第一篇：讀管建剛的《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》有感

讀管建剛的《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》有感

呂良鎮(zhèn)中心小學(xué) 倪寶燕

在小學(xué)語文教師這個崗位上工作了近三年，說實話，一直不知道怎么進(jìn)行作文教學(xué)，這是我最頭疼的問題。學(xué)生寫作文缺乏熱情，語言沒有生氣，看著他們“痛苦”地寫作，我都覺得 “痛苦”。

讀了管建剛老師的文章，不得不佩服他對作文教學(xué)的深刻見地與執(zhí)著追求，發(fā)現(xiàn)他作文教學(xué)最大的特點就是讓學(xué)生主動地、愉快地寫作文，創(chuàng)享受寫作文的過程。

管老師認(rèn)為：每個學(xué)生都有一個“寫作金礦”，不需要老師給他種蘿卜、種青菜，“生成”寫作內(nèi)容。而告訴學(xué)生怎么寫，危害就更大了！仔細(xì)想想，說得真好！寫作前指導(dǎo)，老師還沒有見過學(xué)生的作文，就像醫(yī)生，還沒給病人把脈，也沒給病人做化驗，就給病人吃藥，當(dāng)然不行，所以這樣的寫作輔導(dǎo)，老師是適得其反。

所以，我們可以把重點放在習(xí)作后講評，就是“先寫后教”。學(xué)生寫好了作文，老師認(rèn)真地讀學(xué)生的作文，研究學(xué)生的作文，“指”出哪里寫得好，句子該這么寫，作文就該這么寫；“指”出哪里有問題，什么問題，以后要注意。“講評”，就是最好的“指導(dǎo)”。它是有了“學(xué)生作文”這個文本之后，實打?qū)嵉摹爸笇?dǎo)”。“作前指導(dǎo)”，學(xué)生作文還是個子虛烏有，你“指導(dǎo)”得再賣力，到底還是“空對空”的虛浮。

以后我將加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多讀管老師的文章，將其中的寶貴財富用到我的作文教學(xué)中，希望自己可以把孩子們的寫作興趣調(diào)動起來，希望可以讓自己的學(xué)生快樂地生活，快樂地寫作，享受寫作。

第二篇：讀管建剛有感

德國著名詩人歌德說：“讀一本好書，就是在和一個高尚的人談話”，中國近代著名詩人藏克家也說：“讀一本好書，就像交了一個益友”，讀管建剛有感。這是兩位詩人讀了無數(shù)的書后寫下的高度凝練的讀后感。我是一個讀書極其有限的庸人，這種感覺我只在讀管建剛的書時才尤為強(qiáng)烈。

出于對作文教學(xué)的熱愛和初教作文時的苦惱，曾經(jīng)瘋狂地購買作文教學(xué)方面的書籍。書架上的作文書可謂種類繁多，數(shù)量可觀。有的已經(jīng)被翻過之后扔掉了，留下的是覺得還有一點用處，但真正讓我愛不釋手的卻寥寥無幾。葉圣陶、劉薰宇、夏丏尊、張中行幾位前輩關(guān)于作文教學(xué)方面的書也基本上都有，偶爾翻翻確也受益匪淺，但讀他們的書總是心懷敬畏，覺得有一種隔閡。從《我的作文教學(xué)革命》開始，我認(rèn)識了管建剛，接著一口氣讀完了《我的作文教學(xué)主張》、《我的作文教學(xué)故事》和《魔法訓(xùn)練營》，最近又讀了《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》，一個熱愛作文教學(xué)、對生活充滿激情、勤奮求真的管建剛讓我徹底拜倒了。

薛瑞萍讀蘇霍姆林斯基后說：老蘇書中寫的大多都是她曾經(jīng)想過的，只是她沒有像老蘇一樣寫下來，否則，大概很多書都應(yīng)該姓薛，而且文采比蘇書要好。薛老師現(xiàn)在確實成了專家，事實證明人家的確不是妄自尊大。而我如今依然是個庸人，而且以后成為專家的希望也極其渺茫，所以我不敢說薛老師那樣的話，但我讀管建剛的書時的感覺卻與老師有幾分相似，讀后感《讀管建剛有感》。

