邊研究學生的作文狀況，你才能真切把握住學生的作文的最近發展區；才能切入學生的最近發展區域的作文訓練。你一聽老師的講評課，就知道，這位老師是否具有系統的作文知識，一個不具備系統的作文知識的人，“講評”課，講不到位，評不到位，只能不痛不癢地說些“不錯”、“很好”“很有創意”；一個不具備系統的作文知識的人，“講評”課，找不著訓練點，肚子里沒貨，到哪里去找啊？

課準說，不要對學生進行系統的作文知識的教授。這話的背后是什么？是把每一個語文老教師，都看作具備了“系統的作文知識”的人，怕具備了“系統作文知識”的人，去犯一個錯誤，對學生進行“系統作文知識”的教授，于是做了這樣一個善意的提醒。要是語文教師本來就沒有“系統的作文知識”，它寫這一句話，不多此一舉嗎？

語文教師為什么不重視“講評課”？一，怕累，你得很認真地研讀學生的作文，學生的作文是講評課的文本基礎。二，從來沒有比賽課是“講評課”，也從來沒有公開課是真正的“講評課”——不能不說，當前流行的、上了指導課后，還沒通讀學生作文就進行的“講評課”，不是真正的講評課，這是“公開課”的特殊表現形式，它使得無數語文老師，誤讀、誤解“講評課”，以為講評課，就是學生讀一讀，老師評一評。

真正的“評講課”，是一次性的，是“班本化”的。你研讀這個班的這次作文，只能在“這個班”上“這次課”。這節課只能在這個“班”上，絕不能搬到第二個“班”，上第二次。講評課，是典型的“班本化”教學。有人說，校本培訓最能發展教師；我說，“班本化教學”最能發展學生。

遺憾的是，這么好的一種教學方式，不被重視，視作可有可無。這個教學日益功利化的時代，沒有行政推動，沒有利益驅動，那些扎扎實實埋在底層的基礎性工作，注定被日漸淹沒。這不是講評課的悲哀。那是誰的悲哀？

第五篇：管建剛作文教學革命（共）

管建剛作文教學革命

簡介管建剛

在作文講評課上，管老師把學生作文中的好句子與段落摘錄出來呈現給學生看，在欣賞中明確什么樣的句子是好句子，精彩的句子。在欣賞之后，再讓學生找“蒼蠅”，即寫作中的一些毛病，老師把這些語病歸類，最后讓學生當堂修改，知道好在哪里，不足在什么地方，由此引出一個個訓練點。重視講評，這是管老師的作文風格，他強調講評重于指導。由管老師的作文教學，想到我們平時重指導，對講評重視不夠，我們今后在作文講評上要體現老師真切了解學生作文水平，把握住學生作文最近發展區域，讓學生有心理認同感，可以嘗試先寫后教，以寫定教,作文教學中要有多改強于多寫意識。管老師關于作文教學革命的一個講座，覺得值得學習的東西很多。雖然他提到的許多策略、方法，我們不可能完全模仿著去做，但其中的一部分，值得我們去思考、選擇、內化為適合自己的東西，在我們的作文教學中參考、運用。我將管建剛老師的作文教學革命的講座貼出來，與大家一起分享。從他對作文本質的理解中，可以感受到他漸離了傳統的“作文觀”，重朔起一種全新的“作文觀”：作文不再是和學生生命成長無關的純粹的寫作技能的訓練，而是是學生“生命的獨白”，和老師同學的“心靈對話”。在這種生命化的“作文觀”的引領下，更可敬的是管老師構建起“一個富有創造性的、有效的作文教學實驗”，構筑了一套較為完備而又行之有效的作文教學實驗操作系統。踐行了他的作文教學理念，在學生的心靈深處引發了一場作文教學革命。

一、“管老師作文教學革命”的“骨構系統”

管老師在講他的作文教學革命時，首先提到了他自己怎樣從一個怕寫作文的老師慢慢轉變的。

1991年暑假，當他的同窗們從吳江師范畢業走上講臺的時候，他卻因為一場大病躺在醫院的病床上。直到第二年的5月，他才拖著病體到一所農村小學去上班，在“一班語文”還是“兩班數學”的選擇中，他選擇了并不喜歡的、但可以只教一個班的語文。在邊上班邊養病的日子里，“寫作”成為了他的救命稻草，一次無意的作品的發表喚起了他的言語表達欲，讓他喜歡上了寫作。于是他在自己班級里讓學生做起了“手抄小報”。之所以要辦一份“小報”，他的想法很樸實，就是要把自己因“發表”而獲得的“尊嚴與榮耀”也給那些孩子。

