第一篇：管建剛作文教學講座之《我的作文訓練系統》

管建剛作文教學講座之《我的作文訓練系統》

這實際上也是我的作文教學革命的一個內容。人家問我，你進行作文教學革命，革了哪些命呢？我后來仔細想了想，的確革了不少的命。其中有一條，我革了觀察的命。我認為觀察對于作文來講，不是最重要的。我在來的路上，我一直在看夏中義的《大師們是怎樣寫作的》。他里面反復強調的也是這個觀點，大師們的寫作不是通過觀察來寫的，不是的。這是我們引進前蘇聯的教學，一直以來給我們帶來的一個嚴重的誤區。我新了寫的一本書《我的作文訓練系統》，這本書我寫了六年，這本書是我所寫的書當中，寫得最為艱難的一本書。

我剛才上了講評課，講評重于指導。是我的作文教學的一次革命。以往的教學是以作前指導為核心的作文教學，以作前指導為核心的作文教學，我稱之為“前作文教學時代”。而我倡導以作后講評為核心的作文教學，以作后講評為核心的作文教學，我把它稱之為“后作文教學時代”。

為什么我要重視講評？為什么我要革作前指導的命？

第一，我認為作文教學是雙文本教學，作文教學有兩個文本，老師們知道嗎，閱讀教學時一個文本，就是課文，對吧？作文教學有兩個文本，一個是教材上的，布置什么作文；一個是學生寫出來的作文。作文教學是雙文本教學，那么這兩個文本如果說一定有一個輕一個重的話，我個人毫不猶豫地選擇學生寫出來的作文。以教學對象的一個命題為教學的“本”的話，那叫以本為本。以學生寫出來的東西為本，那才是真正的以生為本。

第二，我之所以認為講評作文指導很重要，因為這是以學論教，以學定教。他先寫后教，以寫定教。學生寫的怎么樣，我再根據學生寫得怎么樣來教。這樣老師的教就能切進，切入學生作文的最近發展區域。作前指導下的學生是空的，是虛無的學生，這個學生是他想當然的學生，這個學生我認為是一個空對空的學生。而作后講評學生的作文已經寫出來了，你看了學生的作文，這個時候你就面對著一群真真切切，實實在在的學生。他是面對面的，實打實的。

第三，我一直有一個觀點，作文是寫出來的，寫作文的能力是改出來的。作文能力不是靠寫出來的。如果作文能力只要靠多寫就能解決作文的話，這太簡單了。我們一聲令下，每人每天寫500字，可是你卻發現，你每天讓學生寫500字，還是有不計其數的同學，一個學期下來，他沒有進步。學生為了湊字數他會寫“太太太太太麻煩了”，寫了很多的太。他把字數湊滿了500字。寫文章在于數量的多，多寫不等于能提高作文水平，甚至在我們這里學生已經多寫了，我們現在的孩子，要寫大作文，要寫小作文，要寫考試作文，要寫考試訓練作文。稍微負責一點的老師會讓他寫周記，稍微變態一點的老師會讓他寫日記。當然這話有點開玩笑的成分，為什么？寫日記，我們的老祖宗，孔子講“己所不欲勿施于人”，若果你這個老師能堅持做到每天寫日記的，你讓學生寫，可以理解。自己都做不到，讓學生寫，那就有點變態了。所以憑心而言，讓學生寫周記的這樣一個稍負責的老師教學時，學生每星期至少寫兩篇作文，一個人，一個星期能寫兩篇作文，我認識已經是多寫了。他多寫了為什么寫不好，原因很簡單。因為他沒有多改，只有多改，他才能寫好作文，才能提高寫作的水平。這個很簡單。打個比方，我們訓練運動員，我們繞著大會堂，跑三圈，休息一會，再吊兒郎當跑三圈，再休息一會，再吊兒郎當跑三圈，休息一會，你說，他跑了九圈，有進步嗎？沒有。那怎樣才有進步呢？我像趕集一樣跑8圈，拼命地跑，跑到最后的時候跑不動了，不行，再給我跑，往死里跑，跑死你。這個時候潛能就會激發出來。因為他這種跑就是進入他的體能最近發展區域。作文要進入他作文的最近發展區域，一個道理。如何進入他的作文最近發展區域，唯一的方法就是改。不是寫。如果是寫的話，他每個字都寫得吊兒郎當，他的寫就是在原地踏步，是低水平重復。

怎樣進入他的潛能發展區域？幾乎除了修改，沒有第二條路了。怎么改呢？我們說四個同學討論改一改，那是騙人，那是自欺欺人，那是掩耳盜鈴。我們說“三個臭皮匠頂一諸葛亮”，如果真的三個臭皮匠就能頂一個諸葛亮的話，全中國發展臭皮匠行業。我們的偉大復興就很容易的事情了。不可能的，對吧？幾個小孩子坐在一起，相互說說，說不出來的，說不到點子上的。這個是需要教的。讓他們學會改，怎么改“高帽子”病，“長尾巴”病，他們知道改了，這個什么時候教？講評課的時候教。你根據學生的作文出現的一類病，把它總結出來，那么學生以后就不會犯這一類病。這就是講評的要義。這種江平就是真真切切，切中學生實際狀況的，是教一次有一次進步的。實際上我自己在家里教師的時候，我不會教這么多內容的，最多一節課，一個星期上一個病，第二個星期休息，復習這個病。我一個學期一般情況下，我上六到七個病。一年上十四五個病，我現在總結出的，二十五種語言的病，我要分兩年，到兩年半的時間教給學生。不斷地把前面的消化，把前面的消化。使知識成為他的用語言的語言能力和語言習慣。

（講評課的）第三個環節，有一個指導或者說訓練。其中指導和訓練今天講到的“作文尋找故事的曲折點，故事尋找內心的曲折點”內容在《我的作文訓練系統》里面。

現在我們言歸正傳，我為什么要革觀察的命。

我們蘇州有一個辦作文培訓班的，辦得很好。他的校長跟朱永新是好朋友。他在蘇州辦了十年了，聲望很高結果他們就發現了一個問題。他每年都會評選出低年段、中年段、高年段、初中段、高中段作文競賽的冠軍。他發現，幾十個冠軍，幾乎都是女生。于是，今年年初，他組織了一場討論。話題叫做女生更具有作文優勢嗎？叫我去當嘉賓主持。那么女生真的有很多優勢嗎，真的有很多優勢。

我們先看高考。2011年高考文科狀元：河北省高媛，女；重慶羅詩語，女；貴州黎玥，女；湖南何一帆，女；安徽丁潔，女；陜西范夢辰，女；廣東賴綺玫，女；浙江兩位并列王子君、朱嫻靜，都是女，北京三位并列梁倩、伊思昭、朱竹，三位都是女生；福建兩位楊帆、謝若嫣，女；江蘇孫曦，女；河南王盼，女。還有一些省份沒有公布狀元，因為教育部下令不能炒作狀元。在我能搜素到的文科狀元中男女比例非常不協調，17名女生，7名男生。而且很有意思的，凡是有連個三個并列的都是女生，男生全部靠邊。這就很有意思了。

有意思的還不在這里，我們再看“茅盾文學獎”茅盾文學獎是我國文學創作的最高獎，從創辦至今一共有33部作品獲獎。我們來看看比例：男作家：29個，女作家：5個其中有一本書是夫妻合著的。其實不能講五個，只能將4個。因為有一個人獲得了兩次茅盾文學獎——張潔。男性作家沒有重復，女性作家張潔重復了。所以要是不厲害，女生要是厲害起來就無法無天。

再來看魯迅文學獎。茅盾文學獎是長篇小說，魯迅文學獎就是詩歌，中篇小說，報告文學，這些歸魯迅管。魯迅沒寫過長篇小說，所以長篇小說，他管不了。我們以2010年第五屆魯迅文學獎為例，短篇小說3男2女，中篇小說3男2女。比例基本接近。那就很奇怪了。從這個中間我們就可以發現一些道道。

是什么呢？寫作文，男性作家他的優勢在哪里，女性作家的優勢在哪里，男生寫作優勢在哪里，女生寫作優勢在哪里？基本可以分析出來了。男人的寫作優勢在與宏觀把握，所以長篇小說你看，男性作家見長。女人的寫作，往往是空間不大，細膩見長。所以才發現高考中為什么女生作文比男生好，因為高考作文只要800個字。多了來不及的。而男性的長處在于8萬80萬個字。所以，男生不由感嘆一聲：英雄無用武之地啊，高考！更有一些男生到了高三拼命地寫書，出版書，他的長處不在這里。那么女生的800字正好，女生從小學三年級開始，也不是從小學三年級開始，女生仿佛出了娘胎就是那么敏感的。女人的敏感是天生的，真的，男的在外面稍微有一點點的風吹草動，你回到家里，你會發現女人的鼻子，比警犬還靈敏。

