第一篇：管建剛語錄

重溫管建剛老師的語錄，仍然內心生出許多感悟，樸素、透徹、實用的道理的確能幫助我們更好的反思與前行！

管建剛語錄

一伸手就能獲得的利益，不會是真正的利益；一伸手就能獲得的快樂，往往是短暫的快樂；一伸手就能得到的幸福，有可能是痛苦的幸福。

一所學校要真正實現“人本管理”，其前提是必須自覺地實現“量化管理”，或者說，“量化管理”已經趨向完美和極致，滋生于“量化管理”的土壤之上的“人本管理”，才是有生命的活力的。

●不做機械重復的事，做出靈氣來。●不做不動腦子的事，做出思想來。●不做人云亦云的事，做出個性來。●不做應付檢查的事，做出實效來。

教育是一場合作，是世界上最宏大最廣闊、最細微最細膩的合作。離開合作，教育的各個面將是孤立的，有裂痕的。不合作的教育就像把教育劃分成一個塊、又一個塊，每個教師努力地去完成屬于自己的“塊”，然后說，這就是我們教育出的“人”了。這樣的教育，完全是工廠產品的生產模式，甚至還缺少了一道零件拼接、成品調試的工序。這樣的教育無論是對于教育者、還是被教育者都是不幸的。

教育的幸福的來源之一，是教育合作的快樂。在合作中彼此信任，在合作中彼此碰撞心靈和智慧，這是一種多么美好的教育場景，多么美好的教師人生的景象。

●異科教師之間的合作。語文、數學、英語、美術、藝術、體育各任課教師之間的合作，會彌補彼此之間的不足，能優化知識結構。好的知識結構是一種T型結構，T的一橫指知識的廣度，T的一豎指知識的深度，也就是有深厚的專業知識。一個數學老師很容易鉆在數學里出不來，一個語文老師也很容易鉆在語文里出不來，一個音樂老師也很容易鉆在音樂里出不來，各學科教師之間彼此交流，彼此參與對方教研組的活動，是一件很有意義也很有意思的事。各學科教師之間還可以相互把各專業的相關書籍推薦給對方看，一個語文老師往往不知道去看哪一本音樂方面的書，一個數學老師也往往不去關注最新的兒童文學動態，一個班主任往往不知道去看哪一本籃球書或雜志，以了解籃球，能和班上那群籃球迷有更多的共同語言，各學科教師之間的合作，則能很好地解決這些問題。

當代科學發展有一種明顯的交叉、綜合的趨勢，教學研究也是如此，其他學科的一些常用的教學手段放在本學科的教學中，可能就是一個新發現，新探索。

●同科教師之間的合作。關于同學科教師之間的合作，我希望你能把集體備課這件事做好。集體備課是一個很好的合作形式，一次很好的頭腦風暴。所謂的頭腦風暴，就是努力創設交流、啟發和爭論的氛圍下，人們的大腦像是鼓帆待發的航船，人們從別人的談話中得到啟迪，產生新的思想，往往一個想法能引發許多種新的想法，產生思維的共振效應而獲得新的思考。我說“做好”，是因為集體備課很多容易走樣、走過場，大家都認真地去準備一個課題，集中在一起的時候，都暢所欲言地發表自己的見解，肯定該肯定的，否定該否定的，碰撞該碰撞的，這是一個美得像科學研究般的場景啊。

●班主任和科任老師的合作。老師們，如果你不是一名班主任，那么我希望你能密切的關注所教學生的行為習慣和精神世界，及時地做一些教育上的事，必要的時候，可以給班主任出主意，有想法的時候，可以和班主任溝通和商量，想對策。如果你已經是一名班主任了，你不妨多和任課老師聯系，你可以把班級管理的目標告知每一位任課老師，你可以設計一些表格，邀請每一位任課老師一起來管理班級，教育學生，分享育人的快樂。我相信“事在人為”，我相信，教師之間是可以合作的，教師之間是有著真誠的合作的基礎的。怎樣的人最聰明？答：左右腦協調發展得最好的人。大腦兩個半球，它們各有所長，彼此密切合作，共同解決問題，取長補短，發揮最大的能量。如果左右腦不合作或不協調，就會影響大腦功能的發揮。像裂腦人，時常會發生一些自相矛盾的行為，他一只手穿著衣服時，另一只手又脫著衣服；一只手想與朋友握手，另一只手會拉住自己的這只手，不讓它伸出去；家里人來探望他，他一只手推開家人，仿佛是讓他們趕快回家，而另一只手緊緊地拉著家里人，不肯讓他們離開。裂腦人自己跟自己打著架，自己跟自己鬧著矛盾，根源是左右腦失去了合作。

老師們，怎樣的學校教育最有力量？答：具有一批教育合作行為和能力的教師的學校。教育的合作不僅能給學校帶來生機，給學生帶來更具有沖擊力的良好的教育，而且在這一過程中教師也將成長得更快，更好。某種意義上說，一個受歡迎的合作型教師就是一個成功的教師、快樂而幸福的教師，因為他具有享受教育合作快樂與幸福的資格和能力。

讓我們努力使自己成為具有以下特點的、受歡迎的合作型教師吧：

●學習力強。學歷代表過去，學力掌握將來。終身學習是世界性口號，誰想躺在文憑的床上過日子，最后只能落得一個尷尬人生。“學”與“習”兩個字，要拆開來看，學一次，“習”一次，“學”與“習”要同步。老師們，學習對教師而言不僅是一種態度，還是一種工作，一種人生。