他一直認為，發表對于寫作是極其重要的。發表就是對話，發表就是傾訴，發表就是才華的認可，發表是可以帶給人寫作的尊嚴和榮耀的，發表是寫作最重要的驅動力!我們也能體會到，當你的文章獲獎了，發表了，那種被認可的喜悅是難以表達的。因此，“發表”是管老師的作文教學手段與藝術的精華之一，是他“作文

革命”的基石，沒有對學生“發表”心理的充分利用與激活，就沒有他的“作文革命”。

其實辦班級作文報并不是很新鮮的作文活動，很多老師都做過，為什么他的實踐取得了突破性的進展呢？關鍵在于堅持，他堅持做了8年，和學生一起辦了300多期的《評價周報》。一件事情，當你堅持做8年，你會遇到很多問題和困難，你必須解決這些問題才能堅持下去。而處理這些問題和困難的同時，往往就是教育智慧的孕育和誕生之際。在這8年期間，管老師依托班級作文周報逐步構建了作文改革的“動力系統”“助力系統”和“保障系統”。他的班級作文周報說來很簡單，起名是《評價周報》，每個學生為此配一本“評價周記本”；評價周記又分成兩個部分：一是“每日簡評”，二是“每周一稿”。每個雙休日，學生寫稿件向班里的《評價周報》投稿是唯一的語文作業；周一，從學生稿件中選用部分作文，讓初次被錄用的學生修改作文后進行第二次篩選后，讓學生把文稿輸入電腦，到周五統一刊印出版。

骨構系統是管建剛作文教學的基本操作流程。管建剛取消了沿襲多年的“大小作文”，取而代之的是《評價周記》本和《班級作文周報》。《評價周記》由兩部分組成。周一到周五寫“每日簡評”，每天寫五到七行當天記錄的人、事、物；周六周日寫“每周一稿”，從“每日簡評”中選取素材寫成稿件向《班級作文周報》投稿。到期末的時候，將《評價周記》本裝訂成“我的書”，進行“我的書”裝幀設計大賽。《班級作文周報》有著周密的操作流程：周一晨讀時間，學生互相批改“每周一稿”，然后向《班級作文周報》推薦或自薦，教師進行初選，初選通過的稿件蓋“初選錄用”章并發給學生進行修改；周二進行終選，終選通過的稿件蓋“終選錄用”章并下發用稿通知單，學生對終選錄用稿件輸入電腦（錄入過程仍可以進行修改），周四印制樣報，學生根據樣報再繼續修改自己的稿件，周五正式出版，“四人小組”輪流對刊發的稿件進行“挑刺”，將意見張貼在教室，作者也可進行反駁解釋，為期一周。

在選用過程中，管老師用比較正規的“初選錄用章”、“用稿通知單”來刺激學生的發表欲望，同時每次都把班級的周報讓上面有文章發表的學生全校每個班、每個教師辦公室發一份，讓孩子有一種榮譽感。這個寫作系統的構建，其實目的就是為了喚醒學生的發表意識、讀者意識、作品意識，使學生明白寫作是自我表達和與人交流，寫作是一件光榮的事。

二、“管老師作文教學革命”的“動力系統”

作文教學最困擾語文老師的，就是學生對寫作沒興趣。而班級作文周報本身對學生有吸引力，它刺激著學生的寫作狀態，學生想在周報上發表文章，想寫出好文章，能夠上報。這份“動力”有局限性。一兩個月后，新鮮感消失，這份動力就自然減弱。為此，管老師策劃了三年的作文教學方略，來激勵并維持學生為周報寫稿 的熱情，在參與中不斷獲得肯定，在肯定中不斷催生新的寫作目標，形成一個較為恒定持久的寫作動機。動力活動一：等級評獎