男孩子還有一個優勢是什么呢？邏輯的思辨，這個邏輯的思辨他不是一開始就有邏輯思辨的。這個邏輯思辯需要到一定年齡，它才會爆發出來。所以你看小學里班干部，女生居多，到社會上做局長的，做校長的，男生居多。那么我講這些東西，跟我講這個觀點有什么關系呢？我們來看，一般情況下，一個人他會寫情書了，他的情書往往比他的作文寫得好。原因在于，一個人什么時候開始變得敏感。他談戀愛的時候開始變得敏感。他談戀愛的時候，心里一直在想著那個人，一個人當他一直想著心里的那個事情的時候，他一直關注自己的內心的時候，他就變敏感了。

再來看一個心理學家的測試：有一個很著名的心理學測試。我們這開大會，開大會的時候進來一個白人，白人在跑。后面又沖進來一個黑人，白人跑。黑人拿著槍。忽然之間槍聲響了，整個會場亂成一團糟。白人跑到后門又出去了。黑人又開了一槍，又沖出去了。這樣一個情況，主持人講，各位先生不要驚慌，剛才只是一場測試，我們安排的。測試的時候，就讓人說當時的情況，結果，只有一個人的錯誤率在10%以內，10個人的錯誤率在50%以上，18個人簡直一派胡言。就是他說的幾乎都不是剛才的真相。這些人都是什么？這些人都是心理學家，心理學家最善于什么，最善于觀察。他觀察你的表面，猜測你的內心。但是在這個實驗里發現：在一瞬間發生的事情，即便是心理學家，觀察能力特別強的人，他的觀察也是不可靠的。

于是托爾斯泰講過一句話。“描寫一個人是不可能的。”我們經常做一件事情，一件愚蠢的事情：來一個同學，請下面的學生，寫這個人的外貌。托爾斯泰講，描寫一個人的外貌是不可能的，這是托爾斯泰正兒八經寫出來的。托爾斯泰講“你只能寫這個人給你留下的印象。”你不可能描寫這個人，你只可能描寫這個人給你留下的印象。我們會看到有些人寫，這個人眼睛大如銅鈴，你說真的眼睛大如銅鈴嗎？只是一種印象。有的人寫，說他的嘴巴大得像河馬，這就是寫的印象。什么是印象，印象就是內心的反應的東西。換個意思就是說，人最重要的寫內心的反應。

原華東師范大學的教授，現在在上海交大，夏中義老師說：“即素材的美學價值主要不取決于印象所含的表現性，而取決于它的統覺性；不取決于素材所含的事實可能有的重大社會意義，而主要取決于作家對此事實的感受強度。”

比如說7月23日發生重大事情，溫州高鐵動車事故。這件事情，我們大都來講，可能覺得是一個大事件。旁邊那個玩溜溜球的小男孩，你問他，7.23是什么事情？你告訴他，7.23死了很多人。“嗯！”然后他專心致志地玩他的溜溜球。寫作這個東西，不在于這個事情本身，宏大不宏大，而在于這件事情，在你內心的反應，情感刺激度是怎樣的。換句話說就是剛才那個小男孩，你要他寫玩溜溜球，和讓他寫7.23大事件，哪一個事情更能寫好？肯定是玩溜溜球。這就是很好的解釋了，為什么我們今天搞了一個很重大的活動，班級里搞了一個活動，可是你回家讓學生寫日記的話，是不是很多學生沒有記這件事情。關鍵是這件事情沒有在他內心產生情感的沖突。

前蘇聯的作家愛倫堡說過，“如果作家的藝術在于善于觀察人，那么醫生和偵查員、教員和列車員、黨委會的書記和統帥就是最優秀的作家了。但是并非如此。因為作家的藝術自傲在于善于觀察自己，才正確地否定了‘觀察力’的陳腐概念。”觀察自己什么，不是自己在不在，是觀察自己的內心世界。

福建孫紹振教授很清說：“自我觀察應該成為作家的職業性習慣（正如外部觀察應該成為科學家的職業性習慣一樣）。”寫作的人應該進行自我觀察，搞科學的人應該進行外部觀察。

孫紹振教授還這樣說，“沒有一定的內部自我觀察，任何外部觀察都不可能深入，只有內部自我觀察才能把外部觀察效應向人物心靈深處推進。”這就是我說，為什么我講人的內心世界，重于你外在的觀察世界。

剛才我講到的唯一一位獲得兩次茅盾文學獎的張潔，她就講了一句話，“人和人的眼睛是不同的，每個人的瞳仁，實際上是長在自己的心靈上，他們只能看見各自心靈所給予的那個界限之內的東西。”我們學校有一句話，是在太好了太棒了，這句話標語是“學問是心靈的眼睛”為什么要長學問啊？為什么讀課外書能提高他的水平啊？因為讓他有了心靈的眼睛。

我們來區分一下，外部觀察和內在印象寫出來的文字的不同。這是臺灣的名模，林志玲。我們男老師可以多看一眼，（眾笑）。身高1.75米；體重50公斤；肩寬41cm；胸圍86cm；腰圍61cm；臀圍91cm。這是科學觀察。是去量的，可是你的作文用這樣的語言寫，是寫不好的。我們老祖宗寫一個人，寫著個人美，早就有語言，他的語言是這樣子的：“增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。”這個是可以量出來的嗎？這是用一張試紙到她臉上去對比，是白的還是紅的嗎？不可能的。這是什么，是內在的印象，一種感覺。寫內在印象和感覺的語言，才是那么的美。

一、“敏感力”訓練

那么內在內部人的心靈的敏感，它就是先天的，同時我認為也是可以訓練的。我是這樣訓練的：

1.心理活動是一種客觀存在。

我要告訴學生，讓學生明白：心理活動，人的內部語言，就是有很多很多的，要他明白。比如說走鋼絲，走20厘米的一條道，我現在就走，肯定能走。但是把它移高，叫我在上面走，我能走嗎？我肯定走不了。我怎么會走不了的？因為我內心產生了很多很多的內部語言，我走之前會想：我會掉下去，這么高，一會死，不死殘廢了更難過。還不止這點，你再走的話，你會產生無窮多的內部語言，是這些內部語言嚇得你不敢走上去。

有一個很著名的實驗，講的是有一個人判了死刑了，征得死者的同意給他做了這樣一個實驗，把他關在一個黑屋子里，讓他把手伸出來。給他放血，跟他說你這個死法是最不痛苦的。于是他伸出來，那么就給他割了一下，割了一下之后，就聽見“滴答滴答”的血流出來了，其實是水龍頭的聲音。第二天，他死了。而且所有死的面相是失血過多而死。這是一個科學實驗。是一個很殘酷的科學實驗。我們可以想象一下，這個死刑犯，在這個過程當中，一直把自己嚇死的過程當中，它內部有多少話，產生了多少語言。不計其數的語言。它內部產生不計其數的語言，這些不計其數的語言產生的能量把他給殺死了。人是有很多很多的內部語言的。我們總是習慣于看外部的花花綠綠的世界，而忘記了去看自己內部的波濤洶涌的內部語言。

2.體察內在的活躍的語言

怎樣去體察內部語言？我經常用的一個方法，猜謎。比如說，我讓學生猜一字：十八口。

學生說杏，還有說呆。我說要的不是你的答案，我要的是你的內部產生的一系列的想法。

有的同學說，那管老師很簡單，十八就是個木，木下面放個口就是杏。

我說你這個說法，人人都說得出來的，你內心的想法，肯定比你剛才想的更細致，可是你沒有捕捉到你內在的細致。

他不明白。不明白我就給他寫。

我說你剛才說一個十一個八就等于一個木，那么我說，一個十一個八這個等于木嗎？

他說，不是，不是的管老師，八一撇是放在十的左下方，那是放在十字的右下方。

我說，那你剛才你沒說這一點。

他說，一個十，我把八一分為二，撇在十的左下方，捺放在右下方。這樣就成了一個木字。

我說你剛才心里是不是這樣想的。

他說管老師是這樣想的。

那么你一開始說的時候沒有這么說呢？

疏忽了。

這就對了。

發覺自己內部的語言最可怕的敵人就是兩個字：疏忽。你腦子明明就是這么想的，但是你就疏忽掉。而這個本領是可以訓練的。訓練到他想的時候不疏忽掉。

比如說謎語：一條小狗四張嘴。

有的說管老師這是個“器”。

怎么是個“器”啊？

一條小狗就是個“犬”，四個口，那不就是個“器”嗎？

我寫給他看，我說這是個“器”嗎？（板書：將四個口放于犬字下方。）這是個什么字啊？

哦，不對不對，管老師。一條小狗就是一個犬字，四張嘴就是四個口，一個放在左上角，一個放在右上角，還有一個左下角，第四個是右下角。這樣就成了一個“器”字。

我說剛才你內心一剎那想的是不是這樣子的？

是的。

這樣子你想一想，你內心一剎那是這樣想的，為什么你剛才想我姐說的時候你沒有抓住這一個細節呢？

我們經常講寫作文要細節，其實外在的一個動作的細節是很容易捕捉的，而內在的念頭的細節，這才是難中之難，重中之重。

第三個謎語：九十九。

學生有的是猜的出來的，有的是猜不出來的。都沒關系，才出來的寫猜出來的過程，猜不出來的寫猜不出來的過程，我們就會發現，同樣精彩。

學生例文1：

九十九，什么東西啊？九加九？九乘九？上面一個九？中間一個九？那還有一個十呢？當風景啊？九十九，九十九，一百，一百；一百一百，九十九，九十九??九十九，一百減一。一百減一，一百減一，“百”減了“一”，哈哈，想出來了，拿掉“百”字上的“一”橫，一個“白”字！慢著，別得意，再驗算一遍，九十九，等于一百減一，百，拿掉上面的“一”，剩下一個“白”字，對了，肯定對了！