管老師在自己的簡介中有一句話：“七代務(wù)農(nóng)，八面無書”，我雖沒有探究過我的家世是否“七代務(wù)農(nóng)”，但家中“八面無書”的境況卻與管老師相同。所以曾經(jīng)很多次抱怨過，若非小時候沒有書看，或許現(xiàn)在也是個小作家了。人生就是如此，不在抱怨中蹉跎，便在奮斗中成功。管老師如今不僅是專家和名師，也是江蘇省作家協(xié)會的會員。西諺云：“人的生活在四十開始”。這代表著西方人的一種樂觀態(tài)度，但也告訴我們一個道理：努力從任何時候開始都不算晚！很多有志于在教學(xué)上做出一些成績的老師經(jīng)常跟我說：“我很想多讀點書，經(jīng)常寫一些東西，但總覺得力不從心，是不是現(xiàn)在已經(jīng)晚了啊？”我想，這只能說明我們的努力還很不夠。

管老師的書讓我感到親切的原因除了他的很多觀點跟我不謀而合之外，最重要的是他的所有觀點和理論都是經(jīng)過實踐之后才寫出來的，用管老師的話說就是任何東西不摸著石頭過一遍就不要寫下來。胡適先生有句名言：“大膽假設(shè)，小心求證”，求證的過程是辛苦的，也是必須的，只有經(jīng)過求證之后的理論才是實用的理論，才是有說服力的理論，才是能起到指導(dǎo)作用的理論，這樣的理論寫下來才是有價值的。一份《評價周報》，管老師做了8年，也想了8年，寫了8年。而我，想了6年，卻只做了2個月，寫了兩篇文。

管老師的書是我所看過的關(guān)于作文教學(xué)方面的書中最有價值的，管老師也是我唯一直接交流過的教育專家。從買《我的作文教學(xué)革命》到現(xiàn)在只不過2年的時間，而我總覺得已經(jīng)跟管老師認(rèn)識很長時間了。

今年8月，懷著忐忑不安的心情給管老師發(fā)了一封郵件，除了表達(dá)我的敬慕之情外，還將我的兩篇小文發(fā)給了他。沒想到管老師很快便回復(fù)了，回信中說道：

“《“作家”全民化》一文，以前我讀過，我是贊同的。后來的反駁文章，我也看了。很高興能有您這樣志同道合的朋友。您所做的，和我所做的，是不期然的相遇。”

第三篇：讀管建剛有感

讀管建剛《一線教師》有感

江婷

讀管建剛老師的《一線教師》，第一感覺是很佩服這位特級教師。博學(xué)多才，睿智風(fēng)趣，和藹可親又不失威嚴(yán)。每讀一段文字都會在腦海中想象出管老師和學(xué)生們相處的充滿趣味的生活畫面。假如我是學(xué)生的話，我也會喜歡這樣的老師。

書中記錄了一線教師平日里在學(xué)校做的瑣碎的事平淡的事，用管老師自己的話說：“它道出了一線的那些事兒，一線的那些得失與甘苦，一線那些不該遺忘、不該忽略而正被忽略和遺忘的事。”

管老師很謙虛，在他眼里看到了了同事的樸素、正值，看到了搭班教師的純粹。但值得佩服的是他可以將自己生命的價值用雙手用筆記錄下來，卻是別人沒有做到的。我們教師的手記，不像小說家可以杜撰出來，每一個鮮活的個案都是真實的教育故事。

在管老師的身上看不到一點教師的架子。在他身邊常常圍著一群孩子，他們相親相伴，休戚與共。學(xué)生都喜歡他，親切地稱呼他為“管大”。在這些不知道父母生日的90后孩子心里，居然能緊記管老師的生日，不忘送上一張精致的賀卡，捎上一句溫情的祝福。自己也真想讓學(xué)生能這樣，但有時發(fā)現(xiàn)如果在課堂中太嚴(yán)厲學(xué)生就不太敢靠近你，如果你平時和學(xué)生打成一片，課堂中就會有很多的學(xué)生會不聽你的，有時自己真為這樣的事苦惱呀，管老師的方法值得我們?nèi)ソ梃b學(xué)習(xí)．

前蘇聯(lián)教育專家蘇霍姆林斯基說過“要通往兒童的心靈，并不是要經(jīng)過一條潔凈平坦的小路，教師不只是要在路上經(jīng)常用心做拔除野草的人，而是要經(jīng)過一片道德品質(zhì)‘幼苗’的肥沃的田野，教師要在路上像播種耕耘的莊稼人那樣，小心地呵護(hù)那些尚未茁壯成長的幼苗的根部和向著太陽生長的新葉。”“你憑什么要我成為男子漢”“我是個笨小孩”“她為什么自閉”一個個鮮活生動的個案，詮釋了管老師時時關(guān)注、愛護(hù)班級里的每位學(xué)生，讓一顆顆柔弱的幼苗在他的赤誠的精心呵護(hù)下春風(fēng)化雨、妙手回春，一塊塊頑石在他的指引下，點石成金。