第一年采用“等級評獎”。學生每發表一篇文章，就發一張“刊用紀念卡”。所謂“刊用紀念卡”，即普通的名片紙，卡上印上一段激勵的話。凡獲得3張“刊用紀念卡”的學生，可以換取一張獎狀，名為“作文新苗”獎。“作文新苗”之后，再在作文周報上發表5篇文章，可以獲得“作文小能手”稱號。“作文小能手”之后，再發表7篇文章，獲得“班級小小作家”稱號。“班級小作家”后是最高獎“班級諾貝爾文學獎”，要獲得這個獎，需要在班級作文周報上刊出2—3個“小作家專欄”，并且必須在外面的報紙正式發表文章1—2篇。獲得“班級諾貝爾文學獎”的同學，有資格出版一期“個人專刊”，所謂“個人專刊”，即這期周報上的所有文章都出自這名學生之手，面向全校發行。

但要注意好一些第一次。如：

1、第一次出版要煽情。做好第一期班級作文周報的投稿宣傳、動員工作，充分造勢，煽起學生期望表現的激情，使之躍躍欲試。

2、第一次選稿要偏心。主要是偏向于作文中等生和作文困難生。

3、第一次發卡要隆重。第一次發“刊用紀念卡”要隆重，讓學生在掌聲中上講臺，掌聲中回座位，感受作文給他們帶來的尊嚴和自豪。

4、第一次授稱號要少。第一批獲得“作文新苗”稱號的人不宜多，要讓學生產生神圣感，覺得這是一項值得為之努力、也需要努力的榮譽。

5、第一次示范要到位。每接一個新班，第一周的“每日簡評”和“每周一稿”老師要和學生一起寫。每天放學前，老師把自己寫的“每日簡評”讀給學生聽。第一期周報上，老師也要把自己寫的“每周一稿”發上去，示范比說教更有效。往后，教師也可時不時地在周報發一些自己寫的教育故事，學生愛看，并從中感受到老師的寫作熱情，這些對學生都會產生積極的影響。動力活動之二：積分活動

第二年開展“積分活動”。所謂“積分活動”，就是學生在《評價周報》上每發表一篇習作，獲得一張相應的積分卡，如學生甲發表的作文合計400字，就獲得400分的積分卡，學生乙發表的作文合計550字，則獲得550分的積分卡。積分卡——也就是名片紙，印上如下的話：祝賀您在第（）期作文周報上發表文章《 》，據統計，您的這篇文章獲得（）分的積分。期待著您再次寫出精彩之作，祝愿您在下一次獲得更多的積分！學生寫作一學期，積分卡上累積的分，是他“素質報告單”上“作文”項成績的決定性依據。教師可事先預設一個積分排名表，不時地更新、公布。動力活動之三：稿費活動

第三年是稿費活動。我們成人寫作，一求發表，發出自己的聲音，這些聲音將帶來肯定、尊嚴和榮耀；二是拿稿費，改善物質生活，越來越多的專業作家、自由 撰稿人即是力證。如果說發表是“精神”刺激的話，那么稿費就是“物質”刺激。辦班級作文周報，就是模擬成人世界的寫作方式與狀態，從而煥發學生寫作動力。發給學生的“稿費”不是真“錢”，而是一張模擬稿費單。名片紙上敲上“《評價周報》第 期稿費 元 角”字樣的章，就行。“稿費單”有什么用？——換課外書。

書從哪兒來呢？ A、學校提供。B、家長資助。家長資助的費用，買來書后，敲上一個章，寫明是哪位家長捐助的，老師感謝，家長高興，同學受益。C、收取適當費用。

現在還有一個問題。“兼顧中后等學生”是“作文革命”中一個很重要的思想，沒有這個思想的落實，“班級作文周報”就搞不火。但作文優等生對自己的作文充滿自信，見老師發一些不怎么樣的文章，會問：為什么發他的不發我的？老師不能說：“他們的作文是沒你好，我是照顧他們。”不過辦法總比困難多。管老師推出了分版面設置“稿酬”活動：A版是“精華版”，每千字8元；B版是“升級版”，每千字6元；C、D版是“大眾版”，每千字5元。C、D版“酬金”低，錄用的文章數卻多。學生寫好稿件向編輯部投稿的時候，必須注明投什么版。錄用A版的文章只在投A版的稿件中產生，錄用B版的文章只在投B版的稿件中產生，錄用C、D版的文章只在投C、D版的稿件中產生。作文尖子生往往不屑投C、D版甚至B版。這就形成了作文優等生同作文優等生競爭的良好局面，同時也空出了其它版面給其他同學發表作文。