這就是內心細致的捕捉，這個是猜出來的，猜不出來的也同樣啊：

學生例文2：

九十九打一個字？我怎么感覺自己“老虎吃天——無從下手”呀。像“十月十日”那樣拼搭，上面“九”，中間“十”，下面“九”，那不成怪胎了嗎？要不，橫著拼，“九”加“十”加“九”，沒見過這字呀。可惜沒帶《康熙字典》，或許上面有這個怪字。九、十、九，加在一起，二十八，“十”和‘八’，剛說過，一個“木”。“二”、“木”，兩根木頭，“林”？太棒了，可是，誰能替我證明，“九十九”等于“二十八”呢？

他猜不出來，猜不出來把你的內心也寫出來，同樣精彩。

這是我經常進行的一個訓練。

我們有的時候寫文章，他寫不好原因是他只知道寫外在的看到的聽到的，他不知道原來人的內在還有比看到聽到更廣闊的世界，這就是人的心靈世界。比方這個同學：

于是我絞盡腦汁地想啊！終于想出來了，原來如此，這題目也不是那么難嘛！我寫完了作業是那么高興，仿佛天變亮了一些，那一片烏云也消失了，彩虹也回來了。

這里想了什么呢？一個字都不講。還有個同學：

到了考試，我領到卷子一看，還好，這都是我做得來的題目，我認真地做考試卷，終于寫完了，然后，我一絲不茍地檢查，下課鈴響了，我趁著最后的時間再次檢查了一遍，確保沒有問題后，才放心地交了試卷。

為什么寫這么一點？他說管老師，我就是做啊做啊做啊，又不能講話，又不能鉆來鉆去看，我只能寫自己做啊做啊做啊，檢查啊檢查啊，好了，交上去了。于是他只能寫這么一點字。

3.捕捉內在混沌的感覺

還有一個同學寫溜冰：

我看著，躍躍欲試，迫不及待地換上溜冰鞋，高興地走入場內。還沒站穩，我兩腳不由自主地向前連續滑了幾下，身子一仰，手向后甩了一圈，摔倒了，我又站了起來，又摔倒了。我又站起來，就這樣我就學會了溜冰。

他就寫這么一點結束了，他說管老師，我學溜冰我身子一仰，我劃幾下，摔跤了，摔跤了我就站起來，站起來又摔跤了，摔倒了我又站起來，然后就是這么學會了。我就是這么學會的，你叫我怎么寫呢？我就是這么寫的。他們不知道人還有一個更為廣闊的內部世界。

你看有個同學，他寫的：

下節是語文課，老師說要檢查背誦情況。課間，我連作業都不寫，一直在背書。課上，我的同桌被老師抽到了。他背得不熟，老師說，下午還要查他。等了半天，老師也沒抽到我。

100個字結束了。你看如果寫了內心，把自己內心感覺捕捉出來，下節是語文課，老師說要檢查背誦情況。

糟了，糟了，我以為明天老師才會檢查，昨天做完作業，還上了一個小時的網呢。怎么辦，怎么辦，要是背不出來，傳到媽媽的耳朵里，不罵死我才怪呢。

課間，我連作業都不做了，一直在背書。

萬一老師抽查到我，看我背得結結巴巴，批評不說，同學跟前的面子丟大了。要是老師抽查到我會背的小節，那多好，同學跟前掙了一把臉，多光彩。

我有兩個地方不是很熟，老師都有火眼金睛的，專門抽你背不出的地方。要是抽我不會背的段落，那慘了。快，趁課間還有幾分鐘，臨時抱佛，“抱”得熟一點。

你看當你進入了內心的感覺，把內部語言捕捉出來之后，他的語言就不是干巴巴的，它就是濕潤潤的，所以當我們寫，學生的語言，說他干巴巴，所有的干巴巴，只有一個原因他沒有注意自己的內部的語言。只有外在的看到的那點東西，聽到的那點東西。

我經常做的一個訓練，“吹氣球”

我就買了一個氣球，然后到班級里面吹，我吹得很大很大，跟學生約法三章，不能叫，不準有任何聲音，我吹到這個同學那里，我故意在他面前停頓一下，他嚇得要死，在吹到哪里，有吹得很大很大，我會把全班走一遍。氣球還沒有破。到最后還是下了一點狠心，“嘭”把它吹破了。學生不能夠說話，眼睜睜的看著氣球在他面前越來越大，越來越大，我要他干嘛？體驗自己的內心，然后把它寫出來。

氣球越吹越大，管老師越吹越起勁，你看他，臉逼得通紅，跟眼前的紅氣球一個色了。管老師一邊吹，一邊走，哈哈，走到王劍鑫那兒了。王劍鑫嚇得身子直往后縮。不好，管老師朝我走過來了，我同桌那兒站住了，炫耀似的，將氣球停在同桌的鼻子前。氣球越吹越大，隨時有爆炸的可能。同桌恨不得大喊大叫，可管老師有言在先，不能出聲。我估計，此刻她心里15個吊桶打水，哦，不，30個吊桶打水，14上，16下。拜托，管老師，你快走開，快走開，千萬別在我們這里爆炸，氣球爆炸的威力據說也是不小的，我這個鄰居也會遭殃的。

為什么我讀前面這段話，大家沒有會心的一笑，后面會發出會心的一笑？后面部分是他內部的語言。精彩的往往是他內部的語言的捕捉啊！

4.有一種內心叫推理

我還進行一個訓練，叫推理。人是活在推理中的，認識推理的動物。而人的推理我們都習慣的把他忘記，比如說，外面下雨，我們很自然地跑過去把衣服收進來了。這里是有推理的，我好不容易洗好的衣服，把他淋濕掉了，我等會還要重新洗過，多麻煩那，正是在這一剎那之間做出了推理，并進行了判斷，你的衣服掛在里面，太陽出來了，你就掛出去，這是很自然的一件事情，但是事實上你一定在推理。

如果，人能將內部的推理捕捉出來這對他寫作的推動是非常有益的。

這是我在我們學校老師們上拍到的話，我們辦公室里有空調。

“輕輕的帶上我我給你貼心的溫暖”

“為了不讓某人凍成冰棍，請隨手關門！”

這是我們辦公室的老師，在門上寫的留言。我就用這張留言，讓學生去推理：這是什么意思？這是誰寫的？他為什么要寫這個？經過推理將它寫成作文。我們同學的片段：

教導處的門上，貼著一張淡綠的紙，上面寫著“為了——不讓某人凍成冰棍，請隨手關門！”嘻嘻，有意思。

這辦公室有三位老師：楊老師、浦老師和李老師。會是楊老師凍成冰棍嗎？不可能，楊老師三位中最胖的，胖人不怕凍嘛！

會是李老師嗎？不可能。辦公室有一架空調，李老師的座位正好在那臺吐著熱氣的空調的出風口，再涼，也不會凍到她。

會是浦老師嗎？有可能。浦老師的辦公桌最靠近門，如果門打開，浦老師就是第一個受寒風招待的人！再說，冬季長跑，浦老師總是跑得最帶勁的，她一定怕冷。“某人”，一定是浦老師。

那這張紙又會是誰寫的呢？

楊老師，不，他可沒有這時間來搞這種小玩意兒。

李老師？不可能。這紙條是最近出現的，這階段，忙著英語節，李老師是英語節的領軍人物，她的空余時間，絕對不會比楊老師多。

是浦老師寫的嗎？大有可能！浦老師是三位老師中最空閑的，從時間上來講，她最有可能寫；從性格上來講，浦老師非常幽默，她還會對學生做出開槍的手勢呢！紙條上的文字，令人開懷大笑，很符合她的性格。辦公室的空調開著，開門的話，會很浪費電，浦老師是環保主義者，這紙條百分之百是浦老師寫的！