教育需要智慧，管老師是一位智者。他深知兒童心理，一切從學(xué)生出發(fā)，尊重、關(guān)愛他們，想出了一個個教育、教學(xué)妙招。看完這本書，還有一種只可意會不可言傳的強(qiáng)烈感受，因為它記錄的就是我們——一線教師的生活！

一線教師和學(xué)生的相處不只在課堂，對學(xué)生的影響也不只在課堂。一線教師要教學(xué)反思，更要教育反思。難怪我的教育反思比教學(xué)反思寫的多呢？我在管老師的手記里找到了答案。前面看似一個成功的案例在第十章得到了否定。可見，凡事都有它的兩面性。管老師善于反思，有些事情有標(biāo)準(zhǔn)答案，可是有些事情又給我們留下了思考。我經(jīng)常說：世界本不完美。總之，無愧于天地、無愧于良心、無愧于孩子們的健康成長，就無愧于“人民教師”這四個字了！

第四篇：《管建剛作文訓(xùn)練系統(tǒng)》有感 Microsoft Word 文檔

讀管建剛的《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》有感

英民小學(xué)

張玉紅

在小學(xué)語文教師這個崗位上工作了多年，清楚地知道作文教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位，但作文教學(xué)也是我最頭疼的問題，學(xué)生寫作文缺乏熱情，語言沒有生氣，看著他們“痛苦”地寫作，我都覺得 “痛苦”。

讀了管建剛老師的文章，他對作文教學(xué)的深刻見地與執(zhí)著追求讓我感嘆，透過字里行間發(fā)現(xiàn)他的作文教學(xué)有一個主導(dǎo)思想，那就是讓學(xué)生主動地、愉快地會寫作文，創(chuàng)造性地寫作文，享受作文。

反思一下，平時的作文教學(xué)更多在指導(dǎo)學(xué)“寫什么”和指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫”。管老師認(rèn)為：每個學(xué)生都有一個“寫作金礦”，不需要老師給他種蘿卜、種青菜，“生成”寫作內(nèi)容。而指導(dǎo)學(xué)生怎么寫，危害就更大了！仔細(xì)想想，作前指導(dǎo)，老師還沒有見過學(xué)生的作文，就像醫(yī)生，你還沒給病人把脈，也沒給病人做化驗，想當(dāng)然地給病人吃藥，當(dāng)然不行，所以這樣的寫作輔導(dǎo)，老師“好心辦壞事”。所以，我們可以把時間放在習(xí)作后，更多注重作后講評，就是“先寫后教”“以寫定教”。學(xué)生寫好了作文，老師認(rèn)真地讀學(xué)生的作文，研究學(xué)生的作文，“指”出哪里寫得好，句子就該這么寫，作文就該這么寫；“指”出哪里有問題，什么問題，以后要注意。老師認(rèn)認(rèn)真真地讀學(xué)生的作文，研究學(xué)生的作文，由學(xué)生的作文現(xiàn)狀，“導(dǎo)”出一個貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”的作文訓(xùn)練點，兩者合起來，就是“指導(dǎo)”。“講評”，就是最好的“指導(dǎo)”。它是有了“學(xué)生作文”這個文本之后，實打?qū)嵉摹爸笇?dǎo)”。“作前指導(dǎo)”，學(xué)生作文還是個子虛烏有，你“指導(dǎo)”得再賣力，到底還是“空對空”的虛浮。

以后我將加強(qiáng)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)實際教學(xué)，希望自己可以把孩子們的寫作興趣調(diào)動起來，希望可以讓自己的學(xué)生快樂地生活，快樂地寫作，快樂地表達(dá)。

2015年1月20日

第五篇：讀管建剛作文教學(xué)有感

我讀《管建剛作文教學(xué)》有感

莊素琴

佛家說：“一花一世界，一樹一菩提”。一篇兒童的習(xí)作其實就是兒童一朵心靈之花，就是兒童的一棵精神之樹。花朵的鮮艷、樹木的茁壯，需要我們師生共同呵護(hù)，促其成長。現(xiàn)實生活中，我總是關(guān)注學(xué)生的作前指導(dǎo)，而學(xué)生寫完之后的講評課少之又少，前幾日，看到管建剛的作文《我的同桌》作文教學(xué)實錄，發(fā)現(xiàn)他主張更多的是作后講評，“講評”課，就是先“號脈”，再“下藥”，這藥就能下得準(zhǔn)，就能藥到病除。即使不藥到病除，它的副作用也少：學(xué)生已經(jīng)寫出作文了呀。縱觀全課，可圈可點之處不勝枚舉。