●行動力強。只要行動，就有收獲。行動不一樣，收獲也不一樣。知道不去做，等于不知道；做了沒收獲，等于沒做。你要打破“多做多錯”的庸人思想，不犯錯誤，沒有嘗試，目前不錯，今后一定會錯；嘗試了，錯了，不要緊，只要善于總結，吸取教益，再付諸行動，一定能成，年輕表示著“錯”得起。行動力強還體現于工作的主動性，能夠給集體注入積極主動的鮮活動力。

●寬容力強。人各有觀點，合作中你要善待不和諧的聲音。合作，某種程度上說意味著分歧，分歧產生碰撞，碰撞產生新的認識。分歧最容易彼此傷害，避免的最好方式是彼此寬容。合作最要不得斤斤計較。只要愿景一致，即便分歧，合作依然有活力、有生機。

●溝通力強。溝通不只是一種技巧，并且是一種態度。教師間的合作不要局限于教育教學的觀點和思想上，也需要有目標到細節、甚至日常生活與家庭的溝通，溝通某種程度上說無處不在、無時不在。好的合作者往往會成為真朋友，就是這個道理。

你的偷懶一定會被察覺，你的敬業也遲早會被發現，因為世界從來沒有像今天這樣信息發達，不是只有眼睛才能看到，也不是只有一種直接的方式才能使人明白。

教師的幾種常見借口

都說教師工作是碗良心飯。一個教師如果養成做事找借口的習慣，實際上就是教育良知削減、消亡的行為表現。當前教師經常使用的借口有：

●“學生基礎太差了，班風也差……”

在今天，教學成績無疑是學校生存的一道生命線。教學質量簡化、異化為分數的事，將在很長一段時間內存在。一些老師的教學質量不高，就抱怨學生的基礎差，抱怨家長這不管那不管。其實基礎差的學生永遠存在，教師的一個重要勞動，就是盡可能地使基礎差的學生也能在你手上得到發展。“基礎差”往往是學習習慣所致，盡管知識脫節也是成因，但沒有良好的學習習慣與態度更叫人頭疼，教育的任務就是要幫助學生逐漸養成良好的學習習慣和行為習慣。抱怨“班風差”，是把責任全推卸到班主任身上，這是個很沒意思的理由。每一個任課老師都是所教班級的一分子，都要有意識地進行班風教育。

●“我的記憶力不行了……”

最近幾年，“教師專業發展”提得很火，學校對教師專業發展也抓得很緊。我知道，面對讀書、學習，一些老師常以“我的記憶力不行了”為借口，不肯學習。意大利小孩子托締有一只奇怪的眼睛，說它奇怪，是因為它在生理上是完全正常的，但它就是看不見任何東西。原來，小托締剛出生時，那只眼睛受了感染，醫生就把這只眼睛包扎起來。由于這只眼睛看不見任何光線和物體，大腦以為這只眼睛不需要工作，就切斷了與它的聯系，于是這只完全正常的眼睛看不見任何東西了。教師說記憶力不行，是他很少用大腦進行記憶的緣故，正需要強化訓練。●“我一直這么教的……”

一些老師一直沿用以往的教育教學方法，這些年來教育改革風起云涌，用原來的老法子教，不只是課堂教學的考核不能過關，成效也會有問題。“我一直這么教的”，意思是說以前我這么教，質量和效果都是很好的，現在之所以不好，有其它的原因，至于其它原因會是什么，就拜托你們去想，去負責。

●“我忙不過來啊……”

對于一個有責任心的教師來說，教師工作的確很忙。但現實恰恰是，越是有責任心、教育責任感強的教師，大都不會以一個“忙”字來推諉工作。倒是那些責任心不強，把一天的教育教學工作簡縮成三兩小時的人，大叫其“忙”。贊可夫說：“對學生的愛，首先應當表現在教師毫無保留地貢獻出自己的精力、才能和知識，以便在對自己學生的教學和教育上，在他們的精神成長上取得最好的成效。”這話，可以作為一些大呼其“忙”的教師的座右銘。●“找班主任去……”

育人的任務僅僅落在班主任身上，這是教育的悲哀。教師的首要工作是人的教育，其次才是學科的教學。中國教育要分數，這沒什么好多說的了，但是不要忘了，在比較式和排名式的中考和高考中，每一個學生都成為考試高手是不現實的。每一個教師都是潛在的“班主任”，都應在學生的“人”的成長上負起必要的義務。學生學習習慣、行為習慣上有問題，不一定要去找班主任，找的，就是你。作為一名任課老師，也只有在學生面前樹立起一個真正的教師的形象，也只有在學生面前展示你教育的本領，你才能在學生心目中贏得地位，顯然，這對你的教學有著重大的正面影響。●“這個事我做不了，讓別人去做吧……”

還沒有做，怎么知道不行呢？知道自己不行，那就更要珍惜這樣的鍛煉的機會，以使自己“行”起來啊。一個人最重要的是勇氣，失去勇氣也就失去了一切。一個人不能只做自己經驗范圍以內的事情，要習慣去做帶有幾分挑戰性的事情。一些教師遇到教研課，就說我不行，讓別人上吧；遇到征文，就說我不會寫，讓別人寫吧。這樣下去，永遠活在害怕里，也永遠活在沒出息里。●“我就這點水平呀……”

水平不夠，又不思進取，還以這樣的話來回答，這是最可惡的一種態度。沒辦法，這種教師在目前的公有體制下還得讓他們存在，沾了公有體制的教育的福，還不滿意，還不肯好好工作，這就更加可惡。但是年輕的你，希望別沾染上這樣的惡習。