我猜的，肯定沒錯。

這是訓練他推理，在推理的過程中將內部的語言條理化，并且寫出來。

5.矛盾，普遍的心理活動

第五個訓練，訓練我們的矛盾的心理。人普遍地有矛盾的心理。為什么說人普遍地有矛盾的心理，因為人生充滿著選擇。比如說早上你出門的時候，有時候你都忘了你自己作出了選擇，比如說出門時穿哪件外套呢？這時候你就在進行一場選擇，你穿哪雙鞋子呢？這就是一場選擇，中午吃飯的時候，飯桌上有三個菜，你這個筷子伸過去時，夾哪一個菜呢？看起來我就很隨意地吃，夾了這一個菜，其實你一定是經過選擇之后，你才是夾這一個菜。這個世界只要是豐富的，那么你一定是選擇的。除非你只有一雙鞋，你沒辦法選擇，如果你有三雙鞋，你就有選擇。除非你只有一碗飯一個菜，只能這么吃，如果你有兩個菜你就會有選擇，你這一次先夾這個菜，還是先夾那個菜。

有選擇就有矛盾，但是我剛才所講的這個選擇，很多時候，我們內部的這種選擇，都是被我們忽略掉的，如果我們把這個忽略掉的捕捉出來，那就是細致，那就是細膩，那就是別人想不到的東西。因為忽略掉的東西，被你重新挖掘出來，那就是你挖掘、捕捉到了意料之外卻又合情合理的東西。你想到了，我怎么沒想到呢，我是這樣想的呀！要的就是這種效果。不錯就是這樣的。

我考了90分，90分是爸爸媽媽對我的要求，考試的時候覺得很難，擔心考不過90分，現在心里的石頭終于放了下來，試卷發下來，有一道題和同桌的答案不一樣，老師都批了對，一驗算，我錯了。這個時候你是講還是不講呢？

或者是：

我得了一百分，但有一道題批錯了，講還是不講呢？這就是訓練他將體驗模擬內心的矛盾，并將它寫出來。

6.突如其來的內心體驗

人的內心有很多時候是不可重復的。它是一剎那的反應，要善于將一剎那反應的內心的東西召喚捕捉出來。我經常做一個很損人的事情。比如說，我進教室，突然之間我把作業本往講臺上“嘭”一扔，然后說：“你們氣死我了！”然后什么話都不說，整個教室里安靜地不得了，過了兩三年分鐘，我自己忍不住笑了。我說，把剛才內心的話，都給我寫出來。剛才的那個事情是假的。我經常干這種缺德事，真的。在最近一段時間，學生對我的警惕放松了，我又來一個，我說，最近布置作業很糟糕，放學布置作業，老是鬧哄哄的，害得有些同學沒聽到，現在先布置作業。

第一項作業，把16、17課的背誦內容抄一遍。（這是最長的兩篇背誦課文。）

第二項作業，按老規矩，預習新課《滴水穿石的啟示》。

第三項，挑一本最近讀過的課外書，寫一篇讀后感。

第四項，（聽好了，第四項，我沒馬上說，我等了三五秒鐘才說出來。）剛才的作業，假的。

然后要學生寫，就是這么點點事情，我要求學生寫500字以上。看看學生的片段。

“第一項作業，把16、17課的背誦內容抄一遍。”

不，不是吧？抄課文，這兩篇的背誦內容挺長的，可憐我的手啊，恐怕，我的手要斷了，真希望我的手腕骨扭傷，讓我別抄，oh，天哪，抄死人啦，我想去申請，我發高燒，受嚴重抽筋。管老師你開恩吧，放寬一點，讓我們雙休日抄，抄五遍都行，別在今天啊，今晚我得熬一夜，您就饒了我們吧，我給您拜年啦！

中間省略第二三項。

“第四項，”管老師，你太過分了，那么多作業，是不是被魔鬼附身了呀，郁悶，郁悶。估計，下面的話，我是聽不見了。

“以上作業全是假的！”

什么？沒聽錯吧？怪不得呢，哪來那么多作業。管老師的“恐嚇作業”，演得還真惟妙惟肖，把我們全給蒙了。慢著，讓我想想，管老師這么“演”的目的何在？肯定是練習寫作文！

你看，我就是說了四句話，布置四道作業題，他竟能寫一篇五六百字的文章，而且這篇文章大家看了，還覺得蠻好玩，功夫在哪里，他捕捉了內心啊！一個人當他善于捕捉自己的內心世界的時候，芝麻大的事情，都能洋洋灑灑。

7.要忠實于自己的內心

要寫自己真的內心是這么想的，每個人對同一件事情的內心反應是不一樣的。要寫自己跟別人不一樣的內心的反映，我每帶一屆學生，多會做一個叫“一次特殊的聽寫”（的活動），聽寫什么呢？聽寫班上10個同學的名字，聽寫完了寫成一篇作文。我就報10個名字，你就要寫成一篇作文。

學生習作片段1：

“陸梓晗，陸梓晗。”

這癡呆女耳聾了，人家叫她，她都不知道。耳朵真有毛病了，還是裝的？裝得挺像的，管大一連叫了她幾遍，都沒反應。惹了管大，讓你吃不了兜著走！我正要回頭去叫她，一看大家都在寫，我才明白過來，原來，管大讓我們默寫同學的名字，真是的，就算要默寫，也跟我說一聲呀，害得我冤枉陸梓涵。不過，那些不全怪管大，要怪就怪我，誰讓我理解能力那么差。

這是這個同學聽到陸梓晗，他內心的反應，它是忠于自己的反應。

學生習作片段:2：

“第一個，陸梓晗。”

什么，陸梓涵？哦，明白了，肯定是叫陸梓涵上去拿什么東西，或是講什么事吧。可是一分鐘過去了，陸梓涵沒上去，連管大也沒再叫她，到處看看，發現每個人都低著頭在寫什么東東。我頓時明白了，管大在叫我們默寫同學的名字。

這是第二個同學的內心反應。

學生習作片段:3：

“第一個，陸梓晗。”

啊，怎么還沒讓我抱冤完，就默寫了。告訴你，說不定將來我出了名，這些抱怨都可能會變成名言的。“陸梓晗”，這有什么難的，只要記住每個字的意思不就好了：“陸”就是一個人在揪著別人的耳朵，在不停的敲擊；“梓”就是一個工人在大樹底下辛苦地工作；“晗”就是傳說中的泰坦獨眼巨人，把太陽含在了他的大嘴巴里。看吧，一點也不難，難的就是你有沒有豐富的想象力。

這是這個同學的內心。寫內心，無比重要的原則就是：忠于自己的想法，不管無所謂對和錯，只有是你的才是最重要的

學生習作片段:4：

“孫小湉——”

孫悟空他二叔的女兒的兒子的表叔的姨媽的侄子的女兒啊。管大，孫悟空會被氣死的，你怎么可以直接叫她的“官印”呢？來，教教你，叫“小湉湉”??

他一邊在默，有誰知道，他的內心琢磨的是這個玩意兒。可是你們想想看，一個小孩子，他默寫的時候會不會琢磨這些玩意兒，會的！要忠于自己的內心啊！

學生習作片段:5：

“孫小湉”

啊，同學都在埋頭苦寫，原來是默寫名字啊。管大這個小兔子，竟來默寫這個，我，我早知道就讓老媽取個超級難寫的名字，讓全班同學都默不出來，看某些人還敢不敢笑話我！

對啊，他的名字太簡單，全都不難寫的。老師挑一個難一點的，他心里會不會怨他老媽，名字起得太簡單了呢？要讓學生寫出忠于自己的內心感受的話，同樣是一個名字孫小湉，內心感受的不一樣，才是最重要的，才是寫人的內心，捕捉自己的內心最核心的元素。

8.敏化心靈的“心靈物語”

這一點老師回去就可以用的，而且堅持一個學期，就會大有成效的。這一條很簡單跟一個不是人的東西對話。什么意思呢？每個星期選一天，我當時選擇的是星期二，每個星期二讓學生跟一個不是人的東西對話。看見一個茶杯，你就跟茶杯說話。

你怎么長這個樣子的呢？人家都是長的方的圓的，你這個家伙，又方又圓，長得像個怪物，管老師怎么喜歡這個怪物的呢？

見到什么就和他說話，每天布置，和這個怪物說話，說5分鐘，不要停。今天跟茶杯說完了，明天跟鼠標說，跟鼠標說完了，跟鏡子說，跟鏡子說完了跟音箱說。我們這個世界有那么多東西，每天找一個跟它說。實際上，他說的東西就是看到這個物體后內心一剎那的反應。說了一段時間之后，讓他產生對話，你跟杯子說，杯子要跟你說，杯子不會說話，杯子說的話，都是你這個人內心的反應。這個學期，每個星期進行一次，就會極大的豐富他的內部語言。敏感他的內部語言。我經常開玩笑說，如果你到了我的學校，偶爾看到一個小男孩，看到樹葉掉下來了，神經兮兮地彎下腰，把樹葉拿起來，對著樹葉喃喃自語，那你估計就可以說這肯定是管建剛教出來的學生。