在這篇課堂實錄中，管老師先細(xì)細(xì)研讀了學(xué)生的作文。離開了對學(xué)生作文的研究，作文教學(xué)必肯定無的放矢，一個老師講評課重視了，上好了，對學(xué)生的作文狀態(tài)了如指掌了，班上學(xué)生的作文絕不會差！

“講評”課，不只是將學(xué)生的作文講一講、評一評，批改的時候，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上的精彩之處，由此引出一個訓(xùn)練點，或是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上存在的一個缺陷，由此引出一個訓(xùn)練點。這樣的訓(xùn)練，從學(xué)生的實際出發(fā)，受學(xué)生歡迎，學(xué)生有心理認(rèn)同感，覺得伙伴行，我努力一下，也行。

這是老師從學(xué)生作文中找出的一個訓(xùn)練點，寫作文要勇敢。學(xué)生的原文是這樣的：我快生日了，爸爸帶了許多零食和一箱漢堡給我的同學(xué)，一起慶祝。這“魔鬼”再一次鎖定了我的東西，整天

對我十分得好！東西吃完了，他又像沒吃過這些零食一樣，整天對我不理不睬！——梁梓豪

老師問學(xué)生，這樣的話今天被老師和全班同學(xué)都看到了，你還敢寫嗎？孩子說，不敢！老師說，寫作文，首先是勇敢。當(dāng)年的魯迅，人家要暗殺他，他照樣寫。所以寫作首先是勇敢，寫真話。不勇敢，你就寫不出這樣精彩的話。

他還提倡語言要有趣味感，“伍大一，你完蛋了！看看你，作文就寫這么一點！”鄧?yán)蠋燒嫶蟮纳碥|還沒擠進(jìn)我們的視野，聲音就已經(jīng)環(huán)繞著每個人。完了，真完了，我們無不悲壯地盯著伍大一。

他還提倡語言要有節(jié)奏感。如孩子們寫道：

幼稚到令人可笑的樣子，靈活到令人驚嘆的腦子，我永遠(yuǎn)都喜歡他。

他還教孩子要列小標(biāo)題《不服輸?shù)摹扒煽肆Α薄罚洪_始孩子列的標(biāo)題是這樣的；（1）球場上的他；（2）教室里的他；（3）挨批評的他。

于是師：讀題目，告訴我，關(guān)鍵詞是什么？ 生：巧克力。師：是“巧克力”嗎？生：（猛然醒悟）是“不服輸”！

師：找準(zhǔn)關(guān)鍵詞很重要。關(guān)鍵詞和小標(biāo)題要有一定的聯(lián)系，小標(biāo)題怎么改？

學(xué)生七嘴八舌，老師投影，學(xué)生讀：（1）球場上的“不服輸”；（2）教室里的“不服輸”；（3）挨批評的“不服輸”。這一改，就跟題目建立了聯(lián)系，當(dāng)然小標(biāo)題之間也要有聯(lián)系。

老師認(rèn)為，讀大家的作文，不僅要尋找認(rèn)為精彩的，還尋找所討

厭的東西。我討厭什么呢？空話。如：

所以，他的精神值得我們學(xué)習(xí)。

他在生活中不愛索取，只會奉獻(xiàn)。

這就是鄭思漫，她是我們的學(xué)習(xí)榜樣。

鄭思漫，你是我的榜樣！我會認(rèn)真努力向你學(xué)習(xí)的……

他還提倡，作文教學(xué)九主張，主張一：“興趣”重于“技能”，主張二：“生活”重于“生成”，主張三：“發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”，主張四：“講評”重于“指導(dǎo)”，主張五：“多改”重于“多寫”，主張六：“真實”重于“虛構(gòu)”，主張七：“文心”重于“文字”，主張八：“課外”重于“課內(nèi)”，主張九：“寫作”重于“閱讀”。

帶著疑問和期待，我走進(jìn)他的作文主張，發(fā)現(xiàn)了比“寫作興趣”更重要的是“寫作意志，這樣可以使寫作成為一種習(xí)慣；比“文字”更重要的是“思想”，思想的深淺，決定了文字的深淺，思想的獨特，決定了文字的獨特；比“讀者意識”更重要的是“發(fā)表意識”，發(fā)表，使作者的聲音穿的更遠(yuǎn)、更久，刺激著作者以更好的姿態(tài)寫作；比“真的”更重要的是“真切”，使學(xué)生作文遠(yuǎn)離“假、大、空”，更真實、真切、人文與人性；比“多讀”更重要的“個性”，要放開心思，用自己的話寫自己的故事，呈現(xiàn)自己的個性。

讀了管老師的作文教學(xué)課，讓我大開眼界，收益非淺。管老師給我們上了一堂生動的作文課。相信，它像一盞明燈照亮了我們的作文教學(xué)之路。