分析這些理由，是因為，一個人不愿意去做一件事情的時候，在做它之前，就已經想好了借口。人為什么要借口，要么是懶惰，貪安逸，要么是給自己找下臺的階梯，這樣，人的潛能就不能在一種無路可退的情況下得到開發。斷絕退路，拒絕借口，成功人生就在你的眼前。借口像狼一樣兇狠

中國教育本身存在著這樣那樣的問題，這些問題一時之間又難以解決，比如考試問題，大家都說要搞素質教育，但是沒有人敢對分數不敬上三分；明知道應試教育的危害，但是大家都希望所教的學生都能考高分。

就教育而言，要找一個自以為正確的借口實在很容易。但，我希望這些不要成為扼殺你才華的兇手。

借口對人的成長，就像惡狼對羊群的威脅。任何借口都無法解決哪怕是一點點的實質性問題，借口只會使人習慣拖延，習慣推卸責任，習慣轉嫁過失，習慣損害他人利益，你說，這樣的人能得到領導和同事的認可，成為學校乃至教育的中堅力量嗎？一個人如果常常對領導找借口，自圓其說，久而久之，做事情的時候，潛意識的第一反應是“不做”或“做不好”的借口，時時處處寬容自己，寬容到最后，只剩下懶惰、自私和一事無成，這種危險看不見、摸不著，卻能致你的人生于灰暗境地。

●借口預示著你在工作時不全力以赴。人有了借口再去做事，遇到困難就不會絞盡腦汁去想辦法，會用借口心安理得地安慰自己：反正做不好也正常。一個人究竟有多大的潛能，連當事人也不一定清楚。任何一個能力超群的人都是在兢兢業業的工作中錘煉出來的，哪一個著名特級教師的課，不是在一次又一次的全力以赴的研究和實踐中練出來的？ ●借口預示著可以拖延。很多時候我們不能及時完成學校布置下來的工作，像組織學生參加征文競賽，組織學生搞班隊活動，完成調查報告，因為內心有種種借口，一拖再拖，到最后草草了事。草草了事成習慣，也就不覺得草草了事了，覺得事情就這么做，行了，卻不知，這個壞習慣已經泯滅了你工作熱情，人沒有了工作熱情，也就預示著沒有工作成就。●借口將喪失領導的信任。對于管理者來說，把事情送到你這兒而不是他那兒，往往是經過思考的。如果你拒絕或者接受了而敷衍了事，領導下次就不會把事情放到你這兒。不是你份內的事情，而叫你做，是對你的信任，是“自己人”的信號。“自己人”實際上是一種認同心理，絕大多數的人，都會不知不覺地受這種心理影響。

●借口預示著責任可以推卸。借口最大的問題是養成推卸責任的壞習慣。一個沒有責任感的人，是做不成任何事情的。中國人的推卸責任是從小時候就被慣出來的。一個孩子被桌子絆倒，哭了，大人就會走過去打桌子，罵桌子不長眼睛。桌子本來就是不長眼睛的，長了眼睛而沒用好的是人。老師們，敢于承擔責任的人，才是值得尊敬的人，能做大事的人。●借口將僵化人際關系。一些借口會涉及到同事，這種借口會僵化人際關系。一個人如果在單位生活沒有良好的人際關系，那是一件很痛苦的事。而盡可能地做事，有責任勇于承擔過錯，將是活化人際關系的有效方子。

●借口將喪失成長的機會。某學校推薦一位老師參加賽課，這位老師借說自己年齡大了、心理承受能力不行等原因，拒絕參加。后來，學校每遇到這樣出頭表現的機會，就不會再想到這位老師了。這樣看似輕松了，教育人生的價值卻也由此轉入低谷。對借口說“不”

你是否已經被“借口文化”感染？如果是，那么請你趕快醫治。送你一個藥方：設立“無借口月”。從這個月的這一天起，無論什么事務，你都及時地想盡辦法把它完成，實在完成不了，把責任放在自己身上，誠懇地對領導說“我沒做好，我將努力”，而不是搜腸刮肚地找借口；如果所要完成的事需要團隊合作，那么在出現問題的時候，也請你將責任放在自己身上，這樣做，你并不會損失什么，相反，你將獲得很多，你將獲得責任感，你將獲得信任感，你將獲得良好的人際關系。又因為你主動承擔責任，所以你會主動地去補救，從而你又將獲得成長的動力。

“無借口”在商界早已不是什么秘密武器。“不找借口，專注于找方法”已成為各大銷售公司的制勝法寶，誰做得好，誰做得出色，誰就能贏得更多的客戶和利益。

老師們，教育上多做一些事，把一些教育的事做得更完美一些，表面上看，是消耗了你更多的時間與精力，又得不到任何的好處，但是你要看到它背后的價值。收起借口，你說……

一個人如果總是在借口中蒙混過關，那么他干什么都將無所作為。一個人養成了無借口的工作態度，那么無論做什么都將獲得成功。老師們，對借口說“不”吧，面對學校的各種事務，請你果斷地收起借口，你說：

●“好的，我馬上去做……”領導找你做事是對你的信任，你沒有理由拒絕，況且，領導叫你這個事情，是相信你有這個能力。不要給自己任何思考借口的機會，答應下來，再想具體的方法和辦法，而不是把時間和精力浪費在想借口上。●“好，我會盡力而為。”當你向大家說出“盡力而為”的時候，一方面能獲得領導的好感，另一方面也會給自己一種壓力：如果我“盡力而為”了還不能把事情做好，那么將給大家留下怎樣的印象？年輕的生命正是最扛得起分量的季節，做事要學會“盡力而為”。