老師們，有一個人說過，誰說的我忘了。他說，這個世界上，看到一張樹葉能拿起來對著它看了說話的人有兩種：一個叫兒童，一個叫作家。不是瘋子，你們猜錯了。然而我非常遺憾地發現，今天已經很少看得到兒童看到一片落葉拿起來看他的人了。這招人人可以用。隨時隨地可以做，做到一個學期，發現你們學生真準啊，我這樣做了十來年了，我沒有培養出瘋子。但是培養出了好幾個小小的才子，才子都是多愁善感的，不多愁善感就成不了才子，這沒辦法的事情。

播放《草房子》中大雨片段。

你有沒發現，導演他運用了這場雨，用得非常好。前部分，這場風雨，我們看到的，表達的是他內在的內心的憤怒、委屈、傷心。這場雨當中，正是在這場雨當中，在路口又發生了一個故事，是桑桑去叫紙月回來住在他們家里，紙月不愿意，后來桑校長把紙月領回來了，領回來了之后，還是在這場雨當中，是一個無比歡快的場景。同樣一場雨，在不同人的內心世界當中，他產生的外部的效果，在電影藝術里展現得淋漓盡致。而語言的表達如果他的靈感來了，那么一定會讓心和外在世界的物，形成一個溝通。

9.“以心轉物”和“以物轉心”

我做的一個訓練是讓學生寫短信。下雨天你的短信：

每一滴雨都寄托了我對你的思念，每一滴雨都凝聚了我對你的祝福，親愛的朋友，伸出手，接一滴雨吧，那是我一路風塵而來的心。

下雪天你的短信：

漫天的雪花是飛舞的音符，以思念譜成樂章，用祝福奏出期盼，帶給你歡樂，祝冬至團圓，溫暖溢滿整個冬天！

烏云密布的時候，能不能通過烏云寫短信：

每一朵云里都掛滿了沉重的想念和祝福，今晚也可能明早，我再也掛不住的滿腔的祝福和想念，會隨著雨點降落在你的房頂。請你一定要注意查收。形狀：雨；內容：想念和祝福。

當一個人能很敏感的借助外在的環境來表達自己的感覺的時候，他一定是非常敏感的。

我出示的一個作文訓練題是：

張明語文考試只得了66分。回家后，一向嚴格的媽媽會怎么教訓他？還有，和同學約好星期天去釣魚，不知道還去不去得成？揣著那份沉重的試卷，張明忐忑不安地走出校門??

他經過工地、垃圾場時會是怎樣子的？

張明語文考試得了99分，全班第一！一向重視學習的爸爸媽媽知道后，會怎樣褒獎他呢？買玩具，還是肯德基？還有上次爸媽答應給她買溜冰鞋，何不趁熱打鐵？揣著那份寫滿希望的試卷，張明喜滋滋地走出校門??

他經過工地、垃圾場時又會是怎樣子的？肯定不一樣，其中的不一樣是什么，是人的內在的心情。人的內在的心情會改變你對環境的感覺。

再比如說：

媽媽得闌尾炎住院一個多星期了，今天終于出院了。一早，我跟著爸爸去醫院接媽媽。已經好多天沒見到媽媽了，我真恨不得飛到醫院。一路上??

一路上看到的秋天的花草樹木，好心情的情況下看到會是怎樣的呢？

爸爸病了。我不知道爸爸得了什么病，只是總看見媽媽偷偷掉眼淚，我非常擔心。今天是星期天，我纏著媽媽一定要去醫院看看爸爸，媽媽默默地點了點頭。一路上??

一路上經過花草樹木的時候，又是什么感覺呢？這是敏化一個人的心靈。當他看到花草樹木的時候，他會有自己的情思附在上面，那這個人就開始敏感了，就開始具備，一個作家的氣質和情懷。

講到這里，我把主題小結一下：我認為訓練一個人內心的敏感，比訓練一個人去觀察外部的世界更重要。這個世界上有一個很偉大的作家，她耳朵聽不見，她眼睛看不見，她甚至不會說話，后來是經過特殊訓練，學會了說話。她叫海倫凱勒。一個人眼睛看不見耳朵聽不見，那基本上可以斷定他的觀察力是非常弱的。因為觀察的最重要的手段，是眼睛和耳朵。然而，她成立最偉大的作家之一。非常有意思，如果你上網去搜索四個字叫“盲人作家”，會出現很多很多的作家都是盲人。他們的眼睛看不見，可是他們的文字寫得比眼睛睜得大大的人好的多的多，我以為之所以如此，因為他外部的眼睛關閉了之后，很有可能他心上的眼睛就睜開了。他的心靈開始敏感，他具備了作為一個很好的寫手作家的條件。

第二篇：讀管建剛的《我的作文訓練系統》有感

讀管建剛的《我的作文訓練系統》有感

呂良鎮中心小學 倪寶燕

在小學語文教師這個崗位上工作了近三年，說實話，一直不知道怎么進行作文教學，這是我最頭疼的問題。學生寫作文缺乏熱情，語言沒有生氣，看著他們“痛苦”地寫作，我都覺得 “痛苦”。

讀了管建剛老師的文章，不得不佩服他對作文教學的深刻見地與執著追求，發現他作文教學最大的特點就是讓學生主動地、愉快地寫作文，創享受寫作文的過程。

管老師認為：每個學生都有一個“寫作金礦”，不需要老師給他種蘿卜、種青菜，“生成”寫作內容。而告訴學生怎么寫，危害就更大了！仔細想想，說得真好！寫作前指導，老師還沒有見過學生的作文，就像醫生，還沒給病人把脈，也沒給病人做化驗，就給病人吃藥，當然不行，所以這樣的寫作輔導，老師是適得其反。

所以，我們可以把重點放在習作后講評，就是“先寫后教”。學生寫好了作文，老師認真地讀學生的作文，研究學生的作文，“指”出哪里寫得好，句子該這么寫，作文就該這么寫；“指”出哪里有問題，什么問題，以后要注意。“講評”，就是最好的“指導”。它是有了“學生作文”這個文本之后，實打實的“指導”。“作前指導”，學生作文還是個子虛烏有，你“指導”得再賣力，到底還是“空對空”的虛浮。

以后我將加強學習，多讀管老師的文章，將其中的寶貴財富用到我的作文教學中，希望自己可以把孩子們的寫作興趣調動起來，希望可以讓自己的學生快樂地生活，快樂地寫作，享受寫作。

第三篇：作文教學-管建剛

管建剛作文講評教學課堂實錄

【課前談話】

一、姓什么

師：知道我姓什么嗎？ 生：姓管

師：知道我最想認識你們班的誰嗎？ 生：最想認識我們班的管弦樂。

師：管弦樂在哪里？（找到學生）管弦樂，咱們握握手，管老師跑了那么多地方，要找到一個姓管的同學，有多么難，你知不知道？所以請你把手握得緊一點!(握手)師：你不僅姓管，這個名字比管老師，管建剛，不知好聽多少！管老師就是沒生個兒子，要是我生個兒子，一定叫管弦樂。

師：我想認識的第二個同學，也是她的名字吸引了我。姜萊。姜萊在哪里？（找到學生）你是姜萊？你就是我們的姜萊？ 師：請問一下你的將來想做什么？ 生：我想當警察。

師：英姿颯爽的女警。每次別人喊你“姜萊”這個名字的時候，你是不是都會想起將來的這個夢想？

生：有些時候會。師：有些時候會是吧？我希望別人每次喊你姜萊的時候你都記得。我記得根據哈弗大學的一個研究，這個世界上如果他從此刻開始，就記住自己的夢想，并為夢想而努力的人，你猜有多少，只有3%。而這3%，經過哈弗大學的研究，都取得了非常不錯的人生成就。師：大家喊喊她的名字。生：姜萊

師：你喊他的名字，想起了什么？

生：我想起了我的將來，如果我學習努力的話，我的將來就是一片光明；如果我學習不努力的話，只能當一個普通人和平凡人。

師：首先，普通人和平凡人是現實的；第二，有一個遠大的夢想，做一個不普通、不平凡的人，那是最好的！我非常欣賞她，當她喊道別人名字“姜萊”的時候，她想到的是自己的將來，自己的偉大。

師：姜萊——一個多么神奇的名字！每一個人，當你喊到“姜萊”的時候，就像她那樣，想一想自己心中的夢想。

師：我想認識的第三個同學姓藍，好像是叫藍伊寧。（找到學生）你真的姓“藍天”的“藍”，“藍顏色”的“藍”？ 師：姓“藍顏色”的“藍”，我還是第一次聽到。那么有沒有姓黃，“黃顏色”的“黃”呢？ 師：有沒有姓白？中國姓里有沒有姓白的呢？ 生：有。

師：有沒有姓黑？ 生：沒有。

師：錯了，這個名字很好玩，姓也很好玩，姓白的姓黑的都的。姓紫的，說不定也有。師：我還想認識幾個名字，梅蘭婷，吳鹿野，林嘉強，應該是個男生吧！盡管那個發型有點??余坦悅。