“等級評獎”“積分活動”“稿費活動”，是管老師“我的作文教學革命”的三大動力活動，這三大活動不斷地點燃、維持、激勵學生的寫作熱情。寫作影響學生的生活質量、影響著學生的生命尊嚴。學生在持續的、想得到它的追求中，獲得持久而又新鮮的“我要寫”的動力。

三、“管老師作文教學革命”的“助力系統”

實踐中管老師發現，動力系統只是個大架構，需要填上一些小巧、靈活、多樣、有趣的點子，使其處于一種活躍的、推波助瀾的動態之中，于是把它稱之為“我的作文教學革命”的助力系統。

（1）佳句精選。作文困難生的作文整體來看不如人意，里面卻也常有一兩句話寫得不錯，不乏精彩。新欄目——“佳句精選”中就可以專門刊發學生的一句話作文。當學生作文越寫越長，報紙的版面大小卻相對固定，周報刊發學生文章的篇數明顯減少，這時“佳句精選”能夠讓更多的學生的名字出現在周報上，使他們得到鼓勵。要想讓周報選用“佳句”，學生向編輯部投稿的時候，必須用紅筆圈劃出自己最得意的句段，這一方面減輕教師的批閱工作，更重要的是，學生逐步學會品味和琢磨自己的語言，學會欣賞和享受自己“妙手偶得之”的寫作樂趣。

（2）故事爭鳴。《評價周報》主要編發班內、校內的故事、家庭故事以及值得爭議 的故事。這類習作最能吸引學生閱讀的眼球，最能引發學生閱讀感慨和表達欲望，也最能引發學生之間觀點與情感上的共鳴與震蕩。一方面表述時難免有片面，難免會有人不認同，另一方面孩子之間的事，很多本來就是公說公有理、婆說婆有理，這極易引發同學間的“文字戰”，管老師稱之為“故事爭鳴”。“故事爭鳴”能夠使學生在實戰中清楚地認識到，拿起筆來在周報上說話，要說真心話，不能說假話，假話是要被別人戳穿的；要說正確的話，說經過思考的話，不正確的話，會受到別人反駁，乃至攻擊。一次次的故事爭鳴，學生還會明白，每一個拿起筆來的人，都要對自己的文字負責，拿起筆來說話，不能信口開河、胡言亂語，寫作，是一件嚴肅的事。

（3）心語港灣，讓周報充滿了“情韻味”。班級作文周報記錄學生的生活世界，也記錄著學生的情感世界。所謂“心語港灣”，即學生在上面寫祝福的話，比如祝福同學、爸爸***生日，祝福某同學發表文章、獲得獎勵。可以祝福個人，也可以祝福大家、班集體。也可以在“心語港灣”上說道歉的話，管老師還動員家長參與“心語港灣”，開設“家長寄語”，讓家長也拿起筆來說話。

（4）話題辯論。這里說的“話題辯論”，是教師有意使學生進入辯論狀態。“話題”最好選擇一些切合學生生活實際的“兩難”話題。比如管老師選擇的“兩難”話題有這樣一些：想成為明星，好不好；同桌，自選好還是老師安排好；流行歌曲進課堂，該，不該；看電視，好，不好；網絡游戲，好，不好；壓歲錢自己花，好不好；和伙伴慪氣，該不該先低頭求和；擅做主張，好，不好；作業，多好，少好；“嚴”老師，好，不好。做乖學生，做“鬼”學生？這些話題的兩難性、開放性，使對話氛圍濃烈。

（5）我的名言。由于“我的名言”短小精悍，發在顯眼的“頁眉頁腳”，很受學生歡迎。

（6）想象接力。管老師在班里陸續開展了《雞大嬸奇遇記》《大話三國》《明天的故事》《小鳥旅行記》等“想象接力”。學生展開想象，一個接一個地寫，有的“想象接力”寫了數萬字。（20年后我們在相會）

（7）優先卡。即“優先刊用卡”，顧名思義，學生在投稿的時候夾上“優先刊用卡”，同等質量優先刊用。“優先刊用卡”要盡可能地運用到與作文“無關”的事件上。學生數學考試得了滿分，運動會上獲了獎，有良好行為表現，都可以獎勵一張“優先刊用卡”，這樣獎，能把學生在其它學科上產生的學習優勢心理拉到“作文”上來，也就是學生在其它方面獲得的成功動力，會在不知不覺中轉化為作文的動力。