●“這個事情我來做”。“只做領導分配的事”和“做不好領導分配的任務”的人很多，主動出來做事的人很少。這個世界上永遠缺少主動的人，主動的人永遠值得欣賞和尊敬，他們是成功一族的后備軍。“這個事情我來做”的人，走到哪里都是受歡迎的，哪怕是把辦公室的地板拖干凈，哪怕是去搬純凈水，哪怕是將紙簍里的垃圾去倒掉。

●告訴自己“事在人為”。只有想不到、沒有做不到。教育上的事情更是如此。一些你看來頭疼的事情，在有經驗的老師眼里可能是一件并不嚴重的事；一個在你看來很費神的研究工作，在有科研經驗的教師的幫助下，可能一點就通了；一個令你傷神的課堂設計，在教學技術高超的教師那兒，一下子就化繁為簡了。只要善于學習和請教，教育的事準能辦好。收起借口，你同事說你變了；收起借口，你領導說你變了；收起借口，你學生說你變了；收起借口，你發現自己真的變了……

第二篇：管建剛體會

管建剛老師《記一件成功的事》的作文講評課冀家村中心學校胡紅娟

這是一節平實中帶著讓人忍俊不禁的冷幽默，扎實中滿溢教學智慧的作文講評課。

課堂清晰地分為三大環節。

第一環節是欣賞：讓作文快樂起來。管老師出示了學生作文中的好詞好句好段，讓學生讀，引導學生賞析這些作文中的閃光點。然后管老師因勢利導地教給學生：作文語言要體現時代特色，有趣味要善用歇后語，善用四字詞語連用等寫作技巧。管老師雪亮的眼睛能從看似平常、普通的學生習作中發現學生語言的閃光點。我想在欣賞的同時，其實也是增強學生寫作自信心的過程，當某位學生的只言片語被管老四海選出來讓全班欣賞時，那位學生是多么自豪，他肯定覺得自己這匹千里馬遇到了伯樂。有如此的成功喜悅，學生還會懼怕寫作嗎？

第二環節是砍頭：讓語言干凈起來。管老師先是出示病句讓學生當醫生診斷，然后歸納各種作文中存在的病因類型，并且巧妙地給予了一個有趣并容易記憶的名字，如“我想”病、“我”病、“我們”病等。課至此，我不得不再次贊嘆管老師的英明與智慧。先揚后抑，學生易于接受，雖然是為學生作文挑刺，但絲毫沒有批斗會的嚴肅氣氛，而是讓學生在笑聲中認識到自己作文中的毛病。

第三環節是訓練：讓作文發展起來。管老師以文為例，循序漸進、層層引導，讓學生充分體會這次習作需要掌握的兩個寫作技巧：作文要尋找故事的曲折點，故事要尋找內心的曲折點。

回顧本節作文講評課的三大環節，環環相扣，水到渠成！妙哉！

第三篇：管建剛作文

管建剛和他的“作文教學革命” 《小學語文教師》 記者 朱文君

編者按：管建剛是一個不善言辭的人，與他在一起，他大部分時間總是微笑著，認真地聽你講話。可是，讀他的文字，你會感受到另一個管建剛：銳利、深刻、獨到的思想縱橫捭闔，令人嘆服。作為蘇州市學術帶頭人、江蘇省吳江愛德雙語實驗小學副校長、語文老師，他始終堅持把自己的思考化為實踐，創下帶班兩年，學生發表作文 200篇的記錄；先后出版《作文魔法營》《不做教書匠》《我的作文教學革命》等書，均引發廣泛反響。

記者：您出版了一本新書，書名叫《我的作文教學革命》，大家很想知道，您在作文教學上有怎樣“革命性”的行動? 管建剛：說起來很簡單，就是辦一份班級作文周報，名叫《評價周報》，配一本“評價周記”；“評價周記”又分兩個部分，一是“每日簡評”，二是“每周一稿”。每個雙休日，寫稿件向《評價周報》投稿是學生的唯一語文作業；周一，從學生稿件中選用部分作文，由學生輸入電腦，制成《評價周報》，周五出版。這—寫作系統的構建，目的是喚醒學生的發表意識、讀者意識和精品意識，使學生明白寫作是自我表達、與人對話。

“作文教學革命”之“動力系統” 記者：辦班級作文報并不是很新鮮的作文活動，很多老師都辦過手抄報啊、電子報啊，為什么您的實踐取得了突破性的進展?

管建剛：我想，最關鍵的，是我堅持做了8年，和學生們一起辦了300多期的《評價周報》。一件事情，當你堅持做8年，你會遇到很多問題和困難，你必須解決這些問題和困難才能堅持下去。解決這些問題和困難的同時，也就是教育智慧的孕育和誕生之際。在這8年里，我依托班級作文周報逐步構建了小學生寫作的“動力系統”“助力系統”“保障系統”“訓練系統”。

記者：作文教學最困擾教師的，就是學生寫作沒有興趣，沒有動力，您的“動力系統”都有哪些內容，是如何發揮作用的? 管建剛：班級作文周報本身對學生有吸引力，學生想在周報上發表文章，它刺激著學生的寫作欲望。但一兩個月，周報的新鮮感消失，這份動力就會削弱。怎么辦?我策劃了三年的作文教學方略。

第一年：“等級評獎”。

學生每發表一篇文章，就發“刊用紀念卡”一張。“刊用紀念卡”用普通的名片紙制作，卡上印一段激勵的話。獲得3張“刊用紀念卡”，獲“作文新苗”稱號；再發5篇文章，獲“作文小能手”稱號；再發表7篇文章，獲“班級小小作家“稱號；之后，是“班級諾貝爾文學獎”，要獲得這個獎，需在周報上出兩三個“小作家專欄”，并在正式報刊上發表文章。獲得“班級諾貝爾文學獎”的同學，有資格出版“個人專刊”。“等級評獎”在具體操作上，要注意教學細節，教學的力量其實就來自于教學細節。