師：四個女生一個男生，咱們班的男女比例就那么失調嗎？是不是應證了一個古老的傳說：男生的作文都不如女生？錯的？希望如此，那我看看這堂作文課上，男生和女生的表現如何！上課??（師生問好）【教學過程】

一、好題欣賞

師：我為什么記住這些名字？因為他們的題目，讀你們的作文，讀到了他們的作文題目，我記住了他們的名字。師：（課件出示）一起讀。生：疊出來的快樂

師：你看了這題目，就知道他寫什么嗎？ 生：疊被子

師：可是他不講疊被子，他講，讀—— 生：疊出來的快樂

師：真是好題目（出示課件），讀—— 生：《我是可以打敗他的》 師：讀—— 生：《功夫不負有心人》 師：繼續 生：《粽子，我來征服你》 師：還有一個 生：《我是小廚娘》

師：這些作文的題目取得真好有些同學的題目就不咋的！他做的家務是拖地，他的作文題目就是—— 生：《拖地》。

師：他做的事情是洗碗—— 生：《洗碗》。

師：他做的事情是疊被子，他的作文題目就是—— 生：《疊被子》

師：哪有這么給你作文起題目的呢？按照這樣的理論的話，你如果姓黃，生你出來的時候爸爸看到了凳子，你就叫“黃凳子”你要是姓白，爸爸正好看到的一支粉筆，你就叫“白粉筆”。是這樣起名字的嗎？可是，怎么有這么多人給你的作文這樣起名字呢？作文的題目應該是這樣起的（課件出示），一起讀—— 生：《疊出來的快樂》 《我是可以打敗他的》 《功夫不負有心人》 《粽子，我來征服你》 《我是小廚娘》

師：不要忘記這些好題目背后的作者，一起念—— 生：林彥辰、吳鹿野、林嘉強、姜萊、余坦悅 師：以后給你的作文起題目，就應該這樣動腦子。

二、好詞欣賞----時代感強的詞

師：這次讀大家的作文，不僅讓我發現了這么多的好題目，也讓我發現了很多讓我吃驚的好句子，讓我吃驚的非常棒的字、詞。

課件：原來衣服就是這么洗的，貌似很難……

----陳佑

老爸老媽最終也屈服于我，成為我最忠實的擁戴者和子民。——方隅 師：我們現在看第一句。你來—— 生：讀句子

師：陳佑在哪里？你來讀—— 生：讀句子

師：方隅在哪里？我很喜歡這兩個句子，因為這幾個詞（課件點紅“貌似”），念。生：貌似 師：“貌似”什么意思？ 生：好像的意思。師：對。

生：相似的意思。

師：對，就這個意思，不說。

師：猜一猜，管老師和你們這么大的時候，有沒有這個詞？ 生：沒有。師：為什么？

生：因為以前還沒創造出來。

師：這個詞是你們這個時代才有的。我很喜歡陳佑，用了這個時代的詞來寫作文。寫作文要用你這個時代的詞。再看??（課件點紅“老爸、老媽”）讀 生：老爸、老媽。師：你今年幾歲 生：12虛歲

師：你說得那么清楚干嗎？你12虛歲，你爸爸是不是很老？ 生：是的。

師：你媽媽是不是很老？ 生：還行。

師：把你爸爸拋開，你說你媽媽還可以，那你為什么稱他老媽？ 生：因為這樣子就會有種親切感。

師：這個老媽并不是表示媽媽老，是不是？老爸也并不表示爸爸很老，是不是？讀?? 生：老爸、老媽。

師：告訴你，管老師小時候，從來不知道叫爸爸該叫老爸，叫媽媽該叫老媽。我估計如果我叫了老媽，我老媽會狠狠揍我的。這是你們這個時代的詞，是不是？ 生：是。

師：寫作文應該像陳佑那樣，用你們這個時代的詞。你腦子中還有沒有些這個時代的詞？ 生：神馬。生：浮云。生：星座。生：給力。生：杯具。師：還有餐具？ 生：杯具。生：有木有。

師：記住，寫文章要用上你們這個時代的詞，別人一看，才知道，哦，你是生活在21世紀的人。

師：你是這個時代的小朋友，一起讀——貌似 生：貌似、老爸、老媽 3.好詞欣賞----用詞準確

師：王彥然在哪里？你來讀！課件出示句子：

“我迫不及待地告訴媽媽：“媽媽，媽媽，這碗是我洗的。”媽媽的臉上寫滿了幸福。——王彥然 生讀句子。

師：采訪一下，這段話有沒有哪個詞你寫得很得意？ 生：寫滿了。

師：怎么，人家都不說，你說了干嘛？ 生：還有“迫不及待”。

師：你覺得“迫不及待”比“寫滿”還好嗎？你來 生：我覺得“寫滿”更好

師：可能你認為“迫不及待”好。但是，我必須告訴你，在這段話當中，作者少講了，“寫滿”這個詞，要合這一現象。來，讀—— 生：讀句子

師：你這個詞，怎么來的呢？ 生：我老爸告訴我的。

師：有的時候，背后的答案不知道的為妙。讀—— 課件出示：我迫不及待地想嘗嘗自己的勞動果實，可就因為這一口吃下去，_______________。師：這個“迫不及待”是不是用得好？別急嘛，迫不及待干嘛呢？想要答案。可是，這一口吃下去，味道很不好，怎么說？迫不及待地說——

生：一口吃下去，結果我的“迫不及待”變成了應該要冷靜。師：他說一口吃下去，味道很不好，你會怎么說味道不好？ 生：一口吃下去，我為自己的“迫不及待”付出了代價。師：這句好，不錯。

生：一口吃下去，我的心情從“天堂”降到了“地獄”。師：也不錯，都給你們打90分。

生：一口吃下去，我才發現自己的處地有這么糟糕。師：90分的句子。你來！

生：一口吃下去，我“熱情的火焰”被澆滅了！

師：寫這樣的句子真好，可是，比你們更好的！把眼睛睜大，特別是小眼睛更要睜大。誰這么有才呢？這才女在哪里？剛才男生不服吧？傳說中，女生比男生的作文好。人家才女就是才女，一起讀，來！

生：可就因為這一口吃下去，我的臉立刻變形了。師：再讀快點，看看這次是女生勝還是男生勝！不過這句話不是你們的，是我剛剛想起來的。它就寫一個同學的眼睛特別小，你會怎么說？

生：小得比老鼠還小。

師：老鼠的眼睛你那么仔細地看過？

生：他的眼睛特別小，笑起來幾乎看不見了。師：笑的時候就看不見了吧？

生：他的眼睛特別小，站在遠處看，不知道它是睜開的還是合上的。

師：我宣布，男生勝利！因為，睜大你的小眼睛看——（課件出示正確答案）

師：寫文章是非常好玩的事情！好玩在哪里？你要寫出這樣好玩的句子，讓所有看到你句子的人都為之發笑，要崇拜你這么有才的。寫文章，你寫的時候，美妙的語言出現得越多，越快樂，越幸福。把它當作作業來做的人，越痛苦。恨不得跳樓。

三、用詞細思量----詞語的節奏美

課件出示：我卷起褲腳，拿著拖把，拎著水桶，拖著拖著，一不小心滑了一跤。生讀句子 師：（點紅“卷起褲腳，拿著拖把，拎著水桶，拖著拖著”）你看，這句子寫得好，四個字，我卷起褲腳，都是四個字四個字的！一起讀！生：讀點紅部分 師：鄭夢婷，你這個四個字四個字是故意的，還是無意的？實話實說，沒有對錯，只管說來。有意把它打造成四個字四個字的，還是無意當中妙手偶得？

師：你要考慮那么長時間，管老師就要考慮你是無意當中妙手偶得的。師：林彥辰，你讀。

課件出示：天呀！這個亂七八糟的地方是我林彥辰的溫馨小窩？被子一半在床上，一半在地止，枕頭這兒一個，那兒一個，還有一個竟然成了臺階。生讀句子

師：我尤其關注這些，請大家從“被子”這個地方開始讀。（生按要求讀）

師：要問和鄭夢婷一樣的問題，一半在床上、一半在地上，5個字5個字；這兒一個，那兒一個，4個字4個字，是故意為之還是無意得之？（無意得之）

師：很好，這兩句話特別清楚，對得那么工整，讀起來就瑯瑯上口。我們班無意得之得的那么好！然而有些同學就不是無意得之，他們出了點小事故。出示：“嘻唰唰，嘻唰唰”，一邊哼著小曲，一邊擦地板，很愜意吧！師：我覺得這句話里，要么去掉一個字，要么加上一個字。你來！生：我覺得應該去掉最后面的“吧”字。