（8）才運卡。每周一的作文活動課上，有一個固定節目，叫做“才運大抽獎”，獲獎者能獲得“才運卡”。憑“才運卡”可在“心語港灣”欄目上發表文字，也可以用兩張“才運卡”換一張“優先刊用卡”。（9）新星亮。一般每月推出一位作文“新星亮”。被選中的同學上了“新星亮”，一月里將連續發表3至4篇文章，“一炮打紅”，這些同學由此感受到作文對生活的積極影響，樹立起強大的作文信念。當然，這個“一炮打紅”很大程度上是教師的炒作，并不是學生真正意義上的成功，但是這樣的成功對于暫時落后的學生來講，十分必要，也十分有效。

（10）出專刊。除了為班級小作家推出“個人專刊”，還可以有 “假期專刊”。如：“國慶專刊”“寒假專刊”“五一專刊”和“暑假專刊”，（11）裝幀大賽。學生每天寫“每日簡評”，每周寫“每周一稿”，一學期下來，少的寫了五六個本子，多的寫了十幾乃至二十個本子，這些本子，滿載著學生已經逝去的童年的影子。每學期末，我舉辦了“‘我的書’裝幀設計大賽”。評比“最美的書”、“最厚的書”、“最有創意的書”、“最佳前言獎”和“最佳封面設計獎”等等。

四、“管老師作文教學革命”的“保障系統”

被譽為培養出中國最年輕的專欄作家蔣方舟的母親、作家尚愛蘭女士說過這樣一段話：“發現題材，是最最重要的寫作才能。如果做不到這一點，那就等于文字的高位截癱者，他的文學生活不能自理，要靠別人才可以存活，等于是一個高度遲鈍者，到處都是食品，根本就看不到哪一種是可以的，要別人指定了才知道吃。”因此，培養學生的發現能力很重要，要讓每個學生有一雙會發現的眼睛。這主要依托我們前面提到的“每日簡評”。“每日簡評”，要求學生每天用幾句話簡要記一件事兒。招術雖小，作用卻大。

我們都有這類生活經驗，五天前花掉的錢，五天后怎么也想不出用在哪兒了。當時若記上幾個字，一看到這幾個字，不僅知道了花費在哪里，而且知道怎么花費的，那天消費的情形也歷歷在目。“好記性不如懶筆頭”。那三五句話是一團模糊記憶中的一個線頭，有了這線頭，人就有了一條走向記憶的綠色通道，能夠隨時提取儲存在腦海中的生命印記。“每日簡評”有三個部分組成：（1）日期、天氣和心情指數。（2）題目。要給素材起題目，這對發展學生的擬題能力，有好處。（3）記敘或描寫所積累素材。一是可以簡要記敘事件的全過程，相當于概括全文；二是詳寫事件中的某個細節，有了這個細節，學生也能夠把整個事情回憶起來。

“每日簡評”以“放”起步，以“放”為主。學生初次接觸它，隨意寫，想寫什么就寫什么，可以是學校的、家庭的、社會的，放開他們思維的手腳，打消他們記載的顧慮。但有時候也要收一下，“收”的內容要切合學生的生活，引起學生的興致。如下面提供的“收”的話題，供大家參考：“女生眼中的男生”“男生眼中的女生”；“話說咱老師”；“話說班長”；“咱們班的笑聲”；“老師笑了”；“老師發脾氣”；“咱們班的課前準備情況”；“調皮鬼的調皮事”；“咱們班的作業拖拉王”；“運動會前后”??“收”的話題，老師可以根據本班的實際情況、本學期開展的班級活動來定，力求產生一箭雙雕、一石三鳥的教育功效，有利于作 文，有利于班級管理，有利于學生“人”的成長。

在管老師看來，作文教學得不到突破的一個重要原因是，學生從來沒有體驗到作文給人帶來的自尊與自豪、精彩與激蕩。學生的作文，只有一個讀者——老師，并且，這個有點居高臨下的讀者，也往往一讀了之。所以，管老師提出，作文教學的目標是發表。這也與蘇霍姆林斯基的：“教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”的觀點不謀而合。是的，基于“發表”和“獲獎”下的作文教學，就是在喚醒學生對作文的認識，激勵學生在與同學的競爭性寫作中獲得雙贏。