第一次出版要“煽情”。出版班級作文周報，實際上是引領學生進入一個特定的練習寫作的場景與狀態。教師要做好第一期班級作文周報的投稿動員工作，充分造勢，煽起學生激情，使之躍躍欲試。第一次選稿要“偏心”。主要是偏向于作文中等生和困難生，中等生是個接口，能使比他們厲害的人產生不服氣的心理：他行，我怎么不行?第一次選稿要有學困生的作文，使學困生們感受到“我也行”。

第一次發卡要隆。第一次發“刊用紀念卡”要隆重，讓學生在掌聲中上講臺，掌聲中回座位，感受作文給他們帶來的尊嚴和自豪。我常用數碼相機把這些場面拍下來，這同樣是一筆童年的財富。形式的隆重會使學生更看重寫作。當學生把寫作與尊嚴、自豪聯系在一起時，寫作的動力才能持久。

第一次授稱號要少。第一批獲“作文新苗”稱號的人不宜多,讓學生產生神圣感，覺得這是一項值得為之努力也需要努力的榮譽。最后—批“作文新苗”要多，讓他們全部跨上一個臺階。

第一次示范要到位。每接一個新班，第一周的“每日簡評”和“每周一稿”我會和學生一起寫。每天放學前，我把自己寫的“每日簡評”讀給學生聽。

第二年：“積分活動”。

所謂“積分活動”，就是學生在《評價周報》上發表一篇作文，就獲得一張相應的積分卡，如學生甲發表的作文計491字，獲得491分的積分，學生乙發表的作文計941字，則獲得941分的積分。

積分，也用名片紙制作，印上下面的話：

祝賀您在第()期作文周報上發表文章《 》，據統計，您的這篇文章獲得()分的積分。期待著您再次寫出精彩之作，祝您在下一次獲得更多的積分!

學生積分卡上累積的分，是“素質報告單”上“作文”項成績的決定性依據。“積分活動”有以下規則：

(1)基分。即學生發表習作的字數所得的相應的分。

(2)扣分。每期《評價周報》出版后，有四人小組對報上的作文進行評審——四人小組是按順序輪的，發現一個錯別字、錯標點，從“基分中扣去10分；發現一個病句，扣去20分；發現一個交代不清或前后矛盾之類的問題，視情況扣去50—100分。扣下的分數，獎給四人小組。因此，四人小組和作者都把眼睛睜得大大的，一方想多得到些積分，—方不想讓到手的積分如煮熟的鴨子飛了。

(3)加分。《評價周報》每月開展一次“點題征文”。一等獎加500分，二等獎加400分，三等獎加300分。學生發表的作文被評為“佳作”，加100分。作文正式發表，獎300分。學生一個月若能寫完一個周記本，獎500分。出一個“小作家專欄”，得1500分。

(4)排行榜。每位小作者獲得的積分，由學生小助手記錄于Excel文檔里，月底利用電腦里的“工具”統計出一個“積分排行榜”，發在“班級作文周報”上。“排行榜”10人左右為一個軍團，軍團按積分排，前10名為第一軍團，11—20名為第二軍團，21—30名為第三軍團……每個軍團都分設冠軍、亞軍和季軍。“排行榜”每月發布一次。教師在操作時，每個月都要攪動、打亂“排行榜”的排序，有意讓第三、第四軍團的學生進入第一軍團。有“動”感，才有活力。第三年：“?稿費?活動”。

如果說發表是“精神”刺激的話，那么稿費就是“物質”刺激。發給學生的“稿費”不是真“錢”，而是在一張名片紙上敲上“《評價周報》第期稿費 元 角”字樣的章，以此模擬稿費單。“稿費單”有什么用?——換課外書。書從哪兒來呢?起初，我從自己口袋里掏，學生每年在正式報刊上發表上百篇作文，學校對我有獎勵，我就用這個錢買書。后來，我設想了三種經費來源：A學校提供。B家長資助。C收取實驗費。

這樣做，效果出奇地好，學生無論是寫“每周一稿”的勁兒，還是對錄用稿件修改的積極性，都超出想象。但也有問題。作文優等生見老師發一些不怎么樣的文章，會問：為什么發他的不發我的?

為此，我推出了分版面設置“稿酬”活動：A版是“精華版”，每千字 8元；B版是“升級版”，每千字7元；C、D版是“大眾版”，每千字5元。C、D版“酬金”低，錄用的文章數卻多。學生寫好稿件向編輯部投稿的時候，必須注明投什么版。錄用A版的文章只在投A版的稿件中產生，錄用B版的文章只在投B版的稿件中產生。這就形成了作文優等生同作文優等生競爭的良好局面，空出版面給其他同學發表作文。

第斯多惠說：“教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。“等級評獎”“積分活動”“?稿費?活動”不斷地點燃、維護、激勵學生的寫作熱情，讓學生進入了一個良性循環的狀態。

“作文教學革命”之“助力系統”

記者：管老師，聽了您的介紹，我能想象學生在“動力系”下的別樣的寫作狀態。剛才您提到的“助力系統”又是怎么回事呢? 管建剛：“動力系統”只是個大架構，需要一些靈活多樣的點子來推波助瀾，我把這些點子稱為“我的作文教學革命”之“助力系統”。第一，佳句精選。作文困難生的作文整體來看不如人意，里面卻也常有一兩句話寫得不錯。為此我推出新欄目——“佳句精選”，專門刊發學生的佳句。第一年，三次入選“佳句精選”，獲紀念卡一張；第二年時，每人選一次，得50分；第三年時，每人選一次，得5毛錢“稿費”。“佳句精選”到六年級時作用很大。那時，學生作文越寫越長，周報受版面所限刊發文章的篇數明顯減少，這會損傷學生的寫作欲、發表欲。“佳句精選”能夠讓更多學生的名字出現在周報上，使他們得到鼓勵。