師：這是一個無關緊要的字，不在痛處和癢處。生：它沒說是誰一邊擦地板。師：那是我給省略的。（提示學生關注紅線部分）

生：我覺得應該加上一個“著”字，一邊哼著小曲一邊擦著地板。師：如果要去掉一個字，應該是哪個字？ 生：一邊哼著小曲的“著”。一邊哼小曲一邊擦地板。

師：這樣子寫就不是無意了，就是故意的。如果你能這樣故意的話，你的文章就會經常出現剛才那么美好。這個同學也是無意的，但是他的無意就出現了麻煩。你看出來了嗎？ 出示：喜的是蒼蠅被殲滅了，憂的是我的桌子弄臟了—— 生：悲的是我的桌子被弄臟了，少了個“被”字。師：上面有“被”字啊！

生：喜的是蒼蠅被殲滅了，憂的是我的桌子被弄臟了—— 師：對，你發現它多了兩個字。生：我的

師：去掉“我的”是吧？他可以用去掉的方式。咱們一起讀！生：喜的是蒼蠅被殲滅了，憂的是桌子被弄臟了——

師：我估計他也是故意的，不故意能讓句子變得那么對稱，那么有節奏？ 師：能不能加上？ 生：能

師：誰說能的？你來得一下！生：喜的是我把蒼蠅殲滅了—— 師：沒有“我把”的。生：不可以。

師：為什么不可以？

生：因為加上去就不對稱了。

師：你把它改成一樣的不就對稱了嗎？變成“我的蒼蠅”。生：蒼蠅是有生命的，是它自己的。師：你很有眾生平等的意識。

生：喜的是我把蒼蠅殲滅了，憂的是我把桌子弄臟了。師：可以，當你故意去這樣制造的時候，你的語言會漸漸漸漸走向富有對稱富有節奏的美感。師：以后要寫文章要有這么一點點故意。

四、診斷“連詞病”

師：你們寫好的作文有沒有修改？ 生：沒有。

出示：我裝作沒聽見，只見我一手按住衣服，一手緊握著板刷，在涂了許多香皂的外衣上來回漫不經心地刷著，可無論我怎么刷，衣服上那一片臟兮兮的油漬始終未被刷去，依舊頑固地停留在那兒。師指名姜啟越讀。

師：姜啟越這樣的話在班里作文里面我找了好久，像這樣的話實在太少了。屬于稀寶。為什以呢？因為我在我們班里的作文里看到的大部分不是這樣寫的，是這樣寫的。

出示并師讀：我先裝作沒聽見，然后我一手按住衣服，一手緊握著板刷，接著在涂了許多香皂的外衣上來回漫不經心地刷著，最后還是沒有刷去。師：在寫文章的時候，在寫做家務的時候，用了“先”“接著”“然后”這樣的同學??你用了嗎？(連問5名學生，都說“好像用了”)師：咱們來看看。師板書：

出示：我小心翼翼地擰開煤氣灶，慢慢地放上水，蓋上鍋蓋。師：我就在想，難道學做家務就一定要用“先”“接著”“然后”嗎？我就發現，這句話就一定要用“先”和“再”嗎？讀（學生齊讀出示的句子）師：通嗎？（連問4人“通嗎？”）師：再來！讀。生：我先燒了?? 師：有個“先”，我的耳朵還可以。讀----生：我燒了一壺熱水，倒進水池里，向里面擠一些洗潔精。師：你開了個小差。你來讀。生：略。

師：這句話你這樣讀通不通？ 生：通。

師：誰說不通？

生：我覺得不通。沒有連貫起來。

生：我認為“向里面擠一些洗潔精”在“擠”和“一”中間加一個“了”。師：你的問題不是出在“先”、“再”上。

師：同學們，我告訴你們，在這里這個“再”是不需要的，這個“先”也是不需要的。因為，你燒了一壺水在前面，是不是已經是先了，接下來向里面擠，是不是已經是后了？本身句子的順序就表明了先后，這就不需要了。師板書（先 再

接著

然后

最后）

師：這些詞，在寫寫作文的時候，要進入你用詞的黑名單。這些詞有一個專門的名稱。師：板書“連詞“

師：連詞和關連詞一樣，是文章的膠水。膠水的味道好聞嗎？ 生：不好聞。

師：膠水是化學物品。膠水用得越少越好。你連詞用得越多，文章中的膠水味越濃。用多了連詞，不該用的用了連詞，這就是你寫作文的一個語言的病。師板書“連詞病”

師：不止這么短的可以去掉，長一點的，用了很多很多連詞的都可以去掉。

出示：一切準備就緒，首先往鍋里倒入菜油，油燒熱，然后放入牛肉，用鍋鏟翻炒，同時加點醬油、鹽。牛肉炒得時間不能太長，不然會炒得很老。接著放入青椒一起炒，放點蔥，一股香味撲鼻而來。最后牛肉炒青椒出鍋了。師：有哪些連詞？ 生：有“首先”、“然后”、“接著”、“最后”、“同時”。師：完整地說一遍。師：咱們把它們都去掉。

生：一切準備就緒，首先往鍋里倒入菜油，油燒熱，然后放入牛肉，用鍋鏟翻炒，同時加點醬油、鹽。牛肉炒得時間不能太長，不然會炒得很老。放入青椒一起炒，放點蔥，一股香味撲鼻而來。牛肉炒青椒出鍋了。

師:把這些連詞去掉以后，這個語言就變得干凈了。師板書“干凈”

師：去掉這些連詞，你的語言就變得干凈。你寫作文的語言美不美，其中有一個標準：干不干凈？

師：發了一張小紙條，這張紙條里有不少連詞，請你馬上拿出筆來改一改。生修改句子：

師請一名學生上臺修改。

師：好了的同學去掉之后讀一讀，看通不通。

生齊讀改好文章：只見周誼拿出一袋面粉，舀出兩勺（略）

師：去掉之后通嗎？順嗎？去掉之后就更通更順。這就叫語言的美。干凈之美。記住這是我們語文里的一個病，（“連詞病”）一起讀。閉上眼睛背。

師：不到迫不得已，不用連詞，不用語言的膠水。沒有連詞的話，真的很精彩。出示：“嘩、嘩、嘩”，我使勁地甩動著被子，果然不出我的所料，被子已經干干凈凈的了。我雙腳成馬步，雙手拿著被子，一甩，哈！被子終于變了模樣，從皺巴巴變成了平緩緩，這真象人們坐電梯——可能比電梯快，來得快呀！指名陸玨瑤讀片段。

師：沒有一個連詞吧！通吧？順吧？美吧？

五、尋找小插曲

出示：不知是手太滑還是衣服太滑，風衣掉在了地上，我一不小心踩了上去，手剛好拿住一只袖子往上一拎，我一個重心不穩，往前趴去。眼看就要撞上前面那塊大巖石板了，我把手往前一擋，誰知，它又借住了彈力，反彈了回來，眼看就要來個四腳朝天了，“啊”我尖叫了起來。大概過了一秒鐘左右，我“安全”地著陸了。指名王舒藝讀片段。

師：讀到這里，聽到一個“先”、“接著”、“然后”嗎？通嗎？順嗎？美嗎？你懂了，就是真美，如果是不懂，就是臭美。

師：這段話真好，不僅沒有連詞病，更重要的是她寫了一個做家務的小插曲。（板書：小插曲）

師：你們在做家務的時候有沒有碰到類似的小插曲呢？說說看，生：剛擦過玻璃，又有灰塵了。

生：曬衣服，領口太小了，套不上去。生：被子太寬，難折。

生:地板上都是泡沫，滑一跤。生：用洗潔球擦碗。生：打蛋，蛋掉鍋里了。

師：直接掉鍋了，省了一個步驟。師：同學們，你要寫要你的“做家務”，就要像王舒藝那樣，要尋找小插曲，這很重要。師：要有尋找小插曲的本領。一起讀，一讀背。師：尋找小插曲很重要。讀 生：尋找小插曲

六、放大小插曲

師：尋找小插曲還不是最大的魅力。魅力還在于“放大小插曲”。板書（放大小插曲）

師：王舒藝是怎么放大的呢？（出示紅線部分）你們讀，我來計時。（學生讀文，師計時）師：這個事情發生的時間是很短的。這一秒鐘的事情，你讀了45妙，放大了45倍。一定要有這個功夫----放大小插曲（學生讀）

出示：我右手拿起刀，左手扶著西紅柿，手不能扶的太多，也不能扶太少，切的時候不要太猶豫，要干脆果斷。師指名余坦悅讀。

師：有沒有開始切啦？還沒切呢！已經寫了兩行半了！怪不得她的作文能寫到800多字呢！出示：我輕輕用手指在蛋糕上點了一下，軟軟的，像是一個微型的蹦蹦床，你按下去，一放手它有彈回來。

師指名王詩雨讀，其他學生不停地做點蛋糕狀，數次數。

師：你那個不叫點，叫戳。生：60次。

師：這叫馬蜂窩了。

師：這是一個很重要的寫作本領，讀 生：放大小插曲。

七、模擬小插曲

請剛才讀文的幾名學生起立。

師：王詩雨有一個重要的本領。寫了980字。

師：是不是很期望他們公認他們放大小插曲的秘訣？ 生：看作文書。

生：要找出做這件事的細節。師：更細小的動作。生：要注意觀察。一個很小的細節，也可以寫出很多。師：你是寫的面包。你是怎么觀察的？ 生：按下去之后感受它彈力，然后寫下來。師：更小的細節是怎么來的？ 生：就是洗衣服的時候??

師：洗衣服有很多元素，一邊洗一邊想怎么寫作文。

師：是不是真的很難說出來的。這個事情不能請教他們，應該請教另外一個人。生：作文書。

師：列夫*托兒斯泰（出示圖片）

師：全世界的人都認為諾貝爾文學獎不頒給列，是文學史上最大的損失。師：他有三本書，《戰爭與和平》《復活》《安娜》。你知道什么叫世界名著嗎？ 生：就是世界上都十分有名的著作。師：這種解釋叫故名思意 生：世界上舉世聞名。

師：怎么判斷他是不是有名呢？首先第一條必須這個作者已經死了。第二，至少死滿30年，他的書還在不斷地流傳。你知道列死了多少年了嗎？到今年101年。我們來看看它中文版本有多少？（看中文版的封面《戰爭與和平》）

師：問誰，問他。我來講一個列的故事。怎樣讓更小的細節，揪出來。有一天，列在書房里寫作。女兒突然聽到書房里傳出汪汪的狗叫聲，而且還持續了很長時間。爸爸就很害怕，爸爸從來不養狗的，是不是有野狗闖進來了。女兒一看，正看到列趴在地上像狗一樣叫和爬。女兒就問：爸爸干什么這樣子啊？列就說我正寫到一條狗走和叫，于是我就模仿這條狗走和叫。就是這個故事，你悟到點什么東西？ 生：要經過親身的經歷。

師：沒有一個人會變成一條狗去經歷的！對不對？于是他采用一個什么辦法？ 生：模仿。

師：模擬。你只能像狗一樣，爬叫，感覺到他的狀態。

師：放大小插曲不是觀察得來的，是模擬，是虛擬。你就會發現很多很多王舒藝講的更小的動作。

師擰開了水杯的蓋子。

師：老師做了一件什么事情？

師：看著我一起來虛擬一下。你假想你面前有杯子。（2次）師：你發現了一個什么動作？ 生：扭。

師又做動作：除了這個扭還有什么？又發現了什么？ 生：老師把杯子提起來。師：虛擬是不用花錢的。生：輕輕把瓶蓋擰開

師：開了又合上又反方向，是不是動作更多了？ 生：老師握住瓶子。師：哪只手。生：左手。

師：看活生生的人。（再看師演示）師俯下身子。師：你也做一做。生：彎腰

師：這不叫彎腰，這叫—— 生：俯視。

師：我們班有沒有玩琉球？（做玩溜溜球的動作）我不會玩怎么寫呢？模擬就能找到更多細微的。一起讀

生：尋找小插曲，放大小插曲。

師：回家后改作文，看看你的作文里有沒有 生：連詞病

師：再看看有沒有 生：小插曲。

師：這個故事一定要 生：尋找小插曲。師：再像**一樣 生：放大小插曲。

師：放大并不一定要再去做這件事情，而是去 生：模擬。

師：模擬地去做一做。回去就這樣改自己的作文。記住改作文甚至比寫作文更重要。師：下課。

第四篇：管建剛作文教學

我的作文教學課例

——管建剛作文教學系列

這本教學課例和實際的課堂結合比較緊密，管老師把自己的教學思想，主張深入到實際的課堂中，應該說是把自己教學經驗的總結應用到不同的課堂中。

這本書是在不同地方上課的實錄，更類似于公開課的資料集。通書讀下來，總結出管老師整個課堂的流程大致為：賞析——挑刺——訓練三個環節，管老師對每個環節進行了總結，有一套自己的方法。

賞析，主要是選出好學生的好字，好句，好段，只要是學生的亮點，他都會給予鼓勵，讓孩子體驗到一種寫作文的樂趣和享受。欣賞的點通常有，節奏感，真實感，現代感等等，他對學生有點的賞析不是籠統的表揚，而是把這種好落到實處。挑刺環節，主要是針對學生寫作中存在的共性問題進行評講，最值得我么借鑒的是，管老師思考問題的思路，他把一些常被我們大家忽略的知識進行系統化，把學生存在的共性問題，進行合理歸類，總結了各種寫作中存在的病，“心想”病，“今天”病，及開頭，結尾的通用模式病，其實這些問題是作文教學中常存在的問題，但卻被我們一直忽略，而管老師幫我們做了梳理的工作，融入自己的想法進行再創造，形成自己的上課模式。訓練環節，主要是根據老師的引導，鼓勵學生當堂訓練，修改自己作文中存在的問題，現學現用。

以上是本書的主要寫作框架，表面上看只是一種實踐的總結，其實是一種“以學生為本”，“班本化”的教學思想的展現。尤其是課后講評的理念，徹底顛覆了我們一直提倡的作前指導，作前指導越詳細，學生的作文越偏離自己生活的實際，學生的內心世界，經驗都被作前的種種要求所限制了，哪里還有自己的想法呢？基于以上，管老師提倡作前指導的淡化，讓學生寫自己的作文。我筆述我情，當學生的作文寫出來后，再給予詳細的指導，這樣才會更有針對性，不是空口說話。

這也就能解釋了，管老師的理念“以寫定教”，根據學生的作品來選擇上課的內容，但這似乎也有一個前提，老師必須要有評講作文的系統的知識，否則，要想根據學生的作品靈活定教學目標，是很困難的一件事。這也就給一線教師提出了隱性要求，要想真正實現“班本化”教師就要多自己的教學經驗進行總結，形成自己的一套系統的教學方法，才能做到靈活運用。

最深的感觸：教學一定要有不斷反思，總結的意識。管老師高明就在于，能發現作文中我們習以為常的問題，并把這些問題系統化，找到適合的解決辦法。所以，在自己以后的教學中，也要有問題意識，要善于發現，總結問題。遇到問題也不能逃避，擱置，要多問幾個為什么？要多想想有沒有其他更好的方法。

其次，要不斷優化自己的教學經驗和內心的想法。尤其是教學經驗，更要及時整理，總結理清楚自己的思路，使其明朗，條理化。

PS：買這本書，純屬偶然。但看完之后發現，很有感觸，這本書雖是課例，但更想看看管老師的教學思想，理念及其理念產生的源頭等，如果僅僅是知道一些學生作文中的共同問題及解決的辦法，感覺自己學到的只是皮毛，還更應該探究下，管老師的思想，對他的作文教學理念，最好形成自己的完整的認識。也很有必要更正下自己的看書習慣，把以前零碎的習慣變成系統習慣。從思想到實踐，才能更深刻理解其教學思想。

第五篇：《管建剛作文訓練系統》有感 Microsoft Word 文檔

讀管建剛的《我的作文訓練系統》有感

英民小學

張玉紅

在小學語文教師這個崗位上工作了多年，清楚地知道作文教學在語文教學中的重要地位，但作文教學也是我最頭疼的問題，學生寫作文缺乏熱情，語言沒有生氣，看著他們“痛苦”地寫作，我都覺得 “痛苦”。

讀了管建剛老師的文章，他對作文教學的深刻見地與執著追求讓我感嘆，透過字里行間發現他的作文教學有一個主導思想，那就是讓學生主動地、愉快地會寫作文，創造性地寫作文，享受作文。

反思一下，平時的作文教學更多在指導學“寫什么”和指導學生“怎么寫”。管老師認為：每個學生都有一個“寫作金礦”，不需要老師給他種蘿卜、種青菜，“生成”寫作內容。而指導學生怎么寫，危害就更大了！仔細想想，作前指導，老師還沒有見過學生的作文，就像醫生，你還沒給病人把脈，也沒給病人做化驗，想當然地給病人吃藥，當然不行，所以這樣的寫作輔導，老師“好心辦壞事”。所以，我們可以把時間放在習作后，更多注重作后講評，就是“先寫后教”“以寫定教”。學生寫好了作文，老師認真地讀學生的作文，研究學生的作文，“指”出哪里寫得好，句子就該這么寫，作文就該這么寫；“指”出哪里有問題，什么問題，以后要注意。老師認認真真地讀學生的作文，研究學生的作文，由學生的作文現狀，“導”出一個貼近學生的“最近發展區域”的作文訓練點，兩者合起來，就是“指導”。“講評”，就是最好的“指導”。它是有了“學生作文”這個文本之后，實打實的“指導”。“作前指導”，學生作文還是個子虛烏有，你“指導”得再賣力，到底還是“空對空”的虛浮。

以后我將加強學習，指導實際教學，希望自己可以把孩子們的寫作興趣調動起來，希望可以讓自己的學生快樂地生活，快樂地寫作，快樂地表達。

2015年1月20日