第二，心語港灣。即學生在上面寫祝福的話，比如祝福同學、爸爸媽媽的生日，祝福某同學發表文章、獲得獎勵。也可以在“心語港灣”上說道歉的話，與朋友伙伴難免有疙瘩，與爸爸媽媽難免有摩擦，有些話當面不好說，那么，把這一切交給班級作文周報吧。第三，話題辯論。班級作文周報使文字有了一個實現交流、交際功能的舞臺，學生真切地感受到了文字的現實功能，“話題辯論”，則是進一步發揮文字的交際功能、作文周報的舞臺功能。“話題”最好選擇一些切合學生生活實際的“兩難”話題。如：同桌，自選好還是老師安排好；流行歌曲進課堂，該，不該；網絡游戲，好，不好；和伙伴慪氣，該不該先低頭求和……

第四，想象接力。我們陸續開展了《雞大嬸奇遇記》《大話三國》《明天的故事》《小旅行記》等“想象接力”。學生展開想象，一個接一個地寫，有的“想象接力”。寫了數萬宇，學生對此特別感興趣。第五，優先卡。“優先刊用卡”，簡稱“優先卡”，顧名思義，學生在投稿的時候上“優先刊用，同等質量優先刊用。“優先卡”要盡可能地運用到與作文“無關”的事件上。如數學考試得了滿分，歌唱得動聽，運動會上獲獎……這樣獎，能激勵學生全面發展。

第六，才運卡。每期“班級作文周報”，教師都要選定5篇“佳作”。學生也從本期周報中選出5篇佳作，猜中3篇以上者，有資格進入“才運大抽獎”，這是“才”的含義。抽到誰，要看運氣，這是“運”的意思。憑“才運卡”可在“心語港灣”欄目上發表文字，也可以用兩張“才運卡”換一張“優先刊用卡”。

第七，新星亮。一般每月推出一位作文“新星亮”。被選中的同學上了“新星亮”，一月里將連續發表3至4篇文章，“一炮打紅”。就三年整體設計來說，絕大部分學生都能成為“新星亮”欄目的“新星”。“新星”多挑選中后等學生。中后等學生的成功，猶如在平靜的湖面上投下一顆大石塊，波瀾向著四周擴散。

第八，出專刊。除了為班級小作家推出“個人專刊”，我們還有以下“專刊”：“假期專刊”“月末增刊”“新年專刊”“畢業專刊”等。第九，裝幀大賽。學生每天寫“每日簡評”，每周寫“每周一稿”，一學期下來，少的寫了五六個本子，多的寫了十幾乃至二十個本子。每學期末，我舉辦“?我的書?裝幀設計大賽”，評比“最美的書”“最厚的書”“最有創意的書”“最佳前言獎”和“最佳封面設計獎”。

“作文教學革命”之“保障系統”

記者：這么豐富的作文教學金點子，看來，是會讓學生產生欲罷不能的寫作激情。您在“保障系統”里又做了哪些創造性的工作呢? 管建剛：中國最年輕的專欄作家蔣方舟的母親、作家尚愛蘭說：“發現題材，是最最重要的寫作才能。如果做不到這一點，那就等于文字的高位截癱者，他的文學生活不能自理，要靠別人才可以存活，等于是一個高度遲鈍者，到處都是食品，根本就看不到哪一種是可以吃的，要別人指定了才知道吃。”“我的作文教學革命”里的“保障系統”的目的之一就是使學生擁有“發現”的眼睛。——這主要依托“每日簡評”。“每日簡評”，要求學生每天用幾句話簡要記一件事兒。招術雖小，作用卻大。我們都有這類生活經驗，五天前花掉的錢，五天后怎么也想不出用在哪兒了。當時若記上幾個字，一看到這幾個字，不僅知道了花費在哪里，而且知道怎么花費的，那天消費的情形也歷歷在目。“每日簡評”是模糊記憶中的一個線頭，有了這線頭，人就有了一條走向記憶的綠色通道，能夠隨時提取儲存在腦海中的生命印記。“每日簡評”由三個部分組成：(1)日期、天氣和心情指數。“心情指數”，即學生在記錄這個事件時的心情。學生根據當時的心情，標上表示生氣、高興、煩惱、哭泣的人物簡筆頭像。(2)題目。要給素材起題目，這對發展學生的擬題能力有好處。擬題能力是一個很重要、很現實的寫作能力。若能配合黑板報開個“好標題集錦”欄目，每日上墻更換，相互比賽，相互學習、借鑒，更好。(3)記敘或描寫所積累素材。素材可以有兩類寫法，一是簡要記敘事件的全過程，相當于概括全文；二是詳寫事件中的某個細節。

學生初次接觸寫“每日簡評”，隨意寫，想寫什么就寫什么，放開他們思維的手腳，打消他們記載的顧慮。在此基礎上，又適當收一下，處于收收放放、放放收收的調節狀態。“收”的類型有：全收型，本周的“每日簡評”的主題由老師定，同學都寫這個話題。半收型，由學生自己確定本周“簡評”主題，但都有一個連續觀察、體驗的對象與話題。活動型，以“保護一個蛋”為例，一周里，學生每天都帶一個生雞蛋在口袋里，“每日簡評”記錄護蛋的情況，可以是自己的，也可以是伙伴的。這些年我用過的“收”的話題如：“女生眼中的男生”“男生眼中的女生”“話說管老師”“老師發脾氣”“咱們班的課前準備情況”“調皮鬼的調皮事”“咱們班的作業拖拉王”“每天煩惱一點點”“班級大明星的故事”…… 除了“每日簡評”，“保障系統”還有兩個支撐性的活動活動日”“作文活動課”。

“作文活動日”，定于每周一，它是“我的作文教學革命”的重要組成部分，是開展作文訓練最重要的基點。這一天，主要開展以下活動：(1)修改活動。晨讀時間，四人小組相互閱讀、修改伙伴的習作。伙伴閱讀后，提出自己的看法，寫下推薦語：這篇文章好在哪里，為什么要推薦它發表在班級作文周報上、推薦語要簽名。被推薦的學生習作錄用了，發表了，小作者可以選用一條伙伴的推薦語附在后面發表，待遇等同“佳句精選”。

(2)作文活動課。主要有以下環節：第1個環節“讓我呼喊你的名字”，大家齊聲高呼這期周報上發表的作文的題目和小作者姓名。第2個環節“佳作真精彩，看看又是誰”，揭曉上一期的佳作，看看哪些同學榜上有名；之后同學選本期周報上的佳作。第3個環節“你有才我有運，才運大抽獎”，進行“才運大抽獎”。第4個環節“佳作齊欣賞”，邀請部分被評為“上期佳作”的同學朗讀“佳作”，教師一旁做點評。第5個環節“走進大本營，練好真本領”，此環節是一個作文技能訓練。每次的訓練點，一定要與學生發表在周報上的作文的精彩之處掛起鉤來，也就是與“佳作賞讀”緊密聯系在一起。

(3)發布用稿消息。下午放學前，宣布本周班級作文周報錄用的稿件，宣布完畢，也可請人選文章的同學代表做一分鐘即興發言，這既鍛煉學生的口語表達，又增強學生發表作文的榮譽感。記者：管老師，老師們肯定非常關注兩個問題，放在最后請您解答： 1．您學生的寫作負擔和您的批改負擔是不是增加了?2．“作文革命”會對孩子們的作文考試成績帶來什么影? 管建剛：“我的作文教學革命”下的學生的寫作負擔并不重。大家都知道，作文教學靠幾篇大作文和小作文訓練是寫不好作文的，負責一點的語文老師都要求孩子寫日記、周記。“我的作文教學革命”不再寫傳統的“大、小作文”，只寫“每日簡評”和“每周一稿”，從學生的寫作數量和老師的批改數量來講，并不比任何一位負責的語文老師多。實踐中，學生的寫作熱情被激發，自覺自發地寫日記，一些同學一年寫了一二十萬字，那是在興趣之下的寫作，有興趣，就沒負擔。坦率地說，教師批閱這種發自心靈的作文是一種心靈的享受。

“我的作文教學革命”本質上屬于自由作文，作文考試正好相反。我無法讓孩子們回避考試，因此我在訓練體系里增加了“點題征文”這個活動，一個學年有十來次征文，三年有30來次征文，選取教材上、教材外可能會考到的、或有典型意義的題，練一練。

第四篇：學習管建剛

管建剛帶給我的作文教學啟示

一年級語文 孫玉芝

一、會晤管建剛 因作文研究而“怦然心動”

大概是在07年左右，我閱讀了《不做教書匠》這本書，又在一次會議上，認識了管建剛，買了他的《我的作文教學革命》，聽報告加上閱讀《我的作文教學革命》讓我迷戀上了這個“特別的老師”。他的特別在于語言特別幽默、思維無比奇特、說起話來壞壞的像是個奸商??但這所有的一切都充滿了“大智慧”——認真執著卻不刻板,講求效益卻不功利，功成名就卻不失童真??我喜歡率真脫俗的管建剛，喜歡特立獨行的管建剛，更喜歡會教能寫的管建剛。

課如其人！曾兩次在千課萬人的舞臺上見到他，印象最深的是11年5月份。那一次管老師講作文評改課。他穿著一件圓領體恤衫，普普通通的樣子，但那天，他渾身洋溢著無法掩飾的自信，一副桀驁不馴、唯我獨尊的樣子，課講得酣暢淋漓。這種自信讓全場熱血沸騰，掌聲雷動，我感覺管老師已經進入了作文教學的高境界。

今天，再次在自己的學校里見到管老師，感覺他的作文教學理論日臻成熟，他對教學的認真與執著不減，他的性格依然率真。然而，兩年前，那種自信和激情淡了，寫滿了一臉的疲憊。

二、追隨管建剛 因作文實踐而“充滿智慧”

1、管老師的秘訣——調動了內驅力，讓孩子愛上作文

為了激發學生寫作興趣，管老師創辦了班級作文周報——《評價周報》。每個雙休日，寫稿件向《評價周報》投稿是學生唯一的語文作業；周一，選用部分優秀作文，輸入電腦制成《評價周報》，周五出版。設立獎勵機制：學生每發表一篇文章，就發“刊用紀念卡”一張。“刊用紀念卡”用普通的名片紙制作，卡上印一段激勵的話。得到3張“刊用紀念卡”獲“作文新苗”稱號；發表5篇文章獲“作文小能手”稱號；發表7篇文章獲“班級小作家“稱號；每學期評選一次最高級別的獎項——“班級諾貝爾文學獎”。為了調動不同層次學生的寫作興趣，他還推出分版面設置的“稿酬”活動：A版是“精華版”，每千字 8元；B版是“升級版”，每千字7元；C、D版是“大眾版”，每千字5元??

08年以來的5年中，我曾經運用管老師的評價機制辦過文學社，出作文周報，研究作文評改課、進行作文評價改革，一系列的做法的確在中高年級的作文教學中去的了很好的效果。也讓自己的對作文教學有了很深刻的理解。

2．我的秘訣——用贊美讓一年級孩子愛上表達

今年教一年級，主要做了以下嘗試：

A．送給文中角色一句話

每學完一篇課文，我會讓學生說一說你想對誰說句什么話，孩子們經常會有新奇的想象，我會毫不吝嗇的送上我的表揚，這一時刻是孩子們最有成就感、最快樂的時刻。

B．憑借教材，仿寫兒歌

教材《比一比》《日月明》《比尾巴》《菜園里》《自己去吧》《雪孩子》都是特點鮮明地文本資源，我們在研讀之后都是設計了仿寫、創編、續寫等小練筆。從某種意義上說“孩子，是天才的詩人”。個人認為，初入學的孩子思維更加靈動，從孩子的作品中可見一斑。

C．“每天一句”和“看圖寫話”

一年級的重難點是拼音和識字寫字，生字只有在恰當使用過程中才會真正學會。于是，家委會購買了統一的本子，我們讓孩子堅持每天一句，周末寫一篇看圖寫話。一周批閱一次，集中交流。事實證明，表達是人的基本需要。因為得到欣賞和分享，讓孩子成功分體驗到了成功和快樂！

D．張揚個性，創編故事

結合教材中的口語交際練習，讓孩子展開想像的翅膀，試著用自己的語言來編寫心中的一個個童真世界，不失為一種很好的說話寫話訓練。

第五篇：讀管建剛有感

德國著名詩人歌德說：“讀一本好書，就是在和一個高尚的人談話”，中國近代著名詩人藏克家也說：“讀一本好書，就像交了一個益友”，讀管建剛有感。這是兩位詩人讀了無數的書后寫下的高度凝練的讀后感。我是一個讀書極其有限的庸人，這種感覺我只在讀管建剛的書時才尤為強烈。

出于對作文教學的熱愛和初教作文時的苦惱，曾經瘋狂地購買作文教學方面的書籍。書架上的作文書可謂種類繁多，數量可觀。有的已經被翻過之后扔掉了，留下的是覺得還有一點用處，但真正讓我愛不釋手的卻寥寥無幾。葉圣陶、劉薰宇、夏丏尊、張中行幾位前輩關于作文教學方面的書也基本上都有，偶爾翻翻確也受益匪淺，但讀他們的書總是心懷敬畏，覺得有一種隔閡。從《我的作文教學革命》開始，我認識了管建剛，接著一口氣讀完了《我的作文教學主張》、《我的作文教學故事》和《魔法訓練營》，最近又讀了《我的作文訓練系統》，一個熱愛作文教學、對生活充滿激情、勤奮求真的管建剛讓我徹底拜倒了。

薛瑞萍讀蘇霍姆林斯基后說：老蘇書中寫的大多都是她曾經想過的，只是她沒有像老蘇一樣寫下來，否則，大概很多書都應該姓薛，而且文采比蘇書要好。薛老師現在確實成了專家，事實證明人家的確不是妄自尊大。而我如今依然是個庸人，而且以后成為專家的希望也極其渺茫，所以我不敢說薛老師那樣的話，但我讀管建剛的書時的感覺卻與老師有幾分相似，讀后感《讀管建剛有感》。

管老師在自己的簡介中有一句話：“七代務農，八面無書”，我雖沒有探究過我的家世是否“七代務農”，但家中“八面無書”的境況卻與管老師相同。所以曾經很多次抱怨過，若非小時候沒有書看，或許現在也是個小作家了。人生就是如此，不在抱怨中蹉跎，便在奮斗中成功。管老師如今不僅是專家和名師，也是江蘇省作家協會的會員。西諺云：“人的生活在四十開始”。這代表著西方人的一種樂觀態度，但也告訴我們一個道理：努力從任何時候開始都不算晚！很多有志于在教學上做出一些成績的老師經常跟我說：“我很想多讀點書，經常寫一些東西，但總覺得力不從心，是不是現在已經晚了啊？”我想，這只能說明我們的努力還很不夠。

管老師的書讓我感到親切的原因除了他的很多觀點跟我不謀而合之外，最重要的是他的所有觀點和理論都是經過實踐之后才寫出來的，用管老師的話說就是任何東西不摸著石頭過一遍就不要寫下來。胡適先生有句名言：“大膽假設，小心求證”，求證的過程是辛苦的，也是必須的，只有經過求證之后的理論才是實用的理論，才是有說服力的理論，才是能起到指導作用的理論，這樣的理論寫下來才是有價值的。一份《評價周報》，管老師做了8年，也想了8年，寫了8年。而我，想了6年，卻只做了2個月，寫了兩篇文。

管老師的書是我所看過的關于作文教學方面的書中最有價值的，管老師也是我唯一直接交流過的教育專家。從買《我的作文教學革命》到現在只不過2年的時間，而我總覺得已經跟管老師認識很長時間了。

今年8月，懷著忐忑不安的心情給管老師發了一封郵件，除了表達我的敬慕之情外，還將我的兩篇小文發給了他。沒想到管老師很快便回復了，回信中說道：

“《“作家”全民化》一文，以前我讀過，我是贊同的。后來的反駁文章，我也看了。很高興能有您這樣志同道合的朋友。您所做的，和我所做的，是不期然的相遇。”